第一篇：導(dǎo)學(xué)案的編制與實(shí)施在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的編制與實(shí)施在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)案”作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，主旨是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求先自主學(xué)習(xí)部分知識(shí)，再將難以理解的疑問(wèn)通過(guò)討論中加以解決，使得課堂教學(xué)的效率得以提高。導(dǎo)學(xué)案具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)、輔助閱讀、啟發(fā)思考、提高素質(zhì)等良好的教學(xué)作用。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制步驟

第一步，要明確導(dǎo)學(xué)案編制的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師按照教材對(duì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)做出分析，根據(jù)分析的內(nèi)容分布到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生看到導(dǎo)學(xué)案后知道哪些是必須掌握的，哪些內(nèi)容只需要了解，哪些知識(shí)具有前后的聯(lián)系等。

第二步，在導(dǎo)學(xué)案中推行學(xué)習(xí)方法?！肮び破涫?，必先利其器”。好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的“利器”。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案亦步亦趨、一板一眼地執(zhí)行教師的要求，雖然能夠起到一定的作用，但不利于學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師交給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意傳授學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生只有學(xué)會(huì)方法才能在學(xué)習(xí)中事半功倍。否則，學(xué)生雖然付出的大量的努力卻沒(méi)有獲得理想的成績(jī)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師在導(dǎo)案中介紹有效率的學(xué)習(xí)方法或思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。這樣化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位才能充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)學(xué)案也能夠起到應(yīng)有的效果。

二、實(shí)施化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)感覺(jué)很難，雖然平時(shí)上課認(rèn)真聽講、下課認(rèn)真完成作業(yè)，但成績(jī)總是不理想?；瘜W(xué)教師一時(shí)難以讓學(xué)生掌握化學(xué)的思維模式和研究方法。如果教師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其它科目的不同和化學(xué)所具有的獨(dú)特魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被提起來(lái)。因此，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的重點(diǎn)是聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地逐漸增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的理解，不能急于求成。導(dǎo)學(xué)案也只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做啟發(fā)式教育，改變傳統(tǒng)的死記硬背、強(qiáng)行灌輸及題海戰(zhàn)術(shù)等方法，才能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與眾不同的魅力。

1。結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在準(zhǔn)備化學(xué)教學(xué)課件和教案的時(shí)候，老師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。學(xué)生將拿到的導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)的化學(xué)知識(shí)章節(jié)結(jié)合起來(lái)。教師先不要展示答案，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示先自主分析要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教師的提示下進(jìn)行討論，并得出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

比如在講《周圍空氣中的化學(xué)物質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，先將事先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)教案發(fā)放給學(xué)生，這部分導(dǎo)學(xué)教案的內(nèi)容可以涵蓋空氣組成的發(fā)現(xiàn)史、空氣中對(duì)于氧氣含量的測(cè)定，最終讓學(xué)生明白：對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，大自然中的空氣是一種極其寶貴的資源物質(zhì)，生存在地球上的萬(wàn)物都離不開它。最后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類，并使得學(xué)生明白我們應(yīng)該如何來(lái)保護(hù)我們賴以生存的空氣。在學(xué)生進(jìn)行自主交流和討論的時(shí)候，教師可以同時(shí)對(duì)部分學(xué)生的記錄進(jìn)行檢查，通過(guò)學(xué)生的記錄可得出哪些地方應(yīng)該在課堂上詳細(xì)講解、那部分可以忽略帶過(guò)，這樣的教學(xué)才有重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不能進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)的部分知識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。比如說(shuō)對(duì)于空氣中氧氣含量的多少，學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行測(cè)定，這時(shí)候?qū)⑹强梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)闡述，讓知識(shí)能夠直觀呈現(xiàn)于學(xué)生面前。教師可以根據(jù)紅磷在燃燒過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的白煙的原理，待溫度降到室溫的時(shí)候，白煙就慢慢消散，水進(jìn)到容器中，水面大致升高五分之一的體積。由該實(shí)驗(yàn)我們得出：在空氣比例中，氧氣占到空氣總的體積的五分之一。

