第一篇：優(yōu)化隨文練筆,讓習(xí)作的火花在閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃

優(yōu)化隨文練筆，讓習(xí)作的火花在閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃

廣東省陽江市陽西縣溪頭鎮(zhèn)藍(lán)袍小學(xué)馮應(yīng)欣

聯(lián)系電話： 0662-5568260

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量普遍不高，習(xí)作程式化、成人化、虛假化的傾向十分嚴(yán)重。單靠在作文課上加大寫作的專項(xiàng)練習(xí)無法從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，甚至?xí)`入一個(gè)惡性循環(huán)，我們必須找到一個(gè)化難為易的切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中優(yōu)化隨文練筆，是加強(qiáng)寫作實(shí)踐的的有效途徑，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。開展不同形式的隨文練筆，有助于分解習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使習(xí)作教學(xué)化難為易，我在教學(xué)中嘗試了如下方法與形式：進(jìn)行文本補(bǔ)白，讓學(xué)生張開想象的翅膀；多給插圖配文，讓學(xué)生擁有敏銳的眼睛；對(duì)話文本人物，讓學(xué)生傾訴心中的真情；注重文段仿寫，讓學(xué)生把握語言的規(guī)律；面向生活拓展，讓學(xué)生找到習(xí)作的生命之源。

關(guān)鍵詞：隨文練筆閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)雙贏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量普遍不高，學(xué)生多有畏難情緒，作文程式化、成人化、虛假化的傾向十分嚴(yán)重。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，許多教師不斷加大作文課的教學(xué)力度，試圖通過加大專項(xiàng)訓(xùn)練的密度與難度，達(dá)到提高習(xí)作水平的目的。然而，這種功利性的心態(tài)卻凸顯了作文教學(xué)的“難”，結(jié)果往往是事倍功半，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)習(xí)作越來越怕、越來越不會(huì)，陷入了一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。深入反思這種教學(xué)現(xiàn)狀，使我們認(rèn)識(shí)到：習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的，習(xí)作教學(xué)不能僅僅局限于作文課，急需找到一個(gè)化難為易的切入點(diǎn)?？墒牵@個(gè)化難為易的切入點(diǎn)在哪呢？

新課程理念指出：應(yīng)在大量的寫作實(shí)踐中提高寫作能力。那么，除了習(xí)作課，我們應(yīng)如何拓寬寫作實(shí)踐的途徑呢？筆者認(rèn)為：課文是學(xué)生習(xí)作最好的范例，在閱讀教學(xué)中優(yōu)化隨文練筆，不斷進(jìn)行有效的讀寫遷移，讓習(xí)作教學(xué)春風(fēng)化雨般融入到閱讀中去，做到化難為易，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的雙贏目標(biāo)。為此，在近年來的閱讀教學(xué)中，我每一篇課文都安排1—3次的隨文練筆，充分發(fā)揮了隨文練筆的“實(shí)、短、快、活、新”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化習(xí)作方法的指導(dǎo)，將一 1

些習(xí)作的難點(diǎn)與重點(diǎn)分解到練筆中去，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，提高他們的寫作水平，消除對(duì)寫作的畏難情緒。開展隨文練筆的方法與形式很多，教師應(yīng)根據(jù)不同的目的巧加運(yùn)用，現(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)踐談一些做法與體會(huì)。

一、進(jìn)行文本補(bǔ)白，讓學(xué)生張開想象的翅膀。

想象力是人類進(jìn)步的源泉，也是學(xué)生習(xí)作能否做到豐富與具體的關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)作的干巴、空洞、無物，主要原因是缺少想象力。想象力的培養(yǎng)可以滲透到閱讀教學(xué)中去，在語文教材中，許多課文在中間或結(jié)尾很含蓄、意味深長，給讀者留下懸念或想象、回味的余地，這就是文本的空白，教師充分利用和挖掘這些空白處，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白式的練筆，可以讓學(xué)生展開想象的翅膀。

如，《懷念母親》，課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親—-一位是親生母親，一位是祖**親，“我”都懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖**親不變的愛意。卻沒有清楚地交代產(chǎn)生這種愛的原因。我在教學(xué)中抓住這個(gè)空白，對(duì)學(xué)生們說：“這篇文章寫的是作者對(duì)母親和祖國的這種深厚感情，但作者為什么會(huì)對(duì)這兩個(gè)母親有這么深厚的感情呢？學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。因此，在感受作者的情感方面會(huì)存在一定的困難。我通過抓住重點(diǎn)字眼“悔”和“恨”理解，品讀，朗讀，誦讀，配樂讀，聽讀，引讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解兩個(gè)母親相同的情感，拓展升華為感恩手語，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)感恩的想象空間。經(jīng)過想象，學(xué)生們紛紛以富有情感的語氣，寫自己的父母親，有寫爸爸的，寫得父愛如山，而寫媽媽的，寫得母愛如海，真實(shí)動(dòng)人。

