第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

湖北省黃石市有色小學(xué)（435005）梁紅斌

在倡導(dǎo)與轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被賦予新的意義，成為合作探究學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組成部分，提高課堂交流的實(shí)效已被教師們重視。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流呢？

一、獨(dú)立思考是交流的前奏

在課堂教學(xué)中，老師們都意識(shí)到交流的重要性，也都很想發(fā)揮交流的作用，但是在實(shí)際操作過程，很多老師給學(xué)生的思考時(shí)間只是象征性的幾秒鐘，就匆匆忙忙要求學(xué)生進(jìn)行交流，其結(jié)果由于思考的時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生說不出自己的獨(dú)立見解，只好當(dāng)陪客、做聽眾，或者學(xué)生會(huì)偏離主題而作漫無邊際的閑扯，拋開重要話題僅作淺層次的交流。交流是建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的，需要給學(xué)生一定程度的自由思考時(shí)間和空間，自由往往能激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，讓學(xué)生充分利用這份自由，根據(jù)自己實(shí)際情況思考問題或向老師提出問題。創(chuàng)設(shè)多種方式讓學(xué)生充分展示思維過程，可以讓學(xué)生自己先試著說一說，也可以同桌進(jìn)行交流，或者在學(xué)習(xí)小組小范圍內(nèi)交流，最后學(xué)生就會(huì)有足夠的膽量在全班發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)通過交流也能促進(jìn)學(xué)生再次的獨(dú)立思考，因?yàn)樵谡故局?，學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控的過程，在交流中學(xué)生個(gè)體對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一個(gè)回顧與反思的過程，在交流中思維的沖突與認(rèn)同，正是對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)的一種整理和修正，從而對(duì)問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，達(dá)到思維的深入和提高。

二、善于傾聽是交流的基礎(chǔ)

只有傾聽，才有交流。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心傾聽別人發(fā)言的意向和行為。其一，在教學(xué)中，老師和學(xué)生間的關(guān)系只有建立在相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才愿意聽。由此教師的語言要注意親切、清楚，語態(tài)要隨和、自然，面帶微笑，消除與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中靜靜地傾聽。其二，讓學(xué)生掌握一些傾聽的技巧，要求聽的時(shí)候抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：一聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點(diǎn)與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。教師可通過“誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？”“誰聽清楚了他的方法？能再說一說嗎？”等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)傾聽的良好習(xí)慣。

三、平等對(duì)話是交流的展開

在傾聽別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過自己的思考后，還要學(xué)會(huì)對(duì)話和評(píng)價(jià)。要學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，通過對(duì)話，把交流引向深入?？梢杂眠@樣一些方法進(jìn)行對(duì)話提問：一是質(zhì)疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說得更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問題呢？”三是補(bǔ)充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”通過對(duì)話使學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

四、相互理解是交流的深入

良好的“學(xué)習(xí)共同體”要求師生、生生相互接納、悅納，強(qiáng)調(diào)成員之間的相互理解。傳統(tǒng)的課堂中，全體學(xué)生只是面向教師、獨(dú)立地與教師交流，而不去思考同伴的想法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，交流的集合里只有一師一生兩個(gè)元素，相互理解的對(duì)象少。然而有效的交流應(yīng)該是多向交流。每個(gè)學(xué)生都有各自的基礎(chǔ)和思維的個(gè)性，遇到同一個(gè)問題，可能會(huì)有不同層面的困惑，也常常會(huì)有不同的解決策略。成員間的相互傾聽、積極理解、悅納對(duì)方，對(duì)于形成關(guān)系良好、思路開闊、互營(yíng)互養(yǎng)的共同體具有重要意義。因此，有效交流不僅要求交流的相互性，還要求每個(gè)學(xué)生能夠站在別人的角度，努力理解他人的想法，并把諸多思想聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，或主動(dòng)反思質(zhì)疑，要求學(xué)生聽同學(xué)回答問題時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。即使持有不同的意見和觀點(diǎn)，也不隨便給予否定，也要以“我認(rèn)為??”“我想補(bǔ)充說明??”方式參與交流，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，交流效果就會(huì)好一些。

課堂中的有效交流是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過程。這種過程是在獨(dú)立思考、靜心傾聽、平等對(duì)話、相互理解、真誠(chéng)溝通中展開的。這種“過程”的形成會(huì)在很大程度上改變課堂教學(xué)的面貌，改變學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，對(duì)提高學(xué)生交流能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流

