第一篇：《角色性主題游戲課程的理論與實踐》讀后感

《角色性主題游戲課程的理論與實踐》讀后感

《角色性主題游戲課程的理論與實踐》作者于淵莘，是北京一所幼兒園園長。在理論與實踐相結(jié)合的情況下進(jìn)行了角色性主題游戲的研究。這是一本基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的教育書，進(jìn)一步明晰了園本課程目標(biāo)制定的依據(jù)等。理論層面的提升，使教師在課程實施過程中有了更科學(xué)的理論依據(jù)，在主題的選擇、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的組織與實施以及評價方面更有目的性，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和實際發(fā)展需要、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)等方面更有成效。重點從園本課程的理論性、實踐性以及時代性等方面進(jìn)行了更深層次的探索和研究，對園本課程的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更具體的梳理，并圍繞園本課程的理論基礎(chǔ)、價值取向、目標(biāo)體系、內(nèi)容組織和實施以及評價體系等方面進(jìn)行了重點思考，做完了對本書的簡單介紹，接下來，說一說自己在閱讀過程中的收獲。一開始，看到這個書名，有點迷惘。重點研究的是我們開展多年的特色——主題角色游戲？還是主題課程？深入看下去以后，不能單純地將它如此劃分。應(yīng)該理解為首先是主題課程，由角色游戲和圍繞主題開展的集體活動組成。在我們平時開展的角色游戲和主題活動基礎(chǔ)上，將兩者融合在一起。相互滲透，最終形成角色主題游戲課程。這是我對起本書的理解。其實，這也是我們在做的事情，只是在做的時候缺少相互滲透。她們研究的切入點是角色游戲如何為主題活動服務(wù)。而我們的切入點是角色游戲的研究。

不管他們的教學(xué)模式能否為我們所用，細(xì)看了一下，在這本書有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的方面。提煉了幾點：

1、重前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備

一個好的主題教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備是很重要的。在這本書里，舉例了搜集主題相關(guān)的資料和信息、實地參觀等方式拓展幼兒經(jīng)驗。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，要豐富幼兒的經(jīng)驗才能取得學(xué)習(xí)的效果。這點我很有感觸，也相當(dāng)贊同，有時也在做。比如，在安全主題中，我讓幼兒回憶去嘟嘟城，扮演消防員滅火的情景。孩子有直接經(jīng)驗的支撐，學(xué)起來特別有滋有味。有時，我會在主題開展前讓幼兒回家尋找相關(guān)的小故事，活動開展時，大家有話說，甚至有一些我都不知道的知識。起到了事半功倍的效果。

2、重家長的參與合作

我不僅是一位老師，也作為一個孩子的媽媽，深深體會到家園合作的重要，但也感受到完成作業(yè)的辛苦。為了不讓家長們有負(fù)擔(dān)，有怨言，我盡量把握家長合作的尺度，在輕松的情況下，形成家園合作。如，在我探索我快樂的主題中，我在活動中演示了一個七個玻璃瓶奏樂的實驗。孩子們很興奮，很感興趣。為了滿足他們每個人都想實驗的愿望，我口頭布置了回家的任務(wù)，回家后，在大人的幫助下完成這個實驗。家長做的只是提供杯子和筷子，以及把孩子的實驗過程用照片的形式傳到班級論壇中去。第二天在論壇里，我看到了孩子們的實驗過程。也讓家長們知道了我們正在進(jìn)行的主題活動，他們覺得有趣又有探索的空間。而不是充滿負(fù)擔(dān)與抱怨。家長合作對于教育工作有很大幫助。在書中講到很多例子，如，利用家長資源開展參觀活動等。但是，如何把握尺度的問題也是值得我們在實踐中繼續(xù)探索的。

3、重幼兒的自主選擇

在整本書的字里行間，總是體現(xiàn)著幼兒自主的理念。從確定主題，收集制作材料到商量規(guī)則等，都是以幼兒發(fā)起、相互商量為前提開展的。充分體現(xiàn)出指南精神。主題從多數(shù)幼兒共同關(guān)注的興趣點出發(fā)。我懂得這個理念，也在努力貫徹中，只是做得不夠好，幼兒自主的范圍不夠大。在以后的工作中，我將借鑒本書中的某些措施，真正實現(xiàn)幼兒自主。

最終感悟：當(dāng)代教學(xué)模式的改變是為了更尊重孩子的權(quán)利，培養(yǎng)更有創(chuàng)造力的孩子。于是，幼兒教師就要跟著改變，甚至改變在前。幼兒為主教師為主導(dǎo)的開放式教學(xué)模式，需要教師有比以往更超強的分析、引導(dǎo)、組織能力。發(fā)揮幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的作用。對教師的全方位的能力有很高的要求。這就需要我們不斷提高自己的文化知識、業(yè)務(wù)水平?！凹磁d”、“突發(fā)”、“順應(yīng)”，這些關(guān)鍵詞將伴隨著我們的教學(xué)。我要做的是多看各方面的書，豐富自己的知識。以及在教學(xué)上把每一次實踐都當(dāng)成是理論研究的依據(jù)。向著研究型教師努力。讓我們與改革同步更新，與幼兒同步更新。

第二篇：日語翻譯理論與實踐課程描述[定稿]

