第一篇：談《低年級(jí)書寫》有感

談《低年級(jí)書寫》有感

寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，寫字和識(shí)字有著非常密切的關(guān)系，是鞏固識(shí)字的重要手段。常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的確，一個(gè)人的可以反映出他的思想，文化，氣質(zhì)，修養(yǎng)和審美情操等精神面貌。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，電腦將取代我們?nèi)梭w的許多功能。但書寫對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然是不可切少。而且，寫好字能幫助我們養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，堅(jiān)持不懈的意志和毅力，不斷進(jìn)取的拼搏精神和創(chuàng)新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，終身受益。

低年級(jí)就應(yīng)該重視筆畫的書寫指導(dǎo)，孩子的啟蒙教育非常重要，教師要從坐姿，握筆入手，在教拼音書寫時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四線三格，在書寫時(shí)講清要領(lǐng)。并編成兒歌”寫拼音要注意，四線三格要分清，伸頭不頂?shù)谝痪€，伸腿不踩第四線，中格書寫要飽滿，寫出拼音才好看?！苯處燁I(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，掌握書寫的規(guī)則。拼音字母多帶弧形。因此，從拼音字母書寫過(guò)渡到漢字的書寫時(shí)，一定要注意筆畫的書寫指導(dǎo)。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。富于變化的漢字多由進(jìn)行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨(dú)體字演變而來(lái)，在寫字教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字，更要注意這些獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁部首。如：”跟”字偏旁是”足”字旁，書寫時(shí)應(yīng)將”捺”變?yōu)椤碧帷保秩纭按濉弊值钠允恰澳尽弊峙?，書寫時(shí)應(yīng)將“捺”變?yōu)椤包c(diǎn)”,反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)了。

在書寫漢字之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，它分為左上格。左下格，右上格。右下格四個(gè)部分。并告訴學(xué)生的書寫規(guī)則。領(lǐng)讀兒歌“天地留頭，左右留邊”書寫漢字時(shí)教師一定要帶學(xué)生書空，著重強(qiáng)調(diào)橫中線上和豎中線上的筆畫。讓學(xué)生掌握每個(gè)字的重心。因?yàn)樾W(xué)生的空間知覺(jué)能力差，初學(xué)寫字不知從何下筆，寫出來(lái)的不是東倒西歪，就是頂天立地，教師在指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫時(shí)，可以逐步提高學(xué)生的空間知覺(jué)精確度，幫助學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生書寫方法，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰸M意漂亮的漢字。

教師在教學(xué)生寫字時(shí)，板書尤其重要，要做到書寫認(rèn)真，端正，學(xué)生在這樣長(zhǎng)期的影響下，自然會(huì)起到潛移默化的作用。所以，教師要嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的表率。

第二篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

——滿城小學(xué)一語(yǔ)教研組校本培訓(xùn)材料

（二）時(shí)間：2016年11月3日 地點(diǎn)：三樓小會(huì)議室

參加人員：一年及全體語(yǔ)文教師 主講：苑紅霞

內(nèi)容：識(shí)字教學(xué)方法談

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。因?yàn)樽R(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的讀和寫。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！倍鴿h字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難記, 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中快樂(lè)識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高他們識(shí)字的效率呢？經(jīng)過(guò)這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，針對(duì)教材和我們班的學(xué)情，我對(duì)怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時(shí)，我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們就搶著認(rèn)字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見(jiàn)過(guò)，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來(lái)展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說(shuō)讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用趣味識(shí)字法

在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜，學(xué)生猜字謎的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過(guò)程中獲得成功和喜悅，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2．編兒歌：

我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥(niǎo)”——“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵?，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。

3．編故事巧記字形：

小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽(tīng)故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如教 “看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒(méi)有妖怪呢！通過(guò)講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋艸＝？”（早）?！安荨H=？”（早）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