如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行有效交流

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，制訂探究計(jì)劃、實(shí)行探究活動(dòng)、記錄觀察現(xiàn)象是學(xué)生探究活動(dòng)的一部分，但是探究的結(jié)果、效果如何，學(xué)生在探究中是否還存有不科學(xué)的做法？這些都需要在交流活動(dòng)中得到展示和檢驗(yàn)。雖然學(xué)生在交流前經(jīng)過了一定時(shí)間的獨(dú)立思考、自主探究活動(dòng)，對(duì)需要交流的問題有初步的看法，形成了自己的觀點(diǎn)。但還不足以使學(xué)生將探究獲取的信息、想法積極有效地向他人傳遞，達(dá)到資源共享，提升分享與交流水平。在實(shí)際教學(xué)中，如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行有效的交流呢？我認(rèn)為能夠從這幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造和諧、融洽的 氛圍，使學(xué)生樂于交流。

羅杰斯曾說過：“心理的安全和自由是個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！痹趬阂值乃枷氕h(huán)境里，禁錮的課堂中，又如何能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的萌芽呢？在課堂上，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會(huì)變得敏感，會(huì)設(shè)想出感官所不能表達(dá)的東西；在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽的交流機(jī)會(huì)和氣氛，構(gòu)建平等自由的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心與心的互動(dòng)。因而在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：

（一）尊重學(xué)生，自愿選擇。讓學(xué)生要參與到交流活動(dòng)中，首先要讓他們明確交流的問題，沒有明確的科學(xué)問題就是沒有目標(biāo)，而沒有目標(biāo)的探究始終停留在感性知識(shí)階段，而不能夠上升到理性——形成概念。而科學(xué)問題的提出應(yīng)該是讓學(xué)生從活動(dòng)中提出來的，而不是在老師的追問下“逼”出來的“我想研究……為什么……”或者“我想研究……怎么樣……”等脫離學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的問題，長(zhǎng)期這樣的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)問題產(chǎn)生厭倦或依賴性，失去了交流的動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生整理歸納科學(xué)問題時(shí)，也應(yīng)該把握主題要小，對(duì)于“是什么”的問題，所觀察的對(duì)象要具體；對(duì)于“為什么”的問題，所解釋的現(xiàn)象要簡(jiǎn)化，不要變量太多了。其次，不要要求所有的問題學(xué)生都能夠積極的參與。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面是不同的，對(duì)同一個(gè)問題的理解是不一樣的、對(duì)不同問題的適合也是不同的，因而要心中有數(shù)，不強(qiáng)求。最后，尊重學(xué)生的個(gè)性，要多注重內(nèi)向的孩子，鼓勵(lì)他們多參加、多發(fā)言，建立他們的自信。

（二）掌握教學(xué)技巧，鼓勵(lì)每位孩子積極發(fā)言。人都不愿在眾目睽睽之下暴露出自己的迷亂，小學(xué)生尤其如此。所以，當(dāng)學(xué)生的表述有困惑時(shí)，應(yīng)曉之以理；

當(dāng)學(xué)生思維一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎時(shí)，也不可“強(qiáng)按牛頭喝水”，而應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，用揣摩的口氣、商榷的口吻，引出學(xué)生想要交流的話題，又不著痕跡地化解學(xué)生的尷尬，并給予即時(shí)的激勵(lì)，如熱情的話語、贊許的目光、親昵的動(dòng)作，來增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的理解、思維水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。這樣才能發(fā)揮交流的最佳作用，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的交流得到持續(xù)提升和完善。

（三）重視交流，區(qū)別對(duì)待，分年級(jí)定目標(biāo)和要求。三、四年級(jí)學(xué)生的各種水平（比如說表達(dá)水平、記錄水平）不可能達(dá)到極大的水平，所以，在學(xué)生交流過程中，有可能出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、辭不達(dá)意等情況，讓別的孩子產(chǎn)生理解岐義或疑問。教師的注重點(diǎn)應(yīng)該在提升學(xué)生交流的積極性、掌握基本的交流方法，只要學(xué)生能夠?qū)⒀芯康某晒容^清楚的表達(dá)出來，水平就得到了鍛煉。同時(shí)，教師一定要給表達(dá)者和傾聽者交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這樣，既能夠解決傾聽者的問題，使他們從同學(xué)那里獲得更多的信息，又能夠讓表達(dá)者有補(bǔ)充、完善的機(jī)會(huì)，他們的表達(dá)水平也會(huì)在這種交流中得到進(jìn)一步的提升與進(jìn)步。