日語翻譯理論與實踐課程描述

《日語翻譯理論與實踐》是日語專業(yè)核心課程之一，也是檢驗和提高學(xué)生綜合日語能力的必修課程。本課程旨在向?qū)W生系統(tǒng)地介紹翻譯理論的基礎(chǔ)知識、翻譯理論與翻譯實踐的相互關(guān)系及國內(nèi)外具有代表性的多種翻譯標(biāo)準(zhǔn)，掌握一定的翻譯技巧，并確立“譯德”與“譯才”兼?zhèn)涞恼_翻譯理念，對國內(nèi)外的翻譯現(xiàn)狀進(jìn)行綜合介紹。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)翻譯理論的重要性，同時，在正確的翻譯理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一些短文、報刊文章等的翻譯方法，提高日語語言的綜合應(yīng)用能力，把學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)到的書本知識運用到實踐中去，在掌握好日語基礎(chǔ)知識的同時，強化中文功底，提高學(xué)生的日漢雙語互譯的能力，夯實筆譯基本功。

教學(xué)內(nèi)容主要由以下四部分組成：

1、介紹翻譯簡史、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯性質(zhì)、翻譯與語義、直譯與意譯等理論知識

2、介紹翻譯技巧與方法，如移位法、替換法、加詞法、減詞法等等

3、介紹各種文體的特點和翻譯要點

4、翻譯實踐

課堂教學(xué)以日譯漢為主，兼顧漢譯日，重視方法論的指導(dǎo)，通過漢日語言的對比，探討日漢互譯的規(guī)律和要領(lǐng)。加強翻譯實踐練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉和掌握各類常見句式和詞語、特殊詞語以及各類實用文體的翻譯方法，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。與此同時，還需要通過實例解說，將感性認(rèn)識提升理性層面上來。

本課程處于日語專業(yè)學(xué)習(xí)的高學(xué)年階段，前期有基礎(chǔ)階段的《基礎(chǔ)日語》、高學(xué)年階段的《高級日語》等課程進(jìn)行鋪墊，后期有《中級口譯》《高級口譯》《高級筆譯》等課程進(jìn)行提升，各門課程互為補充、相輔相成，共同構(gòu)成翻譯課程系列。

第三篇：幼兒園角色游戲的實踐與思考[模版]

幼兒園角色游戲的實踐與思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。這句話明確指出了游戲活動的重要性。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！钡拇_，在幼兒的生活中，游戲已成為孩子們快樂的一部分。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。幼兒喜歡角色游戲，因為在角色游戲中他們的積極參與社會生活的愿望可以得到最大限度地滿足，所以說角色游戲是幼兒時期的典型游戲。

在新的理念指導(dǎo)下，結(jié)合《綱要》精神，通過參與我園十五課題《在開放的角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會性》的研究，在探討角色游戲的過程中，我們對角色游戲有了新的理解，較過去有了很大的不同，改變過去以教師為主導(dǎo)游戲的模式，樹立以幼兒為中心的思想，由過去的封閉型走向開放型，使角色游戲不斷走向成熟和完善，展現(xiàn)了一種課程改革下的新型的角色游戲觀：

一、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向開放型。

開放的角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的物質(zhì)環(huán)境，即游戲的空間、時間及游戲材料對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇、取放游戲材料，游戲時間由幼兒自由支配，游戲的空間及游戲材料可以共享；二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的、人際關(guān)系是開放的。如何創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，我們從以下三個方面考慮：

1、創(chuàng)設(shè)不同年齡特點的主題角色游戲的環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！敝挥挟?dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，環(huán)境也要有相應(yīng)的變化，以激發(fā)幼兒積極探索的欲望。否則，幼兒只能被動的適應(yīng)。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣，在小、中、大班分別創(chuàng)設(shè)了“快樂娃娃城”，“商業(yè)一條街”，“美食一條街”等游戲環(huán)境，在大環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小游戲主題，將預(yù)設(shè)游戲與生成游戲相結(jié)合，不斷滿足幼兒探索與發(fā)展的需要。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們力求做到以下幾點：

1）靜與鬧的游戲分開。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時盡量考慮動靜交替，把鬧的游戲放在偏一點的地方，或者用小柜子把靜與鬧的游戲主題分隔開來，以免互相干擾，影響幼兒游戲。

2）體現(xiàn)環(huán)境的溫馨化。游戲環(huán)境的溫馨有利于幼兒專注的游戲，給幼兒一個快樂游戲的氛圍，能使幼兒以積極的情緒參與游戲，主動與他人合作。

3）主題游戲的界定要清晰。每個游戲主題的內(nèi)容要鮮明，使幼兒通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一看就知道是什么游戲。

4）游戲的空間要適宜。主題游戲與主題游戲之間的空間大小要適宜，要為幼兒游戲時的進(jìn)出留有適當(dāng)?shù)目臻g或通道。

5）師生共同構(gòu)建。我們以幼兒為主體，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的需要，把主動權(quán)還給孩子，挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力，共同構(gòu)建角色游戲的環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)平行班共享的游戲環(huán)境。

心理學(xué)家研究表明，幼兒從現(xiàn)實中與他同處一環(huán)境中的人那里學(xué)到的東西是有限的，而從與他不在一環(huán)境，但有關(guān)聯(lián)的人那里，則可以學(xué)到更多的知識和技能。平行班互動的游戲，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，不同的環(huán)境中自由選擇自己喜歡的游戲，盡情享受空間、時間、材料、人際關(guān)系的開放，教師則在本班的區(qū)域中觀察、指導(dǎo)幼兒，這樣，加強了幼兒之間的溝通與了解，擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，培養(yǎng)了幼兒自主能力、責(zé)任感及獨立解決問題的能力。