平時(shí)，我用得最多的是“開(kāi)火車”。每次，我先問(wèn)：“火車火車往哪兒開(kāi)？”學(xué)生就會(huì)搶著說(shuō)：“火車火車往這兒開(kāi)！”如果有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或是不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，請(qǐng)其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識(shí)字帶來(lái)了樂(lè)趣，提高識(shí)字的效果。

四、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字,是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái)，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡(jiǎn)單的圖畫代替老師繁雜的講解，無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

“ 變靜為動(dòng)識(shí)字”，一年級(jí)課文內(nèi)容少, 多詩(shī)歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語(yǔ), 再到字來(lái)識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)睛之筆。

五、讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在作業(yè)本中識(shí)字，在家里識(shí)字，走向社會(huì)識(shí)字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語(yǔ)文課堂，在生活的舞臺(tái)上識(shí)字，增大了識(shí)字量，容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感，也能更有效地提高識(shí)字的效率。

六、有效鞏固，識(shí)字閱讀同步進(jìn)行

記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識(shí)字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。所以，學(xué)過(guò)的生字要讓學(xué)生多次接觸，強(qiáng)化記憶，否則，很快就會(huì)忘記。所以，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會(huì)要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學(xué)生和家長(zhǎng)或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識(shí)字。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓閱讀和識(shí)字同步進(jìn)行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動(dòng)，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂(lè)于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過(guò)的生字?？吹綄W(xué)生津津有味地閱讀著課外書，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的欣慰。

識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識(shí)來(lái)擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂(lè)、體會(huì)到成就感，在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂(lè)的事。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略談

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，目前已經(jīng)實(shí)施到四年級(jí)。使用新教材的教師，尤其是低年級(jí)的教師一個(gè)共同的感受是：識(shí)字量實(shí)在太大!一年級(jí)上期要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，其中100個(gè)會(huì)寫；一年級(jí)下期要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)；二年級(jí)上期要求認(rèn)識(shí)450個(gè)常用字，會(huì)寫350個(gè)；二年級(jí)下期要求認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫300個(gè)。也就是說(shuō)，學(xué)生每個(gè)學(xué)期要認(rèn)400左右的漢字，平均每課要認(rèn)10個(gè)以上。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字的重點(diǎn)在低年級(jí)，但是不是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字?在繁重的識(shí)字任務(wù)面前，是集中識(shí)字好，還是分散識(shí)字更適宜，教師該何去何從?

一、把握編排原則，集中幽現(xiàn)，分散掌握

課程改革后的實(shí)驗(yàn)教材，高密度呈現(xiàn)生字，有些要寫的生字不是本課課文中出現(xiàn)的，一年級(jí)上冊(cè)教材甚至安排了與課文并行前進(jìn)但內(nèi)容上與課文沒(méi)有多大聯(lián)系的識(shí)字短文。一方面是識(shí)字，另一方面是學(xué)文，既要認(rèn)新字，還要寫舊字。如果要求每字必認(rèn)、每課達(dá)標(biāo)、人人過(guò)關(guān)，為了這些字師生已疲于奔命，哪里還有時(shí)間學(xué)習(xí)課文? 教材為什么要這樣編排，生字該集中還是分散進(jìn)行教學(xué)?這就要看我們?cè)趺蠢斫庑抡n程下的識(shí)字教學(xué)。先讓我們作個(gè)對(duì)比：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。(第一學(xué)段識(shí)字寫字)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》：認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。(低年級(jí)識(shí)字寫字)通過(guò)比較，我們不難看出：新、舊教材的識(shí)字量相差不大，新教材不僅減少了要寫的字，還對(duì)學(xué)生的識(shí)字量作出富有“彈性”但不失明確的要求。