2。利用溝通協(xié)作實(shí)施導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案并不是讓學(xué)生自己孤立無(wú)援的悶頭學(xué)習(xí)，缺乏與他人的溝通和交流也難以讓學(xué)生體會(huì)到同齡人之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)。如教師將全班學(xué)生分為若干組，提出疑問(wèn)：（1）打開可樂(lè)瓶蓋時(shí)，跑出的是什么氣體？（2）為什么平時(shí)瓶中的氣體不會(huì)跑出，瓶蓋打開時(shí)氣體才跑出來(lái)？（3）用什么辦法才能讓可樂(lè)瓶中的氣泡增加或者減少？（4）喝了可樂(lè)后為什么總是打嗝？可樂(lè)是學(xué)生司空見慣的飲料，教師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生探究日常生活現(xiàn)象的欲望，積極探尋答案，形成組內(nèi)討論，啟發(fā)各組學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)，揭示“影響氣體溶解度”的原因：溫度、壓力和氣體自身的性質(zhì)等。問(wèn)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，各組討論時(shí)更容易形成一致意見，教師加以正確的引導(dǎo)和提示，讓組內(nèi)協(xié)作、組外競(jìng)爭(zhēng)的氛圍更加濃厚。

3。通過(guò)梳理不足反饋導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施并不能一蹴而就，一勞永逸，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)梳理匯總導(dǎo)學(xué)案中可能存在的疑問(wèn)，思考導(dǎo)學(xué)是否還有改進(jìn)之處。

如課后作業(yè)：節(jié)能燈的普及對(duì)生活提供了便利和能源的節(jié)約，但廢棄節(jié)能燈的處理成為一個(gè)威脅環(huán)保的問(wèn)題，可以讓學(xué)生思考并提出既節(jié)能又環(huán)保的措施。這個(gè)問(wèn)題主要考查學(xué)生正確分析和處理問(wèn)題，用辯證的方法正確認(rèn)識(shí)事物。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答，可以看出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和利用程度。如有的學(xué)生回答用回白熾燈可以減少污染，這就沒(méi)有考慮到節(jié)能的問(wèn)題；還有的學(xué)生提議用新型的LED燈取代節(jié)能燈，既節(jié)能有環(huán)保，卻沒(méi)有考慮到燈具的成本和普及的問(wèn)題。教師通過(guò)匯總學(xué)生提出的意見，反饋學(xué)生知識(shí)的不足，在導(dǎo)學(xué)案中加以改進(jìn)。

改善導(dǎo)學(xué)案應(yīng)按照以學(xué)生為主體、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)思想。學(xué)生問(wèn)題的收集來(lái)源主要是課堂教學(xué)時(shí)教師提問(wèn)、同學(xué)討論及課后習(xí)題作業(yè)的完成情況等。針對(duì)這些情況，總結(jié)出學(xué)生疑問(wèn)比較集中的知識(shí)點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中加以改進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生課后習(xí)題應(yīng)有一個(gè)適度的量，要覆蓋教材知識(shí)，又要具有系統(tǒng)性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生的另外一個(gè)負(fù)擔(dān)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的需要，我們充分利用好導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，爭(zhēng)取將化學(xué)教學(xué)提升一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓 淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓

摘要：新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高課堂效益。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀、對(duì)具體的操作方法、應(yīng)注意的問(wèn)題和該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 合作探究 主動(dòng) 鞏固

新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中教學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合。括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、典例探究和課后鞏固四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。5.“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無(wú)論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

（一）課前預(yù)習(xí)：

上課前一天我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補(bǔ)充學(xué)案，進(jìn)行課前備課，使學(xué)案具有個(gè)性特色。

（二）課

堂

學(xué)習(xí)：

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2．預(yù)習(xí)檢查或交流。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，清理課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師抽查小組長(zhǎng)完成情況，小組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計(jì)的課堂研討問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，使小組任務(wù)專題化。學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)案上用鉛筆寫出自己的探究結(jié)果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務(wù)。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見，由小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長(zhǎng)安排在黑板上板示、做好展示準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好筆記。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問(wèn)追問(wèn)，深層次探究問(wèn)題。

④鞏固提升。鞏固練習(xí)要求學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立完成。教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。提升訓(xùn)練應(yīng)主要針對(duì)優(yōu)秀生，課堂時(shí)間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題提煉成為以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的收獲。

學(xué)生：（1）樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)；（2）每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

教師：（1）由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教育家的樂(lè)趣；（2）由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關(guān)系；（3）把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)——有一種期盼永遠(yuǎn)留在心中。

