第一篇：初中化學(xué)符號(hào)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

初中化學(xué)符號(hào)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

在初中化學(xué)中有許多化學(xué)符號(hào)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些符號(hào)不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的分化點(diǎn)，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握好化學(xué)符號(hào)而對(duì)化學(xué)失去興趣與信心，使得成績(jī)下滑，甚至從此放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。如何防止學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的過(guò)早分化？學(xué)好化學(xué)符號(hào)成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)第一關(guān)。結(jié)合課標(biāo)要求，教材的安排及平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的過(guò)早分化，在化學(xué)符號(hào)的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享。

1、為了便于化學(xué)符號(hào)的教學(xué)，分散教學(xué)難點(diǎn)，教材中已經(jīng)把符號(hào)分散出現(xiàn)。因此，在一開(kāi)始教師就要有意讓學(xué)生記憶一些在一、二單元中出現(xiàn)的化學(xué)符號(hào)，避免后續(xù)集中學(xué)習(xí)的困難。注意記憶時(shí)符號(hào)與名稱(chēng)的對(duì)應(yīng)。

2、為了便于學(xué)生記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，從中尋找規(guī)律。如一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2），四氧化三鐵（Fe3O4）與三氧化二鐵（Fe2O3）等。

3、避免學(xué)生用英語(yǔ)單詞的記憶方法記憶化學(xué)符號(hào)。如水（H2O）可以讀者氫二氧一來(lái)記憶，甲烷（CH4）可讀著碳?xì)渌膩?lái)記憶。如果學(xué)生用記英語(yǔ)單詞的方法來(lái)記憶化學(xué)符號(hào)后果不堪設(shè)想，學(xué)習(xí)化學(xué)的難度可想而知。

4、教師在上課時(shí)有意說(shuō)和書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生注意或引起學(xué)生有意注意，以便學(xué)生熟練記憶化學(xué)符號(hào)。

5、在平時(shí)，教師應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用化學(xué)符號(hào)的意識(shí)。用的多了才能記得住，記得牢，用能使人熟，熟能生巧。

6、教師教授化學(xué)符號(hào)時(shí)應(yīng)有難到易，避免學(xué)生產(chǎn)生為難心理。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)體會(huì)

初中化學(xué)教學(xué)體會(huì)

初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界的開(kāi)始，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的好壞決定了學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)化學(xué)是輕松還是繁重的重要前提。新課改要求創(chuàng)建“高效課堂”，其目的就是要時(shí)短高質(zhì)。那么，在“高效課堂”中，怎樣才能使學(xué)生輕松的學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)呢？我將從課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)談一些個(gè)人體會(huì)。

一、課前：走進(jìn)學(xué)生——帶領(lǐng)學(xué)生做好進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生喜歡上化學(xué)老師

教師與所教學(xué)科知識(shí)有一定的連帶關(guān)系。如果學(xué)生喜歡上某位教師，那門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象，用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的淵博方面，還體現(xiàn)在個(gè)人涵養(yǎng)上，諸如個(gè)性等。

教師欲在學(xué)生面前樹(shù)立完美形象，要有淵博的知識(shí)，課堂教學(xué)有深度、廣度。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，認(rèn)真的研究學(xué)生，選哪種教學(xué)方法最好。

2、讓學(xué)生喜歡化學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨(dú)特的魅力。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué)，尤其是一些趣味實(shí)驗(yàn)（燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)火等）。另外，要講解化學(xué)與社會(huì)生活有緊密的聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣（如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防治、爆炸等）。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題的能力。

因此，課前教師要準(zhǔn)備好上課所需的器材，想好用什么方法表達(dá)知識(shí)。

二、課中：認(rèn)真上課，力求全面，注重思維能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，很多以談話(huà)的方式出現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)每個(gè)話(huà)題的探索，需要涉及很多方面的知識(shí)，這樣的優(yōu)點(diǎn)能便于拓展學(xué)生的思維，但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問(wèn)題的能力提出挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要地培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問(wèn)題思考從哪里入手，掌握分析問(wèn)題的方法。對(duì)于同一模式的題目，用一個(gè)例題就能解決。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，還是化學(xué)的有關(guān)計(jì)算，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，都有一定的順序，學(xué)生在探究化學(xué)問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)候，也有一定的順序，通常是沿著由表及里，由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生有一定的思維能力后，會(huì)很快解答出問(wèn)題。如果學(xué)生僅靠死記硬背，很多的問(wèn)題是答不出來(lái)的。