只是新教材生字的呈現(xiàn)方式與舊教材不相同，一些要寫的字是在以前課文中認(rèn)識(shí)的而非本課生字。盡管有些教師覺(jué)得這樣的呈現(xiàn)方式有些“別扭”，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些“舊字”并不感到困難，因?yàn)橐呀?jīng)在讀物、生活中反復(fù)見(jiàn)過(guò)，寫起來(lái)甚至覺(jué)得親切。因此，我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是細(xì)水長(zhǎng)流的、是隨時(shí)隨地的，不是一蹴而就的。教材中的每一個(gè)字，就算不出現(xiàn)在這篇課文中，換個(gè)地方、換個(gè)方式出現(xiàn)，學(xué)生也能認(rèn)。今天出現(xiàn)的生字，學(xué)生暫時(shí)記不了或記過(guò)之后又遺忘，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在與它不斷接觸的過(guò)程中逐步“認(rèn)識(shí)”它，當(dāng)然也算“掌握”了。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在低年級(jí)集中出現(xiàn)生字其目的是為學(xué)生盡早閱讀、寫作打基礎(chǔ)，因此生字雖然是呈批量出現(xiàn)，但教師在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生“分散”逐步掌握，增強(qiáng)教學(xué)的“彈性”，在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也給自己減壓。策略1：循環(huán)識(shí)字法

根據(jù)艾賓浩斯對(duì)人的遺忘規(guī)律的研究，短時(shí)汜憶的遺忘率一般在60％-70％之間，也就是說(shuō)，第一天學(xué)10個(gè)漢字，第二天忘記6-7個(gè)是正常的。循環(huán)識(shí)字，是教師針對(duì)遺忘規(guī)律、根據(jù)課程，循環(huán)出現(xiàn)生字，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)記、達(dá)到防止遺忘的目的。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)，可以在課前、課中、課后等不同時(shí)間，或以認(rèn)、讀、寫等不同方式循環(huán)出現(xiàn)生字。策略2：生活識(shí)字法

漢字來(lái)源于生活，漢字教學(xué)理應(yīng)回歸生活。課程改革后的實(shí)驗(yàn)教材更加開(kāi)放，教師應(yīng)把識(shí)字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓生活中的任何一個(gè)情景都成為識(shí)字的機(jī)會(huì)和可能。課文中已經(jīng)認(rèn)過(guò)的字，通過(guò)平時(shí)留心同學(xué)、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時(shí)即景地再認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，既增強(qiáng)生字的鞏固率，還能激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)學(xué)新字。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，分散教學(xué)難點(diǎn)，提高識(shí)字樂(lè)趣

漢字的識(shí)記有難易之分，漢字的識(shí)記又有規(guī)律可循，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高識(shí)字樂(lè)趣。

1．利用構(gòu)字規(guī)律，集中識(shí)字

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)兒童的記憶力強(qiáng)，容易記住新鮮事物，但也容易遺忘。成批量出現(xiàn)的生字，如何使學(xué)生認(rèn)過(guò)之后，再次出現(xiàn)時(shí)還有印象，我認(rèn)為要利用漢字造字規(guī)律，教給孩子識(shí)字、辨析的方法，提高識(shí)字效率。

策略1：魔術(shù)認(rèn)字法(“換一換”，“加一加”，“減一減”)漢字的造字方法，以形聲字為主。根據(jù)《甲骨文字集釋》的統(tǒng)計(jì)，在商代的甲骨文字里，形聲字僅占37％強(qiáng)，《說(shuō)文解字》中增長(zhǎng)到80％強(qiáng)。(管燮初《漢字簡(jiǎn)化問(wèn)題》)，而現(xiàn)代漢字里的形聲字則已經(jīng)達(dá)到90％以上。漢字教學(xué)，“換偏旁”、“加偏旁”、“減偏旁”是很好的識(shí)字方法。在積累了一定偏旁的基礎(chǔ)上，通過(guò)“換”或“加”“減”的辦法，利用形聲字“聲旁幫著讀宇音、形旁幫著辨字義”，以少記多，能收到事半功倍的效果。