3、創(chuàng)設(shè)打破年齡界限的環(huán)境。

在開放的角色游戲中，為了進(jìn)一步拓寬幼兒游戲的空間和范圍，充分體現(xiàn)了游戲的自主性和獨立性，使幼兒在與不同年齡伙伴的交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)，年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責(zé)任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的氛圍增強了。這種大帶小，小學(xué)大的開放的游戲形式，增強了獨生子女與不同年齡幼兒交往的機(jī)會，幫助他們學(xué)習(xí)社會交往的技能，在整個游戲過程中，教師始終把幼兒放到主體的地位，放手讓幼兒以自己的方式去實踐，去體驗，允許幼兒表達(dá)自己的情感和意愿，給幼兒一個寬松、愉快、自由、平等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開放的環(huán)境中獲得情緒情感的滿足和社會性的發(fā)展。

二、角色游戲中材料的提供要富有層次性、挑戰(zhàn)性。

《綱要》中指出：“幼兒園的活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！痹诮巧螒蛑?，怎樣的材料才是最適合幼兒的？通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在角色游戲中游戲材料要有層次性、挑戰(zhàn)性。

１、游戲材料要具有層次性。

第一、根據(jù)幼兒的年齡特點，有層次地投放材料。

小班幼兒處于獨自游戲向平行游戲發(fā)展的階段。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，因此，我們要提供種類少，數(shù)量多的材料，滿足小班幼兒的需要。

中班幼兒處于平行游戲向聯(lián)合游戲發(fā)展的階段。他們對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具。因此，我們可以提供種類多，數(shù)量多，適當(dāng)提供一些自制的、半成品的材料。

大班幼兒處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展的階段。大班幼兒游戲經(jīng)驗相當(dāng)豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。能按自己的愿望主動、有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力強。因此，游戲材料要有操作性。

1）引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料及場地。在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性。2）成品的游戲材料數(shù)量減少，自制的、半成品的游戲材料逐漸增多。３）游戲材料具有多功能，鼓勵幼兒以物代物，創(chuàng)造性地扮演好角色。

第二根據(jù)游戲發(fā)展情況有層次地投放材料。

剛開始幼兒對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們要靈活、多樣，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展情況有層次性地投放材料。如：中班的“花仙子花店”，我們按每一階段的不同目標(biāo)要求，在每一周材料的投放要由簡單到難，由少到多，隨時按幼兒游戲需要更換或添置相應(yīng)的材料。并且依據(jù)材料的變化對幼兒提出相應(yīng)的操作要求。這些材料的提供是層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的。對不同年齡的孩子使用的材料要考慮難易程度是否適宜.2、游戲材料富有挑戰(zhàn)性。當(dāng)今時代，孩子們思維靈活，想象豐富，他們需要新鮮的事物激發(fā)其創(chuàng)造欲、挑戰(zhàn)欲，但是在幼兒園中，許多游戲材料常低于幼兒的操作能力，材料缺乏變化性、挑戰(zhàn)性，不能滿足幼兒創(chuàng)造性思維的變化。材料怎樣才能符合當(dāng)今時代幼兒的需要呢。材料要有新意、有創(chuàng)意，如：手機(jī)成為現(xiàn)代通訊工具已被孩子們所關(guān)注，因此我們根據(jù)幼兒這一興趣點與幼兒一起收集制作各式手機(jī)，開設(shè)《史奴比電信部》，果然，《史奴比電信部》受到了全園幼兒的歡迎，常常站滿了顧客，貨供不應(yīng)求，有了手機(jī)這一通訊工具，孩子們的語言也豐富起來，交往多起來，游戲情節(jié)也豐富了。又如：全園的幼兒都玩娃娃家，中、大班的幼兒顯得沒什么興趣。于是，小班幼兒創(chuàng)建了《天線寶寶的家》，中班幼兒創(chuàng)建了《恐龍的家》，大班的幼兒創(chuàng)建了《外星人的家》。大家把帶來的玩具、材料放到“百寶箱”，按自己的需要自由拿取，創(chuàng)造性地使用材料。由于材料的挑戰(zhàn)性，大大的激發(fā)幼兒游戲的欲望，三、角色游戲的內(nèi)容與主題活動相融合。

1）角色游戲與主題活動的結(jié)合，使角色游戲內(nèi)容更豐富。

過去角色游戲的內(nèi)容很單一，娃娃家就是娃娃家?，F(xiàn)在，我們將主題活動融入到角色游戲中，角色游戲的內(nèi)涵更豐富了。如：以中班的“娃娃超市”為例，開展了一系列的活動，如“參觀超市”，“認(rèn)識商品”，“學(xué)會分類”，認(rèn)識超市工作人員、了解規(guī)則”“制作標(biāo)價牌、糖果、餅干”等等，在游戲前，幼兒對超市的相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解和積累了豐富的社會經(jīng)驗，在整個主題角色游戲構(gòu)成中，有一部分是社會認(rèn)知和行為規(guī)范等方面的內(nèi)容，我們可以通過教師有計劃地與主題活動相結(jié)合來完成，使幼兒能在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境或活動中接受某一方面的教育，從而達(dá)到更好地為游戲主題服務(wù)的目的。幼兒在玩“娃娃超市”時，表現(xiàn)得大方、自如，游戲情節(jié)由簡單到復(fù)雜不斷豐富，這一系列的活動使角色游戲開展得更加深入。（見如下主題游戲網(wǎng)絡(luò)：娃娃超市）