教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。作為一個(gè)新教師，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再談?wù)剬?duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫的一些個(gè)人意見及反思。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的幾個(gè)誤區(qū)

我校開展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢(shì)明顯：學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。下面就我們高一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組關(guān)于有效使用導(dǎo)學(xué)案的研究情況作簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案變成了“習(xí)題庫(kù)” 在剛剛開始接觸編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)還不夠到位，沒(méi)有充分把握導(dǎo)學(xué)案編寫的幾個(gè)原則，即課時(shí)化原則、問(wèn)題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)不自覺(jué)的就會(huì)加入很多練習(xí)。我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該避免把導(dǎo)學(xué)案變成“習(xí)題庫(kù)”，而應(yīng)該合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考。用通俗一點(diǎn)的話說(shuō)就是話只說(shuō)一半，吊人胃口，引起學(xué)生自己探究問(wèn)題的興趣。在導(dǎo)學(xué)案之中適當(dāng)?shù)拇┎寰毩?xí)可以起到檢查學(xué)生自學(xué)效果的作用，但是過(guò)多的練習(xí)只會(huì)適得其反，是不可取的。

2.導(dǎo)學(xué)案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的主要服務(wù)對(duì)象是教師。而導(dǎo)學(xué)案是指教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)備課的方案，是適合學(xué)生自學(xué)的一種輔助教案，它的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。因此我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點(diǎn)并能指導(dǎo)他們有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，而不是換了個(gè)形式的教案。

3.導(dǎo)學(xué)案變成了教材的副本

其實(shí)很容易想到，導(dǎo)學(xué)案既然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考資料，自然就不能出現(xiàn)那些官方的、專業(yè)的、難懂的詞語(yǔ)和句子，如果照搬書本上的知識(shí)卻不加以分析和解釋，那么導(dǎo)學(xué)案的意義又何在呢？在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中我們應(yīng)該盡可能說(shuō)的是比較直白、通俗易懂的話，讓學(xué)生一看就明白或者通過(guò)相互之間的討論之后就能解決，這樣導(dǎo)學(xué)案的意義就能充分體現(xiàn)出來(lái)了。

4.導(dǎo)學(xué)案的檢查存在問(wèn)題。教師檢查不及時(shí)，或是教師抽查一部分，有個(gè)別學(xué)生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業(yè)；或是組長(zhǎng)檢查，有個(gè)別學(xué)生不以為然，依舊我行我素。同時(shí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的書寫情況令人擔(dān)憂。第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看書，也不動(dòng)腦筋，只拿一本教學(xué)參考書，照著寫完為止；有的學(xué)生什么也不看，你讓寫作業(yè)，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業(yè)而寫；有的學(xué)生把最后一題不愿動(dòng)腦筋，直接空著；還有的學(xué)生回家寫作業(yè)連書都不帶。第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看題，拿到導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有認(rèn)真讀題就動(dòng)筆寫；對(duì)于開放性的題目，不會(huì)也不愿意動(dòng)腦筋思考，直接空著；更有甚者經(jīng)常以不會(huì)為理由不寫。

五、分析原因

從現(xiàn)狀看首先學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之嫌，比如拿到導(dǎo)學(xué)案一看題目不會(huì)做，就空著一個(gè)字也不寫；另外有一部分學(xué)生的家長(zhǎng)不配合，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完不成，給家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)以后，讓拿回家補(bǔ)一補(bǔ)，第二天拿來(lái)一看依然空白，這樣的家長(zhǎng)認(rèn)為這是你老師的責(zé)任。其次導(dǎo)學(xué)案有的題目表述的不清楚，也會(huì)存在一些沒(méi)有檢查出來(lái)的錯(cuò)誤。第三教師檢查不到位，致使個(gè)別學(xué)生鉆空子。第四教師對(duì)有一些問(wèn)題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學(xué)生沒(méi)有真正的掌握。針對(duì)這些情況，首先還是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案完成較好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導(dǎo)學(xué)案上多下功夫，挖掘題目?jī)?nèi)在的思想，把握和突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問(wèn)題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)情制定切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。我們研究小組覺(jué)得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，寫出教案或教學(xué)思路。接著是集體備課。在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集中個(gè)人的備課優(yōu)勢(shì)，共同商討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成下列內(nèi)容：