不僅是形聲字、會(huì)意字、象形字等，同樣可以用加、減筆畫的方法以舊帶新，進(jìn)行教學(xué)。策略2：歸類識(shí)字法

即，充分利用漢字部首表義的特點(diǎn)，將同一部首的漢字進(jìn)行歸類，由一個(gè)部首帶出一串漢字，易學(xué)好記。2.分散難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字應(yīng)該是靈活的。曾經(jīng)有教師總結(jié)出這樣那樣的所謂“識(shí)字X步法”，每當(dāng)學(xué)習(xí)生字，就讓學(xué)生：一讀準(zhǔn)字音、二記住字形、三組詞解義、四??如此按部就班。大量教學(xué)實(shí)踐表明，長(zhǎng)時(shí)間集中識(shí)字，就字認(rèn)字，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)“宇”興味索然，而且“大鍋飯”教學(xué)會(huì)使一些難讀、難寫、難認(rèn)該重點(diǎn)識(shí)記的字被忽略掉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。要讓學(xué)生喜歡認(rèn)字，就要摸清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣所在，做到有的放矢。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！睂?duì)于低年級(jí)兒童來(lái)講，游戲是他們的天堂，可以滿足其好動(dòng)好玩的心理，不但使注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。策略：游戲識(shí)字法 教學(xué)中，教師從要求認(rèn)識(shí)的生字里挑選合適的漢字與學(xué)生一起玩游戲，“猜字謎”、“叫字排隊(duì)”、“送信(字)回家”、“玩字卡”、“找朋友”、“啄木鳥(niǎo)治病”“情境表演”、“畫圖猜字”??這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化難為易，使學(xué)生在做、玩中輕輕松松學(xué)到許多生字。游戲——永遠(yuǎn)都是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的“法寶”。

三、順應(yīng)課文內(nèi)容，分散——集中辯證統(tǒng)一

在實(shí)際每一課的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)該集中還是分散?課程改革后，教材隨著相應(yīng)變革，生字的呈現(xiàn)與以往有很大不同。實(shí)驗(yàn)初期，由于生字量大，有的教師認(rèn)為應(yīng)集中認(rèn)讀生字以掃除閱讀障礙，就在課前讓學(xué)生把本課的生字一股腦兒全都認(rèn)過(guò)，然后再來(lái)讀課文?，F(xiàn)在，針對(duì)所謂的“集中識(shí)字”單調(diào)、枯燥，回生率高的弊端，有人又提出要“分散識(shí)字”，于是有的教師就把所有生字都嵌入課文，在講讀課文的過(guò)程中一一教學(xué)，教學(xué)思路不明晰，課文教學(xué)顯得非常零碎。非左即右，一邊倒的教學(xué)思想是不理性的。

首先要弄清楚的是，為什么要在課前或課后集中識(shí)字，分散隨文識(shí)字識(shí)的是什么? 一般而言，課前集中識(shí)字，是為了掃清閱讀障礙，此時(shí)認(rèn)字，主要是學(xué)生在讀音上有困難，不先教會(huì)讀音，就無(wú)法順利地讀通課文。而課后識(shí)字，課文已經(jīng)理解，此時(shí)書寫生字再認(rèn)字，以字形為主。這樣看來(lái)，隨文分散識(shí)字，自然應(yīng)以字義為主。即，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，感知詞義。那么，那些易懂好記、對(duì)理解課文無(wú)重要關(guān)系的字詞就不必在講讀課文時(shí)教學(xué)。策略1：字一文結(jié)合，按需調(diào)配法

即順應(yīng)閱讀課文的需要，將一課的生字按其音、形、義的重要程度，分散分批出現(xiàn)，既提高識(shí)字效果又不影響課文的講讀。策略2：一課一得法

找準(zhǔn)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)一課有一課的收獲。落實(shí)到識(shí)字教學(xué)，就是教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，將本課的生字進(jìn)行歸類、梳理，力求在一課的教學(xué)中突出、貫穿一種識(shí)字方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字并非終極目標(biāo)。作為識(shí)字任務(wù)重點(diǎn)所在的低年級(jí)，要清楚識(shí)字的目的是為了促進(jìn)閱讀和寫作。雖然今天學(xué)生識(shí)一個(gè)字，未必能閱讀一篇文章，但是日積月累，終究能達(dá)到交流的目的。因此，無(wú)論教材中生字如何呈現(xiàn)，生字的數(shù)量是多還是少，只要把握好識(shí)字與閱讀、識(shí)字與生活的關(guān)系，集中識(shí)字與分散識(shí)字辯證統(tǒng)一，就能提高識(shí)字教學(xué)的效果。

