第一篇：淺論習(xí)作例文在作文教學(xué)中的重要性

淺論習(xí)作例文在作文教學(xué)中的重要性

廣西宜州市北牙瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)

雷秋鳴

摘要：充分利用教材中的現(xiàn)有課文作為作文教學(xué)的資源，這是最好的最有效的作文教學(xué)方法之一，把教材中相關(guān)的課文里可以利用的詞句、文段、修辭、句式等利用起來，作為指導(dǎo)學(xué)生作文的根據(jù)，是行之有效的，操作性極強(qiáng)。由此可看出例文在作文教學(xué)中具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：模仿例文 活用例文

引言：面對(duì)沒有了了專門的習(xí)作例文的小學(xué)語教材，我們?cè)谏献魑闹笇?dǎo)課時(shí)應(yīng)該怎么辦？

正 文：

近幾年來，在現(xiàn)行的人教版和其它版本的一些小學(xué)語文教材里，我再也看不到標(biāo)有“習(xí)作例文”這幾個(gè)字的課文了，許多的教師就抱怨作文教學(xué)再也沒有可以作為作文教學(xué)用的范例了。其實(shí)，這沒有必要擔(dān)心，更沒有必要抱怨，因?yàn)檫@并不代表教材里就沒有可以作為習(xí)作指導(dǎo)的課文了。新課程教學(xué)理念指出：教師在指導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候，要時(shí)刻建立范文意識(shí)，充分利用閱讀教學(xué)中的相關(guān)課文作為習(xí)作指導(dǎo)的范例，這樣不僅可以提高習(xí)作指導(dǎo)的質(zhì)量，還可以使學(xué)生更易于掌握習(xí)作要領(lǐng)。著名的教育家葉圣陶先生說過：課文是一個(gè)例子，憑著它可以教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。所謂的舉一反三，我認(rèn)為在作文教學(xué)中也同樣適用。就是教會(huì)學(xué)生把自己在課文中所學(xué)到的各種寫作方法，巧妙地適時(shí)地運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。這樣，習(xí)作例文就會(huì)在語文課本里無處不在，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)還愁什么呢？我們?cè)诔浞掷媒滩睦锏恼n文作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的范例的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)刈约赫乙恍├倪M(jìn)行作文教學(xué)，這是相當(dāng)有必要的。

那么，習(xí)作例文在作文教學(xué)中的重要性表現(xiàn)在哪些方面呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面試著說明。

第一、例文格式的示范性

現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，各種應(yīng)用文體（即公涵）的使用量有增無減?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材從中低年級(jí)就開始學(xué)習(xí)留言條、通知、建議書、書信的寫法。但有些版本的教材并沒有給出例文行文格式，教師必須另找范文，利用范文進(jìn)行格式指導(dǎo)，這樣要比單一的記住應(yīng)用文的寫作格式的教學(xué)效果要好得多。如果教材里已經(jīng)有可以供學(xué)生參考的應(yīng)用文，教師教學(xué)起來會(huì)省一些事，但是一定要注意指導(dǎo)得法，這樣才可以使應(yīng)用文的寫作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

除應(yīng)用文體外，無論何種文體的習(xí)作指導(dǎo)，文章格式都來源于示范性。文章形式可以不拘一格，但萬變不離其宗。教師在教學(xué)每個(gè)單元的作文時(shí)，可充分利用本單元比較典型的有針對(duì)性文章作為指導(dǎo)學(xué)生的行文格式，至少可以起到借鑒的作用。

第二、例文敘述方式的可用性

對(duì)于記敘文體，其敘述方式主要有順敘、倒敘、插敘這三種。對(duì)于小學(xué)生來說，用得最多的是順敘和倒敘兩種。怎樣對(duì)學(xué)生說清這些敘述方式并用于習(xí)作當(dāng)中呢？這就要求教師在閱讀教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，可以收到最直接的效果。如《珍貴的教科書》、《科利亞的木匣》、《麻雀》、《落花生》等課文都采用順敘的方式，按故事情節(jié)的發(fā)展展開敘述。而《倔強(qiáng)的小紅軍》、《月光曲》、《我的伯父魯迅先生》這些文章的倒敘方式明顯。教師在進(jìn)行這些閱讀課文的教學(xué)的時(shí)候，在說明寫作方法、特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有針對(duì)性地采用順敘或倒敘的方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣行文路徑清晰，思維不易散亂。

第三、例文文章結(jié)構(gòu)的借鑒性

小學(xué)語文教材中常見的文章結(jié)構(gòu)形式有三種：（1）總——分——總；（2）總——分；（3）分——總。這三種形式在寫景狀物的文章中用得較多。說明類科和科譜類文章也常用。如《美麗的小興安嶺》、《頤和園》這兩篇課文采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式，文章的主要內(nèi)容在首尾兩段就概括體現(xiàn)出來，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》則采用“總——分”的結(jié)構(gòu)形式，總起說明“我”愛故鄉(xiāng)的楊梅，再分述楊梅枝葉果的特點(diǎn)和生長過程，是典型的狀物例文。而《海底世界》則采用“分——總”的結(jié)構(gòu)方式，先分述海底世界的幾個(gè)特點(diǎn)，在最后一段用一句話總結(jié)海底世界的總的特點(diǎn)，這樣的文章脈絡(luò)分明，中心突出。教師在教給學(xué)生設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)形式之前，應(yīng)該充分利用類似以上幾篇文章的閱讀教學(xué)進(jìn)行習(xí)作結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，學(xué)生有文可依，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，操作起來比較順利。當(dāng)然這只作為習(xí)作結(jié)構(gòu)的借鑒，文章結(jié)構(gòu)也可不拘一格，百花齊放。但是對(duì)于小學(xué)生來說，我認(rèn)為這是最有效的一種習(xí)作結(jié)構(gòu)方式的指導(dǎo)方法之一。

第四、例文語言形式的遷移性

在小學(xué)語文教材里，許多文章語言優(yōu)美，詩詞散文以及其它文體的課文，語言表達(dá)形式豐富多彩，各種排句、復(fù)句的鋪疊，各種生動(dòng)的修辭手法的使用，使得文章意趣盎然，文彩斐然。

