第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論

如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論

自從2002年秋季學(xué)期以來，國家課程改革實驗落戶恩施以來，語文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開討論。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論成了語文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時間的教學(xué)實踐探求中，我們也組織學(xué)生進行課堂討論活動，因只注重了形式，忽視了實質(zhì)。看起來熱熱鬧鬧，但收效甚微，正如學(xué)生日記所寫：討論課成了部分同學(xué)談?wù)撾娨晞∏榛蚪涣鞔蛴螒驒C心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)，學(xué)會補充，學(xué)會發(fā)表不同意見的能力課。我們語文教師應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)呢?

一、語文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個中心議題進行討論，它適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文教學(xué)。

板塊式討論是教師同時引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容的不同板塊進行討論，這種討論方法適合于并列性式對比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補充

補充性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題進行的以互相補充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發(fā)學(xué)生把問題理解得全面深入。碰撞性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個議題所進行的反駁式、對元式的討論。有時，學(xué)生碰出的智慧火花。會成課堂的亮點。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個孩子都充分發(fā)表意見，這也是小組 討論的優(yōu)勢所在。集體討論。它一般是教師引導(dǎo)全班同學(xué)有秩序地針對一個問題舉手發(fā)表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生之間可以 互相 啟發(fā)，互相補充。師生討論就是老師與學(xué)生之間的討論。教師與學(xué)生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導(dǎo)課堂討論應(yīng)注意的問題

1、提出有價值的問題

討論必須圍繞問題展開。問題來自哪里？最好來自學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，討論要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，通過討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此，教師提出的問題要有針對性、要有興趣性、要有發(fā)展性。這樣才符合學(xué)生的年齡特征，認知規(guī)律，理解能力和個人經(jīng)歷的差異。問題不能簡單化，也不能復(fù)雜化。

2、要保障討論有序地進行、全員實質(zhì)性地參與

一旦討論開始，學(xué)生一定會各抒己見，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是好現(xiàn)象。為了保障討論能有序進行，全員實質(zhì)性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應(yīng)從如下幾個方面引導(dǎo)：

a、注意討論習(xí)慣的養(yǎng)成 訓(xùn)練和保持，語文中心學(xué)習(xí)小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學(xué)生分好工，誰做筆記，誰主持發(fā)言，同時，還要要求學(xué)生在發(fā)言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時間，包括準(zhǔn)備時間 和討論時間。需要預(yù)先查閱資料，調(diào)查訪問的問題應(yīng)在課前早告知學(xué)生準(zhǔn)備。課堂上能及時找到答案的問題也應(yīng)留給充分的自我思考 的時間，討論到各小組 基本結(jié)束 為止。討論時間倉促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結(jié)合，以讀為本。語文課必須以讀為本，問題的討論應(yīng)圍繞課文需要而展開。討論應(yīng)在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上進行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導(dǎo)。學(xué)生積極 準(zhǔn)備和討論過程中，老師并非等閑視之。而應(yīng)深入到多個討論小組，加入他們的討論。同時予以必要的指導(dǎo)。只言片語，或一個點頭，或一個微笑?；蛞粋€比劃動作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關(guān)注膽小和基礎(chǔ)差的小組。鼓勵他們敢于說、善于說。使他們也有機會鍛煉自己，充分認識到自我。

三、正確評價討論結(jié)果

討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果。作為教育者千萬不能忽視這一點。教師在深入討論群體和聽學(xué)生匯報討論結(jié)果時必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據(jù) 課文內(nèi)容，生活實際和學(xué)生特點作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵。其結(jié)果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個答案，教師都要給予肯定。

三是沒有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵學(xué)生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價值的問題，課中有保障的 討論和鼓勵性的評價，還應(yīng)加上課后的課堂討論反思，才能構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的環(huán)節(jié).在課堂中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生對問題進行有效地討論呢？