第五篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)良好的書寫習(xí)慣

如何培養(yǎng)低年級(jí)良好的書寫習(xí)慣

楊碧芳

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因之一，一絲不茍、持之以恒的良好習(xí)慣和品格的養(yǎng)成對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作起著重大的作用。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)巨大的力量，它可以主宰人生。”小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，而寫字教育又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳途徑之一，良好的書寫習(xí)慣包括坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范，字跡工整，作業(yè)本整潔等。然而在平時(shí)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在不良的書寫習(xí)慣：寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法不正確，過(guò)分依賴橡皮，字跡潦草，作業(yè)本不整潔，涂涂改改等。這些問(wèn)題如果在低年級(jí)得不到及時(shí)的糾正，將會(huì)延續(xù)下去，以后就難以改正。不僅寫不好字，而且對(duì)兒童的身體健康和心理健康成長(zhǎng)不利。因此，矯正學(xué)生不良的寫字習(xí)慣刻不容緩。

一、針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容：

１．糾正不正確的坐姿。中國(guó)書法把執(zhí)筆分為手法和身法，身法要求頭正、身直、臂開(kāi)、足安。我們講不正確的坐姿即指在寫字時(shí)頭不正，身不直。有關(guān)寫字坐姿的歌訣，有一句是這樣的：“眼到桌面為一尺?！边@樣提法不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的高矮不同，學(xué)生在寫字時(shí)不能總用一把尺子去度量距離。

糾正不良坐姿的有效措施是：在寫字前，全體同學(xué)坐直，兩手平放桌面，雙手肘尖觸桌面，1、身體坐直（老師邊說(shuō)口令邊示范，兩手平放桌面，左手指尖齊右手肘，右手指尖齊左手肘，兩手相疊）；

2、左手平放桌面；

3、右手握筆。良好的坐姿習(xí)慣便能形成。還要隨時(shí)糾正學(xué)生書寫坐姿不正確的毛病。這就需要一定的時(shí)間和耐心。

2．糾正不正確的執(zhí)筆方法。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)正確執(zhí)筆的重要性，掌握正確的執(zhí)筆方法。

（1）執(zhí)筆方位的確定：傳統(tǒng)的執(zhí)筆方法中用的“一寸”不如用“兩指節(jié)”更容易感知、更容易操作。小學(xué)生中指和食指相并寬度約為２～３厘米。學(xué)生寫字前邊念歌訣邊做動(dòng)作；寫字時(shí)，老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨即糾正，馬上讓學(xué)生用左手中指和食指量一量執(zhí)筆的位置即可。這句歌訣的優(yōu)點(diǎn)是操作性強(qiáng)，利于老師檢查指正。

（2）執(zhí)筆方法的訓(xùn)練：拇指和食指稍輕捏住筆桿（千萬(wàn)不可擠壓筆桿）兩指自然向前伸，稍呈曲狀，中指第一指節(jié)在下方向上托。這里可以用兒歌來(lái)激發(fā)興趣：“拇指食指捏筆桿，下面中指托上來(lái)，無(wú)名、小指墊在下，筆桿斜靠虎口邊?！?/p>

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。

（1）克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因很多，教師要作深入的了解，有些學(xué)生可能坐姿、執(zhí)筆不得要領(lǐng)，有些可能是觀察認(rèn)識(shí)字形方

法不對(duì)。針對(duì)這些情況，教師作出相應(yīng)指導(dǎo)：首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的地方，哪怕是一個(gè)字，乃至一個(gè)筆畫，也應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)；再檢查寫不好字的原因，并及時(shí)糾正。例如，糾正不正確的執(zhí)筆、坐姿，指出并改正其掌握知識(shí)要領(lǐng)不當(dāng)?shù)牡胤剑蛔詈?，老師作必要的示范。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)自信心。