（一）修辭方法的遷移性。

以《美麗的小興安嶺》為例，這篇文章在結(jié)構(gòu)形式、敘述順序、修辭方法等方面都堪稱習(xí)作的典范。課文運(yùn)用了大量的比喻句，突出林之綠，嶺之美，花之香。課文使用大量的偏正詞組，寫出興安嶺各種珍奇物產(chǎn)的誘人，用擬人的手法，把物寫活。還有《桂林山水》一文的修辭方法也同樣可以作為學(xué)生習(xí)作時(shí)修辭方法的遷移性運(yùn)用?？傊?，教師不妨利用類似以上兩篇課文的修辭方法，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次寫景狀物的習(xí)作練習(xí)的典范指導(dǎo)，在指導(dǎo)的時(shí)候，還可以把《美麗的小興安嶺》和《桂林山水》這兩課的敘述方式、文章結(jié)構(gòu)，特別是文章修辭方面可以借鑒的東西運(yùn)用到學(xué)生自己的習(xí)作里去，變成學(xué)生自己的東西，效果會(huì)很不錯(cuò)。這就是修辭方法的遷移性。

（二）各種句式的遷移性。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材里，可以借鑒的語言表達(dá)形式隨處可見，除修辭外，各種句式的變換，如反問句與陳述句的互換，語氣不同的句子的互換及它們之間的差異，不同句式不同標(biāo)點(diǎn)的使用等方面，都有很大的借鑒性，通過學(xué)生的仿寫，起到遷移學(xué)習(xí)的效果，并最終成為學(xué)生自己作文里具有創(chuàng)造性的和個(gè)性的語言表達(dá)形式。這就是各種句式的遷移性。

第五、例文敘述順序的模仿性

文章敘述順序常見的有按事情發(fā)展順序、按空間方位順序、按時(shí)間變換順序這三種。

（一）按事情發(fā)展順序敘述方式的模仿性。

現(xiàn)行小學(xué)語文課本里，按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼潞芏唷Ｒ浴墩滟F的教科書》為例，全文圍繞“教科書”，按照“渴望得到教科書——去印刷所取書——保護(hù)教科書——教科書激勵(lì)‘我’前進(jìn)”這一事情發(fā)展順序敘述的。在指導(dǎo)學(xué)生寫敘事類作文時(shí)，教師要善于利用相應(yīng)的教材資源作為習(xí)作例文進(jìn)行習(xí)作敘述順序的指導(dǎo)，使記事類作文敘事條理清楚，脈絡(luò)分明。

（二）按空間方位順序敘述方式的模仿性。

按空間方位順序?qū)懙奈恼露嘁娪谟斡涱惡驼f明類文體。以《參觀人民大會(huì)堂》為例，作者按“正門——中央大廳——走進(jìn)禮堂——宴會(huì)廳——會(huì)議廳——走出大門”這樣的空間方位順序，把參觀的過程寫得清清楚楚。教師可用類似的課文進(jìn)行參觀類、說明文類習(xí)作的寫作順序的指導(dǎo)，使學(xué)生的此類文體的習(xí)作順序有章法可依，而不至于使習(xí)作敘述順序顛倒錯(cuò)亂。

（三）按時(shí)間變換順序敘述方式的模仿性。

按時(shí)間變換順序?qū)懙奈恼?，在各種文體中均可廣泛使用。在寫景狀物的文章中顯得尤突出。以《美麗的小興安嶺》為例，課文以一年四季的時(shí)間變換為序，寫了春夏秋冬小興安嶺的美麗富饒，敘述順序有條不紊，文章層次分明。利用這樣的教材資源作為活的寫作順序的指導(dǎo)范例，用以指導(dǎo)學(xué)生寫一處景物的敘述順序的選擇，學(xué)生會(huì)很容易模仿并易于接受，敘述事物特征時(shí)會(huì)很清楚明了。畢竟，模仿是孩子的天性，學(xué)會(huì)模仿，才會(huì)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

第六，例文優(yōu)美詞句或文段的可用性。

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材里面，有一些課文的詞句或部分文段的語文特別優(yōu)美，教師在教學(xué)這樣的課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生把這些詞句、文段抄錄或者背誦下來，以便在習(xí)作的時(shí)候用上，以增加習(xí)作的韻味和深度。除了普通的白話文里的詞句和文段以外，我們教學(xué)生引用最多的是古詩詞里的句子。例如四年級(jí)一學(xué)生在寫《我愛菊花》一文時(shí)，引用了元稹的《菊花》一詩，詩是這樣寫的：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！睂W(xué)生在寫到菊花的美和多時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾昧舜嗽娮鳛檠a(bǔ)充表達(dá)自己對(duì)菊花的喜愛的情感，這種引用不是很好嗎？

在習(xí)作教學(xué)中，我常常要求學(xué)生把自己的收集下來或者背誦下來的優(yōu)美詞句、文段、詩詞運(yùn)用到自己的作文里去，學(xué)生在引用的同時(shí)還學(xué)會(huì)了活用，一舉兩得，這樣的學(xué)習(xí)效果才是最自然而然的，是一種水到渠成的教學(xué)效果。

新課程理念的習(xí)作要求提出還學(xué)生作文訓(xùn)練的主體地位，即自主寫作，開放習(xí)作形式，注重聯(lián)想與想像，寫實(shí)與寫虛并重，更強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)習(xí)作與其他學(xué)習(xí)的聯(lián)系”，特別是與閱讀教學(xué)的聯(lián)系。新課程理念提出：“閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀”；“閱讀教學(xué)也是在為作文積累語言材料，鍛煉思維，學(xué)習(xí)表達(dá)思想感情的方法”。所以，我把具有代表性的課文作為習(xí)作的范例來進(jìn)行選擇性的習(xí)作教學(xué)，并不違反新課程理念下的習(xí)作要求，反而使學(xué)生在作文時(shí)應(yīng)用自如。會(huì)借用章法才能淡化章法，會(huì)借用才會(huì)創(chuàng)新把閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使語文教學(xué)真正做到“用教材教”而不是“教教材”。基于此，我覺得把一些具有典型代表的課文作為作文教學(xué)的例文來用，是很有必要的，也是很重要的。

以上幾點(diǎn)看法，只是我個(gè)人多年來作文教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，僅供參考。

第二篇：淺談板書在教學(xué)中的重要性

淺談板書在教學(xué)中的重要性

教學(xué)板書是教師普遍使用的一種教學(xué)手段，在教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)，書寫是極其重要的：