這樣的練筆，豐富了想象，能充分表達(dá)了對(duì)父母的摯愛，使文章的主題得到了進(jìn)一步的升華；也因?yàn)樨S富的想象，使學(xué)生的習(xí)作變得具體生動(dòng)。習(xí)作，在突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，變得不再難。

二、多給插圖配文，讓學(xué)生擁有敏銳的眼睛。

觀察是小學(xué)生寫作的一項(xiàng)基本能力，寫作素材的獲得，往往來自于學(xué)生對(duì)生活敏銳的觀察與獨(dú)特的感受。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，觀察習(xí)慣與觀察能力的缺失使許多學(xué)生的習(xí)作陷于無序與無物，以致產(chǎn)生對(duì)作文的畏難情緒。新課標(biāo)指出要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”。那么，應(yīng)如何讓學(xué)生擁有一雙敏銳的眼睛，去觀察與發(fā)現(xiàn)寫作素材呢？

我在閱讀教學(xué)中，通過給插圖配文的形式，很好地強(qiáng)化了觀察能力的訓(xùn)練。因?yàn)?，在小學(xué)語文教材中，大多是圖文并茂，其圖意是文章的形神結(jié)合點(diǎn)，但有的插圖在課文中的表述并不多，抓住這些插圖進(jìn)行配文練筆，既能抓住文章的主旨，也使學(xué)生進(jìn)行觀察與想象，把文章寫具體。

如，教學(xué)古詞《清平樂.村居》時(shí)，在學(xué)生熟讀全詞，基本了解了詞的大意和所表現(xiàn)的意境后，我讓學(xué)生運(yùn)用想象的手法以《幸福的農(nóng)家》為題，寫一篇看圖作文。學(xué)生紛紛按詞意對(duì)圖畫有順序地進(jìn)行觀察、構(gòu)思和寫作，很快，一篇篇具有濃郁的農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息和兒童生活情趣的小作文出現(xiàn)了。一位學(xué)生是這樣寫的：

一條兩邊長滿了青草的小溪流經(jīng)一個(gè)小村莊，溪邊有一座矮小的茅草屋，屋里有一位老爺爺和一位老奶奶正在一邊喝酒，一邊說笑，他們帶著南方的口音，說話輕松愉快，好像是喝醉了。他們是誰家的老人，為什么這么開心呢？原來，他們有幾個(gè)勤勞可愛的孩子！你看，大兒子正頂著烈日，在小溪東面的豆田里鋤草，豆大的汗珠流了下來，他也不叫一聲苦。二兒子正在樹底下編織雞籠，全神貫注的，忘記了周圍的一切。最可愛的是那小兒子，他正趴在地上，翹著小腿，伸出胖乎乎的小手，去摘那溪中的蓮蓬，他在想??啊，農(nóng)村的生活多快樂呀！

這篇練筆雖然簡短，但學(xué)生能在文本大意的牽引下進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，寫得很有條理，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行了相應(yīng)的想象與創(chuàng)新，寫景、敘事、抒情融為一體，再現(xiàn)了詞的情景，生動(dòng)形象、活潑有趣，使人從靜靜的圖中看到了一種動(dòng)態(tài)的美，感受到圖中的情。

插圖配文練筆，讓學(xué)生與作者進(jìn)行一次很好的對(duì)話與交流，不但有助于提高觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、對(duì)話文本人物，讓學(xué)生傾訴心中的真情。

當(dāng)前，小學(xué)生習(xí)作“造假”的現(xiàn)狀十分突出，假人、假事、假感情，比比皆是。究其原因，其中之一是學(xué)生在平時(shí)習(xí)作時(shí)鮮有真切的情感體會(huì)，不懂得如何表達(dá)真情。那么，如何讓學(xué)生有多一些的機(jī)會(huì)激發(fā)真情，傾訴真情呢？我在閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行“我對(duì)主人公說”的練筆活動(dòng)，具體做法是：首先引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，使其沉浸在課文濃厚的情感意境中；然后抓住時(shí)機(jī)要求學(xué)生練筆，寫幾句或一段最想對(duì)課文主人公說的話；最