（2）克服自大心理，樹(shù)立耐心和恒心。一部分小學(xué)生由于悟性較高，學(xué)東西上手較快。但一些學(xué)生看到自己學(xué)得比別人快，學(xué)得比別人好，便產(chǎn)生了沾沾自喜的心理。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕可以奏效。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生消除滿足、自大心理，及時(shí)引導(dǎo)他們自我總結(jié)寫字的成功經(jīng)驗(yàn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)指出他們寫字中存在的問(wèn)題。

4.發(fā)揮學(xué)生主體作用。

教育實(shí)踐證明，學(xué)生的意志力主要是他們?cè)谌粘Ｆ椒驳幕顒?dòng)中不斷嚴(yán)格要求自己，經(jīng)?？朔щy的結(jié)果。抓學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，主體還是學(xué)生。因此，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)、自我檢查等習(xí)慣，培養(yǎng)他們自我教育能力是非常重要的，也是教育真正的成功所在。我們?cè)谡n堂中讓學(xué)生自查“雙姿”是否正確，字跡是否端正，作業(yè)本是否整潔等，并發(fā)動(dòng)同桌同學(xué)相互糾正，小組與小組之間開(kāi)展競(jìng)賽。通過(guò)學(xué)生自查、互相糾正、開(kāi)展競(jìng)賽、介紹經(jīng)驗(yàn)、表?yè)P(yáng)典型等一系列活動(dòng)，使學(xué)生提高了自覺(jué)性，從“讓我這樣做”變?yōu)椤拔乙@樣做”。遵循三個(gè)結(jié)合的原則。

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

寫字課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的主陣地，必須抓好抓實(shí)。平時(shí)要求學(xué)生在上課前認(rèn)真準(zhǔn)備好寫字工具———削尖的鉛筆、練字的本子、橡皮（對(duì)于橡皮的使用提倡盡量少用，甚至不用，這就要求寫字時(shí)必須認(rèn)真，一筆一畫寫好、寫對(duì)，使卷面保持整潔）。在教學(xué)中主要抓以下幾點(diǎn)：

第一，狠抓書寫姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的嚴(yán)格訓(xùn)練。課堂上，利用課件，讓學(xué)生對(duì)照要求仔細(xì)觀察，牢記要點(diǎn)。教師進(jìn)行示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)，教師逐個(gè)檢查糾正，并選出做得好的學(xué)生再示范，“一幫一、一帶幾”互相學(xué)習(xí)、提醒、糾正。對(duì)于掌握較差的學(xué)生須進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，直到其完全達(dá)到要求。

2.堅(jiān)持寫字教學(xué)與各科教學(xué)相結(jié)合。

在抓好學(xué)生的書寫訓(xùn)練的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育及心理輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將寫字訓(xùn)練中養(yǎng)成的良好習(xí)慣及時(shí)地遷移到其他學(xué)科，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。

書寫習(xí)慣的培養(yǎng)具有多渠道、多方面施教的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，家庭教育是主要的一環(huán)。在培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣過(guò)程中，家長(zhǎng)的督促與配合是十分重要的。

因此，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中密切聯(lián)系家庭，利用家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確寫字習(xí)慣的重要性，并且提出具體要求，一一示范。要求家長(zhǎng)在家督促，配合學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生正確寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)。開(kāi)展家庭調(diào)查，定期互相溝通，使兩者形成同步的教育力量，在嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練中見(jiàn)成效，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

習(xí)慣培養(yǎng)有一個(gè)堅(jiān)持與鞏固的過(guò)程，學(xué)生年齡小，自制力弱。需要老師隨時(shí)提醒。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)將越來(lái)越重，各科作業(yè)也越來(lái)越多。為了應(yīng)付作業(yè)，又會(huì)形成不良的書寫習(xí)慣。因此，如何使學(xué)生繼續(xù)保持良好的書寫習(xí)慣，是擺在我們面前的又一個(gè)新的課題。