1.輔助教學(xué)，提高效率

教學(xué)板書是教師教學(xué)的有力助手。板書是課堂教學(xué)口語表達(dá)的主要輔助工具，可以彌補(bǔ)教學(xué)語言表達(dá)上的不足。教學(xué)板書可以解決一些口語表達(dá)不易講解清楚的內(nèi)容，可以濃縮教學(xué)信息，簡潔明了地呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)一副簡潔的板書可以頂上教師費(fèi)事勞力的講解半天。好的教學(xué)板書可以直接體現(xiàn)教學(xué)意圖，揭示教材結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)思路，突出教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，解決教學(xué)難點(diǎn)。簡潔明了的板書，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學(xué)過程，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.激發(fā)興趣，啟發(fā)思考

由于教學(xué)板書是通過學(xué)生的視覺器官來傳遞信息的，比語言更富有直觀性，同時(shí)它本身又力圖以簡潔概括的文字或符號(hào)把抽象的概念具體化、形象化、簡約化，因此容易引起學(xué)生一系列積極的心理活動(dòng)。板書可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力。生動(dòng)形象、富有創(chuàng)意、變化多樣的板書可以活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教學(xué)板書的過程也是需要學(xué)生積極思維、積極投入的過程。它需要學(xué)生理解能力、概括能力、運(yùn)算能力等的積極參與。教學(xué)板書不僅向?qū)W生傳遞信息，也激發(fā)學(xué)生積極思考，動(dòng)眼更動(dòng)腦。教學(xué)板書使學(xué)生有興趣也思考，有情感，也有認(rèn)知。

3.強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)

課堂講解所傳遞的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，僅憑聽覺記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)難度非常大。有了板書，學(xué)生不僅聽講而且眼看。心理學(xué)研究表明，大腦能記憶住的信息，85％來自視覺，10％來自聽覺，5％來自嗅覺和觸覺。黑板則是課堂教學(xué)中提供視覺信息的最簡單、最重要的發(fā)射源。板書是高度概括和提綱挈領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的濃縮，它把最核心、最主要的信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以為學(xué)生提供記憶的抓手與憑借，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。板書的直觀、鮮明，也是便于記憶的原因之一。好的板書是對(duì)知識(shí)高度概括之后，條理化地反映出來的書面語言，能夠清晰地揭示所講授內(nèi)容的內(nèi)在邏輯或內(nèi)在關(guān)系。它可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，能夠形成整體性印象，便于記憶。心理學(xué)研究表明，散亂的知識(shí)不僅不便于遷移，而且不便于記憶；條理化的知識(shí)是既便于遷移又便于記憶；理解了的知識(shí)才能記得快、記得牢。條理化的、揭示內(nèi)在關(guān)系的板書可以有助于學(xué)生的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

總體而言，好的板書不僅可以吸引學(xué)生的注意、便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、給學(xué)生以美的熏陶、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且通過教學(xué)板書可以看到一個(gè)教師的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)，可以看出他對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的廣度和深度以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度。

第三篇：淺談精品課程在教學(xué)中的重要性

淺談精品課程在教學(xué)中的重要性

摘 要： 信息技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來各大高校學(xué)生數(shù)量急劇增長，師資力量短缺，使精品課程建設(shè)迫在眉睫。本文分析深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精品課程分析，挖掘當(dāng)下精品課程建設(shè)中存在的一些問題及對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的影響，提出更人性化的精品課程建設(shè)策略，為教育事業(yè)的發(fā)展做鋪墊。

關(guān)鍵詞： 精品課程 重要性 課程建設(shè)策略

教育部在2003年提出“質(zhì)量工程”，指出“開展精品課程建設(shè)，爭取在5年內(nèi)有1500門精品課程，教案上網(wǎng)，形成真正的優(yōu)質(zhì)資源，使廣大學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源共享。精品課程建設(shè)不僅是教案的改革，還包括隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)機(jī)制的建設(shè)及教材的建設(shè)，等等”。精品課程是指一種比較成功的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程資源，其優(yōu)質(zhì)主要體現(xiàn)在教師水平的優(yōu)質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教材的優(yōu)質(zhì)、教學(xué)管理的優(yōu)質(zhì)等方面，是綜合各方面優(yōu)質(zhì)條件組成的優(yōu)質(zhì)課程資源。精品課程是高校提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，對(duì)我國的教育事業(yè)發(fā)揮著積極作用。課程信息化是教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精品課程作為課程信息化的典型代表，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。我國自開展精品課程建設(shè)以來，出現(xiàn)了一些被廣泛應(yīng)用的精品課程，起到了資源共享、提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但從總體來看，我國的精品課程資源中，優(yōu)秀的作品鳳毛麟角，這就需要教育工作者進(jìn)一步加大精品?n程的質(zhì)量提升力度。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國家級(jí)精品課程的數(shù)量在全國高職院校當(dāng)中所占的比重非常大，筆者就深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精品課程介紹，明確精品課程建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，針對(duì)我國現(xiàn)階段精品課程建設(shè)存在的問題，結(jié)合精品課程在教學(xué)中的重要性，提出具有建設(shè)意義的解決方法，希望對(duì)于我國高職院校精品課程建設(shè)事業(yè)起到一定的參考作用。

一、國家級(jí)精品課程典型簡介

（一）《國際市場營銷實(shí)務(wù)》主講教授：劉紅燕 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

該課程屬于市場營銷類高職高專公共課程，網(wǎng)上專家評(píng)審中獲得很高的分?jǐn)?shù)。這門精品課程的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其具備良好師資隊(duì)伍、合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面，該課程特色鮮明，主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一是創(chuàng)新性，課程教學(xué)采用的創(chuàng)新思路和方法及創(chuàng)新內(nèi)容和系統(tǒng)等，都展現(xiàn)了較高的課程教學(xué)水準(zhǔn)；二是課程的先進(jìn)性，該課程對(duì)于國際市場營銷的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了完美呈現(xiàn)，還增加了最新的市場營銷的研究內(nèi)容，課程保持著與時(shí)俱進(jìn)，具有一定的時(shí)代感和先進(jìn)性；三是示范性，該課程在全國高職院校當(dāng)中具有較大的影響，具有較廣泛的輻射性和示范性。

學(xué)校十分重視教學(xué)質(zhì)量，他們的精品課程建設(shè)理念是：以先進(jìn)的教育思想觀念為載體，以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，以國際化為條件，培養(yǎng)高層次具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才，核心在于創(chuàng)新。這是該精品課程成功的主要原因之一。

（二）《實(shí)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》主講教授：張艷萍 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