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“自主提問”為課文學(xué)習(xí)的切入，以學(xué)生合作解決問題貫穿于整個教學(xué)過程，這是我們理想的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生主動地進行思考，積極地進行探究，學(xué)生真正成為課堂的主體。然而，在實際的閱讀活動中，這種問題式的探究性語文學(xué)習(xí)的操作存在諸多問題，教師或感到困惑，或感到無所適從，或者在認識上、行為上都存在偏差。我以為，問題由學(xué)生提出，對老師的教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)、駕馭能力等都是極大的挑戰(zhàn)，教師只有真正悟透“自主提問”這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，才能積極地探索學(xué)生“自主提問”的課堂策略，有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。但現(xiàn)實的教學(xué)生活卻

中存在著以下幾種現(xiàn)象：1、學(xué)生不敢問、不善問。2、學(xué)生提問只是過過場。3、學(xué)生討論“自由散漫”。

學(xué)生自主提問探究性學(xué)習(xí)是師生、生生互動的過程，是與文本對話的過程?！皩υ挕?、“互動”都離不開“問題”的提出與討論。從某種角度講，問題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開始，問題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，問題的探究是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師則要在其中起到積極的引導(dǎo)、組織作用。要讓學(xué)生建立“問題意識”，在閱讀活動中，真正地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師必須適時調(diào)整自己的教學(xué)行為，采取符合兒童心理特點與母語學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)策略。我以為可以從以下幾個方面著手。

一、在參與中培養(yǎng)自主提問的能力

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。新課程的理念呼喚學(xué)生的自主提問。作為教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在主動參與中善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。、鼓勵學(xué)生樂問

首先，師生情感的交流直接影響學(xué)生的認識活動，教師在與學(xué)生打交道時教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭^大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并達到高水平的掌握”，只有相信學(xué)生，才能使教學(xué)活動順利進行。其次，積極評價，及時使學(xué)生獲得成功體驗，讓每個學(xué)生都樂于提問。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學(xué)生提問的積極評價方式應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設(shè)“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學(xué)生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

2、要讓學(xué)生樂于提問

教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問空間，讓學(xué)生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生把問題寫在練習(xí)本上，開始上課時讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵學(xué)生隨時提問；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學(xué)生提問；下課后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問。這樣，為學(xué)生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學(xué)生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個學(xué)生都能展示自己的聰明而樂于提問。

3、引導(dǎo)學(xué)生善問

當(dāng)學(xué)生提問積極性提高時，往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問題并不是課堂所期待的，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生善問。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問題寫在質(zhì)疑本上，在上課時把最有價值的問題與師生共同討論。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生時時有問題可提，處處能提出真問題，教師要做好示范導(dǎo)問，因為學(xué)生的提問往往是從模仿開始的。教師可以精心設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)，提供思路。當(dāng)遇到學(xué)生沒有問題或提不出有深度的問題時，教師也可以有意識的與學(xué)生互換角色，提出重點問題。學(xué)生經(jīng)常在教師的因勢利導(dǎo)下，就會逐步悟出“提問”的思路與方向，提出有思考性的問題。

學(xué)生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設(shè)疑，課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題）；調(diào)動情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

這種自主提問探究學(xué)習(xí)模式的操作，起初學(xué)生不愿提問、不會提問，令我們困惑，但當(dāng)學(xué)生真有一大堆問題時，教師感到課堂組織、調(diào)控的困難。如果教師無視這種課堂生成，按自己的預(yù)設(shè)進行組織學(xué)習(xí)，這無疑是扼殺學(xué)生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時就需要教師組織學(xué)生進行討論。因為討論有利于師生之間、生生之間的信息交流，有利于克服學(xué)生語言障礙，使學(xué)生的心理處于“自由”狀態(tài)，思維自由奔放，易激發(fā)每個人活動的潛能，使每個學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念，從而可以促進他們從感性認識提高到理性認識。但如果真是任憑學(xué)生自主討論，又會感到課堂的“雜亂無章”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進行討論