2）預(yù)設(shè)游戲與生成游戲相結(jié)合，使游戲主題不斷發(fā)展。

由于幼兒游戲水平的不斷提高，幼兒在游戲中常常有新的需要，于是在與主題相融合的同時，還注重將預(yù)設(shè)游戲與生成活動相結(jié)合，游戲活動中時常生成了新的游戲主題。如：中班的幼兒想帶寶寶到公園去玩，可是沒有公園，于是大家建議搭建一個“寶寶公園”，還開設(shè)了一個“汽車站”，專門送乘客去“寶寶公園”在玩“燒烤店”游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有錢，東西不能買，于是，生成了新的游戲主題“銀行”；“顧客”買了羊肉串后沒有地方坐著吃，于是，又豐富了游戲內(nèi)容，開“餐廳”??教師和幼兒一道收集成品及半成品材料，供幼兒在游戲中制作和使用，使游戲情節(jié)不斷豐富和發(fā)展。主題游戲的出現(xiàn)，使幼兒更具有探究精神，頭腦更聰明！

四、角色游戲中教師角色的轉(zhuǎn)變。

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師如何扮演好自己的角色呢？我們由過去的權(quán)威型轉(zhuǎn)變到游戲中的介入，常常以觀察者、參與者的身份出現(xiàn)，變過去的包辦代替到以幼兒為主體，即教師與幼兒一起確定游戲主題、分配好角色、讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并制訂游戲規(guī)則、商討解決問題的方法等。教師的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主動關(guān)心、照顧幼兒，了解幼兒的需要，與幼兒建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，幫助他們克服游戲中困難，我們要做到以下三點：一是滿足幼兒的情緒、情感需要，尊重幼兒，從而感受游戲中的快樂。二是教師不僅是觀察者，而是與幼兒一起思考、合作。三是在分析游戲的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的觀點，并提出例證，把游戲引入深入。教師的介入是影響幼兒游戲的因素，而不是唯一的因素，不是干擾，而是為幼兒提供條件，讓幼兒自己親自去實踐、親自去探索。教師角色的轉(zhuǎn)變可以讓幼兒扮演好想象的角色；滿足幼兒想象的以物代物；堅持扮演好自己的角色；大膽的與同伴交往。使孩子們在游戲中社會性得到較好的發(fā)展。

五、角色游戲中積極開展社會實踐活動，挖掘教育資源。

教師根據(jù)幼兒的興趣與需要，及游戲主題的發(fā)展，有效利用家長、幼兒園及社會等教育資源，積極開展了有意義的社會實踐活動。

第一、利用家長資源：我們圍繞社會性發(fā)展目標(biāo)，在家長的幫助下，開展一些小主題活動，如：小班《我愛爸爸媽媽》，中、大班《媽媽生病的時候》、《今天我當(dāng)家》、《美食城》、《我最想做的一件事》等等，我們制定調(diào)查反饋表，請家長協(xié)助記錄幼兒活動表現(xiàn)及效果，這樣，家園互動，不僅使教育活動落到了實處，更增進(jìn)了家長對幼兒園工作的了解，取得了家長的支持。我園大六班教師還組織家長和孩子們一道開展了品嘗“美食節(jié)”食品的社會實踐活動，家長的參與、評價對幼兒社會實踐活動的開展，為角色游戲幼兒積累了寶貴的經(jīng)驗。

類別 內(nèi) 容 目 的 事 例

自

然

資

源 指社區(qū)中的動植物等 培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然的情感，增強了幼兒初步的環(huán)保意識，萌發(fā)了幼兒探究的興趣和愿望。小班開展的《拾落葉》、《花兒好看我不摘》；中、大班開展的《喂蠶》，《飼養(yǎng)小金魚》

物質(zhì)資源 指社區(qū)的物質(zhì)設(shè)備與服務(wù)機(jī)構(gòu)。（如：超市、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店、小公園、學(xué)校，公共汽車站、敬老院、交通標(biāo)志等）通過組織參觀、訪問，幫助幼兒了解周圍生活中常用的設(shè)施與機(jī)構(gòu)，了解基本的社會行為規(guī)則。通過開展為敬老院爺爺奶奶獻(xiàn)愛心的活動，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的情感。有效利用社區(qū)資源，促進(jìn)了幼兒社會認(rèn)知和社會情感的發(fā)展。

人力資源 指具有某些專業(yè)知識，技能的個人，能為幼兒提供或傳授某一種專業(yè)技能知識。加深幼兒對各種不同職業(yè)的了解，使幼兒熱愛勞動者，珍惜勞動成果，懂得尊敬他們，禮貌與人交往，與他人形成親和力。如：請警察、醫(yī)生或有特長的爺爺、奶奶與幼兒一起開展有意義的活動，第二、利用社區(qū)資源：我們把社區(qū)資源分為三大類：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源。游戲是我們永恒的話題，我們正處于一個川流不息，變化不止，日新月異的社會，這就要求我們不斷更新自己的觀念,做一位反思實踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。誰多思考多實踐，誰就會離孩子更近一點，離成功教育更近一點。我深信，有行動就有收獲，讓我們一起不斷努力，在實踐中反思，在反思中探究，在探究中成長，用我們的雙手托起幼教事業(yè)更加燦爛的明天！

第四篇：5、角色游戲的實踐與探索

角色游戲的實踐與探索

【內(nèi)容摘要】：角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動，它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進(jìn)幼兒發(fā)展有不容忽視的價值。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒在社會性、智能、情緒等各方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：角色游戲?qū)嵺`探索

在新的理念指導(dǎo)下，結(jié)合《綱要》精神，在實踐與探索角色游戲的過程中，我們對角色游戲有了新的理解，較過去有了很大的不同，改變過去以教師為主導(dǎo)游戲的模式，樹立以幼兒為中心的思想，由過去的封閉型走向開放型，使角色游戲不斷走向成熟和完善，展現(xiàn)了一種課程改革下的新型的角色游戲觀。因此我以創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、游戲內(nèi)容、教師角色轉(zhuǎn)變、挖掘教育資源方面為切入點，引導(dǎo)幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒在社會性、智能、情緒等方面發(fā)展上進(jìn)行實踐與探索。