后進(jìn)行交流，提升感情。

如在教學(xué)《凡卡》時(shí)，我先利用多媒體的手段再現(xiàn)凡卡當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活，同時(shí)播放《命運(yùn)》配樂的解說詞，學(xué)生對(duì)小男孩的悲慘遭遇產(chǎn)生了同情心，有的甚至為之落淚。這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)你親眼目睹了小男孩的悲慘生活時(shí)，你想對(duì)小男孩說點(diǎn)什么呢？”于是，學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，把自己的心里話說了出來：

——凡卡，您太可憐了，假如您生活在我們身邊，我們絕不會(huì)讓受苦受累，我們一定會(huì)幫你過上幸福的生活。

——凡卡，和你相比，我們是多么幸福啊！在家有父母的疼愛，在學(xué)校有老師的關(guān)懷??

??

看到學(xué)生們都寫出了真感情，我鼓勵(lì)他們課后以《凡卡，我想對(duì)您說》為題，寫成一篇文章。第二天檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們大多寫出了自己生活的幸福和對(duì)小男孩的同情，篇篇練筆都是內(nèi)心的真情流露。

學(xué)生之所以寫出了這樣的好練筆，主要是由于有一個(gè)易于激發(fā)情感的情境，得到了實(shí)實(shí)在在的情感熏陶，他們不再需要進(jìn)行“無病呻吟”般的抒情，而是真真切切地把心中情傾訴出來。所以，在閱讀教學(xué)“情到濃時(shí)”，一定不要忘了讓學(xué)生練練筆！

四、注重文段仿寫，讓學(xué)生把握語言的規(guī)律。

當(dāng)前，學(xué)生怕作文，除了“無話可寫”的原因，也還有“有話不知怎樣寫”的原因。語感能力不強(qiáng)，語言的匱乏、遣詞造句和布局謀篇能力的不足，讓不少學(xué)生視習(xí)作為畏途。因此，作文教學(xué)必須抓好語言能力與思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生及早把握語言的規(guī)律，增強(qiáng)語感。

那么，應(yīng)如何讓小學(xué)生把握語言的規(guī)律呢？根據(jù)語言訓(xùn)練的漸進(jìn)性原則與鞏固性原則，我認(rèn)為：文本是最好的范例，依據(jù)文本進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以摸索語言的規(guī)律。許多課文都有可供學(xué)生進(jìn)行語言技巧練習(xí)的句段，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇。比如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，在學(xué)生理解了課文的寫作方法之后，我讓學(xué)生學(xué)著文本中的語言形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的等，進(jìn)行“我想象舊社會(huì)中的窮人”的小練筆，結(jié)果，大部分學(xué)生都能按照“環(huán)境——人物——事例——結(jié)果”的寫

作方式，寫出了自己想象中的窮人。又如，在教學(xué)了《少年閏土》，我要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體的事例寫出朋友之間的深厚友誼，學(xué)生也寫得不錯(cuò)。

這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生及時(shí)嘗試語言的練習(xí)，由文本作遷移，在練筆中形成語言技能，把握語言的一般規(guī)律，最終內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。

五、面向生活拓展，讓學(xué)生找到習(xí)作的生命之源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！笨梢?，習(xí)作教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作的生命之源。但是，當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作水平普遍不高，興趣不大，原因之一就是習(xí)作與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，缺少生命之源，注定無法盛開嬌艷的花朵。過去，許多學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)是“為了作文而作文”，而極少能把習(xí)作作為自己生活與學(xué)習(xí)的樂趣與需要。那么，應(yīng)如何幫助學(xué)生找到習(xí)作的生命之源，讓他們把習(xí)作作為生活與學(xué)習(xí)的一種樂趣呢？

我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行面向生活的拓展練筆，讓學(xué)生把文本的閱讀、課外練筆與自己的生活融合起來，進(jìn)行生活的思考與體驗(yàn)，享受到把生活真實(shí)融入到寫作中的樂趣。這類練筆一般在一些講述深刻道理，或能帶給人有益的啟示的文章中進(jìn)行。如，在教學(xué)《頂碗少年》時(shí)，我抓住“失敗乃成功之母”這一中心，讓學(xué)生以《第一次》為題，以自己的親身體會(huì)為題材，寫一篇補(bǔ)充題目的小作文。學(xué)生紛紛以“炒菜、洗衣服、做家務(wù)、騎自行車??”等為題，寫下了自己的第一次，從不同的角度表達(dá)了學(xué)生們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感。又如，在教學(xué)《手中》時(shí)，我緊扣“團(tuán)結(jié)就是力量”這一中心，以《我是先進(jìn)班的一員》為題，讓學(xué)生寫一寫自己的建議與行動(dòng)，對(duì)一些寫得好的同學(xué)，我給予了熱情的表揚(yáng)，讓學(xué)生享受到習(xí)作的樂趣。