（四）使用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。合理設(shè)計(jì)和編排課堂座位，利用座位的變化適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，改善學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的弱視心理，激發(fā)對(duì)周邊環(huán)境的好奇心與新鮮感，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義重大。例如，圓形排列法、會(huì)議式排列法、小組式排列法、Ｕ形排列法等方式比秧田式座位排列有明顯的優(yōu)勢(shì)。變學(xué)生單行單坐的座位形式為小組式排列，也便于師生、生生之間多角度交流，使得課堂氣氛寬松，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效明顯。另外，課堂教學(xué)情境的營(yíng)造、科學(xué)教室的有針對(duì)性布置、班級(jí)交流氛圍的創(chuàng)設(shè)等都能夠豐富學(xué)生的交流。

（五）當(dāng)好組織者，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控。小組討論時(shí)每個(gè)組要有組織者，每組的組織者要選擇行事公平的孩子擔(dān)任，切忌讓少數(shù)“小干部”一手包辦，反對(duì)組內(nèi)的“獨(dú)斷專行”，不能讓少數(shù)孩子的意見以點(diǎn)帶面；交流時(shí)不但要重視組內(nèi)的交流，還應(yīng)重視組與組之間的橫向交流。小組討論后要實(shí)行匯報(bào)，匯報(bào)是學(xué)生之間交流的一個(gè)過程，這個(gè)交流一定是雙向的，切忌一組少數(shù)孩子說，絕大部分孩子只有聽的權(quán)力，要鼓勵(lì)大家即時(shí)地提問、提建議，小組的匯報(bào)員說完后，能夠適當(dāng)給其他組孩子提問、提意見的機(jī)會(huì)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，又使孩子之

間增強(qiáng)橫向的交流。

（六）當(dāng)好參與者，深入?yún)⑴c、啟發(fā)。學(xué)生開始討論后，教師要深入下去和學(xué)生一起討論，激發(fā)他們討論的熱情和情趣，增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)自信力。要營(yíng)造一種師生共同探索、共同攻關(guān)的課堂氣氛，使學(xué)生感受到老師就在我的身邊。學(xué)生意見分歧時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，不但解決了學(xué)生的問題，更重要的是迸射了學(xué)生的思維。在師生共同交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，解決所討論的問題。引導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)。不但要鼓勵(lì)學(xué)生講思維的結(jié)果，更要講思維的過程和方法。這樣能夠誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)繼承發(fā)展到思維的培養(yǎng)。從而更快地掌握創(chuàng)造思維方法以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平。師生要認(rèn)真聽取發(fā)言人意見，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要尊重學(xué)生的看法讓其講完，然后再慢慢引導(dǎo)，最終尋求準(zhǔn)確答案。在解決問題后，還可實(shí)行“個(gè)性體現(xiàn)”，讓學(xué)生表達(dá)與眾不同、獨(dú)樹一幟的看法和觀點(diǎn)。

二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于交流。

（一）學(xué)會(huì)傾聽。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣?！币龑?dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，抓住關(guān)鍵處，聽懂別人的意思，并認(rèn)真地吸取別人的見解，調(diào)整自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見。這樣在合作中讓學(xué)生理解到自己的意見與別人有分歧時(shí)，既要堅(jiān)持自己的，又要吸取別人的意見，體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考。具體說就是：

1、培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的意識(shí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，“傾聽”的過程就是學(xué)習(xí)的過程，要讓孩子學(xué)會(huì)安靜地聽、認(rèn)真地聽，要明白“傾聽”是尊重別人的表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)別人說的內(nèi)容自己知道時(shí)，不要急著接嘴，而應(yīng)在別人說完后再舉手補(bǔ)充。當(dāng)別人說得不夠流暢時(shí)，要耐心地給予鼓勵(lì)。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“換位思考”，多想想如果是自己在說的時(shí)候，希望有怎樣的聽眾，在班上形成“傾聽公約”。

2、培養(yǎng)邊聽邊記的習(xí)慣。

僅僅用耳朵來“聽”，是一種膚淺的過程。我們不但要教會(huì)學(xué)生“聽”，還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽”、“愛聽”、“聽懂”，在“聽”中有更多的收獲。邊聽邊記，是一

