第一篇：A組模塊三案例分析討論結(jié)果總結(jié)

A組模塊三案例分析討論結(jié)果總結(jié)

1．你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：陳老師的教學設計使用的教學模式總結(jié)我們組從兩種角度得出（1）發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式、探究性教學模式、接受性學習教學模式、計算機輔助教學模式、有意義接受學習教學模式。（2）呈現(xiàn)先行組織者，掌握學習教學模式。

概念的引入采用了發(fā)現(xiàn)式的教學模式。是圍繞知識點讓學生動手折紙，提問思考，引入新知。有理數(shù)乘方的意義探究是探究性教學模式。通過特殊歸納出一般。首先老師創(chuàng)設了一個問題情境引入對乘方運算的學習。接著，陳老師通過講解 “ 我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學習的一種新的運算 — 乘方運算，讓學生明白乘方運算的定義。其次，教師幫助學生把新信息納入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中，進行了知識的整合協(xié)調(diào)。掌握學習教學模式：陳老師演示乘方運算，引導學生展開分析，還以提問的形式幫助學生把新信息納入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式：課堂中老師設置問題情景，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學生對折紙現(xiàn)象進行觀察分析，將學生的注意力集中在認識新的運算。讓學生提出假說，并借助計算機加以驗證，得出概括性結(jié)論。

2．你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？

（1）情境教學策略。

教學始終著眼生活，創(chuàng)設情境，如導入新課，設計了折紙這一

情境引導學生思考的興趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

（2）拋錨式教學策略。

在教學有理數(shù)乘方的意義時，給出一些代表性的式子或計算歸

納意義。

（3）自主學習教學策略。

讓學生通過運算發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律，把學習的主

動權(quán)放到了學生的手里，激發(fā)其自主學習的動力。

（4）探究式教學策略。

探究冪的符號規(guī)律時，通過逐漸深入的引導性問題，“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的，困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律?！眴l(fā)學生逐步找到規(guī)律。

（5）啟發(fā)式教學策略

體現(xiàn)在由已學過的知識，即正方形的面積、體積過渡到新知

識——乘方。利用以前學過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導學生出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。

（6）合作學習策略。

體現(xiàn)在“ 引導學生展開分析，說明簡記的必要性。求 N個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方”中。

（7）先行組織者教學策略

i）陳述性組織者體現(xiàn)在學生創(chuàng)設情境，列出算式后，教師講述：我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學習的一種新的運算 — 乘方運算。ii）比較性組織者體現(xiàn)在：當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成3．陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。答：我認同陳老師的設計。既直觀方便高效，又增加學習樂趣，節(jié)約學生很多的計算時間，還提升研究意識。高學生們的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，不僅讓學生清楚、直觀地看到了乘方的書寫過程和乘方的計算結(jié)果，這種直觀教學能激發(fā)學生的學習興趣。因為學生從理論上已經(jīng)對乘方有了初步的認識，但是實際計算2的10次、20次、30次??，50 次以致 100 次的時候比較麻煩，不容易驗證理論是否正確，可是通過用 Math3.0 演示乘方運算，使學生驗證了理論，有了更深刻的理解，還節(jié)省了大部分的時間。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：創(chuàng)設情境：陳老師的教學自始至終都聯(lián)系學生生活實際，如讓學生折紙的游戲，能從簡單的生活實際出發(fā)，使學生容易接受。簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境。可操作性強，而且生動有趣，還讓學生既動手又動腦。并使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學每時每刻在我們的身邊。

問題設計：注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出

教學重點，突破教學難點。層層深入，環(huán)環(huán)相扣。而且引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力，知識拓展：所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具

有啟發(fā)性、有助于學生的探究性學習。密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學來自生活又要回到生活中去。教師采取了密切聯(lián)系生活實際和學生感興趣的課題，例如 百萬富翁與 “ 指數(shù)爆炸 ” 以及面條問題，引導學生對知識的鞏固和升華，體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學，有助于提高學生知識遷移的能力。

5．對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計注重情景導入，問題設置層層深入，知識拓展生動有趣，從生活實際出發(fā)來設計教學，體現(xiàn)了教學重點。但學生自主合作探究的學習形式比較少，在學生的交流互動以及對學生的學習評價方面應該加強。

