第一篇：讓農(nóng)村學生不再害怕作文(A)

讓農(nóng)村學生不再害怕作文

四會市青云小學邱森好

【摘要】：寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，習作教學引導學生學會如何寫作文?！白魑倪@件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關(guān)系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不?！?。因此，在實際教學中，應(yīng)該采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結(jié)合起來，為學生提供寫作之源。

【關(guān)鍵詞】：興趣 觀察 閱讀 積累

在語文教學中，大多數(shù)教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。特別是我們農(nóng)村的學生，由于接觸的事物少，見識不廣，寫作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，無從下手。究其原因，一是學生對作文內(nèi)容感到陌生，沒興趣；二是無話可寫；三是有了素材無從下手，沒有組織材料布局謀篇的能力。三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生走穩(wěn)習作之路的關(guān)鍵一步。怎樣消除學生對習作的懼怕、畏難情緒，讓他們接受習作，快樂習作，輕輕松松走上作文之路呢？我認為最重要的是從以下的四個方面來努力。

一、多種情境，激發(fā)興趣

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。興趣是最好的老師，有了興趣才會樂意去做，有了興趣才會激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，有了興趣才會出現(xiàn)奇跡。心理學認為：作文素質(zhì)有情感、意志、興趣、習慣等因素構(gòu)成?？梢姡挥屑ぐl(fā)學生的習作興趣，促使他們自發(fā)自覺地經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的習作水平。因此，在作文教學中我滲透趣味教學，減緩坡度，調(diào)動學生習作的積極性。讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。那么如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的興趣？我在多年的教學中進行了以下嘗試：

1、先聽后寫

就是先聽故事，然后讓學生通過聯(lián)想寫成文章。如：讓他們觀看了動畫片《獅子和鹿》之后，讓同學們講一講故事的內(nèi)容，這時同學們都紛紛舉手生動描述了這個故事。我問同學們還知道哪些童話故事時，同學們的興趣就更高了，都爭著起來介紹童話故事。我再次激趣：這些美麗的童話故事都是童話家編出來的。你們心中一定也有許許多多的童話故事吧，你們想成為小小童話家嗎？今天我們就來學習《編寫童話故事》，將你們心中最美的童話故事寫出來供大家欣賞。這樣一來激活了同學們豐富的想象力，確定內(nèi)容就容易了，因而能滔滔不絕地講出許多自編的有趣的童話故事了。

2、先玩后寫

就是先玩游戲，然后讓學生把游戲過程寫成文章。如：在教學三年級上冊語文園地一習作時，要學生寫寫課余參加的活動。其實學生課余做過的活動是多種多樣的，但在玩的時候，他們并沒有留意游戲的過程，于是我就帶著他們玩了一個他們最熟悉的老鷹捉小雞的游戲，在玩之前向他們提出要求，認真觀察是誰當老鷹、小雞和母雞的？老鷹是怎樣捉小雞的？母雞又是怎樣保護小雞的？游戲結(jié)果怎樣？這樣一來，學生就變成在玩中學，樂中學，很快他們就把剛才的游戲記清楚，寫出富有趣味性的文章。

3、先畫后寫

就是先把要寫的內(nèi)容以圖畫表現(xiàn)出來，然后對著圖畫用語言組織寫下來。如：在教學三年級語文園地三習作《秋天的快樂》時，究竟秋天這個季節(jié)動植物會發(fā)生什么變化，爸爸媽媽會帶自己去做些什么事情呢？在習作前我就要求他們畫畫自己心中的秋天，畫好后根據(jù)圖 1

畫內(nèi)容寫寫。這樣學生就不會憑空捏造了，他們就會聯(lián)想自己去過旅游、放風箏、摘果子??寫起文章時就有話可寫了。

二、培養(yǎng)觀察，積累素材

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關(guān)系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結(jié)合起來，為學生提供寫作之源。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽诹曌髡n前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。如：在教學《我們的課余生活》時，我就有意識讓學生注意觀察，積累素材，要學生把一周的課余生活記錄下來，可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫，注意邊記錄，邊整理資料，并和同學交流。學生在活動中會產(chǎn)生各種思想，會增加許多見識，在習作課時，再啟發(fā)學生把自己的想法寫出來，學生就會暢所欲言，寫出許多意想不到的美文。