學(xué)生通過初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問題，但這些問題往往是比較感性的，可以說是膚淺的，有的根本算不上問題。面對學(xué)生提出的一大堆“紊亂”的問題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學(xué)生用足夠的時間再次深入讀課文，給學(xué)生個體思考的時間。課堂上，教師要有意識的創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學(xué)生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問題，并不斷產(chǎn)生“新”問題。例如：我在教學(xué)《不合群的小蝌蚪》一文時，學(xué)生們提出了許多的問題，但有一部分問題非常的膚淺，我把這所有的問題都寫在黑板上，然后讓同學(xué)們在深入地讀課文，比較問題，說說哪些問題無足輕重可以不提，哪些問題是關(guān)鍵。經(jīng)過讀——討論，同學(xué)們終于把那些問題篩選成為兩個主問題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)，是解決問題的根本。深入讀文章以后再組織學(xué)生討論新問題，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的都是真問題，基本緊扣文章的主旨，學(xué)生思維的深刻性增強，學(xué)生所參與的是有效討論。學(xué)生在探究的過程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗到了成功。、合作中展開討論

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出了各種各樣的問題，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分類、梳理、討論。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織伙伴學(xué)習(xí)。、點撥中深化討論

在學(xué)生自主提問探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的提問與討論，必要時給予點撥。如當(dāng)學(xué)生所提問題解決時，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發(fā)學(xué)生深思；當(dāng)學(xué)生的意見徘徊在一些無意義的談?wù)摵团c教學(xué)無關(guān)的問題時，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認識偏激出現(xiàn)爭論時，教師應(yīng)該進行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點進行討論。

以自主提問為特征的課堂學(xué)習(xí)，我們不僅要讓學(xué)生積極提出問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生去追求對問題的深入認識，以求獲得對問題的解決。作為教師要努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強化學(xué)生的問題意識，挖掘潛能，展示個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學(xué)生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價

盛灣鎮(zhèn)小 馬建鋒

1.如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂互相評價呢？、調(diào)動學(xué)生對互相評價的興趣。對教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生的互相評價創(chuàng)設(shè)兩個環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括：書籍、圖片、多媒體、學(xué)習(xí)欄、表揚等；軟環(huán)境包括：為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。從教師的方面來講，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景（對話、游戲、小品）等，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。另外，從學(xué)生的角度著手，讓四人小組進行討論交流。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學(xué)生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當(dāng)于上個階段的加強演練與適當(dāng)加深。當(dāng)然對于那些交際能力較強的學(xué)生來說，由于在準(zhǔn)備工作時已在各組設(shè)立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學(xué)生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。2.保證學(xué)生充分參與合作評價。由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學(xué)生而波及自己的“分數(shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學(xué)生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。

3.要教給學(xué)生正確的評價方法。我先讓學(xué)生明確互相評價是一種互相學(xué)習(xí)的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學(xué)習(xí)，提高成績。每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨立，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行評價時，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識，選擇適當(dāng)措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。

4.總之我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

第三篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂合作交流活動

教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂合作交流活動

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。所以在教學(xué)中讓學(xué)生多一份體驗，將能大大促進課堂教學(xué)有效進行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師參與到學(xué)生活動中去，共同體驗，幫助學(xué)生建立有效交流。隨著新課標(biāo)理念的逐漸深入，課堂交流呈現(xiàn)出多元化的趨勢，重視了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、人與文本之間的交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動的要去交流。

在教學(xué)中，如果使學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處存在著數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值，從而喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《百分數(shù)意義和寫法》時，首先讓學(xué)生欣賞祖國各地的名勝旅游景點,然后出示各景點門票優(yōu)惠廣告，到底哪個旅游景點的門票最優(yōu)惠呢？學(xué)生被這一熟悉的實際生活場景深深的吸引，發(fā)現(xiàn)了問題會不自覺的想辦法去解決。從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。發(fā)現(xiàn)到每個景點買同樣多的門票誰優(yōu)惠的多,去那里旅游就最劃算.這方面的知識以前沒有學(xué)過，出于對問題的好奇，學(xué)生深深的被問題所吸引，從而陷入積極的探索狀態(tài)之中。這樣學(xué)生在交流的過程中就有一定的針對性，必然加大了思考的有效性，主動的要去交流，尋找解決的辦法。同時針對學(xué)生的年齡特點，運用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂見的動畫故事，以故事激趣導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，使交流成為他們迫切的需要。