（1）在給出概念后應該有些相應的練習。讓學生判斷一下什么是底數(shù)，什么是指數(shù)，什么是冪。只有當學生完全理解并掌握數(shù)學公式的含義，才會靈活運用公式來解決實際問題。

（2）當把乘方算式列出以后就可以直接告訴學生乘方的概念，沒有必要再由正方形的面積，立方體的體積來引出乘方定義。這樣做有點沒必要。

（3）我認為在學生完成探究性操作以后，可以讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學生自己說出結(jié)果，說得不完整

教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來。

（4）還有就是可以適當加入競賽活動，增強學生的學習積極性。

（5）本堂課的設計似乎對于學生的主體作用沒有得到充分的體現(xiàn)。一直都是老師在講，在總結(jié)。感覺陳老師在教學實施過程中與學生交流得比較少，基本上是以老師為中心，傳授為主，學生自主合作探究的學習形式比較少，適當讓學生參與討論，得出結(jié)論，學生對所學的知識理解會更深刻。

第二篇：模塊三必選案例分析討論結(jié)果

模塊三《有理數(shù)的乘方》必選案例分析小組討論結(jié)果

(2011-10-20 10:57:01)轉(zhuǎn)載

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標簽：雜談

1.你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？ 答：我們小組認為陳老師教學設計使用了：

（1）發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式，讓學生動手折紙，讓學生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，從而認識乘方的概念，引導學生發(fā)現(xiàn)探究新知；還是創(chuàng)設情境，引導學生以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括，都符合該教學模式的特點。

（2）探究性教學模式，陳老師按照數(shù)學問題生活化的教學理念，引導學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。在問題的設計方面，他既注重了讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，又注重發(fā)展學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，符合探究性教學模式。

（3）有意義接受學習教學模式，①呈現(xiàn)先行組織者。②呈現(xiàn)新學習內(nèi)容。③知識的整合協(xié)調(diào)。④應用所學的知識來解決有關的問題。通過讓學生“動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍”清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系。

（4）計算機輔助教學模式。陳老師在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。求n個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方，符合計算機輔助教學模式的特點。

（5）程序教學的教學模式

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？ 我們小組成員的意見總結(jié)如下：

答：（1）情景教學策略。陳老師提供了資源型教學情境的創(chuàng)設，引出新知識；問題型教學情境的創(chuàng)設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

（2）探究式策略。如在講“冪的符號規(guī)律探究”時，陳老師就以“讓我們猜想這其中有什么規(guī)律？”等問題進行了探究式教學。（3）動機教學策略。陳老師通過日常生活折紙、有理數(shù)乘方新知識與面積、體積計算的舊知識聯(lián)系，喚起學生的認知興趣，引起學生學習的興趣；

（4）教學內(nèi)容傳遞策略。陳老師通過選擇Math3.0 演示乘方運算、有理數(shù)乘方概念的思維導圖及練習，幫助學生完成對所學知識的掌握。（5）啟發(fā)式教學策略

在這節(jié)課中教師能適時指導學生思考問題的方法，幫助學生開啟思路；通過練習總結(jié)歸納知識點。

（6）自主學習教學策略

陳老師在練習三的運算中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題尋找規(guī)律

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。答：小組有七位成員都很認同陳老師用 Math3.0 演示乘方運算，理由是大大節(jié)約了時間，現(xiàn)代化的教學手段可以更直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓學生從繁瑣的計算中脫離出來，有助于本節(jié)課目標的達成。教師使用Math 3.0，方便快捷，既提高學生們的學習效率，又提高學習的積極性和主動性。在認同的同時有一位組員提出疑問：不知道Math3.0是否可以有讓學生參加練習的機會。

有一位老師提出陳老師設計演示的目的是讓學生直觀看到連乘的算式很長，寫起來不方便，讓學生體會簡記的必要性。出發(fā)點是好的，但學生對乘方的理解還處于初級階段，而用Math3.0 演示只是簡單的輸入乘方輸出積，對于理解簡記的必要性沒有什么幫助。所以覺得Math3.0不適合當前的教學環(huán)境。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？ 我們小組成員認為：