種“聽”的好習(xí)慣。在聽別人說的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用筆來記——記觀點(diǎn)、記疑惑、記要點(diǎn)、記對(duì)自己有用的知識(shí)。

3、培養(yǎng)邊聽邊問的習(xí)慣。

“傾聽”的過程，也應(yīng)該是提問的過程。在“聽”的過程中遇到不懂的問題，能夠有兩種方法。一種是聽別人說完后舉手提問，教師應(yīng)該預(yù)留有提問的時(shí)間。第二種是馬上舉手提問，將自己不懂之處即時(shí)地提出來。教師應(yīng)對(duì)提出問題的同學(xué)即時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓更多的孩子有提問的意識(shí)。

4、在傾聽中培養(yǎng)敢于置疑的精神。

老師也好、同學(xué)、專家也好，他們的觀點(diǎn)都不是權(quán)威，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑、善于置疑，而且敢于將自己的疑問公諸于眾，讓大家來討論、甚至爭(zhēng)論。

5、巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力。

現(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。教師只能想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生集中注意力的做法是徒勞無效的。教師設(shè)計(jì)精辟簡(jiǎn)潔、新穎有趣的課堂語言，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。另外，還能夠把學(xué)生的注意力引到探究活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，比如老師有意識(shí)地將嗓門壓低輕輕地說，學(xué)生反而越聽越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長(zhǎng)了注意時(shí)間，提升了傾聽質(zhì)量。

（二）、學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是個(gè)人實(shí)際水平的標(biāo)志。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己探究中的所思所想。即陳述前對(duì)自己的觀點(diǎn)略加整理，陳述時(shí)力求表述明白、條理清楚、簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)，善于對(duì)他人的觀點(diǎn)或認(rèn)同、或補(bǔ)充、或爭(zhēng)辯。

（三）、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析、辨證地思考，對(duì)他人的發(fā)言要有明確的評(píng)價(jià)。經(jīng)常問自己：他的闡述準(zhǔn)確嗎？一定是這樣嗎？我們的為什么和他的不同呢？如果有不同發(fā)現(xiàn)要即時(shí)補(bǔ)充。通過傾聽評(píng)價(jià)他人的交流，對(duì)照自己的思考方法及思考過程，從而持續(xù)地修正自己、提升自己，讓學(xué)生感受到我要向別人學(xué)習(xí)。

（四）、學(xué)會(huì)反思。反思是對(duì)自己思維實(shí)行再理解和檢驗(yàn)的過程，是一個(gè)自我矯

正、持續(xù)提升的過程。善于在眾人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的思考，能夠完善已有觀點(diǎn)或生成新的觀點(diǎn)；是否需要對(duì)表達(dá)者的發(fā)言實(shí)行補(bǔ)充，是否需要生成新問題做進(jìn)一步思考、探究，是否產(chǎn)生一定的體驗(yàn)或形成經(jīng)驗(yàn)。

三、使用多種方式，使學(xué)生深入交流。

1、語言交流。語言是思維的物質(zhì)外殼，讓學(xué)生用自己的語言交流思維過程，表達(dá)自己的想法和體會(huì)，在交流中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人溝通，向別人解釋自己的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享，獲得準(zhǔn)確的理解，促動(dòng)思維水平的提升。

2、文字交流。部分學(xué)生的語言表達(dá)水平有限，但他們的文字表達(dá)水平比較突出，能夠讓他們通過文字的形式將交流的內(nèi)容表現(xiàn)出來，也是不錯(cuò)的選擇。比如，觀察記錄單、科學(xué)記錄本、觀察報(bào)告、觀察日記、小論文等，同樣會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

3、圖片交流。當(dāng)對(duì)某個(gè)問題、某個(gè)現(xiàn)象用語言和文字都不足以表述清楚時(shí)，圖片的價(jià)值就體現(xiàn)出來了，特別是小學(xué)生，他們的表達(dá)水平、他們所掌握的知識(shí)與分析問題的水平的局限性，一張圖片會(huì)協(xié)助他們解決很多的問題，哪怕是一張隨手幾筆勾畫的簡(jiǎn)圖，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