2、開(kāi)展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要選擇合適的課堂，尤其要注意學(xué)生思維能力的鍛煉。在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，以小組的形式進(jìn)行，將每個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行比較，以利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極思考。

3、進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說(shuō)將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能只重視優(yōu)生，忽視差生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)中要注意問(wèn)題切入的起點(diǎn)，在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn)，有利于每個(gè)學(xué)生參與，有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲；而多層次，則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)證明，開(kāi)放性的問(wèn)題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)（例如：如何生火？進(jìn)而探究燃燒的條件?）。同一個(gè)問(wèn)題的難易提出，能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

三、課后：即使反饋，在作業(yè)的舞臺(tái)上互相交流

課后，包括了課后的鞏固，課后習(xí)題的講解，在這里著重講述一下課后作業(yè)的批改。備課、作業(yè)、單元檢測(cè)并稱(chēng)為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問(wèn)題：（1）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。（2）反饋面、信息量過(guò)小。（3）校正率太低。（4）作業(yè)形同虛設(shè)。作為化學(xué)作業(yè)的批改，我有以下幾種批改方法：

（1）精批細(xì)改。

作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類(lèi)學(xué)生具有代表性的作業(yè)各8~10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全

面提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）自我批改。

作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）分組批改。

將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開(kāi)，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員互相交換，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。

（4）當(dāng)堂當(dāng)面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用，能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率。作業(yè)教學(xué)的合理利用，減少了學(xué)生的錯(cuò)誤率，同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。

化學(xué)是一門(mén)活潑的學(xué)科，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)是我們追求的目標(biāo)。我們可以用詼諧的上課方式，富有激情的上課態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，定能創(chuàng)造佳績(jī)。課前、課中、課后是上課的三個(gè)階段，把握好這三個(gè)階段，肯定能豐富學(xué)生的知識(shí)。

第三篇：學(xué)習(xí)符號(hào)體會(huì)

學(xué)習(xí)《公文修改標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)》心得體會(huì)

定興縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張嵐

今天我們?cè)谠S昶校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了《公文修改標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)》，感受很多。恰當(dāng)?shù)厥褂眯薷姆?hào)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。只要細(xì)心一些，層次序號(hào)的表達(dá)規(guī)范并不難掌握。文字的修改工作，一般是在原稿上進(jìn)行，因此必須盡量保持整潔，修改什么，怎樣修改，應(yīng)該在書(shū)面上有清楚的表現(xiàn)。在修改稿子時(shí)往往亂涂亂畫(huà)，這樣不但不整潔，修改一多，也容易造成文字混亂。正確使用修改符號(hào)，是避免這種缺點(diǎn)的重要方法。1981年12月，我國(guó)發(fā)布了中華人民共和國(guó)專(zhuān)業(yè)校準(zhǔn)GBI一81《校對(duì)符號(hào)及其用法》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的符號(hào)共有22種，常用的有以上12種。

1.刪除號(hào)：用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)句或段落。2.恢復(fù)號(hào)：又稱(chēng)保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。

3.對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。4.改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。5.增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。6.重點(diǎn)號(hào)：專(zhuān)用于贊美寫(xiě)得好的詞、句。

7.提示號(hào)：專(zhuān)用于有問(wèn)題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

8.調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。9.起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。10.并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。11.縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.前移號(hào)：文字前移或頂格。

作為數(shù)學(xué)教師，教給孩子審題能力是培養(yǎng)的目標(biāo)之一，但這一點(diǎn)卻常被大家忽略。我們應(yīng)該注意到，學(xué)生不能申清題，就無(wú)法理解題意，如何進(jìn)步，如何提高。教師在學(xué)生作頁(yè)本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)真去看。在現(xiàn)行教材中，也找不到關(guān)于學(xué)生批改能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。對(duì)于教師平時(shí)寫(xiě)文章也很重要，我們要統(tǒng)一批改的符號(hào)，讓師生真正重視起來(lái)并加以規(guī)范。

第四篇：初中化學(xué)常見(jiàn)的離子符號(hào)

初中化學(xué)常見(jiàn)的離子符號(hào)

常見(jiàn)的金屬離子：

鋰離子：Li+鉀離子：K+鈉離子：Na+鈣離子：Ca2+鎂離子：Mg2+鋇離子：Ba2+鋁離子：Al3+鋅離子：Zn2+鐵離子：Fe3+亞鐵離子：Fe2+銅離子：Cu2+亞銅離子：Cu+