一、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向開放型。

開放的角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的物質(zhì)環(huán)境，即游戲的空間、時間及游戲材料對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇、取放游戲材料，游戲時間由幼兒自由支配，游戲的空間及游戲材料可以共享；二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的、人際關(guān)系是開放的。如何創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，我們從以下三個方面考慮：

1、創(chuàng)設(shè)不同年齡特點的主題角色游戲的環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”只有當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，環(huán)境也要有相應(yīng)的變化，幼教工作者要不斷從觀念到行為上進(jìn)行著調(diào)整與變化，力求讓環(huán)境能最大限度發(fā)揮其促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能，以激發(fā)幼兒積極探索的欲望。否則，幼兒只能被動的適應(yīng)。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)不同年齡特點的主題角色游戲的環(huán)境。如《娃娃家》，小班幼兒由于剛上幼兒園，對家始終存在著親切感，所以我們首先給孩子營造一個溫暖的“家”的環(huán)境，就是一個嬰孩的世界，讓孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戲，“家中”的一些物品（例如照片、用具、玩具）可讓兒童自己帶來，兒童的稚嫩的繪畫、手工作品也不要小視，它們是家中體現(xiàn)小主人特征與表現(xiàn)力的寶貴裝飾品；中班讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程，包括布置什么，怎樣布置，該否調(diào)整等，學(xué)習(xí)自己動手實現(xiàn)對環(huán)境的需求與愿望，教師給以最大指導(dǎo)、幫助；大班讓幼兒自我設(shè)計、自我動手、自我決策、自主管理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方方面面，環(huán)境的內(nèi)容、形式、材料的功能、類型、通過兒童自己協(xié)商、討論、動手實現(xiàn)，教

師予以熱情地支持，與孩子合作共創(chuàng)。

2、創(chuàng)設(shè)平行班開放性游戲環(huán)境。

心理學(xué)研究表明，兒童最初比較喜歡與同齡伙伴交往，但幼兒在現(xiàn)實中從與他處于同一環(huán)境中的人那兒學(xué)到的東西是有限的，而從與他不在同一環(huán)境，但有關(guān)聯(lián)的人那里卻能學(xué)到更多的知識和技能。根據(jù)這一原理，我們創(chuàng)設(shè)了平行班開放性游戲環(huán)境，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在平行班活動室內(nèi)可以自由選擇自己喜愛的游戲，教師則留在班里觀察指導(dǎo)所有來本班玩的幼兒。這樣的好處在于：對教師來說，加強了相互間的聯(lián)系，使他們能夠在共同制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，集中精力準(zhǔn)備一到兩類游戲材料，而將大部時間用于觀察指導(dǎo)游戲，及時發(fā)現(xiàn)、解決游戲中存在的問題。對幼兒來說，不僅擴(kuò)大了交往的范圍，且拓寬了個人游戲的空間。我們從小班下學(xué)期就開始不定時地將平行班的幼兒安排在一起活動，中班開始則定期進(jìn)行。通過這種形式，平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉，且幼兒的交往能力、解決問題的能力明顯增強，活動的自主性、積極性也得到了顯著提高。

3、創(chuàng)設(shè)混齡班開放性游戲環(huán)境。

為了讓幼兒多層面地體驗人際關(guān)系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，學(xué)習(xí)與不同年齡階段的幼兒交往，進(jìn)而形成責(zé)任感、榮譽感和集體意識，我們打破班級界限，設(shè)置混齡班開放性游戲環(huán)境，使全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場所，全體幼兒都有按自己的需要和愿望自由地選擇游戲的機(jī)會。這種做法進(jìn)一步拓寬了游戲的空間和范圍，不僅豐富了活動的內(nèi)容和形式，而且使幼兒在與不同的同伴交往中，更好地相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗。實踐探索中發(fā)現(xiàn)，對于年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領(lǐng)會能力、觀察學(xué)習(xí)能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責(zé)任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小學(xué)大的開放的游戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機(jī)會，幫助他們學(xué)習(xí)社會交往的技能，在整個游戲過程中，教師始終把幼兒放到主體的地位，放手讓幼兒以自己的方式去實踐，去探索，允許幼兒表達(dá)自己的情感和意愿，給幼兒一個寬松、愉快、自由、平等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開放的環(huán)境中獲得情緒情感的滿足、智能和社會性的發(fā)展。

二、角色游戲中材料的提供要富有層次性、多功能性。

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。我們從中得到很多啟示：材料是幼兒操作活動的靈魂，強調(diào)為兒童提供材料讓他們自己動手操作，強調(diào)兒童的自主活動，并在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)。

游戲材料包括玩具、半成品、無毒的廢舊物品、積木、積塑、模型等。游戲材料有時會直接影響孩子對游戲的興趣和游戲質(zhì)量；同時，游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，缺少它，有時游戲就無法進(jìn)行，所以游戲材料對孩子游戲是很重要的。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒

提供豐富的幼兒環(huán)境。要為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境必須從材料的數(shù)量、種類入手，提供合適主題形象玩具，以引發(fā)幼兒的游戲興趣和簡單的游戲行為。提供的形象玩具應(yīng)是符合幼兒日常生活經(jīng)驗的，幼兒喜歡操作模仿的。在角色游戲中，怎樣的材料才是最適合幼兒的？通過實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在角色游戲中游戲材料要有層次性、多功能性。