三、重視閱讀，豐富語言

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會作”這句話闡述了閱讀在語文教學特別是習作教學中所扮演的重要角色。人們不是常說“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎？誠然，要想“破”萬卷書，就得讓學生充分感知文本，感悟文本，積累語言，積累情感，與作者共鳴，最后才有可能達到“下筆如有神”的寫作最高境界。閱讀積累是寫好文章的基礎(chǔ)，沒有豐富多彩的閱讀積累，就不可能有生動活潑的、個性張揚的表達。因此，要想提高學生的習作水平，就得從引導學生豐富閱讀積累入手。

1、在課堂閱讀教學中，我摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，讓學生參與，讓學生在閱讀中思考質(zhì)疑，讓問題從學生中來，又回到學生中去。鼓勵學生從不同角度，不同的出發(fā)點進行多面的理解。以提高學生理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2、指導學生開展多種讀書活動，并采取多種形式組織學生交流閱讀所得。在班級中我要求學生開展了“捐一本、讀百本”的活動；針對目前家長對閱讀的模糊認識，開展了“我與家長共讀一本書”的活動。這些活動的開展都極大的增加了學生的閱讀量，為寫作奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

3、要求學生準備 “讀書筆記”，人手一本，讓學生從書籍中摘抄優(yōu)美的詞句，并歸類，培養(yǎng)學生讀書動筆的好習慣。可以是積累好詞佳句；可以是寫作方法；可以是讀后感受；還可以是讀后反思等等。然后在學生與學生、學生與老師之間進行合作、交流與探究。讓學生在自讀自悟、合作交流中解決問題，加深理解，取得收獲。在積累到一定階段后還指導他們出手抄報，開展手抄報展評活動。

4、讓學生背一些優(yōu)美語段，包括平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句，多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記，把自己親身經(jīng)歷的事、接觸的人，體會到的甘苦記下來，養(yǎng)成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句，在學生說話中提煉詞句。習作時學生把所積累到的好詞佳句活學活用，便使作文錦上添花。

5、豐富生活閱讀積累。在日常生活當中，無論是看電視，讀書讀報，還是看到的、聽到的新鮮事，我都以故事的形式告訴給學生，并引導學生自由發(fā)表自己對故事的理解和獨特的創(chuàng)造性的見解。此外，我還經(jīng)常鼓勵學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。通過這樣有效的教學引導，從根本上解決了學生課外閱讀量缺乏，習作素材少的難題。

四、多元評價，激勵為主

習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用，好的評價能激勵學生的習作興趣，促進學生的發(fā)展。而習作評價不僅僅局限于習作本身，它還涉及到學生的生活真實，顧及學生的意愿。所以作為老師，我們在評改學生作文時要采用開放、多元的評價形式，以激勵為評價宗旨，在合作、交流的評價中提高學生的習作能力，力爭達到“為做人而習作，以作文促做人”的語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一的要求。

1、生生互評

學生之間有許多共同語言，當學生完成了習作后，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以全班討論，可以交流自己寫了什么，對別人說的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，他的想法，我的認識，相互補充，產(chǎn)生良好的班級磁場效應(yīng)，使學生的思維迸發(fā)出智慧的火花。

2、師生互評

每次學生習作時，我邊巡視邊尋找學生習作中是閃光點，及時予以表揚，發(fā)現(xiàn)學生下筆有困難，耐心予以點撥。學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發(fā)現(xiàn)的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學習自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞語氣。這樣做既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸的，學生寫起作文來就不再為難了。

3、分層評閱

翻開一個班的習作本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學生，其它學生總是跳不出“中”與“差”的圈子，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：一是面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等次的標準不同。二是對一個學生的要求則要循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：要分段、少寫錯別字??這樣逐步提高。

總之，我認為，只要在習作教學中努力做到以上幾點，作文就再也不會是教師教學和學生習作的“攔路虎”。

參考文獻：

（1）《小學語文新課標》人民教育出版社

（2）王雪梅《構(gòu)建新課標下的作文教學體系》重慶德育網(wǎng)2007年8月

（3）《葉圣陶語文教育論集》江蘇教育1983年04期

（4）《培養(yǎng)學生寫日記的習慣》中國教研交流2007年08期

第二篇：讓孩子不再害怕作文

讓孩子不再害怕作文

陳炎軍

大綱指出，小學作文教學的任務(wù)是培養(yǎng)兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現(xiàn)，作文教學應(yīng)促進這兩種能力的和諧發(fā)展。因此，小學作文教學要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開辟多種渠道，較好地解決作文教學中的難題，讓孩子不再害怕作文。