該課程屬于經(jīng)濟(jì)類高職院?；A(chǔ)課程。它擁有一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)各有所長又相得益彰的教師隊(duì)伍。在教學(xué)方式上，該課程運(yùn)用豐富多樣的課程教學(xué)形式，包括課堂面授、師生互動(dòng)、專家訪談、研究談?wù)摗⒔虒W(xué)參觀、課后閱讀、網(wǎng)上留言和談?wù)摰榷鄻踊男问?，課程突出教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

該課程所有任課教師具備了較高的教學(xué)水平，課程教學(xué)內(nèi)容比較先進(jìn)、創(chuàng)新，且適合學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)教師能選擇比較優(yōu)秀的教材教案，熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

二、我國現(xiàn)階段精品課程建設(shè)中存在的問題

從2003年教育部提出精品課程建設(shè)至今，我國的精品課程項(xiàng)目申報(bào)日益增多。雖然一些名校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)國家級(jí)精品課程教學(xué)，但整體來看，適合廣泛應(yīng)用的精品課程并不多，在課程建設(shè)中還存在一些問題亟待解決。

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。

許多課程在教學(xué)過程中只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有開發(fā)出新的情景式教學(xué)、探究式教學(xué)等適用于現(xiàn)代科技教學(xué)的方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的積累不足以支撐精品教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果不佳。

（二）重建設(shè)輕應(yīng)用，受益不大。

國家對(duì)于精品課程項(xiàng)目有一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，這導(dǎo)致一些高校為了獲取精品課程的申報(bào)經(jīng)費(fèi)，爭先恐后申報(bào)精品課程項(xiàng)目，但在申報(bào)成功后，只是應(yīng)付了事，對(duì)于精品課程建設(shè)并不能全身心投入，導(dǎo)致虎頭蛇尾，課程很難稱得上精品。一些精品課程并沒有被引入課程教學(xué)，后期更新也不及時(shí)，最后成為擺設(shè)，師生受益都不大。

（三）師資隊(duì)伍不完善。

精品課程建設(shè)主要是希望通過教授參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。但是在一些高校中，真正起到中堅(jiān)力量的是中青年教師。許多教授級(jí)別的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資深，但是精力不足，無法將其全部精力用于精品課程建設(shè)，導(dǎo)致師資力量不完善，師資水平有待提升。

（四）信息技術(shù)與課程整合不當(dāng)。

一些精品課程忽略信息技術(shù)和課程的有效整合，出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用和課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力低下，無法將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)有效聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的融合，在精品課程設(shè)計(jì)中不會(huì)運(yùn)用新興的信息技術(shù)手段，不利于精品課程的有效傳播。

三、精品課程建設(shè)的重要性

（一）精品課程建設(shè)有利于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)。

信息化時(shí)代為教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化的方式，精品課程建設(shè)是一種信息化建設(shè)。精品課程需要采用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的手段進(jìn)行課堂教學(xué)視頻的錄制并且在全國范圍內(nèi)進(jìn)行傳播。在制作、傳播和日常維護(hù)過程中，精品課程建設(shè)直接推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)，也增強(qiáng)了師生對(duì)信息技術(shù)的使用能力。

（二）精品課程建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這是精品課程建設(shè)的最初愿望，也是精品課程建設(shè)的目的之一。精品課程資源的共享，能夠?qū)⑵渥饔冒l(fā)揮到極致。學(xué)生可以不受時(shí)間限制的學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)直接與名師交流，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道。教師在精品課程建設(shè)中相互交流，使其能力得到提高。精品課程最重要的意義就是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

（三）精品課程建設(shè)有利于為教育培養(yǎng)一批特色人才。

精品課程要求注重教學(xué)方法和信息化手段應(yīng)用，教學(xué)方法和手段的改變能夠發(fā)揮對(duì)于教學(xué)效果的直接影響。在課程講授過程中，可以綜合運(yùn)用情景教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)信息化手段的運(yùn)用，吸引學(xué)生的注意力，而且利于精品課程的廣泛傳播，使更多的學(xué)生受益。例如在“商務(wù)英語”的精品課程中，在進(jìn)行商務(wù)交談教學(xué)模塊時(shí)，可以先播放一段公司商務(wù)外交的視頻片段進(jìn)行情境導(dǎo)入，然后采用角色扮演的方法，讓學(xué)生分組扮演外賓和公司工作人員，營造氛圍，使學(xué)生親身體驗(yàn)商務(wù)談判的情景和如何運(yùn)用談判技巧。精品教學(xué)，因材施教，靈活多變，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，更好地為社會(huì)培養(yǎng)一大批特色人才。

（四）精品課程建設(shè)有利于全面推進(jìn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差距，我國的教育水平存在地域性差異。一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，師資力量薄弱，導(dǎo)致全國各地區(qū)的教育發(fā)展水平不協(xié)調(diào)。精品課程建設(shè)就是為了花最少的成本取得最佳教學(xué)效果，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的效果。通過精品課程的示范性和輻射性，起到職業(yè)教育先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)影響職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的作用，均衡各高校、各專業(yè)之間的不平衡發(fā)展，全面推進(jìn)我國教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、精品課程可持續(xù)發(fā)展的策略

精品課程主要是以精辟的現(xiàn)代教育理念為依據(jù)，以教授主講的人才支持，把握精品教材資源，以精湛的信息技術(shù)手段達(dá)到教育效果。綜合我國精品課程存在的問題，提出以下精品課程可持續(xù)發(fā)展的策略：

（一）精品課程必須以人為本，師生共建。

素質(zhì)教育的基本要求是以人為本，精品課程建設(shè)是為了分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。在精品課程建設(shè)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師只是起引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。對(duì)教師而言，學(xué)校要為教師的精品課程建設(shè)提供有利的環(huán)境，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性。

（二）精品課程建設(shè)必須注重內(nèi)涵、生動(dòng)展現(xiàn)。

精品課程的中心是內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)要求教師在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，選取好的教學(xué)素材，通過靈活多變的教學(xué)方法，完美利用信息技術(shù)，將課程做成精品課程，提升精品課程的內(nèi)涵，使豐富的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）精品課程必須突出特色，建引結(jié)合。

精品課程的“精”要求課程建設(shè)具有無法比擬的特色，有特色才有亮點(diǎn)，而不是生搬硬套，與其他教學(xué)雷同。教師要注重精品課程教學(xué)特色的提煉，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立特色鮮明的精品課程，避免教育的趨同。在開發(fā)精品課程時(shí)，要立足于全球教育行業(yè)，運(yùn)用國內(nèi)外最先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方法，不斷為精品課程添加新的動(dòng)力和有效元素。