１、游戲材料要具有層次性。

第一、根據(jù)幼兒的年齡特點，有層次地投放材料。

小班幼兒處于獨自游戲向平行游戲發(fā)展的階段。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，因此，我們在小班一次提供的玩具種類不多，但同一類玩具數(shù)量多，以滿足這一年齡幼兒平行游戲的需要。例如：我們在娃娃家提供了：（公雞、母雞）的頭飾、（兔爸爸、兔媽媽）的頭飾、娃娃、玩具小鍋、小灶、小碗、奶瓶、爸爸的領(lǐng)帶、媽媽的圍裙、包、畚箕等，還自制了“家”里所需要的圓臺、凳子、窗簾、掃帚、吊床、臺盆、飲水機(jī)、浴缸、香皂、水槽、收納袋、整理箱、開衫紐扣毛衣等等，由于教師們提供材料的數(shù)量充足、種類豐富，使每位幼兒在游戲中都能找到自己的一半天地。

中班幼兒處于平行游戲向聯(lián)合游戲發(fā)展的階段。他們對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具。因此，我們提供的材料種類多，數(shù)量多，也提供了一些自制的、半成品的材料。如娃娃家提供了（小雞、公雞、母雞）的頭飾、兔子一家的頭飾、手機(jī)、電話機(jī)、照相機(jī)、鏡子、梳子、酒杯、護(hù)膚霜、水果網(wǎng)（撕碎當(dāng)大米）等，還自制了電飯煲、編織了娃娃的套頭毛線衣、毛線褲、毛線帽以及衣柜、書櫥、玩具柜、卷門等；超市提供喜糖袋（當(dāng)娃娃的涼帽）、錢包、各種食品等等，還自制了一只大冷柜及各式冷飲、速凍食品（龍鳳湯圓、刀切饅頭、糯米糕、福氣糕等等）；點心店新增了水餃模子、搟面杖、面粉等等；理發(fā)店新增了自制的燙發(fā)機(jī)、頭戴毛線發(fā)的瓶娃娃、卷發(fā)筒等等。

大班幼兒處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展的階段。大班幼兒游戲經(jīng)驗相當(dāng)豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。能按自己的愿望主動、有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力強。因此，游戲材料要有操作性。

1）引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料及場地。在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性。

2）成品的游戲材料數(shù)量減少，自制的、半成品的游戲材料逐漸增多。如：娃娃家中自制能撥動的時鐘、屏面變化的電視機(jī)、布條、未完工的編織物等等。

３）游戲材料具有多功能，鼓勵幼兒以物代物，創(chuàng)造性地扮演好角色。第二、根據(jù)游戲發(fā)展情況及適合不同發(fā)展水平的幼兒,有層次地投放材料。大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。由于教師提供的材料能根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行不斷的調(diào)整，孩子們游戲的興趣就高，做起游戲來就越逼真。如：幼兒在玩小菜場游戲，我們?yōu)楹⒆犹峁┝素浖埽總€筐都做好標(biāo)記，讓孩子能正確將菜放回自己的“家”，這樣便于幼兒的收拾整理。隨著游戲情節(jié)的深入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)菜場里的菜都買完了怎么呢？我們提供了彩泥、摸具、小工具、盆子等讓孩子加工蔬菜后送到菜場里，讓營業(yè)員能正常地進(jìn)行買賣。由于教師們提供的材料適合不同發(fā)展水平的幼兒，使得游戲順利開展下去。

2、游戲材料富有多功能性。當(dāng)今時代，孩子們思維靈活，想象豐富，他們需要新鮮的事物激發(fā)其創(chuàng)造欲、挑戰(zhàn)欲，但是在幼兒園中，許多游戲材料常低于幼兒的操作能力，材料缺乏變化性、多功能性，不能滿足幼兒創(chuàng)造性思維的變化。材料怎樣才能符合當(dāng)今時代幼兒的需要呢。材料要有新意、有創(chuàng)意，如：每個主題游戲區(qū)都有電話，我們收集的手機(jī)只有幼兒的八分之一，但“馬路”上沒有公用電話，有幼兒提議制作公用電話亭，得到了大家的一致贊同。玩了一個月，孩子們把公用電話亭兼用為電梯了。由于材料的多功能性，大大地激發(fā)了幼兒游戲的欲望，三、角色游戲的內(nèi)容與主題活動相融合。

1）角色游戲與主題活動的結(jié)合，使角色游戲內(nèi)容更豐富。

過去角色游戲的內(nèi)容很單一，娃娃家就是娃娃家?，F(xiàn)在，我們將主題活動融入到角色游戲中，角色游戲的內(nèi)涵更豐富了。如：中班下學(xué)期的娃娃家結(jié)合了主題活動《紅彤彤的年》時，商店、飲食店游戲內(nèi)容豐富了，娃娃家游戲內(nèi)容更豐富了（聽——朱星億媽媽和潘景怡媽媽的電話：“景怡，待會兒我們一家到你家做客，”“好?！鼻啤煨莾|媽媽擱下電話，抱起娃娃拿著奶瓶和許嘉歡爸爸一起去商店購物??當(dāng)時間牌為晚上時，李恬媽媽、張正彥爸爸、葉佳磊爺爺、馬欣研奶奶圍坐在圓桌旁吃著年夜飯??）。當(dāng)主題活動《有趣的昆蟲》開展時，我們開設(shè)了“昆蟲劇場”，我們自制了道具（超大的豆子、超大的香蕉皮、大餡餅、立體花、立體樹等）、服飾（螞蟻服飾、蝴蝶服飾、毛毛蟲服飾、瓢蟲服飾等），鼓勵幼兒模仿昆蟲的行為，自編故事，自由表演。角色游戲的內(nèi)容與主題活動相融合的課程形式，將一部分社會認(rèn)知和行為規(guī)范等方面的內(nèi)容，通過教師有計劃地與主題活動相結(jié)合來完成，使幼兒能在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境或活動中接受某一方面的教育，從而達(dá)到更好地為游戲主題服務(wù)的目的。幼兒在玩“娃娃家”、“商店”、“飲食店”時，表現(xiàn)得愉快、悠然自得、大方自如，游戲情節(jié)由簡單到復(fù)雜不斷豐富，與主題活動相融合的課程形式使角色游戲開展得更加深入。