練筆的成功，都是因?yàn)楫?dāng)找到了習(xí)作的生命之源——生活。是的，讓學(xué)生根據(jù)文意去思索生活，把練筆植根于生活，能使學(xué)生感受到習(xí)作對(duì)于生活、對(duì)于學(xué)習(xí)是那樣的重要，從而感悟到“習(xí)作即生活、生活可習(xí)作”。這，必將為習(xí)作的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

總之，為全面加強(qiáng)寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在潛移默化中提高習(xí)作能力，語文教師必須增強(qiáng)“以閱讀帶動(dòng)練筆”的教學(xué)理念，加大隨文練筆的力度，讓習(xí)作的火花

在閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃，以破解當(dāng)前作文教學(xué)的困境。

附：主要參考書目

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 田慧生主編

2、《讀寫遷移的時(shí)機(jī)把握》谷春艷《語文教學(xué)通訊》（2003.1）

3、《挖掘教材資源，加強(qiáng)語言實(shí)踐》陳麗霞《語文教學(xué)通訊》（2007.12）

4、《引、挑、寫——高效閱讀教學(xué)“三策略”》徐靜茹《語文教學(xué)通訊》（2011.2）

第二篇：隨文練筆讓習(xí)作快樂起航

隨文練筆，讓習(xí)作快樂起航

新豐縣馬頭中心小學(xué) 周麗萍

（通訊地址:馬頭中心小學(xué) 聯(lián)系電話***）

【內(nèi)容摘要】

因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學(xué)生寫自己所思所想，是提高閱讀教學(xué)效率的一種行之有效的方法。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。生動(dòng)活潑的隨文練筆能很好的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學(xué)的華美樂章，獲得了最佳的課程效益，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆讀寫結(jié)合教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是一直以來小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學(xué)目的不明，要求過高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學(xué)階段脫節(jié)，訓(xùn)練無序。而學(xué)生處于被動(dòng)作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。我在語文教學(xué)實(shí)踐的摸索中發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)活潑的隨文練筆能很好的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。

一、利用好課文的插圖練一練。

新教材的課文精美的插圖，大部分的插圖都是對(duì)課文的形象再現(xiàn)。文與畫是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言的效果”?？梢院芎玫膸椭鷮W(xué)生理解課文和訓(xùn)練學(xué)生的能力。而我們教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往對(duì)插圖你夠重視，忽略了插圖。在教學(xué)中如果充分利用課文插圖就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，課文的插圖與課文之間有一定的留白，有的圖多，文字少。我們可以充分利用這樣的留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖再利用，展開想象的翅膀，寫一段話，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。如在教《清清的溪水》一課時(shí)，有個(gè)插圖是小兔，大象和棕熊在種樹，而課文只寫了大象和棕熊沒寫小兔。利用這個(gè)圖，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖展出想象小兔在干什么，會(huì)和大象與棕熊說什么，先說說看，然后寫一段話。學(xué)生們都很有興趣，寫得也很精彩：寫小兔和大象一起種樹的過程，還有的寫小兔邊種樹邊教育大象和棕熊愛護(hù)環(huán)境或?qū)懰麄円黄鸱N樹變好朋友，朋友之間相互幫助等。這種練筆，不僅培養(yǎng)了孩子們的想象能力，表達(dá)能力和寫作的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識(shí)到有意識(shí)。”學(xué)生之所以覺得寫作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到老師說的要寫得生動(dòng)具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循，才會(huì)逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來。如學(xué)習(xí)《貓》一課，滿月的小貓更可愛，會(huì)淘氣，由此隨文練筆：滿月的小狗、滿月的小雞??《桂林山水》一文，作者運(yùn)用比喻、擬人、排比的手法把桂林的山水寫活了。于是，我在這一課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，請(qǐng)學(xué)生仿照課文的寫法，寫一種景物。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，寫得非常生動(dòng)。學(xué)生們不會(huì)看到作文題后“左顧右盼”，為寫“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中續(xù)一續(xù)。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動(dòng)，是語言表達(dá)最偉大的動(dòng)力。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币黄n文在原有思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造，續(xù)編故事，這是富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，更是孩子們最樂意的語言表達(dá)游戲。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了??”有的同學(xué)寫“??在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！睆倪@些續(xù)寫中，可以看出孩子有一顆善良的心。在教學(xué)《老人與海鷗》一文中，我設(shè)計(jì)小練筆 ：同學(xué)們，在這片白色旋渦中，假如你就是其中的“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”或“公主”，這時(shí)候你想說什么？有的孩子寫道：老爺爺您怎么不呼喚我們呢？爺爺您怎么不動(dòng)了呢？我是獨(dú)角啊，您這是怎么了呢？難道您......爺爺您還要為我們喂食，還要呼喚我們呢......爺爺不管怎樣我們都不會(huì)忘記您的，爺爺您一路走好，您放心吧，您雖然走了，但會(huì)有更多像您這樣的人來給我們喂食。爺爺您一路走好，我們會(huì)一起記住您這位海鷗老人的，您一路走好!??