二、小組合作，讓學(xué)生善于交流。

有效的小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨立探索能力。那么，學(xué)生在進行小組合作的時候，我們教師應(yīng)該怎么做呢？教師要大膽放手，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，相信學(xué)生能通過動腦、動眼、動口從而主動地獲取知識。學(xué)生在進行小組合作時，作為教室的我們要深入到各小組中去，了解學(xué)生合作的效果和討論交流的中心問題，達到交流的和諧有效。教師為了交流的有效開展應(yīng)該注意以下幾點：

1．尊重個性，學(xué)會傾聽。學(xué)生要善于傾聽老師的發(fā)言，也應(yīng)善于傾聽同學(xué)的發(fā)言。尤其是一個同學(xué)在回答問題時，其他學(xué)生往往表現(xiàn)出兩種情形：一是事不關(guān)己，漠不關(guān)心；另一種就是隨意否定或打斷別人的話。作為教師，應(yīng)有意識地提醒學(xué)生要對發(fā)言者有禮貌，認真傾聽別人的發(fā)言，不插嘴，要聽出別人發(fā)言的要點。有意見的要等到別人發(fā)言完了以后再發(fā)表自己的不同看法。使我們的學(xué)生在學(xué)會傾聽的同時，學(xué)會理解和尊重，同時為交流做好鋪墊。

2．平等對待，學(xué)會評價。即引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時，學(xué)會客觀地分析、辯證地思考。經(jīng)常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同意見又該如何補充。使學(xué)生對自己進行客觀的評價。例如：在教學(xué)《三角形的面積》時針對之前我們剛剛學(xué)過平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過程。學(xué)生們完全可以從中得到啟發(fā)，自己動手找出三角形的面積推導(dǎo)公式。所以我給學(xué)生們準(zhǔn)備了他們所認識的所有圖形做的材料和剪刀，讓他們挑選自己認為有用的材料進行小組合作研究。沒想到我完全放手之后，學(xué)生們的思想異?；钴S，他們通過剪、拼、折紛紛研究自己的方法，我就順勢讓得出結(jié)論的小組到實物投影上展示給大家看，讓其他的同學(xué)認真傾聽方法是否一樣，如果有不一樣的也可以上來說。于是每個學(xué)生都在認真傾聽，一看自己的方法跟別人的不一樣就爭先恐后的舉手也要發(fā)表自己的觀點，結(jié)果每個人的發(fā)言都有人提出肯定和質(zhì)疑，交流就激烈展開了，經(jīng)過思維的碰撞最后學(xué)生們得出了十余種不同的方法都證明了三角形的面積等于底乘高除以2。一直持續(xù)到下課大家都還意猶未盡的在繼續(xù)討論……

3．引起共鳴，學(xué)會反思。小組討論和小組間的交流正是開發(fā)和利用學(xué)生個體思考的差異性，它不僅可促進學(xué)生進行資源共享，發(fā)展聯(lián)想思維，培養(yǎng)合作交往能力，而且還可促進學(xué)生不斷反思，不斷完善自己的認識。通過傾聽、評價他人的交流，對照自己的思考方法及思考過程，從而不斷地修正自己、提高自己。比如，在教學(xué)《十幾減9》時，我通過多媒體把學(xué)生帶入多彩的童話世界中：“小猴子開了一個水果店，今天小白兔來買桃?！睂W(xué)生的注意力一下子被吸引住了，開始議論起看到的內(nèi)容。我啟發(fā)學(xué)生看一看圖中畫了些什么，告訴我們哪些條件，要我們解決什么問題，再引導(dǎo)學(xué)生把這兩個條件和一個問題連起來，說完整，說清楚。然后讓學(xué)生借助小棒來研究算法，邊擺邊說出自己的想法，給每個孩子說話的機會。之后，組織學(xué)生進行交流，反思自己的算法，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。第一個孩子說：“我是一個一個地減，13－9＝4?！钡?個孩子說：“我是從10里面減去9得1，再把1加上3得4?！钡?個孩子說：“我是先用13減3得10，10再減6得4?！钡?個孩子說：“因為9＋4＝13，所以13－9＝4。”……孩子們各抒己見，積極性很高。我注意仔細傾聽學(xué)生的想法，對于那些明白意思但是表達不是很清楚的學(xué)生，要給以耐心和鼓勵，從而使每一個學(xué)生在這樣的過程中交流的有效性發(fā)言得到提高。