一、激發(fā)作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

1，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產(chǎn)生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實感。

2，先實踐后作文。如有計劃地設(shè)計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

3，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。4，創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計：衛(wèi)生優(yōu)勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

二、開辟多種渠道，讓作文更有活力

豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。我們要引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其次，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（１）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓練重點，統(tǒng)一要求，嚴格訓練。（２）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

第三篇：讓學生不再痛苦作文

讓學生不再“痛”苦作文

來源:中國教師報 作者:張翠玲 添加時間:2007-11-12 19:24:00 有些學生一提起作文就頭痛，語文教師是不是也可以像醫(yī)生給病人看病一樣，來個無“痛”診療呢？

本學期第一天上課，改版的新教材沒到。這是我新接手的班級，面對一群陌生的孩子，我靈機一動，不妨利用這個機會先摸摸他們的作文底子。我笑著對大家說：“同學們，很高興成為你們的老師。你們猜猜，我現(xiàn)在最想知道什么？”孩子們你一言我一語地說了很多種猜測，我借機說道：“你們的猜想都非常正確，我的確想知道你們很多事情，但是這要花好多時間。假如你們愿意把自己是個什么樣的人寫出來告訴老師，我就可以很快了解大家了。”我的話得到了大家的響應(yīng)，孩子們在不知不覺中開始了快樂作文。（總體來看，還是比較巧妙的，畢竟多數(shù)孩子會上當。）

孩子們?yōu)榱私o我留個好印象，個個使出了看家本領(lǐng)，一個個鮮活的形象寫進了字里行間。我不僅摸清了他們的寫作底子，還從文章中了解了孩子們的個性特點，真是一舉兩得。（很狡猾，很陰險，但是值得學習。）

要讓學生作文不頭“痛”，課前的精彩導入非常重要，能自然而然地把學生引入一個興趣世界。“興趣是最好的老師”，無論如何，培養(yǎng)學生的作文興趣，調(diào)動其主觀能動性，都將是提高學生寫作水平的十分重要的環(huán)節(jié)。（教師能明白這一點很重要，是成功的前提。）

教材里的作文題目大多是按指定要求進行的系列訓練，乍一看，的確不好動筆，學生常常望題生畏。所以，教師首先應(yīng)該幫助學生克服寫作的畏難心理。古人云：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！睂W生愿意寫了，作文自然就容易了。（很有道理，有點辯證法的味道。）我在教學中，采取了如下的做法：

1.引導學生全面了解寫作的對象。比如，要求孩子們寫中秋節(jié)，我首先讓學生上網(wǎng)查閱中秋節(jié)的由來、與之相關(guān)的神話傳說和詩歌散文，然后在寫作前組織交流，讓學生回憶自己家每年過中秋的情景，話題就可以引發(fā)開去。2.教師不應(yīng)該居高臨下，發(fā)號施令，應(yīng)該參與到寫作中去，拋磚引玉。遇到比較難寫的文題，教師應(yīng)該以作文示范引路。例如，我們學校開展“詩教”活動，鼓勵孩子們學寫詩歌。為了不讓學生犯難，我便把自己創(chuàng)作的一首小詩《再回首》（教師節(jié)抒懷）板書在黑板上，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。

3.鼓勵學生寫自己擅長的事物。比如，有的孩子善于想象，一寫到想象作文就把話匣子打開了，而有些孩子卻不太會想象，但是寫實記事很好。教師應(yīng)該抓住孩子的亮點加以鼓勵，給每個孩子以肯定。（應(yīng)該說都是不錯的做法，值得借鑒，值得學習，應(yīng)該是從實踐中總結(jié)出來的有效經(jīng)驗。）

讓學生從頭“痛”作文，逐步改變?yōu)榭鞓纷魑?，取決于教師的教學方法。

第四篇：成長,意味著不再害怕

直擊邦泰現(xiàn)場 | 成長，意味著不再害怕

工程現(xiàn)場

Engineering Site

似乎邦泰員工都是整理控

楊杰/邦泰集團樂山國際社區(qū)工程管理人員

簡歷發(fā)出去就盼著回應(yīng)。所以2013年12月這天，楊杰一直記得很清楚。他終于接到通知前去成都假日酒店面試。這是他職業(yè)生涯最重要的一次面試。楊杰當然有些緊張，但緊張的情緒很快被面試現(xiàn)場的氛圍驅(qū)散。