在創(chuàng)設情境方面的優(yōu)點：學生自己動手折紙，通過真實的情境，使學生感知乘方的概念，感受到數(shù)學不僅僅是枯燥的數(shù)字，還存在于鮮活的生活中，從而激發(fā)學生求知的興趣。創(chuàng)設情境時讓學生折紙，是學生的參與面較廣，促進學生了解所學內(nèi)容，減少的差距，有力培養(yǎng)學生知識遷移的能力，學生在動手中也能自主發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；創(chuàng)設情境上符合學情，本來是抽象的東西，經(jīng)過親手操作，學生更易接受。學生在老師的指引下，探究意識逐步增強，真正成為學習的主人。

在問題設計方面的優(yōu)點：通過觀察、實驗、猜想和驗證等數(shù)學活動，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，同時鍛煉了學生的數(shù)學思維能力。有邏輯性，由淺入深，并且板書出來，而且還用Math3.0 演示乘方運算，方便學生理解。注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重點，突破教學難點。

既照顧了大部分學生又針對了小部分能力強的學生，一步一步地拓展了本課知識。有助于學生從根本上理解問題，從而可以更好地解決問題。

在知識擴展方面的優(yōu)點：首先，在練習3后總結(jié)了正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，0 的任何正整數(shù)次冪都是 0，其次在“百萬富翁破產(chǎn)”和“面條”兩道習題中，教師能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，引導學生用所學的數(shù)學知識解決生活問題，實現(xiàn)了知識到能力的轉(zhuǎn)化。所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性、有助于學生的挖究性學習。密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學來自生活又要回到生活中去。知識擴展?jié)M足了學有余力的學生的需求。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的這節(jié)課，總體設計還是相當成功的。他設計的每個教學環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用。但是作為數(shù)學學科，數(shù)學問題的設計如果和學生的實際生活結(jié)合更加緊密一些，更能調(diào)動學生學習的積極性。關于數(shù)的乘方生活中運用的機會也很多，也可以引導學生去觀察。為了真正體現(xiàn)學生學習的主體地位，教師也可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的意識。還要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，學以致用。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？ 我們提出的建議主要有：

1教師在教學中應該是組織者和合作者。在充分體現(xiàn)學生的主體地位的同時；教師的適時點撥、教師的引導歸納、教師的鼓勵與評價也是不可缺失的。而課中在學生做出歸納后教師沒有對學生的歸納進行評價和總結(jié)；這樣是不恰當?shù)?。教師在對學生的作業(yè)練習中，另外教師缺乏對學生的完成情況進行反饋的設計

2陳老師在教學中應注意鼓勵與提倡學生解決問題策略的多樣化。教師要注重對學生回答問題后的評價。鼓勵學生用多種方法解決問題。

3加強學生自主學習能力和小組合作學習能力的培養(yǎng)。讓學生獨立思考后，進行小組合作學習，通過觀察、比較、歸納、總結(jié)出有理數(shù)乘方的概念。由學生歸納總結(jié)規(guī)律時，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來，應增加一些與學生交流的環(huán)節(jié)。4教師在數(shù)學課堂中應注重數(shù)學思想方法的滲透。

5概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師應該多出示一些例子，讓學生判斷一下什么是底數(shù)，什么是指數(shù)，什么是冪。只有當學生完全理解并掌握數(shù)學公式的含義，才會靈活運用公式來解決實際問題。學生學會能把生活中的問題轉(zhuǎn)化為學術(shù)問題，運用數(shù)學知識解決實際問題，更好地使數(shù)學知識服務與生活和社會。

6.多媒體技術(shù)還需改進。一方面要為提高我們的教學效率服務，一方面也要考慮學生的學情。

第三篇：A組《尋寶記》討論結(jié)果

A組《尋寶記》討論結(jié)果

答：模塊四，主要是了解信息化教學資源的主要類型及在教學中的作用方式，熟練運用資源收集方法收集所需的教學資源素材，并有針對性地選擇合適的能夠應用于課件的素材資源。掌握對各類資源素材進行加工與處理的方法，掌握網(wǎng)頁編輯工具的使用，能對網(wǎng)頁課件進行科學的評價。這一模塊是對模塊二和模塊三的技術(shù)支持，在當今這個信息化時代，信息化教育資源在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此掌握模塊四的技術(shù)要領對老師在實際教學工作中尤為重要。

