第一篇：寫話習(xí)作教學(xué)的有效策略

寫話習(xí)作教學(xué)的有效策略

在以往的作文教學(xué)中我總是感到 學(xué)生無話可說，都是在說空話、假話、套話的主要原因。那么怎樣讓學(xué)生有話可說呢，寫話習(xí)作教學(xué)確實要講究策略。通過學(xué)習(xí)“寫話”，“習(xí)作”的目標(biāo)我懂得了課程標(biāo)準(zhǔn)降低了習(xí)作的門檻，低年級定位于寫話習(xí)作。寫話習(xí)作是啟蒙作文，關(guān)鍵是培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話習(xí)作中，樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，這樣的要求不高不嚴，沒有很多的限制和束縛。指導(dǎo)學(xué)生寫話習(xí)作可以從以下幾方面入手。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)作的興趣。第一學(xué)段“課標(biāo)”要求學(xué)生“對寫話有興趣”，第二學(xué)段則提出“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。這就不但是一般練習(xí)書面表達，而且要樂于表達，要求是比較高的，卻是十分重要的。因為只有樂于書面表達，才能表達好，也只有表達好，才會樂于表達，兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。怎么才能做到“樂于書面表達”，這就關(guān)系到實際的教學(xué)質(zhì)量。作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生書面表達的興趣，還要讓學(xué)生感受到自己書面表達能力一步步提高的成就感。作文教學(xué)要達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有表達的欲望，做到有話要寫，有話會寫，有話能寫好，老師不斷地給予引導(dǎo)與鼓勵。根據(jù)新課標(biāo)的理念及習(xí)作的要求，需要對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進行改革。如何改革，“新課標(biāo)”第二學(xué)段在“習(xí)作”的第二條和第三學(xué)段的第二、第三條都從習(xí)作內(nèi)容和教學(xué)形式上進一步提出了明確要求。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物，激發(fā)寫話習(xí)作的愿望。課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，第二學(xué)段提出要“觀察周圍世界”，第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣”。從一開始的“留心”，到中年級的“觀察”就比“留心”提高了一步，不僅是一般的“觀”，還要“察”，既要求看得細，又要動腦筋去思考、去研究；到第四個學(xué)段，要求“養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”。

第二篇：低年級寫話教學(xué)的有效策略

低年級寫話教學(xué)的有效策略

山西省呂梁市離市區(qū)馬茂莊小學(xué)

劉金秀

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低段語文的寫話提出下面的要求：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

低年級的寫話練習(xí)，大多數(shù)是與閱讀、生活、口語緊密相連的，通過激發(fā)想象，整合資源，多角度全方位地開展表達能力訓(xùn)練，就能使學(xué)生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強的邏輯表達能力，這樣就可以有效地提高寫話的興趣。也為以后作文能力的形成做了很好的鋪墊，為此，我從以下幾方面談起：

一.利用看圖寫話，培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)寫話興趣。

小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)是作文教學(xué)最初的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察尤為重要。

1.學(xué)會觀察單幅圖

首先要求學(xué)生能夠全面細致地觀察單幅圖的畫面，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看清楚圖畫上的內(nèi)容，讓學(xué)生從感性上弄清楚這一幅圖畫里都包括的人物和事件，讓學(xué)生看圖說話的時候要求學(xué)生說清楚誰在干什么？訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。

在教學(xué)中我的方法是：看單幅圖，要弄清“什么時間？”“這是什么地方？”“圖上有誰？”“在干什么？”腦子里要先有這些問句再去看圖。把這些寫作規(guī)律告訴給孩子，他們就能夠準(zhǔn)確地理解圖意。當(dāng)他們經(jīng)過訓(xùn)練，能夠比較準(zhǔn)確地、全面地觀察畫面以后，我們就要進一步培養(yǎng)他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力了。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。學(xué)生他怎么看就怎么說，怎么說也就怎么寫。