在現(xiàn)場，引導標識鮮明，邦泰的工作人員著裝簡潔又統(tǒng)一，熱情而親切。整個面試環(huán)節(jié)設(shè)計得簡明流暢，期間有不少公司的項目和業(yè)績展示。楊杰第一次在圖上看到嘉州長卷項目。歸根結(jié)底，這次面試的氛圍大氣、嚴肅、高效。僅憑這種直觀印象，楊杰就渴望能到這家公司工作。

楊杰，西南科技大學土木工程專業(yè)畢業(yè)，曾在施工單位工作數(shù)年。就個人職業(yè)生涯來說，要么他繼續(xù)在施工工程單位努力，進而成為技術(shù)負責人；要么從施工方跳槽甲方，成為整個項目建筑施工的管理者。從業(yè)數(shù)年，楊杰選擇后者作為今后的職業(yè)道路。他給邦泰集團投遞簡歷，只因為在他老家，邦泰集團有過成功案例——水印長灘。

他順利通過面試、復試。2014年起，楊杰開始參與邦泰集團在樂山的建設(shè)項目，樂山邦泰國際社區(qū)和邦泰中心。此后的工作印證了楊杰對邦泰集團的印象：嚴謹、規(guī)范。一如樂山國際社區(qū)的施工現(xiàn)場，質(zhì)量、安全等諸多環(huán)節(jié)都把控嚴格，如懸挑層的安全封閉，在建建筑內(nèi)各種洞口的安全防護等。甚至在樂山國際社區(qū)的建設(shè)搶工期，現(xiàn)場的布置，材料的分類，至始至終，規(guī)整有序，場地干凈，標示清晰??似乎每個現(xiàn)場工作人員都是整理控。這些施工管理上的細節(jié)給楊杰深刻印象，他認為，這些細節(jié)會決定項目品質(zhì)的好壞。

▲邦泰集團大型招聘會現(xiàn)場

理想的項目現(xiàn)場，良好的團隊氛圍，都會帶動你按其標準行事。這種影響顯然好過于形式化的培訓。像楊杰，他會下意識的在現(xiàn)場一根根數(shù)鋼筋數(shù)量，也會在下班之前再去檢查一遍當日工程質(zhì)量。這些行為可以是規(guī)范，但最好是自發(fā)的主動行為。雖然楊杰加入邦泰集團的時間不長，技術(shù)、管理上的經(jīng)驗積累還需要時間，但楊杰仍覺得自己這一年收獲良多。“除了在管理方面打開眼界，更多是培養(yǎng)了一種自覺意識?！?/p>

對楊杰來說，邦泰集團正處于高速發(fā)展期，他自身也處在快速蛻變的職業(yè)階段，二者相得益彰，公司和個體，因此有了相同的發(fā)展軌跡和未來愿景。從職業(yè)角度來說，這大概是最幸運的事。此刻，楊杰撐把傘，站在樂山國際社區(qū)的工地上，望著眼前這片土地，說，這一年來，生活對我真的很眷顧。

銷售現(xiàn)場 Sales Site

我們的口頭禪是“想辦法

/邦泰華府公館項目營銷經(jīng)理

袁偉本身是做房產(chǎn)銷售出身，對銷售案場管控是他的強項。但在加入邦泰集團時，他的好朋友、曾經(jīng)和現(xiàn)在的同事、華府公館項目策劃經(jīng)理還是先打了預防針，說來邦泰集團工作能學更多東西，但相應(yīng)的也要承擔更多的壓力。

行業(yè)中人都知道，邦泰集團的項目在銷售上有一個共同的特點，就是快節(jié)奏、高銷量。也就是說要把別人兩個月做完的事情，壓縮成半個月甚至一個星期來完成。對此，袁偉有心理準備。但沒想到疾風驟雨來得那么快。

▲成都邦泰華府公館開盤現(xiàn)場

華府公館去年4月26日開盤，開盤前那天晚上，袁偉在復核資料的時候發(fā)現(xiàn)價格表出了問題。趕緊再次核對，發(fā)現(xiàn)整個價格表體系都要重新做。“當時已經(jīng)凌晨2點多了，而之前三天也是天天加班到凌晨3點之后，我的心理承受也達到了極限?！碑敃r的項目經(jīng)理主動提出自己來解決這個問題，袁偉不忍心，咬咬牙和同事一起留下來繼續(xù)奮戰(zhàn)。