2）預(yù)設(shè)游戲與生成游戲相結(jié)合，使游戲主題不斷發(fā)展。

由于幼兒游戲水平的不斷提高，幼兒在游戲中常常有新的需要，于是在與主題相融合的同時，還注重將預(yù)設(shè)游戲與生成游戲相結(jié)合，游戲活動中時常生成了新的游戲主題。如：中班的幼兒想帶寶寶到公園去玩，可是沒有公園，于是大家建議搭建一個“寶寶公園”，還開設(shè)了一路“公交車”，專門送乘客去“寶寶公園”。在玩“燒烤店”游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有錢，東西不能買，于是，生成了新的游戲主題“銀行”；“顧客”買了羊肉串后沒有地方坐著吃，于是，又豐富了游戲內(nèi)容，開“餐廳”??教師和幼兒一道收集成品及半成品材料，供幼兒在游戲中制作和

使用，使游戲情節(jié)不斷豐富和發(fā)展。主題游戲的出現(xiàn)，使幼兒更具有探索精神，頭腦更聰明！

四、角色游戲中教師角色的轉(zhuǎn)變。

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師如何扮演好自己的角色呢？我們由過去的權(quán)威型轉(zhuǎn)變到游戲中的介入，常常以觀察者、參與者的身份出現(xiàn)，變過去的包辦代替到以幼兒為主體，即教師與幼兒一起確定游戲主題、分配好角色、讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并制訂游戲規(guī)則、商討解決問題的方法等。教師的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主動關(guān)心、照顧幼兒，了解幼兒的需要，與幼兒建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，幫助他們克服游戲中困難，我們要做到以下三點：一是滿足幼兒的情緒、情感需要，尊重幼兒，從而感受游戲中的快樂。二是教師不僅是觀察者，而是與幼兒一起思考、合作。三是在分析游戲的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的觀點，并提出例證，把游戲引入深入。教師的介入是影響幼兒游戲的因素，而不是唯一的因素，不是干擾，而是為幼兒提供條件，讓幼兒自己親自去實踐、親自去探索。教師角色的轉(zhuǎn)變可以讓幼兒扮演好想象的角色；滿足幼兒想象的以物代物；堅持扮演好自己的角色；大膽的與同伴交往。使孩子們在游戲中社會性得到較好的發(fā)展。

五、角色游戲中積極開展社會實踐活動，挖掘教育資源。

教師根據(jù)幼兒的興趣與需要，及游戲主題的發(fā)展，有效利用家長、幼兒園及社會等教育資源，積極開展了有意義的社會實踐活動。

第一、利用家長資源：我們圍繞社會性、智能、情緒發(fā)展目標(biāo)，開展了為期兩天的家長開放日，我們制定調(diào)查反饋表，請家長協(xié)助記錄幼兒活動表現(xiàn)及效果，這樣，家園互動，不僅使教育活動落到了實處，更增進(jìn)了家長對幼兒園工作的了解，取得了家長的支持。家長的參與、評價，為角色游戲積累了寶貴的經(jīng)驗。

第二、利用社區(qū)資源：我們把社區(qū)資源分為三大類：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源。

自然資源：指社區(qū)中的動植物等 培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然的情感，增強了幼兒初步的環(huán)保意識，萌發(fā)了幼兒探索的興趣和愿望。

物質(zhì)資源：指社區(qū)的物質(zhì)設(shè)備與服務(wù)機(jī)構(gòu)。（如：超市、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店、小公園、學(xué)校，公共汽車站、敬老院、交通標(biāo)志等）通過組織參觀、訪問，幫助幼兒了解周圍生活中常用的設(shè)施與機(jī)構(gòu)，了解基本的社會行為規(guī)則。通過開展為敬老院爺爺奶奶獻(xiàn)愛心的活動，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的情感。有效利用社區(qū)資源，促進(jìn)了幼兒社會認(rèn)知和社會情感的發(fā)展。

人力資源：指具有某些專業(yè)知識，技能的個人，能為幼兒提供或傳授某一種專業(yè)技能知識。加深幼兒對各種不同職業(yè)的了解，使幼兒熱愛勞動者，珍惜勞動成果，懂得尊敬他們，禮貌與人交往，與他人形成親和力。如：請消防員進(jìn)行消防演習(xí)、警察、醫(yī)生或有特長的爺爺、奶奶與幼兒一起開展有意義的活動。

實踐得出：角色游戲是一個良好的教育契機(jī)，它的確使我們的孩子個性上更活潑、敢交往，能力上敢說敢嘗試。游戲是我們永恒的話題，我們正處于一個川

流不息，變化不止，日新月異的社會，這就要求我們不斷更新自己的觀念,做一位反思實踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。誰多實踐多探索，誰就會離孩子更近一點，離成功教育更近一點。我深信，有行動就有收獲，讓我們一起不斷努力，在實踐中反思，在反思中探索，在探索中成長，用我們的雙手托起幼教事業(yè)更加燦爛的明天！

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。

《角色活動區(qū)的設(shè)計與應(yīng)用》，《幼兒園活動區(qū)叢書》編寫組編寫，南京師范大學(xué)出版社。

第五篇：幼兒園角色游戲活動實踐與思考

幼兒園角色游戲活動實踐與思考

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲活動中的重要組成部分”。本文就幼兒園角色游戲開展提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；開展；實踐