2.學(xué)會觀察多幅圖

在學(xué)會看單幅圖的基礎(chǔ)上過渡到看多幅圖。作為低年級學(xué)生在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓學(xué)生先連續(xù)觀察幾幅圖，因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節(jié)。我的方法是：先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節(jié)抓住，有一個全面的認識。然后再一幅一幅具體細致地看。這樣練習(xí)才能掌握觀察幾幅圖的方法。其次，按順序有條理逐圖仔細觀察，指導(dǎo)學(xué)生看懂每幅圖的畫面，想象具體內(nèi)容。最后整體觀察四幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準(zhǔn)備。二.聚焦學(xué)校，家庭，社會，記錄生活，激發(fā)寫話的興趣。生活中語言無處不在，無時不有。所以隨時隨地記錄生活的點點滴滴。

1.一些與父母朋友間的對話都是寫話的素材。

孩子們的頭腦里常常會有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？下雨了，我問媽媽:“為什么會有彩虹呢？”……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項重任的，再完整敘述試驗的經(jīng)過，寫幾句話便不在話下了。生活場景隨處可見，隨口可說，隨筆可寫。

2.聚焦豐富的校園生活，都是寫話的源泉。一次美術(shù)課上制作了小制作，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學(xué)們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的寫話情境。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂，外出的實踐觀影等，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，拓展了寫話素材的積累空間。三.豐富的課外閱讀，激活學(xué)生寫話的思維

1.巧借繪本，編寫故事。

用繪本對于鍛煉學(xué)生的寫話能力來說是一種非常有利的工具。繪本上所繪出的圖案對于學(xué)生來說比文字更具有吸引力。利用“百日閱讀行動”策略，讓家長與學(xué)生每天看一個故事，進而來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在讀完一個故事后思考故事的前后關(guān)系，在故事中找出描寫人物心理的句子，以及讀完這個故事之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生在描述每幅圖片時盡量用簡練的語言把故事的前后連貫起來，這樣可以有效提高學(xué)生的寫話能力。在可以表演的情況下，盡量選擇表演的形式，這樣可以讓故事更加生動，學(xué)生積極參與進來，這樣可以讓學(xué)生對于寫話更加有興趣，畢竟興趣是最好的老師。

2.閱讀趣文，說出感受。

在低年級的語文課本中，一些小故事的內(nèi)容比較淺顯，而且非常適合低年級學(xué)生寫話。在學(xué)生學(xué)完一篇課文時，老師應(yīng)該讓學(xué)生表達自己在學(xué)習(xí)完這篇課文后有什么感想或者讓學(xué)生復(fù)述原文的梗概，并且讓學(xué)生發(fā)散自己的思維。四．規(guī)范寫話的格式，提高寫話的樂趣。

無論什么樣的寫話訓(xùn)練，都要有一定的格式，如題目要寫在第一行正中間，正文開頭空兩格，每個標(biāo)點符號占一格。在比如留言條的學(xué)習(xí)，既要了解留言條的基本內(nèi)容，能把事情說清楚，寫明白。又要弄清留言條的書寫格式，能夠正確書寫等等。在潛移默化的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了寫話的方法，提高了寫話的興趣。

第三篇：三年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

三年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

三年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

接手三年級的語文教學(xué)，學(xué)完第一單元的《荷花》，發(fā)現(xiàn)孩子們寫作的水平參差不齊，怎樣才能有效地幫助孩子提高習(xí)作能力呢我嘗試用這樣發(fā)的方法，覺得孩子挺有效的。

一、抄中學(xué)

我覺得學(xué)生可以分為三類：第一類，老師不用教，孩子也可以寫得很好，比如張語欣同學(xué)的《我最喜歡的花》：

在我家的陽臺上，有一盆茉莉花，我常常給它澆水。

今天，我照例拿著小水壺走到陽臺上。令我驚訝的是，昨天還含苞待放的花蕾，一夜工夫就開了。茉莉花從綠葉之間探出頭來，顯得那么小巧玲瓏、精致可愛。它的花瓣層層分開，白如雪、輕如紗，形成朵朵圓形的小白花，散發(fā)出陣陣清香，映襯在綠葉中間，仿佛似碧玉盤中的顆顆珍珠。