三、注重激勵與評價，讓學(xué)生樂于交流。

學(xué)生知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的。要讓交流有效地開展，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要善于激勵學(xué)生，使學(xué)生樂于交流。教師要運用熱情的話語、贊許的目光、親昵的動作，來增強學(xué)生交流的自信心，使我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的理解、思維能力的發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得情感態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。同時學(xué)生在交流中遇到困難時，需要我們的教師引導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮交流的最大作用，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的交流得到不斷提高和完善。因此，在交流中，教師要準(zhǔn)確把握自身的角色定位：當(dāng)學(xué)生遇到困難時——鼓勵，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——傾聽，當(dāng)學(xué)生探究錯誤時——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、通過對學(xué)生的交流進行客觀的激勵與評價，使學(xué)生樂于交流。這樣使彼此之間的認知和思維相互撞擊，學(xué)生的知識領(lǐng)域都得以開拓，思維得以啟迪。

四、在實踐中體驗有效交流的“快樂”。

加強實踐活動是學(xué)生獲取知識、解決實際問題的一種重要方法。以學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們展示生活這個大舞臺中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際價值，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和愛好，增進對應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。實踐活動中盡可能地給學(xué)生營造寬松、自由的思維空間，通過讓每位學(xué)生自主探究，體驗到有效交流的“快樂”。如在教學(xué)《小小商店》時，課前我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備附頁中的各種面值的人民幣。課上真實體驗購物，比一比，看誰會成為最佳購物能手，能夠?qū)W會正確地付錢、正確計算找回的錢，并能合理地購物。學(xué)生聽后興趣盎然，積極參與，認真地買、算。在活動過程中，學(xué)生們一角一角地數(shù)，數(shù)到10角，兌成一元，理解了10個1角是1元，看到10個1元就能意識到是十元，看到兩個10元，就知道是20元。這樣將抽象的認識與直觀演示聯(lián)系起來，學(xué)生們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住喜悅和自豪。由于購物活動是學(xué)生親身經(jīng)歷的實踐活動，把枯燥的計算用學(xué)生喜歡的購物形式來解決，讓學(xué)生從中學(xué)會了解決有關(guān)購物的實際問題，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

學(xué)生在自主探索的過程中認知，在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，發(fā)展思維，從而使數(shù)學(xué)活動進行有效交流，達到體驗數(shù)學(xué)的真正價值。讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這才是課堂教學(xué)的真諦!

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行場景描寫

點面結(jié)合，場面描寫也精彩

(2012年12月2日在季郎完小、12月9日在抵魯完?。?/p>

一、場面描寫與環(huán)境描寫的區(qū)別

1、什么是環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。環(huán)境描寫主要有以下作用：交代故事的時代背景，渲染氣氛，烘托人物性格。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

2、什么是場面描寫

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的 活動所構(gòu)成的畫面的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象的集中表現(xiàn)。常見的有勞動場面、戰(zhàn)斗場面、運動場面以及各種會議場面等。

3、兩者的區(qū)別

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。

二、場面描寫中的點和面

1、特寫鏡頭——點（場面描寫中的點就是一個個獨具特色的人物個體。）比如在拔河比賽中，對于單個人物的描寫“看，“大力士”夏玉祥在前面不甘示弱，他的雙手緊緊拽住繩子，身子往后傾斜，兩腳上像有鉤子似的緊緊地踏著地面，一動也不動，簡直像一個雕塑?！?這就是場景描寫中關(guān)于點的描寫。

2、側(cè)面烘托——面（“面”就是對整體情況的概括。）比如四年級進行拔河比賽，其中“‘加油加油!’操場上響起了一片助威聲，這是我們四年級的同學(xué)正在緊張地進行拔河比賽。以及“這時，操場上又響起了陣陣喊聲?！倍际菍φ麄€場景的概括描寫。面的描寫，可以側(cè)面烘托出拔河比賽的熱烈。

三、場面描寫的方法

1、點面結(jié)合

2、動靜相宜

3、畫龍點睛

四、怎樣才能在場景描寫中做到點面結(jié)合

1、注意寫好每一個“點”