A.排查知識(shí)點(diǎn)，確定重難點(diǎn) B.制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時(shí)操作子目標(biāo) C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式 D.篩選、擬定自測(cè)題及達(dá)標(biāo)題

根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。個(gè)人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實(shí)際可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。第三教師要利用多種形式檢查導(dǎo)學(xué)案，使個(gè)別學(xué)生無(wú)空可鉆，杜絕不寫作業(yè)現(xiàn)象。

在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

第三篇：“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)案”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

北橋中學(xué) 殳瑋嵐

一堂歷史課是否成功主要看它是否符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是否正確處理了學(xué)生與老師的主體與主導(dǎo)的關(guān)系，是否把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)關(guān)系配合緊密融洽，是否讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抓學(xué)生主體作用。教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。導(dǎo)學(xué)案的使用為原來(lái)較為枯燥的歷史復(fù)習(xí)課注入了新的活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案；是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力共同提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生可以借助“導(dǎo)學(xué)案”，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，理清知識(shí)脈絡(luò)，并用已掌握的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作交流，并在“導(dǎo)學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，特別注重材料的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)具體的材料解決具體的問(wèn)題。只有學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)閱讀了，然后能夠簡(jiǎn)單理解了，才會(huì)讓原來(lái)枯燥的歷史知識(shí)變的鮮活。此時(shí)讓學(xué)生再回看課本，讓學(xué)生明確其實(shí)課本也不過(guò)是N個(gè)材料的集合體。以前特別恐懼的材料題不再那么可怕了，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅感，他們才能更喜歡歷史，更深入地學(xué)習(xí)歷史。

1、利用歷史導(dǎo)學(xué)案使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)的予以強(qiáng)調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解就是大體的瀏覽一遍明天的課程?？梢哉f(shuō)是走馬觀花。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不檢查，預(yù)習(xí)流于形式。使用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時(shí)也使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題走向課堂，也可以幫助學(xué)生關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生記憶；還可引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真閱讀和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。這樣將被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。

2、更加注重培訓(xùn)學(xué)生，以組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，“導(dǎo)學(xué)案”是手段，是憑借。學(xué)習(xí)愛好是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種帶

有情緒色彩的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、探求真理、提高能力的內(nèi)在動(dòng)力。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不為樂(lè)之者”，布魯納也曾言：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的愛好”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生在課堂中能一直保持興奮的狀態(tài)。老師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“教”的方式和“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，老師由臺(tái)前走向了幕后，學(xué)生由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究。我不是你的教師，只是你的同伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師，不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)”者，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。增強(qiáng)了學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己才是課堂的主角。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師講多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知識(shí)，能力提高了多少。

3、增大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行的琢磨研究，把該學(xué)生自己完成的部分和老師重點(diǎn)講解的部分進(jìn)行反復(fù)斟酌確定。知識(shí)框架、問(wèn)題、例題、補(bǔ)充知識(shí)等都通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了板書時(shí)間和學(xué)生記筆記的時(shí)間。在課堂上完成了學(xué)生提取信息、處理信息和規(guī)范答題的考試能力訓(xùn)練。因?yàn)槊抗?jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以問(wèn)題的形式體現(xiàn)，學(xué)生隨時(shí)都要組織正確的答案來(lái)回答導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，經(jīng)常在課堂上訓(xùn)練，既解決了問(wèn)題、復(fù)習(xí)了知識(shí)，又提高了能力?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。

例如：《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》預(yù)習(xí)、展示的基本流程是： 小組分工板書，全班分六組，同學(xué)們的展示題目可分六部分：

第一組：前因：國(guó)共恩怨。以表格的形式展現(xiàn)國(guó)共兩黨從1924年到1949年合作與對(duì)峙的四個(gè)階段及具體歷史事件。

第二小組：書寫的是，溫故：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。也以表格的形式展現(xiàn)局部抗戰(zhàn)、時(shí)局轉(zhuǎn)變、全面抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)、重要會(huì)議、最后勝利幾個(gè)部分和重要的歷史事件。

第三小組：知新：談判前的背景。以網(wǎng)絡(luò)格式展示國(guó)共兩黨談判的目的。第四小組：較量：談判過(guò)程。也以網(wǎng)絡(luò)格式展示重慶談判國(guó)共爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)和代表。