一陣微風(fēng)吹過，我看著又香又白的茉莉花，心里有一種說不出來的高興和喜愛。

全篇書寫工整，語句通順，用詞準(zhǔn)確、優(yōu)美，詩一般的流暢，字里行間自然地流露出真實地情感，一個字你也不用改。說真的，有時候，老師也不一定能寫出這樣的文章。

第二類，是不會寫，但是能夠按照學(xué)過的課文來仿寫，或者按照老師教的方法來寫。屬于老師教了，就會寫了。第三類，老師教了，教了好幾遍，仍然不會寫，有時為了湊字數(shù)，甚至可以把一句話顛來倒去，寫上好幾遍。這一類孩子的思維往往比較慢，特別討厭寫作文，苦思冥想的樣子好像寫作文比要命還難受。

這一種策略主要是針對第三類孩子。正所謂“巧婦難為無米之炊?！彼亲永餂]有孩子你卻硬要人家生出孩子來，這既是跟孩子過不去，也是跟自己過不去。為了幫助他們，也幫助自己，我想了一個辦法——抄。怎么抄？弄清題意，讀懂題目所要求表達的內(nèi)容，找相關(guān)的輔導(dǎo)書，找相關(guān)的范文來抄。或者找班級里寫得好的同學(xué)的習(xí)作來抄，抄的難度降低了，但是抄的內(nèi)容增加了，至少要抄寫三篇。思維較慢的孩子通常也比較懶，讓他抄三篇，他肯定不愿意，這時候就讓他看，給他一個組兩個組的本子，看會了，可以自己寫到合格的程度，你就可以自己寫一篇。自己能看會，就自己寫一篇，自己實在看不會，就抄三篇，自己選擇。越不愿寫的同學(xué)就越不愿意多寫，大多數(shù)孩子還是不愿意抄的，一篇多好呀，多省事呀，這樣一來就逼著自己去看與本篇習(xí)作相關(guān)的文章，邊看還得邊記，一般第三類孩子也不怎么喜歡看書，現(xiàn)在目標(biāo)很明確，三篇范文已經(jīng)滿足不了他的要求了，我就給他一個組的本子或者兩個組的本子，當(dāng)他有了明確目標(biāo)再去讀相關(guān)習(xí)作，在習(xí)作上對他的幫助真是立竿見影。其實這也是讀寫結(jié)合的一種表現(xiàn)形式。

抄的時候要注意：

一、抄的文章必須符合本次習(xí)作的要求，不能隨便抄，也就是要審題，弄明白題目的意思。

二、抄是建立在讀的基礎(chǔ)之上，實際上這是學(xué)生在積累材料的過程，是模仿的基礎(chǔ)。

三、抄的目的是為了不抄，為了獨立的創(chuàng)作。

二、仿中練

平時孩子們要完成的背誦任務(wù)就挺多。我們學(xué)校除了課文里面要求背誦的內(nèi)容，還有《千家詩》40首，上次我們上了一節(jié)全國的的國學(xué)經(jīng)典課《走進<論語》，課題組又送給我們班一本他們的教材《論語》節(jié)選，一共16課，書拿回來了總得用吧。還有按照進度要求完成得《大學(xué)》背誦的任務(wù)，既然是要讀要背，那就是可以拿來用的，我經(jīng)常鼓勵孩子寫作的時候能用一句就一句，能用兩句就兩句，那樣不叫抄襲，叫“引用”，別人寫得好，照著別人的樣子來，那叫仿寫。當(dāng)你寫作文不會寫的時候，能引用就引用，能仿寫就仿寫，對于課文我一般很少深究，品詞品句的事做得也不是很扎實，因為一周就七節(jié)課，最近又出臺了減負的政策，稍微多做一點還得被曬出來。如果不做作業(yè)，肯定學(xué)生不會考試，如果考試成績不好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對你有看法，家長也會對你有看法。怎么辦？上課還得盡量擠出時間來讓學(xué)生做練習(xí)。今年寒假我曾認真拜讀了魏書生老師的教學(xué)論著，他就提到說：“知識是可以傳授，可以灌輸?shù)?，但是能力一定是在實踐活動中鍛煉出來的。比如說騎自行車，你跟孩子說騎車須知四十點，騎車要領(lǐng)五十條，孩子天天背騎車須知四十點，騎車要領(lǐng)五十條，背得滾瓜爛熟，給他一輛自行車，他會騎嗎？肯定不會。什么也不說，給他一輛自行車，告訴他大操場上沒人，溜去吧。不出四五天，正常的情況，孩子就會了?！闭Z文教學(xué)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力，如果沒有時間讓孩子進行聽說讀寫的訓(xùn)練，孩子的語文能力怎么能提高呢？所以要培養(yǎng)孩子寫的能力，就要讓孩子寫鍛煉的機會，不會寫就告訴孩子們用引用、用模仿的方法，這也是大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作起步階段最常用的方法。如王濤同學(xué)寫的《我最喜歡的花》：