4、網(wǎng)絡(luò)交流。時(shí)代發(fā)展了，網(wǎng)絡(luò)成為了生活中不可或缺的部分。資料、圖片等等堪比百科全書，方便、快捷也不比其他的交流手段遜色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間里，不可能忽視它的存有。網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)聊天等等讓孩子們暢快展示。當(dāng)然，學(xué)生自控水平不強(qiáng)，在采用這種交流方式時(shí)，應(yīng)該有明確的要求和具體、可行的組織、管理的辦法。

學(xué)生交流是否有效，是檢驗(yàn)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其在現(xiàn)在面臨大班額教學(xué)、留守兒童增多、進(jìn)城務(wù)工子弟增加等情況時(shí)，更促使我們?nèi)ヌ剿髋c研究，將科學(xué)教育工作持續(xù)、有效的推動(dòng)。

第三篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

龍馬潭區(qū)下大街小學(xué)許麗霞

課標(biāo)指出，語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語文，豐富語言的積累”?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。作為語文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上作文章。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言。積累語言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣呢？

一、加強(qiáng)誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語言積累問題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實(shí)證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，反映了漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”通過記誦大量古今中

外名篇美文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語言，充實(shí)語言倉庫。清代康彪總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富?！鼻宕躞拗鲝堊x書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：?jiǎn)栒Z文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可?？梢姶罅块喿x的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來獲得較強(qiáng)的閱讀能力?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積

累，讀寫能力定會(huì)增強(qiáng)。

三、做好摘記

漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一。閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時(shí)經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會(huì)積累學(xué)生的語言。

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的語文成長(zhǎng)記錄袋中。

對(duì)摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場(chǎng)面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復(fù)述

復(fù)述是運(yùn)用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達(dá)出來的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點(diǎn)。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語言，同時(shí)通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學(xué)生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級(jí)的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語言材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細(xì)復(fù)述課文，后作默寫詞語的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解、積累課文語言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語表達(dá)能力。

五、組織交流

在交流中激發(fā)學(xué)生積累語言的樂趣對(duì)學(xué)生積累的語言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語言的樂趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（二）手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效“猜想”

猜想是展開數(shù)學(xué)思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理?！皼]有大膽的猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪爰仁强茖W(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同時(shí)也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

一、在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進(jìn)行比較讓學(xué)生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，是由已有舊知進(jìn)行類比而產(chǎn)生的，教學(xué)中教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素，在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，師：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來，生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化成三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來推導(dǎo)出面積公式。合理猜想是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生想學(xué)的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中了解并掌握了類比的數(shù)學(xué)思想方法，收到了良好的教學(xué)效果。

二、在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些信息進(jìn)行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實(shí)際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，師：一副直角三角板的三個(gè)內(nèi)角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系？生3：這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和都是180°。師：你對(duì)其它三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和都等于180°。學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗(yàn)證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個(gè)內(nèi)角剪拼到一起，可以變成一個(gè)平角。學(xué)生動(dòng)手再驗(yàn)證猜想。在分析中猜想提高了教學(xué)實(shí)效。

三、在知識(shí)遷移中引導(dǎo)學(xué)生猜想

在新知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性的利用學(xué)生的知識(shí)遷移來設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在定勢(shì)中猜想，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生探究新知的力度與廣度，有利于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性與批判性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，我首先有目標(biāo)地提問一個(gè)學(xué)生家的電話號(hào)碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：

1.這個(gè)數(shù)能被2整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被2整除？ 2.這個(gè)數(shù)能被5整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被5整除？ 同學(xué)們熟練而有正確地回答了這兩個(gè)問題。于是，我又問：“你認(rèn)為這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說它不能被3整除，還有一些學(xué)生沒有表態(tài)。“那好，就請(qǐng)你們猜想一下什么樣的數(shù)能被3整除？”不少學(xué)生很爽快地回答了：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?！贝藭r(shí)，我什么也不說，只是看著他們，過了一會(huì)兒，就聽到有的學(xué)生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學(xué)生說出：13、19、23等數(shù)就不能被3整除。猜想被自己推翻，學(xué)生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動(dòng)筆算一算?！苯Y(jié)果讓學(xué)生感到有些疑惑。接著我又問了幾個(gè)學(xué)生家里的電話號(hào)碼寫在了黑板上，并提出與學(xué)生比賽看誰能先判斷出這幾個(gè)數(shù)能否被3整除，結(jié)果自然是我快速地做出了判斷。這時(shí)，個(gè)別性急的同學(xué)忍不住地問道：“老師，能被3整除的數(shù)到底有什么特征??？”“是啊，它到底有什么特征呢？這節(jié)課我們就一起來研究研究?！?/p>