（四）精品課程必須探究模式，體現(xiàn)創(chuàng)新。

教學(xué)模式的創(chuàng)新是精品?n程有效傳播的因素。精品課程的教學(xué)開展模式應(yīng)更加注重將單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)交流，提高課程的互動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。精品課程的課堂講授要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精講和略講相結(jié)合，還要采用靈活多變的形式進(jìn)行教學(xué)。在精品課程建設(shè)中要積極創(chuàng)建情境化模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

五、結(jié)語

精品課程建設(shè)對(duì)人才的培養(yǎng)和我國教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在精品課程建設(shè)過程中，必須借鑒一些名校精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，探究新型教學(xué)模式，注重課程內(nèi)涵，突出教學(xué)特色，才能不斷促進(jìn)精品課程建設(shè)的長效發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、加快我國教育信息化進(jìn)程服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：鼓勵(lì)在教學(xué)中的重要性

鼓勵(lì)在英語教學(xué)中的重要性！

所謂“嚴(yán)師出高徒”，一直以來，我對(duì)這句話深信不疑。在執(zhí)教生涯中，我總是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的原則。然而，生活中往往事與愿違，“嚴(yán)師”未必真能出“高徒”，在我不斷追求完美的過程中，無意中抹殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)成功的渴求，對(duì)于這一點(diǎn)，我有了很深的體會(huì)。

班上有一個(gè)新轉(zhuǎn)來的男孩，他聰明活潑而又自大懶散，英語考試不及格是家常便飯。為了使他的成績有飛躍進(jìn)步，我制定了嚴(yán)密的輔導(dǎo)計(jì)劃，每天讓他抄寫并默寫20個(gè)課本的單詞或短語，錯(cuò)誤不超過兩個(gè)。一段時(shí)間后，他的聽寫由原來的50分提高到了60分，可好景不長，在期中考之后，他的英語成績每況愈下，讓我百思不得其解，對(duì)他逐漸失去了信心和耐性，他對(duì)我的良苦用心也常常視而不見。就這么僵持了一個(gè)月，一次偶然讓我從他的周記里得到了啟發(fā)。他寫道：“我原本對(duì)英語充滿了信心，可是現(xiàn)在我卻對(duì)它充滿了迷惘。盡管我的進(jìn)步是那么微不足道，可是為什么老師看不到呢？……”這一番話深深地震撼著我，一直以來，在這個(gè)孩子身上我過分地強(qiáng)調(diào)成績的提高，卻忽視了對(duì)他的激勵(lì)和鼓舞，其實(shí)在他的心中，每一次付出之后的小小進(jìn)步都是一種成功，這種成功需要得到別人的贊許和欣賞才會(huì)有價(jià)值。自從那以后，我逐漸改變了操之過急的策略，重新制定了幫扶計(jì)劃，例如：每天的聽寫要求由原來的80分降低到70分，當(dāng)他達(dá)到了要求之后再逐步提高，讓他在享受每一個(gè)進(jìn)步喜悅的同時(shí)不斷地挑戰(zhàn)自我。在課堂上，我盡量為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如讓他回答相對(duì)簡單的問題，讓他參與一些簡單的對(duì)話表演等，使他在同學(xué)們的贊許聲中漸漸找回自信，激發(fā)他對(duì)英語的熱情和潛能。盡管他的作業(yè)還是那樣錯(cuò)漏百出，但是我在批改時(shí)，都會(huì)用“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等激勵(lì)的話語鼓勵(lì)著他，因?yàn)槲夷荏w會(huì)他對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和對(duì)成功的期待。“工夫不負(fù)有心人”，他在我和同學(xué)們的鼓勵(lì)中積攢著自信和努力，在期末考試中英語取得了84分的佳績，在他那一聲誠懇的“謝謝”中，我收獲的不僅僅是一種回報(bào)的喜悅，更多的是一種感悟。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，初中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們期待自己的才能得到展示同時(shí)也更渴望得到同學(xué)們尤其是老師的激勵(lì)和贊揚(yáng)，成就感是他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效

率和學(xué)習(xí)興趣的有效保證。只有讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感，英語教學(xué)才是成功的。因此，我在教學(xué)工作中不斷挖掘?qū)W生的潛能，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生要求也不盡相同。例如課堂上回答問題難易有別，簡單的問題讓基礎(chǔ)差的同學(xué)回答，調(diào)動(dòng)其積極性。難的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，鼓勵(lì)其努力去探索。

有一句話說得好：“親其師才能信其道”，和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，關(guān)注他們的成長，肯定他們每一次小小的進(jìn)步，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，一聲安慰，會(huì)像一顆種子悄悄埋進(jìn)他們的心里，生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果。只有老師和學(xué)生天衣無縫的配合，英語教學(xué)工作才能夠水到渠成。這才是我們英語教師的責(zé)任所在。像對(duì)待那些呀呀學(xué)語的孩子一樣，給予我們的學(xué)生多一些寬容和指引，在愛的沐浴中感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓成功永駐每個(gè)學(xué)生的心中！

表揚(yáng)語和激勵(lì)語在教學(xué)中的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受教學(xué)的力量，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識(shí)，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然表揚(yáng)語和激勵(lì)語起著不容忽視的作用。

鼓勵(lì)在教學(xué)中的作用

俗話說：好孩子是夸出來的.我們有時(shí)把鼓勵(lì)、贊揚(yáng)這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學(xué)校有位教師給一名學(xué)生輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，講了半天，這名學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責(zé)學(xué)生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯(cuò)，我給你白講了，說她沒有頭腦，并很生氣的把作業(yè)本扔給學(xué)生，下去好好再改，嘴里還不停的嘮叨著??聽了這位教師的話，我心里真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責(zé)學(xué)生

呢?孩子是要鼓勵(lì)的，在鼓勵(lì)下成長的孩子，她必定也會(huì)去鼓勵(lì)別人，這樣她的成長一定是非常健康。因?yàn)樗窃谝环N被鼓勵(lì)，被贊賞的環(huán)境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責(zé)他，那孩子的心靈會(huì)被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學(xué)生就會(huì)缺乏溫暖、自信。

后來我找到這位學(xué)生，用委婉的語氣說：“你的語文學(xué)的這么好，我相信你數(shù)學(xué)也會(huì)做的更好，你好好地把老師剛講的再想一想，你一定會(huì)把錯(cuò)題改正過來的，對(duì)嗎?”其實(shí)，后者同樣的是一種批評(píng)，但由于語氣的不同，則帶來的效果也截然不同，前者會(huì)讓孩子心里受到一種指責(zé)，后者會(huì)讓人受到鼓勵(lì)。