我們小組自26日至今討論的話題始終不斷，時而在網(wǎng)上發(fā)帖、時而向楊老師請求“技術(shù)支持”、時而又通過qq討論組咨詢、向有經(jīng)驗的老師求教?？傊?，在這一模塊中我們展開的討論話題最多、聯(lián)系最緊密?，F(xiàn)總結(jié)一下我們小組對五道題的探討結(jié)果，請老師給以指正。

一、對于那些標志性特征不明顯的圖片，胡老師怎么判斷是不是自己下載的呢？他應該怎樣做才能將現(xiàn)在混亂的文件夾中的圖片有序的組織起來？

答：對于那些標志性不明顯的圖片，胡老師應該如何判斷是否是自己下載的，我們組經(jīng)過討論歸納出二種便捷的判斷方法：

（1）對于那些標志性特征不明顯的圖片，我認為胡老師可以用Windows資源管理器中有“詳細信息”顯示方式，這樣會顯示出每個文件的修改日期，這樣很快就清楚哪些是自己剛才下載的圖片了?；蛘咴谖募A中點擊右鍵—排列圖標—修改時間，然后就可以清楚地知道哪些是自己下載的圖片了。

要把混亂的文件夾中的圖片有序的組織起來，應該先把這些圖片進行整理分類，可以分成風景類、人物類、植物類、動物類等，并且建好圖片目錄，然后在這個目錄下建好這幾類文件的子目錄，把每一類的照片歸到各自的文件夾中。同時，在下載圖片的時候，注意選“保存位置”的時候，要選擇我們建好的文件夾，既不會混淆，也方便以后有需要時用到！

（2）胡老師應該是從文件修改的時間來判斷是不是自己下載的；具體操作方法是：在圖片收藏文件夾的空白位置右擊，在彈出的快捷菜單中選擇“排列圖標→修改時間”，這樣就可以將文件按修改時間進行排序，排在最后的那些圖片就是胡老師下載的。

要把混亂的文件夾中的圖片有序的組織起來，應該先把這些圖片進行整理分類，并在專用盤里面建個圖片總文件夾，并在該文件夾下建各類子文件夾如風景、人物、植物、動物等，把每一類的照片歸到各自的文件夾中。在下載圖片時注意在保存位置那里選擇我們建好的這些文件夾。這樣查找所需的圖片就會方便快捷許多。

二、胡老師希望選的照片都是純粹的風景照，有人的照片還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什么? 答：針對這個問題，我們小組成員各抒己見，從不同角度來分析。段老師和張老師認為可以按情況來處理，如果人物在圖片中只是一個襯托作用，并不在凸顯的地方，就可以不作處理，這樣顯得自然親切；而如果人物太突出，以致會分散學生的注意力的話，則應該把人物處理掉。

我和喬老師，還有韓老師不太贊同胡老師的這種做法。因為胡老師這節(jié)課所要上的內(nèi)容是“旅游景觀教學”，風景照中有人更能說明該旅游景觀的價值所在，可以有選擇的刪除，有選擇的保留，同時我認為教師應該掌握對原始素材進行加工處理的方法。

韓老師認為可以按情況來處理，如果人物在圖片中只是一個襯托作用，并不在凸顯的地方，就可以不作處理，這樣顯得自然親切；但如果人物太突出，就會分散學生的注意力，則也可以把人物處理掉。其實在照片或圖片中，人本身也是風景的一部分，特別是一些風土民情景觀中，沒有了人的照片失去了靈魂和內(nèi)涵，所表現(xiàn)的人文是有缺憾的。另外，人也是一道風景，并且還可以是流動的風景，有人的風景照更真實更有生機。正因為有人才更可以顯示出風景的美麗，也沒有必要把人處理掉。在處理圖片時不專業(yè)的話會影響照片的美觀。

王老師認為：胡老師希望選的照片都是純粹的風景照，有人的照片還把人處理掉了，我不贊同他的做法。因為旅游資源包括自然景觀和人文景觀，自然景觀有地質(zhì)地貌景觀、氣象氣候景觀、水文地理景觀和生物景觀，而人文景觀有建筑景觀、文化藝術(shù)景觀和風土民情景觀。在照片或圖片中，人本身也成為了風景的一部分，特別是一些風土民情景觀中，沒有了人的照片失去了靈魂和內(nèi)涵，所表現(xiàn)的人文是殘缺的。人也可以是風景的一部分，并且還可以是流動的風景，有人的風景照更真實自然。當然而如果人物太突出，以致會分散學生的注意力的話，則應該把人物處理掉。