由于近段時間的陽光特別好，我家的三角梅開得非常旺盛。

三角梅已經(jīng)開了不少了。挨挨擠擠的，把枝條都壓彎了。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩紅色的花蕊。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的三角梅，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的三角梅看做一大幅栩栩如生的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵三角梅，穿著紫紅的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，紫紅的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一樹的花兒都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的甜美。蝴蝶飛過來，告訴我舞蹈的快樂??

過了好一會兒，我才記起我不是三角梅，我是在看三角梅呢。

這是典型的仿寫課文，還有一種仿寫，如沈思源同學(xué)就模仿了《美麗的小興安嶺》那篇課文。她先寫自己最喜歡的花是茉莉花，接著寫茉莉花春天怎么樣，夏天怎么樣，秋天怎么樣，冬天怎么樣，結(jié)尾寫自己喜歡茉莉花的情感，也很有意思。

學(xué)生積淀得多了，寫的多了，自然就會了。

三、念中改

對于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文。一大堆的作文本就像壓在心頭的一座大山。于是發(fā)揚愚公移山的精神，歲歲移，年年搬，改了半天，收效并不大。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是要把全篇稿子放到口頭里去念，也可以不出聲的念，只在心里默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢?，念文章是修改作文，提高習(xí)作能力的一個絕妙方法。

魏書生老師說他從來不批改作業(yè)，學(xué)生成績還這么好，很重要的原因是調(diào)動每一個孩子內(nèi)心深處積極向上的動力，他總是先讓學(xué)生自己批改，第一關(guān)，自檢，第二關(guān)，互檢。我也學(xué)著他的樣子先讓學(xué)生自檢——自己出聲念。在念的時候，其實他們很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，比如我們班廖樾同學(xué)寫的：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得那種美麗極了的牡丹還是比不上那種樸素的美麗?！彼约耗钅?，覺得不通，再念念發(fā)現(xiàn)好像不太對稱，后來她自己改成：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得盡管牡丹雍容華貴、絢麗多姿，還是比不上這種樸素的美麗。”這么一改就通順了。多好！

還是這篇文章，這個孩子在習(xí)作中有這樣一段描寫：“菊花在九月開花，黃色的菊花一大片一大片的，就像鋪了一地的金子。那可是真美??！可惜我沒看到?！蓖阑ハ嗄畹臅r候，廖樾的同桌黃澤明一聽就質(zhì)疑說：“你沒有看到怎么知道？”廖樾立刻改成了“可惜我們現(xiàn)在看不到?！边@樣一來就合情合理了。

一般我要求孩子們準(zhǔn)備三種顏色的筆，紅、藍、黑。用黑色筆寫，自己先用藍色筆改，同桌再用紅色改過一遍，最后老師用紅色筆給出等級評價。學(xué)生在自念互念中已經(jīng)挑出了一部分錯字，病句、明顯用錯的標(biāo)點，他們可以看出書寫是否整潔，內(nèi)容是否符合題意，在幫助別人的同時也提高了自己，這是一件多么有意義的事情??！

隨著年級的升高，我還會慢慢地教孩子們自己寫評語，如看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。語言是否流暢、簡練、深刻?？次恼碌慕Y(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，是否能給人真實地感受等等。