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是??可是您卻再也看不到了?！毕氲竭@兒，公主哽咽了。獨(dú)腳的心也在滴血，它根本不能接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時(shí)不是最寵獨(dú)腳了嗎？怎么您不理獨(dú)腳了？??”大伙兒也許是受了獨(dú)腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨(dú)老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。??

由此可見，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有情便抒，自由為文

四、情到深處時(shí)寫一寫。

新教材的文本的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在讀后寫自己的感想抒發(fā)自己的感受，在練筆中學(xué)會(huì)表達(dá)情感。在執(zhí)教《船長》最后一部分時(shí)，教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！?“瑪麗”號(hào)上的乘客會(huì)怎樣深情的呼喚呢？船長的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)第一、二組寫一段得救人們的心里的話，第三、四組寫一段哈爾威船長的心里話。

“船長，你為什么不和我們一起回家??”“朋友，不是我不想家??”這兩個(gè)訓(xùn)練句式，請(qǐng)學(xué)生在音樂聲中順著這兩個(gè)開頭往下寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。一問激起千層浪，此時(shí)隨著音樂響起，學(xué)生的心潮澎湃，內(nèi)心的話語化作動(dòng)情的文字??當(dāng)學(xué)生在課堂上為哈爾威船長流下動(dòng)情的眼淚的時(shí)候，我們?cè)跄懿徽f孩子真的走進(jìn)了這個(gè)故事，走進(jìn)了哈爾威船長的內(nèi)心，觸摸了這位英雄的心跳，讀懂了什么叫做“忠于職守”，什么叫做“做人之道”！經(jīng)過這樣的教學(xué),學(xué)生對(duì)每一個(gè)字眼都產(chǎn)生了深切的體驗(yàn)和感受，自然就讀得投入、動(dòng)情，并能在讀中深化對(duì)課文的領(lǐng)悟，在寫中提高了隨文練筆的能力。在執(zhí)教《長征》后設(shè)計(jì)練筆：

師：紅軍正是因?yàn)橛羞@種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。作為未來的接班人，我們會(huì)說些什么？請(qǐng)拿出筆，我手寫我心，在書中寫出你的此情此感。題目《紅軍戰(zhàn)士，我對(duì)你說》，請(qǐng)看學(xué)生寫下的——

紅軍戰(zhàn)士，我想你們說：“你們太勇敢，太頑強(qiáng)了！”你們不怕在二萬五千里遇到的所

有的困難，把困難當(dāng)作成了平平常常的事情，這種樂觀主義精神真令人敬佩。你們把五座連綿萬里的山嶺看成翻騰的小浪花，把 2200米的烏蒙山看成了腳底下的小泥丸，這種蔑視困難的氣魄令人贊嘆。紅軍戰(zhàn)士過草地的時(shí)候，有很多的人都陷入沼澤之中犧牲了，再攻打?yàn)o定橋的時(shí)候也有很多的紅軍戰(zhàn)士被敵人的槍擊中掉進(jìn)了大渡河中，過雪山的時(shí)候有很多戰(zhàn)士犧牲了。然而，你們面對(duì)這些困難毫無懼色，沒有退縮。紅軍長征的勝利，是戰(zhàn)士們用鮮血和生命鋪就的呀！

我們現(xiàn)在的遇到的困難跟你們的困難相比，真是天壤之別呀！但是有的人卻面對(duì)一點(diǎn)困難就退縮。我們要向你們學(xué)習(xí)這種不怕困難的精神，用自己的堅(jiān)強(qiáng)意志戰(zhàn)勝困難！??