銀離子：Ag+

常見(jiàn)的非金屬離子：

氟離子：F—氯離子：Cl—溴離子：Br—碘離子：I—硫離子：S2—氧離子 O2—

氫離子：H+

常見(jiàn)的離子團(tuán)：

碳酸根離子：CO32—硫酸根離子：SO42—亞硫酸根離子：SO32—硝酸根離子：NO3—?dú)溲醺x子：OH—氯酸根離子 ClO3—

磷酸根離子：PO43—碳酸氫根離子：HCO3—高錳酸根離子：MnO4—錳酸根離子：MnO42—銨根離子：NH4+

說(shuō)明：

1、離子不可單獨(dú)存在，有陰離子存在必然有陽(yáng)離子，由陰陽(yáng)離子構(gòu)成的物質(zhì)是離子化合物。

2、離子所帶的電荷數(shù)與其在化合物中元素表現(xiàn)的化合價(jià)數(shù)值和正負(fù)均一致。例如，硫離子S2—中S的化合價(jià)為—23、離子團(tuán)所帶的電荷數(shù)與其整體表現(xiàn)化合價(jià)數(shù)值和正負(fù)一致，其整體化合價(jià)是其組成元素所表現(xiàn)化合價(jià)的代數(shù)和。例如，銨根離子NH4+的整體化合價(jià)是+1，這是由于其中N顯—3價(jià)，H顯+1價(jià)決定的。

常用化合價(jià)口訣：

一價(jià)氫氯（-1）鉀鈉銀，二價(jià)氧（-2）鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵二四碳，二（-2）四六硫都齊全，單質(zhì)為零銅正二，金正非負(fù)和為零。

負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，負(fù)三只有磷酸根，正一價(jià)的是銨根。

第五篇：初中化學(xué)新課程改革教學(xué)體會(huì)

九年級(jí)化學(xué)新課改教學(xué)體會(huì)

教育的主體是學(xué)生而不是教師，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學(xué)方法和手段，用新的觀念和新的思維對(duì)新課改和新教材進(jìn)行分析和研究，用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行我們的教學(xué)。

下面是本人對(duì)初中化學(xué)課改的一些心得體會(huì)和總結(jié)： 首先，轉(zhuǎn)變了教育觀念。

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評(píng)判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢(xún)者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負(fù)擔(dān)，責(zé)任是：研究教材與學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說(shuō)的語(yǔ)言：“你給我讀”“希望同學(xué)配合”其表現(xiàn)是學(xué)生為教師學(xué)生服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教育是社會(huì)性的問(wèn)題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學(xué)為目的。爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)到真正對(duì)自己有幫助有充實(shí)感的知識(shí)。因此，我找到了自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法外，還給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，用教材、備學(xué)生。

新課改與新教材對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問(wèn)題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了更多的機(jī)遇，教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化。使用新教材后，教師們的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師逐漸開(kāi)始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學(xué)生”。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計(jì)組織好探究性活動(dòng)，全程性地、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，所有這些都對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

第三，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，我們從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中也體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式，從教科書(shū)隨地可看到“活動(dòng)與探究”的字樣，給出活動(dòng)形式，探究的問(wèn)題。探究的問(wèn)題可來(lái)自三方面：社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生生活、教材。問(wèn)題的提出，倡導(dǎo)學(xué)生提出，制訂探究問(wèn)題的方案：學(xué)生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調(diào)查、查資料、實(shí)驗(yàn)、交流、思想歸納、應(yīng)用。

與學(xué)生的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)成為我的主要教學(xué)方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學(xué)生不論是在知識(shí)的記憶方面還是在理論的運(yùn)用方面，都比原來(lái)提高了效率。例如：在學(xué)習(xí)第八單元第一節(jié)內(nèi)容時(shí),主要采用的是互動(dòng)討論式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實(shí)際,舉出許多有趣的例子。有的學(xué)生說(shuō)在青銅時(shí)代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因?yàn)榍嚆~有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學(xué)說(shuō)在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因?yàn)樗谧匀唤缰惺且约兘鹦问酱嬖?，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺(jué)，是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說(shuō)明金元素化學(xué)性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類(lèi)的討論使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中將知識(shí)掌握了。

我還注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問(wèn)法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識(shí)中你想到了什么？”“運(yùn)用這些知識(shí)你想做點(diǎn)什么？”學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，學(xué)生會(huì)信口開(kāi)河地說(shuō)一通，因?yàn)檎n堂時(shí)間比較少，學(xué)生很難做出讓人滿(mǎn)意的回答，但是我認(rèn)為這樣的提問(wèn)還是很有價(jià)值的，很科學(xué)的。它是引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下今后乃至一生都想來(lái)回答的問(wèn)題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學(xué)生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

2012年元月4日