此例中，教師圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)先讓學(xué)生做出了一個(gè)猜想，學(xué)生們因受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，憑借直覺也做出了一個(gè)錯(cuò)誤的判斷。雖然學(xué)生的猜想是錯(cuò)誤的，但此時(shí)，學(xué)生的思維完全被激活，老師又沒及時(shí)給出結(jié)論，再加上學(xué)生又急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，于是就形成了一個(gè)教學(xué)懸念，這樣就為后面的探究、驗(yàn)證、釋疑創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)猜想的思維過程與結(jié)果，也有效地加深了學(xué)生對(duì)正確結(jié)論的理解與記憶，從而達(dá)到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

操作是小學(xué)生智力活動(dòng)的源泉，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生可在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，并通過實(shí)際去驗(yàn)證，加強(qiáng)操作活動(dòng)可以使理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內(nèi)容時(shí)，首先復(fù)習(xí)什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學(xué)生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個(gè)三角形呢？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生憑借直觀感覺判定為可以。此時(shí)，教師不作任何表態(tài)，組織學(xué)生分如下三步進(jìn)行操作驗(yàn)證：

1.學(xué)生拿出1號(hào)學(xué)具袋，從里面任選三根小棒動(dòng)手操作圍三角形﹙內(nèi)裝6根長(zhǎng)短不一的小棒，但小棒長(zhǎng)短差距不大，因此從中任意選三根出來都是可以圍成三角形的﹚，同學(xué)們經(jīng)過操作更堅(jiān)定了自己的猜想是正確的。

2．學(xué)生拿出2號(hào)學(xué)具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長(zhǎng)的三根小棒﹚，結(jié)果一操作學(xué)生就發(fā)現(xiàn)大問題了，三根小棒無論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學(xué)生再打開3號(hào)學(xué)具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長(zhǎng)的三根小棒﹚，結(jié)果同學(xué)們經(jīng)過一動(dòng)手也同樣發(fā)現(xiàn)了問題。經(jīng)過這一猜想和操作驗(yàn)證的過程，每個(gè)同學(xué)都把自己原來的猜想和第一次操作后的結(jié)論全盤推翻。水到渠成，看來并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學(xué)們總結(jié)概括三角形三條邊必須具備的長(zhǎng)短關(guān)系，這樣同學(xué)們對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論不但理解透徹而且印象深刻，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，學(xué)生在不同條件下，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作出的猜想可能對(duì)、也可能錯(cuò)，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過分析、思考做出的猜想能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂生動(dòng)活潑，更能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)和不當(dāng)?shù)乃季S定勢(shì)。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)和及時(shí)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，所以教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想可以優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效操作（本站推薦）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效操作

操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。學(xué)具的特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識(shí)過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。改革傳統(tǒng)的單

一、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是課堂改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)就如何優(yōu)化操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和體

一、動(dòng)手會(huì)操作的作。用

1、提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)獲取的主要途徑之一?！拔衣犚娏耍赡芡袅?；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了。”可見動(dòng)手操作、實(shí)踐探索、親自參與何其重要。興趣是積極主動(dòng)探索事物的心理傾向，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能進(jìn)入最佳狀態(tài)。因此，有效的操作活動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生高度的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。

2、使學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是讓學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程。動(dòng)手操作就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)讓多種感官協(xié)調(diào)參與，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理

解

知

識(shí)、運(yùn)

用

知

識(shí)的目的。

案例一：《多邊形面積的計(jì)算》練習(xí)教學(xué)片斷 在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形面積以后，我出了這樣一道題讓學(xué)生做：請(qǐng)你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個(gè)面積為12平方厘米的圖形。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，反復(fù)操作，共圍出的圖形：①長(zhǎng)方形有4×3、6×2、12×1;②平行四邊形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說他圍出了一個(gè)三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發(fā)，其他學(xué)生又圍出另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。還有學(xué)生別出心裁地圍出梯形的面積也是12平方厘米，如(1+7)×3÷

2、(2+6)×3÷

2、(1+5)×4÷

2、(2+4)×÷+4×2等等。通過這么簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生不僅牢固地掌握了這些已學(xué)平面圖形的面積計(jì)算公式，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且進(jìn)一步悟出了它們有一個(gè)共同的本質(zhì)特征：即面積應(yīng)是兩個(gè)相關(guān)長(zhǎng)度之乘積。