這樣的練筆方式，讓學(xué)生在自由自在，無拘無束的表達(dá)中抒發(fā)了真情。

五、讓學(xué)生的習(xí)作得到展示，能習(xí)出自信，習(xí)出熱情

對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作及時(shí)地在班級(jí)里宣讀，在黑板報(bào)上刊登、在班級(jí)里張貼，并在《小苗圃》中發(fā)表。我班還把優(yōu)秀的小練筆，編成班的作文集，在班里傳閱，讓學(xué)生的作品得到展示。班里每個(gè)學(xué)生都以能上作文集而感到驕傲，這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評(píng)，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評(píng)互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。

當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，與孩子們一道在感知理解的基礎(chǔ)上，在濃厚的語言情境中，激起表達(dá)的熱情，通過適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。這無疑是為孩子鋪設(shè)一條通向作文殿堂的臺(tái)階，讓孩子們?cè)诓唤?jīng)意間快樂地叩開作文大門，踏上作文正道?；蛟S孩子們熱愛文學(xué)的心扉就此打開，熱愛寫作的風(fēng)帆就此順利地輕松起航。

第三篇：在開放式閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

在開放式閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

——《只有一個(gè)地球》教學(xué)談

北海市海城區(qū)八小

梁興瓊

小學(xué)高級(jí)教師

《只有一個(gè)地球》是一篇說明文，通過介紹地球的可愛和渺小以及地球上資源的特點(diǎn)，說明了保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我嘗試突破破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在開放式閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。在教學(xué)中不僅僅完成知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)字詞，理解課文，而且完成能力目標(biāo)和情感德育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、理解能力，朗讀感悟能力，搜集信息和處理信息的能力；使學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)人類資源的重要性，受到環(huán)保教育。為貫徹修訂版“大綱”的精神，突出教學(xué)重點(diǎn)，我采取了“激趣自讀——合作解凝——讀中悟情——實(shí)踐探討”這四個(gè)步驟上《只有一個(gè)地球》，讓學(xué)生動(dòng)了起來，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立鉆研的精神，其中、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力取得較大成功。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)中必須吃透修訂版“大綱”的要求，堅(jiān)持每堂閱讀課把自主還給學(xué)生，注重讀悟結(jié)合，讓學(xué)生多參與實(shí)踐，多幾分標(biāo)新立異，真正動(dòng)起來，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新的火花。

第四篇：優(yōu)化情境教學(xué)點(diǎn)燃創(chuàng)造火花

優(yōu)化情境教學(xué) 點(diǎn)燃創(chuàng)造火花

愛因斯坦曾說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”而美術(shù)教育被公認(rèn)為是對(duì)想象的培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之—。這就要求我們美術(shù)教育者運(yùn)用任何手段去啟發(fā)學(xué)生想象。

可現(xiàn)今仍有許多美術(shù)教育者或讓學(xué)生按部就班地學(xué)畫什么，再畫什么；或讓學(xué)生一絲不茍地臨摹范畫；或讓學(xué)生端端正正坐好，安安靜靜地完成作業(yè)??單—刻板的教學(xué)方式，沉悶壓抑的教學(xué)氣氛不但不利于學(xué)生想像力的培養(yǎng)，反而會(huì)扼殺孩子們金子般的想象。勃斯托威爾曾經(jīng)說：“每一種創(chuàng)造性的想象都必須有種感情的動(dòng)機(jī)作為先決條件。這是一種需要、一種欲求、一種愿望、—種沒有得到的滿足或者—種中這樣那樣的情緒?！弊尯⒆釉谇榫持胸S富情感體驗(yàn)，領(lǐng)略成功帶來的那份滿足、參與時(shí)的那份投入，激發(fā)學(xué)生的興趣，大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性。

怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主自由的情境氛圍，讓學(xué)生孩提時(shí)就喜歡涂鴉的天性遷移到繪畫活動(dòng)中去呢?在日常教學(xué)中我做出了以下—些嘗試：

一、以故事創(chuàng)設(shè)情境

孩子們最愛聽故事了，用故事串聯(lián)教學(xué)中的幾個(gè)切入點(diǎn)，讓孩子在入迷地傾聽中輕松地學(xué)習(xí)?！对O(shè)計(jì)一雙新鞋子》的教學(xué)中，給學(xué)生講旅行家的故事，以旅行家遇到各種困難引導(dǎo)學(xué)生想象。如在雪地上行走時(shí)鞋子會(huì)長出橇快速滑行，在登陡坡時(shí)鞋子會(huì)長出許多尖齒利于攀登，在平路上鞋子又能長出輪子或加上推進(jìn)器，夜里還能閃射強(qiáng)烈的光線既能照明又能嚇跑野獸??這些鞋子是多么富有愛心又頗具新穎。