三、胡老師用超級解霸從光盤上剪輯了科羅拉多大峽谷的一段視頻插入ppt中，但是在試放的時候沒有聲音，這可能是哪個環(huán)節(jié)出了問題？

答：我們老師在教學中也經(jīng)常會遇到此狀況，通常我們只會找到1、2個簡單的原因進行處理，不會深究其發(fā)生這種現(xiàn)象的所有可能。但是，今天不一樣了，我們在討論組中獲得了驚喜，開闊了視野，共同找到了八條原因，以后工作中再遇到類似情況，我們就會迎刃而解，提高功效了最終我們組討論覺得引發(fā)這一現(xiàn)象的原因有：

⑴可能是音響沒打開。

⑵可能是Windows系統(tǒng)音量設置為靜音。

⑶可能是PPT對插入的視頻格式不兼容造成的，應先轉(zhuǎn)化格式后插入。

⑷可能是播放器有問題。音箱壞了或者開到了最小、或點成了靜音。⑸可能是電腦音量處于靜音狀態(tài)。

⑹可能是采集時只采集到了視頻信息，沒有采集到音頻信息。(7)是所用的PPT對“科羅拉多大峽谷”中的音頻不支持。

四、胡老師是在百度圖片上搜索教學圖片，你有沒有更快地收集到可用教學圖片的辦法？

答：對這一問題的回答，我們組成員提供的方法很多，每個人都能說出五、六條來，我們組經(jīng)過討論，認為比胡老師“更快”的搜索方法主要有：

答：⑴從素材光盤中尋找。⑵從教學資源庫中尋找。目前學校常用的教學資源庫素材中，都能找到相當一部分與教學內(nèi)容相關的圖形圖像素材。⑶通過搜索引擎查找。搜索時盡可能用比較詳細具體的關鍵字，縮小搜索范圍，使搜索更精確更快速。在百度搜索中為了更快地收集資料，可以輸入多個詞語搜索（不同字詞之間用一個空格隔開）。

⑷從電子書籍中獲取。⑸從畫報、畫冊中后期掃描。

大部分老師平時經(jīng)常就是采用在百度圖片上搜索教學圖片。最快的方法應該是從素材光盤中尋找。當然除此之外，還可以在網(wǎng)站上，教學光盤，現(xiàn)在學校都有了常用的教學資源庫素材，都能找到相當一部分與教學內(nèi)容相關的圖片圖像素材，以及用數(shù)碼相機拍攝或是掃描儀掃描等途徑更快的收集到可用教學圖片。在本模塊的學習中，《北京大學教育技術(shù)參考手冊》對圖像資源的獲取方法有詳細的說明，我覺得對我們也很用幫助。也可以在現(xiàn)成的課件中抓取相應的圖片重新組合；或者直接在相應的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。另外要注意搜索時盡可能用比較詳細具體的關鍵字，縮小搜索范圍，使搜索更精確更快速。．根據(jù)胡老師的課程設計，你會怎樣選擇設計這堂課的課件？請畫出你開發(fā)課件的流程，包括所設計的課程結(jié)構(gòu)圖。

答：經(jīng)過我們小組個成員的討論，參考北京大學教育技術(shù)參考手冊中的課件開發(fā)的一般流程中提到，多媒體課件制作過程大致可分為以下步驟：

(1)確定選題：確定選題是為了明確具體的教學任務和要求；

(2)確定教學目標：應根據(jù)課程標準的要求，明確教學目標和教材的重點難點；(3)設計創(chuàng)作腳本：編寫腳本是組織信息的第一步，包括對屏幕布局、圖文、色調(diào)、音樂、顯示方式、交互方式等進行規(guī)劃；

(4)素材準備：準備好多媒體素材，如文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等；(5)課件制作：根據(jù)預告編寫的創(chuàng)作腳本，利用現(xiàn)有的創(chuàng)作工具，如 FronntPage、Flash 等將多媒體信息進行集成；