3、化

抽

象

為

具

體，有

利

于

建

立

表

象。

操作是學(xué)生手與眼協(xié)同活動(dòng)。動(dòng)手操作的信息必須經(jīng)過視覺有意識(shí)、有目的的觀察活動(dòng)，才能準(zhǔn)確地并有選擇地輸入大腦，促進(jìn)思維活動(dòng)的展開。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得的一種表現(xiàn)為過程、情境形式的動(dòng)態(tài)表象，能使抽象的概念、規(guī)律等具體化，讓學(xué)生在“知其所以然”的層次上獲得理解與記憶。案

例

二

：

《

圓

錐的體

積

》

教

學(xué)

片

斷

等底等高的圓柱與圓錐體比較的操作活動(dòng)。①制作等底等高的無色透明圓柱、圓錐教具備一個(gè)。然后用紅色圈把圓柱等分成三截；②在圓錐中盛滿藍(lán)顏色水；③將水三次倒進(jìn)圓柱，第一次使圓柱中的水面剛好到第一道紅色圈；第二次，使

圓柱中的水面剛好到第二道紅色圈；第三次，使圓柱中的水面剛好倒?jié)M。這樣操作，由于紅、藍(lán)的對(duì)比明顯、感知對(duì)象突出，學(xué)生就能直觀、清楚地看出：圓錐體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。

4、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。操作起動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作，動(dòng)手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口相互作用，使操作、思維、表達(dá)融為案研

一例

體三究：，《

有等圓

效分

地圖的形促的等進(jìn)奧

活秘分

動(dòng)》

教內(nèi)學(xué)線

化片

。斷 ：

師：示范對(duì)折畫一條線可以使圓等分成兩份。師師生生生師

：：

這：

123你

是

樣的線你

還

有畫

：：：怎

么

嗎

？了

請(qǐng)

動(dòng)幾4816畫的手

試

一條

試

。？ 條 條 條 ？

生：對(duì)折，對(duì)折，再對(duì)折……然后打開畫出16條等分線。師

：

還

有

不

同的畫

法

嗎？

生：可以對(duì)折畫2條，找到中心點(diǎn)，然后就經(jīng)過中心點(diǎn)可以畫很多條。師生

：：

誰

知經(jīng)

道過

等中

分

圖心

形點(diǎn)的畫

奧

秘的？。

師：這樣的線還可以再畫嗎？可以畫幾條？ 生……

實(shí)踐證明，教師通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手試驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上是一種有效的探索活動(dòng)，這種探索活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在操作之后，啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生的操作與思維同步進(jìn)行，讓學(xué)生有所想，有所做，做后有所思，能有效促進(jìn)活動(dòng)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維二

1、、引操

導(dǎo)作

動(dòng)要

手有

操明

作確的的策要

。略 求

實(shí)

踐

并

得

出

無

數(shù)

條。

教學(xué)活動(dòng)是一種系統(tǒng)行為，學(xué)生總是在教師的組織與引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而小學(xué)生注意力往往明顯地帶著無意性和情緒性，操作時(shí)常常被他們感興趣的學(xué)具色彩、形狀所吸引，由著自己的興致來擺弄學(xué)具。教師應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織兒童進(jìn)行操作，使他們的動(dòng)作思維具有明確的指向性，這是決定操作活動(dòng)有效性的基本前提。案

例

四

：

《

圓

柱的體

積

》

教

學(xué)

片

斷

在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，并以四人小組為單位進(jìn)行討論、總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗(yàn)，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精

神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生空間觀念。

2、操

作

要

有

適

當(dāng)?shù)囊?/p>

導(dǎo)

理想的課堂是師生真實(shí)自然的互動(dòng)過程，是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)推進(jìn)，更是一個(gè)在教師價(jià)值引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。有效的操作活動(dòng)更離不開教師的適當(dāng)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和原則性指導(dǎo)，能確保操作活動(dòng)的順利進(jìn)行及其效

果。

案例五：《圓柱和球的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)片斷 師：我們先來認(rèn)識(shí)圓柱。圓柱有哪些特征呢？請(qǐng)大家拿起圓柱形的物體，先仔細(xì)看一看，摸一摸，滾一滾，然后告訴大家。你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)

生

操

作）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？