我們還有個(gè)別老師也同樣犯這樣的毛病，常說其學(xué)生不聰明。當(dāng)然，你如果經(jīng)常去鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生自然會(huì)和你建立關(guān)系，你上課他自然會(huì)很認(rèn)真，因?yàn)槟阋呀?jīng)和他建立的友誼，你講課他就喜歡。如果你批評(píng)他，他就覺得自己在這個(gè)班里沒有溫馨，這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師看不起他，結(jié)果就會(huì)自暴自棄，就不會(huì)聽你的話，這樣他能認(rèn)真聽你的課嗎?課堂上自然會(huì)做小動(dòng)作，上課不專心，作業(yè)潦草。老師先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，讓他有說話的權(quán)利，不要什么都由你說。學(xué)生需要鼓勵(lì)，多給他們鼓勵(lì)，這也就是一種責(zé)任心。學(xué)生有了這種責(zé)任心，他就會(huì)加倍努力的去做，去學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。無論怎么樣，就是一句話：“孩子是在鼓勵(lì)中成和起來的，不要輕易地去批評(píng)你的孩子?！弊屗麄?cè)诠膭?lì)中健康成長，在賞識(shí)中不斷進(jìn)步。

激勵(lì)性教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的作用

案例分析：

動(dòng)機(jī)需要刺激才能不斷產(chǎn)生，采取何種方式才能不斷激發(fā)它呢？于是，這位老師運(yùn)用各種各樣的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與動(dòng)機(jī)。

一、以激勵(lì)為手段，以語言為載體，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

1、嘗試激勵(lì)法。老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點(diǎn)，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個(gè)敢來回答這個(gè)問題？”、“剛才某某同學(xué)指出了你在回答這個(gè)問題時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)小錯(cuò)誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯(cuò)了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

2、競爭激勵(lì)法。“比一比，看哪一個(gè)同學(xué)最守紀(jì)律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個(gè)同學(xué)做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”、“別大意，別人正準(zhǔn)備超過你們呢！”通過小組競爭、個(gè)人競爭等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標(biāo)激勵(lì)法。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激烈作用。因?yàn)槟繕?biāo)是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產(chǎn)生爭取達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。

4、榜樣激勵(lì)法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見，摸得著，說服力大，號(hào)召力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要以小見大。

5、正強(qiáng)化激勵(lì)法。當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就對(duì)他的行為給予不斷地肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。如“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，給點(diǎn)兒掌聲！”、“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)們帶來多大的驚喜呀！”

在教學(xué)中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用上述提到的多種激勵(lì)性方法，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

二、以激勵(lì)為手段，以語言為載體，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的觀念。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也參與教學(xué)活動(dòng)，但那是一種被動(dòng)的參與，這種參與沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體性的發(fā)展，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的消極性、被動(dòng)性和依賴性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。只有主動(dòng)參與，才是學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。如何使學(xué)生主動(dòng)參與語文教學(xué)活動(dòng)？我們知道，學(xué)生正在成長之中，他們（特別是小學(xué)生）僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì)自發(fā)地變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。激勵(lì)性語言背后隱藏的是一種教育策略――激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。

教師要將激勵(lì)性的策略貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在教學(xué)過程中，通過檢查及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生獲得成功；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)中又注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估優(yōu)點(diǎn)，往好處看，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī)。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵(lì)性的語言，積極主動(dòng)地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)，這種做法所體現(xiàn)的教學(xué)思想就是教師要主動(dòng)走到每個(gè)學(xué)生身邊，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是生命的主體。學(xué)生一旦感到自己被老師關(guān)注和認(rèn)可，就會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)樂學(xué)的情景，這種情景下進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得意想不到的良好的教學(xué)效果。

因此，通過運(yùn)用激勵(lì)性策略，對(duì)學(xué)生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵(lì)，堅(jiān)持肯定性評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)入最佳發(fā)展境界。

三、激勵(lì)為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關(guān)系

長期以來，在語文教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕對(duì)權(quán)威，教師意志決定一切，教學(xué)中存在強(qiáng)制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)卻是單調(diào)的、枯燥乏味的，甚至?xí)捑氲?。以激?lì)為手段，以語言為載體，采用激勵(lì)性教學(xué)策略在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。

四、以激勵(lì)為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵(lì)氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺中受到激勵(lì)，進(jìn)行積極思考，達(dá)到“不治而治”的境界，收到“潤物細(xì)無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我?guī)煛?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，因此，我在教學(xué)過程中常常采取兩種方式，一是創(chuàng)設(shè)出“人人為生，個(gè)個(gè)為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學(xué)習(xí)”。二是創(chuàng)造性地運(yùn)用一些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)效率提高。實(shí)施方法：

1、根據(jù)具體情境，有針對(duì)性

以往的課堂，包括現(xiàn)在的課堂，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我們往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”一類的簡單評(píng)語，這樣的評(píng)語千篇一律缺乏針對(duì)性，更缺乏感染力，學(xué)生聽?wèi)T了早就習(xí)以為常，長此以往就起不到激勵(lì)作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、不同的、有針對(duì)性的、具有真情實(shí)感能打動(dòng)學(xué)生的評(píng)語。

如，在別人都不能很清晰地表述一個(gè)問題時(shí)，一名同學(xué)卻說得有板有眼，頭頭是道，這時(shí)，教師發(fā)自內(nèi)心地說：“哎呀，你的小嘴真巧，說得頭頭是道！”當(dāng)一個(gè)同學(xué)聲音既響亮又流利地回答一個(gè)問題時(shí)，這

時(shí)教師可以這樣幽默地評(píng)價(jià)：“哎呀，你的小嘴叭叭響，像放鞭炮似的?！碑?dāng)一名同學(xué)把一段課文讀得非常有感情時(shí)，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連老師都深深地被你感染了！”試想這樣的評(píng)語，學(xué)生怎么能不為之感染、動(dòng)容呢？

又如，教師可以用一些幽默美妙的語言，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生的情感。比如讓一堂乏味的語文課上得幽默有趣，在開課老師尋找與學(xué)生共同的話題，以尋寶為線索：“同學(xué)們，你們?cè)敢鈱殕?？”學(xué)生大聲喊：“愿意！”接著老師模仿著名笑星范偉的聲音：“哎呀，緣分哪！”在一片笑聲中，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛頓時(shí)變得輕松、活潑。激發(fā)了學(xué)生的積極參與。