第五小組：協(xié)定：談判結(jié)果也以網(wǎng)絡(luò)形式展示《會(huì)談紀(jì)要》的內(nèi)容及未達(dá)成的協(xié)議

第六小組：內(nèi)戰(zhàn)：烽火硝煙。體現(xiàn)的是戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程和重要的歷史事件。

4、展示環(huán)節(jié)以“激勵(lì)”為手段，學(xué)生是真正的主人。把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把說(shuō)話的權(quán)利交給學(xué)生，最重要的是把鼓勵(lì)和贊賞也一并送給他們，展示環(huán)節(jié)學(xué)生的行為越來(lái)越規(guī)范，我們的課堂也真正地閃爍人文的光輝。

教師要努力“放手”，放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)?？傊谡n堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。學(xué)生要用歷史的語(yǔ)言詮釋歷史，讓學(xué)生養(yǎng)成用歷史語(yǔ)言回答問(wèn)題的習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)初中生由“是什么”的被動(dòng)記憶到“為什么”的自主探究轉(zhuǎn)變，要求實(shí)現(xiàn)“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。彌補(bǔ)學(xué)生歷史知識(shí)與能力的不足，激發(fā)學(xué)史興趣。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),使學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，從老師、同學(xué)那里吸取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的思維個(gè)性，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。這樣長(zhǎng)期實(shí)踐下去，學(xué)生就會(huì)減少學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會(huì)高度概括技巧，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2010.10

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王濤濤

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。我校已實(shí)施“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有一年的時(shí)間，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師提前把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分組討論學(xué)案上的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、求解、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經(jīng)生生之間的討論、補(bǔ)充、老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂測(cè)試，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)案的編制

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而制定，包括知識(shí)、情感和技能目標(biāo)。其主要功能是讓學(xué)生明確本節(jié)課自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測(cè)指明了方向。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》第一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)我們是這樣設(shè)計(jì)的：①在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。②能運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。③培養(yǎng)認(rèn)真書寫，仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。重點(diǎn)：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上正確計(jì)算。難點(diǎn)：運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法進(jìn)行正確計(jì)算。2．自主預(yù)習(xí)：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、過(guò)程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)或者閱讀教材對(duì)本節(jié)課有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

3．合作探究：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將課本知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題形式。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和實(shí)用性。讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，要思考什么以及從哪個(gè)方面思考。

4．限時(shí)檢測(cè)：對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和檢測(cè)，設(shè)置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個(gè)，解答題1——3個(gè)為宜。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)限時(shí)檢測(cè)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生出錯(cuò)比較多的地方，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié) 1．以學(xué)案為導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，學(xué)案要在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問(wèn)題。預(yù)習(xí)工作會(huì)使學(xué)生努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期的這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到逐步的提高。要想完成學(xué)案上的問(wèn)題和題目，必須對(duì)教材好好的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)難以解決的問(wèn)題和閱讀過(guò)程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點(diǎn)，可以在老師講解的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)聽講和理解。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時(shí)我們給出以下題目讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知：

⑴計(jì)算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預(yù)習(xí)

① 從溫度計(jì)可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個(gè)式子相等＿＿＿。

② 因?yàn)椋ǎ?（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個(gè)式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現(xiàn)嗎？由此，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為（）來(lái)進(jìn)行。進(jìn)一步的得到有理數(shù)的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學(xué)合作解決遇到的問(wèn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們學(xué)校在實(shí)行“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時(shí)就是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，把課堂放手交給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過(guò)合作自行解決的問(wèn)題，老師就不要過(guò)多的參與。討論過(guò)程中老師要注意觀察各個(gè)小組的進(jìn)展情況，看是否是真的在討論問(wèn)題，是否是每一位同學(xué)都參加了進(jìn)來(lái)，小組討論中有沒(méi)有遇到困難，課堂交給學(xué)生但不能浪費(fèi)了，不能變成小組中好學(xué)生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說(shuō)出自己小組討論的結(jié)果，這個(gè)時(shí)候老師不要著急對(duì)小組給出的結(jié)果給出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是要在黑板上記錄下來(lái)，然后對(duì)比所有小組的理解找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)與否，但一定要記住不要打擊出錯(cuò)小組的積極性，要給于一定的鼓勵(lì)，保證每個(gè)同學(xué)的積極態(tài)度。另外，對(duì)于大部分同學(xué)存在的共性問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)免于直接糾正，而是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充問(wèn)題來(lái)幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。