那天晚上重新做完價格表之后將近凌晨四點了，回去的路上袁偉感覺壓力大到快喘不過氣來。夫人問他真的就這么忙嗎？“她沒辦法理解，她也是做房地產(chǎn)的，她說你們?yōu)槭裁磿沁@個樣子，我當時也沒法理解。”袁偉是后來自己想明白的?！拔襾淼竭@里的價值，邦泰營銷人員在這兒的價值，就是為了解決這些問題，如果都是一帆風順的話，何來能力高低之分呢，這事誰都可以來做。”經(jīng)歷過接近崩潰的黑暗之夜后，重新站起來的袁偉堅強到他自己都陌生?！昂竺嬖儆龅绞裁词滦睦锞推降嗔恕ξ覀€人來說，來到邦泰這一年多時間，最大的收獲就是成長?！?/p>

▲充滿活力的邦泰銷售團隊

男人成長的意味就是不再害怕。一次次磨練下來，袁偉和他的團隊養(yǎng)成了一句三個字的口頭禪——想辦法?！爱敼?，或者是集團的任務(wù)給到我們之后，就沒有討論的余地了。我們項目上要做的就是想辦法?！?/p>

去年12月，袁偉和團隊完成了華府公館項目的半指標，但集團那邊的任務(wù)還有一定的差距，公司需要袁偉他們團隊為集團分擔部分。“我們?nèi)珕T停休了一個月，包括策劃、包括我、包括置業(yè)顧問，每天下班之后都要去項目周邊發(fā)傳單。我們定的簽約任務(wù)是108套，在12月31號晚上，10點左右，完成了第108單。”

這一次的任務(wù)完成得非常漂亮，讓袁偉和團隊引以為傲?！澳谴问俏曳浅８袆拥囊淮危髞碓诤椭脴I(yè)顧問分享的時候，我覺得決心是最重要的。如果一開始你就抱著擔心去做，你做的力度可能就達不到。”

第五篇：老師必須讓學生害怕嗎

老師必須讓學生害怕嗎？

前幾天學校組織的班主任工作經(jīng)驗交流。期間，幾位優(yōu)秀班主任有一點意見上的不同。

甲老師認為，老師首先要有威嚴，要讓學生害怕，只有怕你才能愛你。不然，學生不服從管理，又何談喜歡老師？乙老師也認為，從多年的教育教學經(jīng)驗中得出結(jié)論：就是要讓孩子怕你，要特別嚴格，要讓孩子有規(guī)矩。丙老師開玩笑說：你們沒注意我們評出的優(yōu)秀班主任都是特別嚴厲、特別厲害的嗎？ 似乎有些道理，又似乎沒有道理。

古人云，慈悲生禍害，方便出下流。老師如果對學生過度寬容，就變成了縱容，一部分學生會因之無法無天，不受任何約束，沒有紀律觀念，更沒有團隊觀念。這樣的班級是可怕的。但學生怕老師就很合適嗎？

其實，我也是主張學生對老師要有一點兒怕性的。學生如果一點兒也不“怕”老師，老師的很多教育措施將沒有任何效果。但這種怕不是建立在擔心受到懲罰的基礎(chǔ)上，而是建立在尊敬愛戴的基礎(chǔ)上。

我和幾位老師根本上的分歧在于是因怕而愛還是因愛而怕。

我主張因愛而怕。

我特別喜歡“敬畏”這個詞。先有“敬”才有“畏”，“畏”是因為“敬”。我的妻子楊老師的學生曾經(jīng)對她說過一句話：“楊老師，知道咱們班那幾個調(diào)皮蛋為什么那么聽你的話嗎？他們在你背后都說最怕你傷心了。你要一傷心，他們就受不了了。”這就是因“愛”而“畏”。

單純的“畏”是不能持久的。尤其在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，老師不能打?qū)W生，不能罵學生，懲戒手段上有很大的局限，在這樣的情況下，學生憑什么怕你？只能是憑你的責任心，憑你精心的教育，憑你的毫無保留的付出。

如果方法得當，真正難教育的學生不是沒有，但是一千個人中找不出一個。這是捷克大教育家夸美紐斯的話，我十分認同。