二、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境

每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。在《面具》教學(xué)中，先安排幾個(gè)學(xué)生戴面具，模仿動(dòng)物模樣，在音樂聲中翩翩起舞。有的同學(xué)問：你們到哪里去啊?回答：去參加森林舞會(huì)。我再問：你們想去嗎?學(xué)生異口同聲回答：想。當(dāng)激發(fā)起孩子們想自己也擁有的迫切心情再轉(zhuǎn)入教學(xué)。當(dāng)面具制作好后，教師和同學(xué)們戴著自己制作的面具，蹦蹦跳跳地進(jìn)行舞會(huì)。

讓每個(gè)孩子都能享受成功的快感。整節(jié)課學(xué)生信心十足，氣氛活躍，效果極佳。

三、以音樂創(chuàng)設(shè)情境

康定斯基曾將繪畫和音樂作出了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響!”音樂中優(yōu)美的旋律，跳動(dòng)的音符，輕快的節(jié)奏都會(huì)撞擊、觸動(dòng)孩子幼小的心靈。隨著音樂波動(dòng)變化會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，如創(chuàng)作《我們的校園》時(shí)，先聽一段歡快的音樂，再聽各種讀書聲、嬉笑聲、玩鬧聲、叫好聲??學(xué)生邊聽邊沉醉，展開想象的翅膀：教室里同學(xué)們認(rèn)真上課，書聲瑯瑯，操場(chǎng)上做游戲，踢足球，花園里彩蝶翩翩，小鳥歌唱，這樣運(yùn)用音樂在兒童美術(shù)中的教學(xué)，一次次地積累美感經(jīng)驗(yàn)，促使兒童的感官直覺發(fā)展到比較精微、比較敏銳的程度。他們—聽到音樂就會(huì)感覺到某種色彩、線條、形狀等，大腦里就會(huì)出現(xiàn)斑斕色彩和畫面，像一連串銀幕鏡頭。

四、以角色創(chuàng)設(shè)情境

各種各樣的生活角色令學(xué)生好奇，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)不同的生活角色，對(duì)活躍氣氛，提高學(xué)的興趣特別有效。在教學(xué)《各式各樣的帽子》中，教學(xué)生制作帽子時(shí)，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)員和生產(chǎn)者。比比誰的帽子好，帽子制作好后，讓學(xué)生把帽子都拿到市場(chǎng)中，充當(dāng)“買家”、“賣家”，推銷自己的帽子，或去選購自己滿意的產(chǎn)品，買賣十分紅火。也可以用拍賣競(jìng)標(biāo)形式，學(xué)生適應(yīng)生活角色的能力特強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎。

五、以演示創(chuàng)設(shè)情境

形象直觀的實(shí)驗(yàn)演示對(duì)于理解掌握美術(shù)抽象知識(shí)很有效，它能引發(fā)學(xué)生直覺體驗(yàn)。如在三年級(jí)教學(xué)《三原色、三間色及調(diào)配方法》時(shí)，我們可以通過實(shí)驗(yàn)演示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了枯燥抽象的講授，先在試管里加入等量的紅、黃、藍(lán)(兩份)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了原色后通過演示將原色兩兩等量相調(diào)即可調(diào)出橙、綠、紫。這樣既突出了重點(diǎn)，又解決了調(diào)色形式需“等量”這—難點(diǎn)。

六、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中讓學(xué)生見之、觸之、嘗之、嗅之、聽之，設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感、知覺器官。如：讓學(xué)生閉上眼睛，在教室中灑點(diǎn)香水或者空氣清新劑等有氣味的東西，讓學(xué)生邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流、反饋，便開始用色彩表達(dá)自己的所聞所想。又如：在—個(gè)不透明的袋子里放入一個(gè)造型不規(guī)則、變化豐富的物體，讓學(xué)生觸摸、感受，刺激他們的觸覺系統(tǒng)．再經(jīng)過—番引導(dǎo)之后，便開始大膽描繪??這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能使教學(xué)充分發(fā)揮育人的功能。