四、評中悟

聽賈志敏老師的作文課，發(fā)現(xiàn)他特別注意作文點評。為什么這樣做呢？無非是以點帶面，教給學(xué)生習(xí)作的技巧、方法。在同學(xué)們的評議中，習(xí)作的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，提高習(xí)作的水平；聽的同學(xué)也能在評議中學(xué)習(xí)到習(xí)作的方法，可謂一舉兩得。例如有一次到同學(xué)們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，回來之后讓孩子們寫游玩后的感受，有個孩子是這樣寫的：

今天老師帶我們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學(xué)校，等啊等，等啊等，結(jié)果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界。

我們先去玩激流勇進，太刺激了。我們又去玩騎摩托車過山羊，也很刺激，最刺激的是玩十環(huán)過山車。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀！

我把這篇習(xí)作投影后念給大家聽，讓孩子們給這篇文章提提修改的建議。有的同學(xué)說：“這篇文章開頭太羅嗦了，‘媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學(xué)校，等啊等，等啊等，結(jié)果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界?！@些都可以不要，因為重點要寫游玩的經(jīng)過，這些跟游玩關(guān)系不大，要簡單，一兩句話就可以了?！?/p>

有的說：“游玩的過程寫得太簡單，沒有把怎么刺激寫出來?！?/p>

有的說：“玩的時候要寫清楚怎么玩的，還要把當(dāng)時的心情寫出來?！?/p>

有的說：“這么多的游戲，不能湊在一段里寫，寫一個游戲要另外起一段寫另外一個游戲?！?/p>

還有的說：“不要老是刺激刺激的，應(yīng)該多用一些詞語，其實我的玩得時候頭暈?zāi)X脹，提心吊膽，可以用上類似的詞語?！?/p>

有的說：“我認為結(jié)尾也有點羅嗦，三段寫成一段就可以了。直接寫成今天真是難忘、開心、刺激呀！”這時出現(xiàn)了不同的聲音，有的同學(xué)認為要寫成三段，表示語氣的強調(diào)，提出要寫成三段，只是標(biāo)點可以用增加感嘆號的方式來表現(xiàn)。

大家各抒己見；在全班同學(xué)的幫助下。這篇文章最后改成：

今天老師帶我們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，我們可高興了！

給大家講講幾個刺激的項目吧。我們先到“激流勇進”，這是個水上過山車項目。大家穿好雨衣坐到一輛水車上，水車慢慢前進，然后加速，再從高高的山上沖下來，在下面砸起巨大的水花，我的心都快要跳出來了，大家一片尖叫，還好我們都穿了雨衣，要不準(zhǔn)要變成落湯雞了！

接著我們又去玩“騎摩托過山車”，因為項目比較驚險，所以要身高一米四的同學(xué)才可以玩，謝天謝地，好在我的身高達標(biāo)了，心里甜滋滋的。服務(wù)員阿姨把我扶上車，我緊緊地抓住車把，只聽一聲巨響，車子發(fā)動了，隨后就像箭一樣沖了出去，我們翻山越嶺，還在空中翻起了跟斗，我聽到很多人都在高聲尖叫，但是我卻一聲不吭，為什么呢？因為我都快嚇暈了！

最后我們走進了榮獲吉尼斯世界紀錄的刺激項目——-：“十環(huán)過山車”。我迫不及待地坐到車上，面對挑戰(zhàn)我有些提心吊膽，又緊張有期待，到底刺激到什么程度？開始我們坐在車里慢慢地爬坡，突然又從高處猛地滑行下來，我真希望能長出一對翅膀，讓自己滑得慢一點，可還沒回過神來，迎面又是一個漩渦，一環(huán)接一環(huán)，最厲害的是有一環(huán)好像天空中刮起了龍卷風(fēng)似的漩渦，人都要飛到太空里去了。天哪！漸漸地，漸漸地，車終于停下來了。我的心也終于回到了自己的胸膛里。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀??！