在課堂中也可能遇到這樣的情景：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不太高，不太愿舉手發(fā)言，這時(shí)教師可以這樣調(diào)動(dòng)：“我要讓舉手最快最高的同學(xué)來回答?！苯o回答問題的同學(xué)一番表揚(yáng)，課堂氣氛頓時(shí)會(huì)活躍起來。

2、評(píng)語要注重個(gè)別差異

學(xué)生是有個(gè)別差異的，對(duì)表現(xiàn)出色的同學(xué)我們是如此贊美，那么對(duì)于回答錯(cuò)誤或回答不太理想的同學(xué)應(yīng)如何鼓勵(lì)呢？

如一名同學(xué)雖然問題答得不圓滿，但比以前有進(jìn)步，教師可以縱向評(píng)價(jià)：“和你自己比，你今天進(jìn)步真大?！庇械耐瑢W(xué)上課從不發(fā)言，偶爾一次發(fā)言便及時(shí)鼓勵(lì)：“原來你的聲音這么好聽，真希望能常聽到你的聲音。”或“同學(xué)們應(yīng)為他的勇敢表現(xiàn)鼓勵(lì)一下。”一個(gè)后進(jìn)生把一道較難的問題答對(duì)了，教師拍手驚叫道：“??！真是太好了，你原來是如此聰明，是你自己想出來的吧！”相信這名后進(jìn)生信心一定會(huì)大增。一個(gè)

同學(xué)的想法不太符合要求，教師可以說：“你很富有想象力，老師很佩服你能大膽去想?！边@樣的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到雖然答得不好或不對(duì)，卻很“體面”，體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂和得到鼓勵(lì)的滿足，自信心得到激發(fā)，他會(huì)一次比一次表現(xiàn)得好。以下兩件是也是我親身經(jīng)歷的。

以前在語文課上，在學(xué)生做練習(xí)反饋時(shí)，我總是說：“做對(duì)了的同學(xué)請(qǐng)舉手！”忽視了做錯(cuò)了的同學(xué)，既讓他們感到被遺棄，又讓他們感到很沒面子，傷了學(xué)生的自尊心，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。怎樣讓他們既改正了錯(cuò)題，又使他們的自尊心不受傷害呢？仔細(xì)琢磨了一個(gè)好辦法：“錯(cuò)了的同學(xué)誰能勇敢給自己糾正一下？”“勇敢”二字一出口，學(xué)生都愿意為自己糾正，除了表揚(yáng)他們的勇敢之外，又外加了一句：“我們應(yīng)感謝他們提醒了我們不要犯和他們一樣的錯(cuò)誤?！比缓笥止膭?lì)道：“這次錯(cuò)了沒關(guān)系，我們還有一組題，相信這次你們一定會(huì)做對(duì)?！睂W(xué)生在這種鼓勵(lì)下會(huì)帶著百倍的信心認(rèn)真做題，老師巡視保證他做對(duì)，等到下次對(duì)答案，我故意找他們對(duì)答案，讓他們感到老師對(duì)他們的重視，在這種重視、信任和支持下，學(xué)生不僅沒有喪失信心，反而增強(qiáng)了自信。剛接到了一個(gè)新班，班上有一名同學(xué)，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不認(rèn)真聽講。在一次“可怕的白色污染”的活動(dòng)課上，他用詳細(xì)的數(shù)據(jù)和具體的事例侃侃而談，這讓我又吃驚，有驚喜，忙說道：“×××，你的課外知識(shí)如此豐富，你真是讓老師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧？”他肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。臉上露出了欣喜的表情。接著我又號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，增加課外知識(shí)，同學(xué)們都向他投來了贊許的目光。等下課了，他跑到我面前，問我

今天作業(yè)是什么，一個(gè)不愛完成作業(yè)的同學(xué)竟然忙著問我作業(yè)，這就是鼓勵(lì)產(chǎn)生的效果。

3、不要忽視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)

在課堂中還要善于對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)在班級(jí)營造一種合作、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。如“你們小組配合得真默契”、“你們小組這個(gè)問題補(bǔ)充得真關(guān)鍵、真有價(jià)值”、“你們小組的想法真是與眾不同，這是你們智慧的結(jié)晶，真了不起”、“他們小組說得這么好，我想其他小組肯定有比他們說得更好的，誰來再說一說”，這樣的語言充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值，更能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

如在一次練習(xí)課中，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在小組里合作編各種不同類型的題目，然后組際交流供全班做，這次嘗試教學(xué)后，使我頗有感觸，我們要充分相信學(xué)生，充分放手于學(xué)生，從他們身上我們會(huì)獲得許多啟發(fā)，在他們的身上具有強(qiáng)大的潛力。從他們編題編出的類型、花樣，有的真是我所沒想到的，有編看拼音寫句子、擴(kuò)詞、積累題、口語交際題、模仿

寫

句

子??????，內(nèi)容靈活而且全面，于是我頗有感慨了一番：“你們的能力超過了老師的想象，你們集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的智慧，看來集體的力量是最大的，老師以后還要多多向你們學(xué)習(xí)?！?/p>

相關(guān)鏈接：

一、教師課堂教學(xué)激勵(lì)語100句

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！

2、他聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

3、××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你回答！

4、你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！

5、你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了！

7、你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會(huì)說好！

9、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！

10、你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍！

11、你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！

12、我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？

13、開動(dòng)你的小腦筋去想，一想說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！

14、不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！

15、第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！

21、你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于“×××”同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎荆?/p>

25、你的進(jìn)步使老師感到特別高興！

26、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

27、??！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！

29、你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！

30、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！

31、能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！

32、會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！

36、猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

37、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！

41、你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？

44、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！

47、××同學(xué)真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)！

48、你的思維很獨(dú)特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？

50、你有自己獨(dú)特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會(huì)思考，真像一個(gè)小科學(xué)家！

53、老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎(jiǎng)”！

55、他的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！

57、你真聰明，用以前學(xué)過的知識(shí)解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學(xué)合作得非常好！

59、科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個(gè)很負(fù)責(zé)的材料員，每一次實(shí)驗(yàn)后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級(jí)里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！

研究成果評(píng)價(jià)激勵(lì)語：

66、你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！

67、了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！69、你是一個(gè)很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內(nèi)容都詳細(xì)地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！