(6)課件測試：課件制作完成后，必須進行徹底檢查，以便改正錯誤、修補漏洞，有時還要進行更加具體的優(yōu)化；

(7)課件發(fā)布：必須有制作信息、使用說明等。

我們認為使用 FrontPage 來做效果會比 PPT 要好一些。在主頁中包括三個鏈接：旅游資源的種類、旅游資源的特性、旅游資源的價值。旅游資源的種類的二級網(wǎng)頁中包括：自然景觀和人文景觀，自然景觀有地質(zhì)地貌景觀、氣象氣候景觀、水文地理景觀和生物景觀，而人文景觀有建筑景觀、文化藝術(shù)景觀和風土民情景觀。旅游資源的特性的二級網(wǎng)頁：多樣性、非凡性、可創(chuàng)造性和長存性。旅游資源的價值的二級網(wǎng)頁：美學價值、科學文化價值、歷史文化價值和經(jīng)濟價值。每個二級網(wǎng)頁的下級網(wǎng)頁中的內(nèi)容和素材。

第四篇：F組模塊三《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

F組模塊三《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

我們F組的成員在認真學習、仔細分析案例的基礎上，寫出了自己的獨特的見解與良好的建議，大家站的角度不同，觀點不同，都值得互相學習，共同進步！在我們分享交流的過程中達成了一些共識，現(xiàn)我將我們組的討論結(jié)果總結(jié)如下：

1.你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？ 答：我們小組認為陳老師教學設計使用了：

（1）發(fā)現(xiàn)式學習教學模式，在教學中，陳老師首先讓學生動手折紙，讓學生發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，從而體會并引出乘方的概念，引導學生發(fā)現(xiàn)新知，進而探究新知，創(chuàng)設出問題情境，引導學生以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括。

（2）探究性教學模式，陳老師按照數(shù)學問題生活化的教學理念，引導學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。在問題的設計方面，他既注重了讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，又注重發(fā)展學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，符合探究性教學模式。

（3）有意義接受學習教學模式，①呈現(xiàn)先行組織者。②呈現(xiàn)新學習內(nèi)容。③知識的整合協(xié)調(diào)。④應用所學的知識來解決有關的問題。通過讓學生“動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍”清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務的聯(lián)系。

（4）計算機輔助教學模式。陳老師在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。求n個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方，符合計算機輔助教學模式的特點。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我們小組成員的意見總結(jié)如下：

（1）情景教學策略。陳老師提供了資源型教學情境的創(chuàng)設，引出新知識；問題型教學情境的創(chuàng)設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

（2）探究式策略。如在講“冪的符號規(guī)律探究”時，陳老師就以“讓我們猜想這其中有什么規(guī)律？”等問題進行了探究式教學。

（3）自主學習教學策略。陳老師在練習三的運算中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題尋找規(guī)律。

（4）動機教學策略。陳老師通過日常生活折紙、有理數(shù)乘方新知識與面積、體積計算的舊知識聯(lián)系，喚起學生的認知興趣，引起學生學習的興趣；

（5）教學內(nèi)容傳遞策略。陳老師通過選擇Math3.0 演示乘方運算、有理數(shù)乘方概念的思維導圖及練習，幫助學生完成對所學知識的掌握。

（6）啟發(fā)式教學策略。在這節(jié)課中教師能適時指導學生思考問題的方法，幫助學生開啟思路；通過練習總結(jié)歸納知識點。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給

出你的理由。

答：小組有七位成員都很認同陳老師用 Math3.0 演示乘方運算，理由是大大節(jié)約了時間，現(xiàn)代化的教學手段可以更直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓學生從繁瑣的計算中脫離出來，有助于本節(jié)課目標的達成。教師使用Math 3.0，方便快捷，既提高學生們的學習效率，又提高學習的積極性和主動性。

但是有一位老師提出陳老師設計演示的目的是讓學生直觀看到連乘的算式很長，寫起來不方便，讓學生體會簡記的必要性。出發(fā)點是好的，但學生對乘方的理解還處于初級階段，而用Math3.0 演示只是簡單的輸入乘方輸出積，對于理解簡記的必要性沒有什么幫助，所以覺得Math3.0這個環(huán)節(jié)是不是可以在后面的環(huán)節(jié)學習中用到。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？ 答：我們小組認為：