場面的描寫，首先要注意寫好整個場面中在同一時間出現(xiàn)的幾個點。同一個時間里，不同位置、不同身份的人，所表現(xiàn)的狀態(tài)是不同的，他們的言行舉止、心理活動也不相同。

2、注意運用“點面結(jié)合”

場面描寫中,不僅要注意寫好“點”，還要注意“點面結(jié)合”。對

場面的整體情況要有概述。

一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結(jié)果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰(zhàn)斗呀！

3、注意抓動態(tài)的場景來寫

（1）活動或比賽都是人來參加的，而且都是動態(tài)的，因此，場面描寫就要重點描述人物的活動情況，通過人物的一言一行，一舉一動，來反映“點”或“面”狀態(tài)，從而使人了解整個活動或比賽情況。

（2）在描寫事件發(fā)展，活動過程的時候，還要注意將人物的活動情況，包括語言、動作、神態(tài)以及心理活動進行相應(yīng)的描寫，這也是寫好場面的一個方面。

今天，學(xué)校在小操場上舉行了一場拔河比賽。

下課后，我們像脫了韁繩的馬兒，快速地來到了比賽現(xiàn)場。我們一個個胸有成竹，因為我們有一定的實力，而且還有技巧。我心里暗暗地想：我們一定能贏，王老師不是說過嗎？只要把心往一處想，勁往一處使，就一定贏。馬上就輪到我們班了，我們拿起繩子，挽起袖子，好像準(zhǔn)備大干一場似的。隨著一聲哨響，我們使勁往過拉，勝利漸漸向我們走來，又聽見一聲哨響，我們贏得了第一繩。接下來是第二繩，可能是因為我們低估了對手，結(jié)果輸了。前兩局打了個平手。就剩下最后一繩了，同樣也是我們最后的希望。哨子一響，同學(xué)們屏息凝視，空氣仿佛也凝固了，我們拉緊繩子，一起用勁向后拉，同學(xué)們兩只眼瞪得圓圓的，臉漲的通紅，我們像豹子一樣，咬緊牙關(guān)，汗毛都豎了起來。拉拉隊隊員大聲的喊“074、加油！074、加油！”那聲音如同天崩地裂，響徹云霄，讓精疲力盡的我們又重新充滿力量。跟對方僵持了好一會兒，勝利大踏步的向我們走來?！摆A了，我們贏了！”同學(xué)們歡呼雀躍，高興地抱在一起互相擊掌，一起抱住王老師哭了，哭出了絲絲微笑，哭出了甜甜的幸福?？纯催h處的太陽，都依依不舍向我們揮手，走向了山下。再看看那勝利的笑臉，一直掛在同學(xué)們的臉上。

4、畫龍點睛

在場面描寫中還要有點睛之筆——最有代表性、最能打動人、最能感動人、最能給人留下深刻印象的傳神之筆。

第五篇：引導(dǎo)學(xué)生進行有效積累

如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效積累

龍馬潭區(qū)下大街小學(xué)許麗霞

課標(biāo)指出，語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累”。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，正確理解和運用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長”，其結(jié)果只能是費力不討好。作為語文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上作文章。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言、運用語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言。積累語言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣呢？

一、加強誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調(diào)的就是語言積累問題。古人認為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才會左右逢源，得心應(yīng)手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規(guī)律，反映了漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中

外名篇美文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結(jié)讀書經(jīng)驗時說：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富?！鼻宕躞拗鲝堊x書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積

累，讀寫能力定會增強。

三、做好摘記

漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一。閱讀時遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會積累學(xué)生的語言。

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時記錄到自己的語文成長記錄袋中。

對摘記的優(yōu)美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復(fù)述

復(fù)述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語言，同時通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學(xué)生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復(fù)述、詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復(fù)述課文，后作默寫詞語的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語言的機會，使學(xué)生理解、積累課文語言材料時，又充分調(diào)動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

五、組織交流

在交流中激發(fā)學(xué)生積累語言的樂趣對學(xué)生積累的語言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會到成功的喜悅，激發(fā)積累語言的樂趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（二）手抄報交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內(nèi)容，交流手抄報時，也交流了優(yōu)美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財富。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。