七、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷不多，知識(shí)面不夠廣，就導(dǎo)致大膽中圖像信息少，面對(duì)現(xiàn)代科技日益發(fā)達(dá)、知識(shí)人爆炸的現(xiàn)狀，在美術(shù)課中可應(yīng)用多媒體。如在教學(xué)《太空旅行》時(shí)，就可以用多媒體播放——些關(guān)于宇宙、太空、飛行器的動(dòng)態(tài)錄像，為學(xué)生提供圖像資料，了解宇宙的一些淺顯知識(shí)。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)生的情境除了靈活運(yùn)用各種活動(dòng)形式外，還注意以—下幾點(diǎn)：

1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，幫助學(xué)生在不知刁；覺中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。有步驟、有層次、由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

2．教師的言語是啟發(fā)兒童想象的重要因素，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)、可親、風(fēng)趣的言語與學(xué)生交流，及時(shí)旨定，幫助理順?biāo)悸?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺感覺能力，激發(fā)想象，讓學(xué)生體驗(yàn)美感。

3．在班級(jí)、校園中布置畫刊、畫廊、工藝角、展覽室??全方位多角度地為學(xué)生營造—個(gè)富有藝術(shù)情趣的客觀環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造空間提供良好條件。情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感的主動(dòng)參與，美術(shù)活動(dòng)將學(xué)生情感體驗(yàn)的感知，豐富深化融于一體，單一被動(dòng)的感知與感官的全方位參與發(fā)展，必能帶動(dòng)學(xué)生想像力的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[模版]

小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆

張曉靜

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫

作素養(yǎng)的手段和過程。如果學(xué)生的寫作素材能從生活的內(nèi)容擴(kuò)展到語文的課文中來，學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，那么

他們通過這樣的寫作訓(xùn)練，就再也不會(huì)害怕寫作文，而且寫作能力就會(huì)跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習(xí)作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達(dá)成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是教師實(shí)踐新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動(dòng)著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個(gè)組為單元的用筆表達(dá)一下。又如《扁鵲治病》，請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越

多篇文章）中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)

時(shí)空的對(duì)話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習(xí)。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時(shí)此刻，如果我們跨越時(shí)空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說什么？

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點(diǎn)

三句話，但言簡意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一個(gè)人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背

景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會(huì)更開闊。

之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學(xué)生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學(xué)生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機(jī)取巧“是正道

馳車開走了?！惫P者設(shè)計(jì)這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導(dǎo)學(xué)生借風(fēng)使船，向課文要題目。《鄉(xiāng)下人家》

人分別會(huì)說什么？應(yīng)該透過怎樣的描寫才能突出'父

學(xué)過之后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱纳钋懈惺?，再?qǐng)學(xué)生說

親'的誠實(shí)？請(qǐng)把你想到的寫下來。” 1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認(rèn)識(shí)的，可以組成什么人家？學(xué)

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)的情感而設(shè)計(jì)的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學(xué)生學(xué)課文的寫作思路和技

如讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，選用樸實(shí)生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全

動(dòng)、清新優(yōu)美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對(duì)的”這句話的理解。讀了《尊嚴(yán)》寫寫自己對(duì)“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

指導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，向課文要題材。學(xué)習(xí)《頤和園》，嚴(yán)”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學(xué)生仿照《頤和園》的寫作順序和對(duì)景物優(yōu)美的描寫，對(duì)比，或者寫自己在生活中是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽廣場(chǎng)；學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》，讓學(xué)

生學(xué)習(xí)文章中對(duì)牧場(chǎng)之國的生動(dòng)描寫中表達(dá)的作者熱愛

這是從練筆主體角度設(shè)計(jì)的書面表達(dá)。可以從兩個(gè)

家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生寫“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱

面寫：一是寫寫“對(duì)自己說”，如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神

愛之情在對(duì)粉條制作的描寫中表達(dá)出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說”；二是寫寫“對(duì)

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)

2.1 于情動(dòng)處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，對(duì)《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場(chǎng)之國》等文中的景物特點(diǎn)進(jìn)行比較

評(píng)價(jià)，或賞析某些精彩片段，說說自己的認(rèn)識(shí)或感受；

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生

或?qū)械哪承﹥?nèi)容如水之國、花之國、風(fēng)車之國等發(fā)

巨大的“情感磁場(chǎng)”。因此，教師要捕捉文章的“動(dòng)情

表個(gè)人的一得之見，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學(xué)的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學(xué)習(xí)文章的寫

生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”：面對(duì)宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋?qū)W區(qū)實(shí)驗(yàn)聯(lián)小）

2011年6月上

第16期（總第238期）