最好的教，就是做出樣子給學(xué)生看一篇好的習(xí)作是怎樣練成的。并逐漸在習(xí)作的過程中學(xué)到嚴謹認真的態(tài)度和精益求精的精神。

在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來進行交流和表達，作為教師要有意識的在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，告訴他們可以將自己的習(xí)作發(fā)表在自己的QQ群空間里，可以在聊天室里盡情暢談，還可以幫助孩子們建立自己的博客，讓孩子們用玩的心態(tài)來寫作文，充分享受作文帶來的快樂，在無拘無束的表達中，在互讀互評互議中體驗到作文其實是簡簡單單的事情，孩子們回到了隨意寫的原生狀態(tài)，就能夠發(fā)揮潛能，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍將更為廣闊，他們習(xí)作的興趣也將越來越濃。當(dāng)自己的寫作成果被別人分享，寫作思想被被人分享的時候，那是一件多么快樂的事情?。?/p>

第四篇：低年級寫話教學(xué)的有效策略

寫話的有效教學(xué)策略

對小學(xué)生學(xué)生來說，寫話是寫作的準(zhǔn)備。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第一學(xué)段寫話提出了以下要求：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。低年級的寫話練習(xí)作為作文意識訓(xùn)練、作文能力形成的準(zhǔn)備階段，如能打通閱讀、生活、口語與寫話的壁壘，通過激發(fā)想象，整合資源，多角度全方位地開展表達能力訓(xùn)練，就能使學(xué)生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強的邏輯表達能力。

一、從生活小細節(jié)中尋找寫話的源頭活水，教師應(yīng)強調(diào)寫話與生活的聯(lián)系，多觀察，多思考，表達真情實感，說真話，說實話，說心里話。記錄生活中有趣的語言，展示“童言無忌”。下雨時，我問媽媽:“為什么會有彩虹呢？”媽媽說：“彩虹是雷雨后有陽光才出現(xiàn)的?！蔽艺f：“原來彩虹是雨睡覺時做的夢??！”今天我在床上的時候，媽媽不小心用手抓到我的小腳，“好痛??！”我大叫了一下。媽媽說：“你是紙做的？”我說：“我是豆腐做的?！眿寢屄犃斯笮?。類似的生活場景隨處可見，與父母朋友間的對話都是寫話的素材。培育動植物，展示“生長經(jīng)歷”。低年級的學(xué)生對飼養(yǎng)小花小草、小魚小龜情有獨鐘。這些動植物的不斷生長變化，背后的科學(xué)常識，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，孩子們感到有話可說、有情可抒，還提高了觀察辨析能力。提出問題，自己解決，展示“實踐過程”。孩子們的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說今天爸爸不在家，到底是真的嗎……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項重任的，再完整敘述試驗的經(jīng)過，寫幾句話便不在話下了。聚焦豐富的校園生活，展示“活動場面”。一次美術(shù)課上制作了掛盤，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學(xué)們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的新聞報道。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂，外出的實踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。引導(dǎo)他們閱讀“生活的百科全書”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，極大地豐富了學(xué)生對生活資源的體驗，盤活了寫話素材。

二、利用課堂資源，規(guī)范寫話的語言形式

掌握正確規(guī)范的口頭語言表達形式將提高書面語言質(zhì)量。

緊扣文本資源，由仿到創(chuàng)。讓學(xué)生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語言的組成結(jié)構(gòu)、事物特點、思想含義等。如在教學(xué)《兩只鳥蛋》時，教師拿出鳥蛋實物讓學(xué)生看一看，摸一摸，說說感受，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、觸感等多個角度，抓住事物的多個特點來介紹，發(fā)展學(xué)生的思維廣度。隨機出示“小小的鳥蛋”，“涼涼的鳥蛋”，再讓學(xué)生想想，這個短語能換種說法，意思不變么？結(jié)合課后的習(xí)題“我會讀”，以同桌對答的形式，如一個說“小路長長的”，一個說“長長的小路”，了解該短語的構(gòu)詞規(guī)律。然后請學(xué)生用上這樣的方式說說其他事物，其他學(xué)生判斷正誤，形式是否運用得當(dāng)，特點是否清楚表達。接著用上這個短語說一句完整、具體的話，最后寫一寫。在討論、交流、品評、動筆中給學(xué)生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進地往思維的高深處進發(fā)，把握生成資源，有序表達。課程資源無處不在，在課堂答問時也能有機滲透語言訓(xùn)練。教師應(yīng)認真傾聽，捕捉學(xué)生語言表達的優(yōu)點和問題，及時尋找能成為范式的語言形式，或發(fā)現(xiàn)語言中的詬病，或強化，或糾正，注意語言訓(xùn)練及指導(dǎo)。在要求對分自然段朗讀課文的若干同學(xué)進行評價時，開始學(xué)生常說：“XX讀得好！”教師追問：“能說說好在哪里嗎？”一學(xué)生說：“我認為XX讀得最好，因為他把字音讀準(zhǔn)了?！绷硪粚W(xué)生說：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，前者用了因果倒裝句，后者用上了關(guān)聯(lián)詞語，且用詞通俗化、口語化，很有特點，應(yīng)加以充分肯定及總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