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-142-01

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲活動中的重要組成部分”。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒在游戲活動的情境中扮演角色，模仿角色行為方式進(jìn)行的活動。它反映出社會生活中人們之間的關(guān)系，從而使游戲者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)社會準(zhǔn)則、發(fā)展自身。它是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要手段，是幼兒普遍喜歡并能給幼兒帶來滿足和快樂的游戲，也是幼兒園主題活動開展的一種手段。

一、根據(jù)幼兒年齡特點開設(shè)幼兒感興趣的游戲活動。

游戲是反映現(xiàn)實生活世界，所以游戲的主題需來源于現(xiàn)實生活，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內(nèi)容?？梢岳帽镜刈匀粭l件，帶領(lǐng)幼兒走上社會、實地認(rèn)識、親身感受。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等，還可了解理發(fā)店、醫(yī)院、超市、飯店、農(nóng)貿(mào)市場，使幼兒熟悉每個地方不同的標(biāo)志、工作人員不同的服飾、工作方式及服務(wù)流程，為開辟游戲提供前提條件。

二、開展角色游戲活動必須選擇恰當(dāng)游戲材料。

游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力。游戲所需的材料除少數(shù)形象逼真的東西如娃娃，小動物等，絕大多數(shù)東西都可以用簡單的物品去替代，如圈可以作汽車，一張紙可以作雨天的傘和夏天的遮陽帽，幾塊拼搭的積塑可以作生日的蠟燭、開門的鑰匙、牙刷，半個皮球可作鍋等等。廢舊物品的運用是孩子們最喜歡的，如他們會將易拉罐、紙杯、飲料瓶等，在他們的大膽想象創(chuàng)作下，變成了各種奇特的工藝品。孩子們還利用廢舊材料裝飾出了各種款式的服裝。這些工藝品和各種款式的服裝可以展示在哪里？孩子們經(jīng)過一番討論，可以開一個“工藝品專賣店”，他們還用各款服裝當(dāng)起了小小時裝模特。所以說在提供幼兒一些真實程度較低的游戲材料，不僅拓展了幼兒整體感知和主動學(xué)習(xí)的時空，讓幼兒在已有的基礎(chǔ)上不斷通過意義建構(gòu)，促進(jìn)了幼兒整體發(fā)展。

三、教師應(yīng)該以角色身份指導(dǎo)幼兒游戲

教師加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如一個當(dāng)理發(fā)師的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師以顧客的身份到理發(fā)店，找回理發(fā)師并說：“理發(fā)師可不能到處亂跑，顧客來了要接待哦?！笔褂螒虻靡皂樌_展。教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表揚點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以以顧客的身份來點心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量?？傊處熞越巧矸輩⒓拥接螒蛑腥?，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。

四、尊重差異，讓幼兒的個性得到張揚

老師在游戲過程中必須關(guān)注個體差異，努力營造一種相互理解和促進(jìn)的支持性的游戲環(huán)境，以積極的態(tài)度去看待有個性差異帶來的幼兒游戲方面的不同特點，是游戲真正起到發(fā)現(xiàn)利用幼兒的優(yōu)勢，激勵不同層次幼兒的游戲積極性、主動性，樹立幼兒自信心。比如，在“小吃店”的游戲中，老師以顧客的身份走進(jìn)“小吃店”，就提出了要求：“給我來一碗大煮干絲，我要里面有肉絲、姜絲、竹筍等，味道要和昨天不一樣喲。”面對同樣的要求，有的幼兒信心十足，麻利的操作起來，有的幼兒猶豫不定，不知怎么辦才好。面對后者，老師要抓住機(jī)會，運用啟發(fā)式、討論式的方法，并用“你來試試”“做做看”等鼓勵性語言讓幼兒在激勵中嘗試、表現(xiàn)使他們在原有水平基礎(chǔ)上得到個性化的發(fā)展。

五、注重在游戲結(jié)束時交流講評。

在游戲結(jié)束時，騰出一點時間進(jìn)行講評尤為重要，它能抓住時機(jī)，幫助幼兒把游戲中零散的經(jīng)驗集中起來，畫龍點睛地對幼兒獲得的直接經(jīng)驗進(jìn)行整理，總結(jié)和評價，形成正確的知識和概念。還可通過講評對常規(guī)達(dá)成良好的共識。講評的形式主要有兩種：

1、討論。教師要將活動中觀察到的典型事例或遇到的情況提出有針對性的問題，讓幼兒想一想、議一議。如幼兒面對隨地四散的玩具視而不見時，教師不防將它先收拾起來，在講評時拿出來，問問這些撿來的玩具是否還有用，讓幼兒在討論中明確這些東西的使用價值，教育大家要愛護(hù)玩具，不能隨地亂扔，應(yīng)歸類收放。

2、觀摩。當(dāng)幼兒創(chuàng)作出較好的作品時，教師可組織幼兒觀摩、講評，讓大家欣賞成功的作品，分享成功的喜悅。如：教師為了推崇建構(gòu)區(qū)幾位幼兒良好的合作態(tài)度與搭建技能，可用游戲的形式組織“小小旅游團(tuán)”，參觀被保留的作品并請建構(gòu)者說說是怎樣合作搭建的，建構(gòu)了什么，鼓勵其他幼兒談?wù)勛约旱目捶ǎ缓?，教師再做小結(jié)，提出建議，給予鼓勵。

六、結(jié)語

角色游戲在幼兒生活中占有重要的地位，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。角色游戲的開展是一項長期的工作，任重而道遠(yuǎn)，還有待教師的進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

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