76、你研究的課題很有價(jià)值，請(qǐng)繼續(xù)研究！

77、這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

78、心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們研究吧！

79、你真有毅力，能堅(jiān)持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

81、大家齊心協(xié)力，再加把油，勝利一定會(huì)屬于你們的！82、堅(jiān)持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機(jī)會(huì)等著你！

85、你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學(xué)習(xí)！

86、你已經(jīng)很努力了，別急，自信點(diǎn)！

87、只要認(rèn)真細(xì)心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個(gè)問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯(cuò)了再試的過程！

91、小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)！

92、別放棄，再試幾次！堅(jiān)持下去準(zhǔn)能行！

93、繼續(xù)努力，相信自己，你會(huì)做得更好！

94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創(chuàng)造力，離科學(xué)的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！

99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩

虹

第五篇：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

上周聽了內(nèi)蒙教研室楊華老師對(duì)一完小老師講授的兩節(jié)作文課的點(diǎn)評(píng)，今天和大家一起分享一下，楊華老師說作文在語文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來”。作文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練,更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學(xué)。先談?wù)剛鹘y(tǒng)作文在教學(xué)中的弊端是什么。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式積存了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

1、重知識(shí)、輕感受

小學(xué)作文教學(xué)一般都以寫作知識(shí)為綱，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，形成了較嚴(yán)密的作文知識(shí)體系。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，往往是以傳授作文知識(shí)、作文技法為己任，把本來應(yīng)該是學(xué)生再現(xiàn)生活、充分交流互動(dòng)的生動(dòng)活潑的作文教學(xué)活動(dòng)，變成了枯燥乏味的脫離學(xué)生生活的教條的作文技法傳授課。結(jié)果是傳授的技法越多，學(xué)生寫作時(shí)所受的框框就越多，使寫作活動(dòng)變成一種艱難痛苦的事情。

2、重指導(dǎo)、輕自主 傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文全過程，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。作文課以教師傳授作文知識(shí)為主，學(xué)生以接受知識(shí)，記憶知識(shí)為主；作文訓(xùn)練以模仿范文為主，很少從語言交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和鮮活的學(xué)生生活入手；教學(xué)結(jié)構(gòu)上以“教師講——學(xué)生寫——教師評(píng)”為經(jīng)典模式，以文字操作為主要活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)平面、單

一、僵化。

3、重形式、輕內(nèi)容

但凡學(xué)生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。要求寫記敘文就不能寫成應(yīng)用文，而且還必須做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，生動(dòng)感人。作文內(nèi)容的單調(diào)，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學(xué)化，使學(xué)生對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生厭煩。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒有真情實(shí)感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自?；學(xué)生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

4、重結(jié)果、輕過程

當(dāng)我們收上來厚厚一疊作文本，并花上

一、兩周時(shí)間批改完畢后，才會(huì)如釋重負(fù)般地認(rèn)為這次作文教學(xué)總算完成了。其實(shí)作文教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合的多元的活動(dòng)過程。在發(fā)展學(xué)生作文能力的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生的認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面得到全面的發(fā)展；應(yīng)該是先有生活，再有作文，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的生活再現(xiàn)于課堂；應(yīng)該是讓學(xué)生在充分的口語交流、書面交流活動(dòng)中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。未來的小學(xué)教師應(yīng)該義不容辭地在寫作方面為學(xué)生奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣呢？

首先，讓學(xué)生深入生活，克服懼怕心理，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！鄙钪械淖魑氖菬o處不在的。要從自己的現(xiàn)實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文??當(dāng)我們認(rèn)清了作文，捅破了那個(gè)讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時(shí)，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會(huì)相應(yīng)減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學(xué)生大都會(huì)有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時(shí)候，同學(xué)們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動(dòng)畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學(xué)生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言；另外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，我們經(jīng)常聽到一些小朋友講，“我將來也不當(dāng)作家、文學(xué)家，學(xué)習(xí)作文沒用”。其實(shí)，無論從事哪一行，都是離不開寫作的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信和想說的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和語言表達(dá)力，才能使學(xué)生寫出的東西富有真情實(shí)感，內(nèi)容不空洞。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)《語文》第五冊(cè)《小攝影師》這一課后，有這樣一個(gè)問題，“小男孩會(huì)再來嗎？為什么？”每個(gè)學(xué)生都能簡單的答出，在得到學(xué)生的答案后，老師不用做任何的評(píng)價(jià)，可以請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內(nèi)容表演一遍。這樣，同學(xué)們對(duì)兩人的表演就會(huì)饒有興趣，老師可以在當(dāng)旁白的同時(shí)，相機(jī)插入引問。如高爾基收到紙團(tuán)時(shí)，老師問：“小男孩再來時(shí)還扔紙團(tuán)嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時(shí)，老師問：“再來時(shí)，小男孩見到高爾基時(shí)會(huì)說些什么？怎么說？”??兩位同學(xué)表演完以后，老師可以要求學(xué)生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導(dǎo)，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學(xué)生的眼前，再讓他們動(dòng)筆寫，就不再是簡單的幾句話，而會(huì)把小男孩的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫得活靈活現(xiàn)了。這樣就使學(xué)生由“被動(dòng)”的說發(fā)展到“主動(dòng)”的寫，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中完成了作文訓(xùn)練。

第三，讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生融入閱讀。

如果讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間和條件，再加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解和灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，結(jié)果定會(huì)造成“讀寫分離”；如果學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和激情。要做到這一點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營養(yǎng)。精讀與泛讀相結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學(xué)會(huì)思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)作靈感，孔子曾警示我們“學(xué)而不思則罔”。因此，只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入思考，才會(huì)不斷激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己文思泉涌。

第五，期望要適度。

成功的動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲取成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個(gè)學(xué)生的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)。

作文教學(xué)要因材施教，首先分年齡階段進(jìn)行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有如下表述，“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想......（1---2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂......（3----4年級(jí)）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材......（5---6年級(jí)）”。

其次，分層次施行“彈性作業(yè)”，對(duì)后進(jìn)生降低要求---要求不離題，語句通順，無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確就行了，意在鼓勵(lì)他們樹立信心；對(duì)優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且要有新意，有中心，有條理；對(duì)中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學(xué)生都切近自己的目標(biāo)。教師在批閱作文時(shí)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)加以肯定，可以在作文本中寫上“‘××’字真好！”“過渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵(lì)的評(píng)語。

最后，發(fā)表欲能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲望，可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的紅番茄小報(bào)投稿，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂！

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表揚(yáng)一樣。在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。