（1）在創(chuàng)設情境方面的優(yōu)點：在本節(jié)課開始就讓學生自己動手折紙，通過真實的情境，使學生感知乘方的概念，感受到數(shù)學不僅僅是枯燥的數(shù)字，還存在于鮮活的生活中，從而激發(fā)學生求知的興趣。在這樣的情境下，學生的參與面較廣，促進學生了解所學內(nèi)容，減少的差距，有力培養(yǎng)學生知識遷移的能力，學生在動手中也能自主發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；創(chuàng)設情境上符合學情，本來是抽象的東西，經(jīng)過親手操作，學生更易接受。學生在老師的指引下，探究意識逐步增強，真正成為學習的主人。

（2）在問題設計方面的優(yōu)點：通過觀察、實驗、猜想和驗證等數(shù)學活動，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，同時鍛煉了學生的數(shù)學思維能力。有邏輯性，由淺入深，并且板書出來，而且還用Math3.0 演示乘方運算，方便學生理解。注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重點，突破教學難點，既照顧了大部分學生又針對了小部分能力強的學生，一步一步地拓展了本課知識。有助于學生從根本上理解問題，從而可以更好地解決問題。

（3）在知識擴展方面的優(yōu)點：在練習3后總結(jié)了正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，0 的任何正整數(shù)次冪都是 0，而且后面在作業(yè)中在“百萬富翁破產(chǎn)”和“面條”兩道習題中，教師能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，引導學生用所學的數(shù)學知識解決生活問題，實現(xiàn)了知識到能力的轉(zhuǎn)化。密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學來自生活又要回到生活中去。知識擴展?jié)M足了學有余力的學生的需求。所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性、有助于學生的探究性學習。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的這節(jié)課，總體設計還是相當成功的。他設計的每個教學環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用。但是作為數(shù)學學科，數(shù)學問題的設計如果和學生的實際生活結(jié)合更加緊密一些，更能調(diào)動學生學習的積極性。我們提出的建議主要有：

（1）陳老師在教學中應注意鼓勵與提倡學生解決問題策略的多樣化，教師要注重對學生回答問題后的評價，及時反饋，鼓勵學生用多種方法解決問題。

（2）加強學生自主學習能力和小組合作學習能力的培養(yǎng)。讓學生獨立思考后，然后進行小組合作學習，通過觀察、比較、歸納、總結(jié)出有理數(shù)乘方的概念。由學生歸納總結(jié)規(guī)律時，說得不完整的，先小組補充，然后教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來。（3）教師在數(shù)學課堂中應注重數(shù)學思想方法的滲透。

（4）注意對知識的鞏固應用，提升。概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師應該多出示一些例子，讓學生判斷一下什么是底數(shù)，什么是指數(shù)，什么是冪，讓學生對知識進行鞏固和應用。

（5）多媒體技術(shù)還需改進。多媒體技術(shù)的應用要考慮到是否適用，對本節(jié)課的知識的學習有什么作用。

（6）在教學時注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。只有當學生完全理解并掌握數(shù)學公式的含義，才會靈活運用公式來解決實際問題。學生學會能把生活中的問題轉(zhuǎn)化為學術(shù)問題，運用數(shù)學知識解決實際問題，更好地使數(shù)學知識服務與生活和社會。以上是我們小組的討論結(jié)果，不足之處請老師多多指教，多提寶貴的意見和建議，謝謝！

第五篇：莒縣7班D組+《有理數(shù)的乘方》案例分析+討論結(jié)果

莒縣7班D組《有理數(shù)的乘方》案例分析討論結(jié)果

從12月16日到12月30日，我們D組同學認真學習了模塊三相關知識內(nèi)容，并認真參與回答了《有理數(shù)的乘方》這個案例分析提出的問題。我們D組7人雖然不在同一學校，但是從大家發(fā)帖回帖以及通過QQ交流的情況來看，大家學習的積極性很高，都有自己的真知灼見，這些知識會在我們以后的教學中得以體現(xiàn)。以下是討論結(jié)果，不夠完善的地方請其它同學多加諒解，請孟老師加以指證給出更好的建議，我相信這會讓我們在今后的學習中更好地進步。