三、調(diào)動多項感官，挖掘?qū)懺挼呢S富內(nèi)涵

低年級孩子寫話的特點是句子簡單，有時看似篇幅較長，但會前后重復(fù)。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發(fā)孩子合理想象，讓學(xué)生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把形態(tài)寫生動。

學(xué)會補白，把動作寫清楚。低年級孩子的說寫反差較大，往往說時頭頭是道，寫時卻提筆忘字，不知如何下筆。比如有學(xué)生寫“我回到家就開始寫作業(yè)”。這句話是完整的，但其中有很多細微的動作缺失了。此時讓學(xué)生來演一演，其他學(xué)生仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)回到家，要先放下書包，拿出書和本子，打開鉛筆盒，挑選一支尖尖的鉛筆，才能開始寫作業(yè)。補充了一系列的動作后，句子就顯得有血有肉了。依靠問答，把形態(tài)寫生動。如在描寫秋天的景色時，孩子會寫：橘子熟了。讓學(xué)生看看圖片，插上想象的翅膀，橘子生長在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子間會發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學(xué)生第二次寫時，就能寫出動態(tài)美了?！肮麍@里，一個個掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望。”再請學(xué)生像老師一樣問一問，每個問題要注意前后聯(lián)系，這樣短短的句子在孩子們的提問中逐漸拉長。多次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺觀察，把句子寫生動的習(xí)慣。演畫結(jié)合，把事物寫具體。喜歡幻想是兒童的天性。實踐證明，較之面對現(xiàn)實生活，兒童更愿意沉湎于想象世界中。

低段寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動，同時又要重視寫話教學(xué)的語言質(zhì)量，學(xué)會規(guī)范表達，從而真正地展現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。

第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點有效策略

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點有效策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。可見習(xí)作是多么的重要。但經(jīng)過我對4—5年級的學(xué)生進行關(guān)于習(xí)作的問卷調(diào)查，了解到：只有約18%的學(xué)生喜歡習(xí)作，40%的學(xué)生對習(xí)作感覺一般，42%的學(xué)生不喜歡習(xí)作。由于習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾。

通過對調(diào)查結(jié)果分析,找到了“病根”：

（1）不細心觀察生活，培養(yǎng)觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；

（3）習(xí)作內(nèi)容、形式等限制了學(xué)生的思維。

習(xí)作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴與崇高。然而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，始把學(xué)生放到被動的地位：不需要學(xué)生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能促進學(xué)生樂于在習(xí)作中記錄下自己在生活中的點滴小事。下面我想談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中的一點想法。

策略一:要消除學(xué)生對習(xí)作“恐懼癥”

現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了?！傲?xí)作”，是為了能在生活中輕松自如地表達內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生習(xí)作，避免了用太多的條條框框去約束學(xué)生習(xí)作；讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，樂于表達。因此，有利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥”。策略二:要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

我們要認識到城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子學(xué)前生活的優(yōu)勢。孩子們普遍沒有受到正規(guī)的學(xué)前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味。要打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時空界限、現(xiàn)實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作，相信學(xué)生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學(xué)習(xí)板報??也可以是班級和學(xué)校開展的各種文體活動，只要是學(xué)生樂于參加的活動，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動?？梢跃徒M織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用城鄉(xiāng)結(jié)合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習(xí)作教學(xué)研究中的時候，我深深地感到習(xí)作教學(xué)的深遠與厚重，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛習(xí)作，學(xué)會習(xí)作是習(xí)作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習(xí)作教學(xué)之路,使之不斷進步！