3．老師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

經(jīng)過(guò)小組討論解決不了的問(wèn)題，集中解決。在這個(gè)過(guò)程中，老師要會(huì)“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點(diǎn)撥或精講。如果一開始學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段學(xué)生們還不能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械的模仿例題，并沒(méi)有真正系統(tǒng)深入的了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供充分的知識(shí)鋪墊，其目的是借助舊知識(shí)推出新知識(shí)。

例如：①完全平方公式的變式練習(xí)，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當(dāng)學(xué)生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對(duì)公式，或者相類似的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練是很重要的。②新舊知識(shí)的銜接與應(yīng)用也很重要，我們?cè)谶\(yùn)用配方法解方程x2?8x?33時(shí)，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來(lái)鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生把原方程化為(x?4)?49。

4．學(xué)生體會(huì)，總結(jié)反思。

①讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來(lái)回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來(lái)回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學(xué)生回答的板書。老師在黑板上留下學(xué)生的回答這一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生很好的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對(duì)自己的見解的肯定。

②學(xué)生對(duì)某概念、公式和定理的特點(diǎn)及使用方法進(jìn)行總結(jié)。如：1，在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項(xiàng)式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)什么形式的多項(xiàng)式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實(shí)質(zhì)上是促使學(xué)生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)學(xué)生頭腦新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和固化過(guò)程。

③會(huì)觀察，會(huì)分析同類型題目做出總結(jié)。

新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有關(guān)絕對(duì)值非負(fù)性的題目平時(shí)做的很多，但是很多同學(xué)遇到后還是會(huì)出去錯(cuò)，原因就是不會(huì)總結(jié)。做過(guò)的會(huì)，但是沒(méi)見過(guò)的就不會(huì)了。其實(shí)本質(zhì)上都是絕對(duì)值的非負(fù)性問(wèn)題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時(shí)，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數(shù)和互為相反數(shù)這兩個(gè)概念。已知，x?2，a與b互為相反數(shù)，c與d互為倒數(shù)，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結(jié)

“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學(xué)。總體思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。理論上的成熟，一年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)證明“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校是行之有效的。當(dāng)然由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)各方面的教育教學(xué)理論了解的也不是很細(xì)致，所以文章難免有不合理、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，望各位專家和讀者給予批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對(duì)策.經(jīng)驗(yàn)交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編制.新課程中學(xué),2010.[3] 新課標(biāo)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),人民教育出版社,2009.[4] 新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),人民教育出版社,2009.

第五篇：學(xué)案式教學(xué)在初中化學(xué)的應(yīng)用

學(xué)案式教學(xué)在初中化學(xué)的應(yīng)用

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。要學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最好的教學(xué)方式就是采用學(xué)案式教學(xué)。學(xué)案是為每一位學(xué)生而準(zhǔn)備的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的求知欲望。它還能以書面的形式予以學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教師的點(diǎn)撥下自主的參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并且是學(xué)生的“家庭教師”，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)延續(xù)到課后。

目前農(nóng)村初中生源的下滑，學(xué)生綜合素質(zhì)越來(lái)越低，教學(xué)中要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高教學(xué)質(zhì)量，變得困難重重。因而，提高課堂教學(xué)的有效性突顯重要，而學(xué)案式的教學(xué)是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。

學(xué)案式教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的意圖是面向全體學(xué)生，將教師的教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教師“講”出來(lái)的，而是自己“發(fā)現(xiàn)”、“探究”出來(lái)的。意在促進(jìn)學(xué)生從過(guò)去的“動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看”的被動(dòng)聽課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，既動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽，也動(dòng)手做、動(dòng)腦思，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，分析解決問(wèn)題能力；還通過(guò)小組的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交流表達(dá)能力。

學(xué)案式教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，在許多城市學(xué)校已經(jīng)廣泛使用了，但在農(nóng)村初中還沒(méi)有得到推廣，其目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。

學(xué)案式教學(xué)的改革，正是旨在變教為導(dǎo)、變學(xué)為思、以導(dǎo)引思，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中填鴨式教學(xué)的弊端?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，恰當(dāng)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，從而提高并長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。