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我們認為：陳老師的教學設計使用了探究性教學模式、發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式、計算機輔助式教學模式、討論式教學模式、有意義接受學習教學模式等。

在新課教學之前，讓學生動手折紙，以此引出乘方運算；然后呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容；再進行知識的整合學習；最后運用所學的知識來解答問題，完成作業(yè)。

陳老師創(chuàng)設了問題情境，在猜想中設置懸念，讓學生帶著疑問去做、去思考，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。讓學生通過自己的親身實踐操作--折紙，發(fā)現(xiàn)每次折疊的層數(shù)以倍數(shù)的形式增加，由此認識新的運算--乘方，通過喜聞樂見的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究新知識。

在問題的設計方面，注重讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展學生的邏輯推理能力和初步的演繹推理能力。在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、思想與方法的同時又獲得了廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗，為導入新課作好了鋪墊。

2．你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？

答：在討論過程中，有二位老師都認為運用了探究式學習策略，有五位老師認為運用了啟發(fā)式教學策略和自主學習策略。通過交流討論，我們D組老師一致認為：

陳老師這節(jié)課運用了多種教學策略，主要以情景教學策略、探究式教學策略為主，在此基礎上又綜合運用了其它教學策略。

本節(jié)課體現(xiàn)的教學策略有以下幾種：

（1）情景教學策略。如：陳老師創(chuàng)設“折折紙，計算層數(shù)”這樣的情境，要求學生通過親自動手，發(fā)現(xiàn)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關系，引出新知識。學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。

陳老師還提供了問題型教學情境的創(chuàng)設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

（2）啟發(fā)式教學策略：如：在講解有理數(shù)乘方的概念時，善于啟發(fā)學生，指導學生思考問題的方法。

（3）自主學習、合作探究式策略。體現(xiàn)在“冪的符號規(guī)律探究”學習。

（4）教學內(nèi)容傳遞策略。陳老師選用了計算機來輔助教學，設計了練習來對學生的學習進行檢測反饋。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我們組都比較認同陳老師設計用Math3.0 演示乘方運算。大家認為：Math3.0的使用也在一定程度上調(diào)動了學生的積極性。

在問題設計方面，陳老師提出的幾個問題，都讓我們覺得它的設計很有層次感，由乘方到乘方的運算，再到冪的符號，注重了讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展了學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，一步步引導學生實現(xiàn)本課的學習目標，符合學生的認知規(guī)律。

在創(chuàng)設情境方面：使用了便于操作和發(fā)展學生動手能力的折紙游戲。而且聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時又引出了本節(jié)課要學習的乘方運算，達到了教與學的雙贏。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答： 我們認為：陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展方面的有如下優(yōu)點：

⑴創(chuàng)設情境方面：陳老師注重了問題的趣味性、實效性，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境，教學自始至終都聯(lián)系學生的生活實際。激發(fā)了學習興趣。即折疊紙的學習情景，折紙游戲來源于學生的生活，活動簡單易學。

⑵問題設計方面：注重學生的差異性，設計不同層次的問題，能從簡單的生活實際出發(fā)，層層深入，循序漸進，知識點一環(huán)扣一環(huán)。使學生容易接受。

⑶知識拓展方面： 所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性、趣味性，聯(lián)系了生活實際，并與本節(jié)課的學習內(nèi)容緊密結(jié)合，分為必選作業(yè)和選做題，讓學生根據(jù)自己的能力來進行選擇。具有針對性也有助于學生的探究性學習。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：我們D組都覺得陳老師的教學設計不錯。但有些地方需要進一步完善。

在提倡“以學生為本”的今天，學生是學習活動的主體；課堂上要把時間多留些給學生，要開展小組合作學習，讓學生在小組討論合作學習中，學習到知識。

給陳老師的建議：

（1）給學生多一點自主探究合作學習的時間，讓學生在合作學習、自主探究中，更深入的理解知識，掌握知識。增加一些小組的合作學習活動。

（2）在學生完成探究性操作后，可讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，教師適時加以補充評價。

（3）練習過程中可以加強必要的小組競賽活動，將學生分成幾個小組進行比賽，這樣會提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。對學生的練習，及時進行反饋。

總之，學生是課堂的主人，要讓學生成為真正的課堂主人。