第一篇：2014廣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考試申論備考：大處著眼,小處著手

2014廣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考試申論備考：大處著眼，小處著手 廣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考試備考資料

許多同學(xué)在復(fù)習(xí)申論時(shí)無章可循，只顧盲目做題，對(duì)國家理論政策掌握不夠，以至于復(fù)習(xí)效率不高，分?jǐn)?shù)不理想。這就是因?yàn)橥瑢W(xué)們不懂得掌握理論政策，覺得枯燥乏味，對(duì)作答沒有很大幫助，與生活實(shí)際離得太遠(yuǎn)。其實(shí)恰恰相反，如果不掌握理論政策，對(duì)于申論作答只能流于表面，無法深入理解社會(huì)熱點(diǎn)事件，點(diǎn)明本質(zhì)問題所在。其實(shí)中央的理論政策，全都來源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。中公教育專家下面以“發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”為例，幫助同學(xué)們?nèi)蘸笕绾卫斫庵醒胝摺?/p>

十八大報(bào)告：推動(dòng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大

2013年5月29日，李克強(qiáng)在第二屆京交會(huì)暨全球服務(wù)論壇北京峰會(huì)上發(fā)表演講，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把服務(wù)業(yè)打造成經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新引擎。指出要堅(jiān)持社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革方向，最大限度地釋放改革紅利，最大限度地依法依規(guī)為服務(wù)業(yè)發(fā)展“松綁”，讓企業(yè)輕裝上陣，增添活力和創(chuàng)造力。

黨的十八大報(bào)告提出，發(fā)展服務(wù)業(yè)，是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。我國服務(wù)產(chǎn)業(yè)和新型業(yè)態(tài)經(jīng)過多年快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和生活改善的重要力量。今后，要通過深化改革，強(qiáng)化需求導(dǎo)向，不斷提高服務(wù)業(yè)比重、公共服務(wù)質(zhì)量與效率，不斷增強(qiáng)吸納就業(yè)能力，使服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在不斷發(fā)展壯大中，為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，發(fā)揮更加積極的作用。

以上是相對(duì)枯燥的理論政策，說的是推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這一點(diǎn)就與我們的生產(chǎn)生活關(guān)系非常之大。

其一，能夠緩解就業(yè)壓力，最大程度吸收就業(yè)。

當(dāng)下就業(yè)難的最根本問題就是我們產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，第二產(chǎn)業(yè)這種“藍(lán)領(lǐng)崗位”，需求旺盛，而第三產(chǎn)業(yè)“白領(lǐng)崗位”需求已經(jīng)飽和，而大學(xué)生都愿意從事“白領(lǐng)崗位”而不去從事“藍(lán)領(lǐng)崗位”，這就說明我們存在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，這是當(dāng)下就業(yè)難的根本癥結(jié)所在。有些同學(xué)只會(huì)從大學(xué)生自身、學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)表面層次思考，而我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理才是就業(yè)難的深層次原因。只有服務(wù)業(yè)才能最大限度的吸納就業(yè)，達(dá)到個(gè)性化就業(yè)，讓每個(gè)人可以在不同的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。這就是國家為何要提出推進(jìn)服務(wù)業(yè)發(fā)展。其二，提高工人社會(huì)地位。

工廠工人這一職業(yè)，再也不是人們所憧憬和向往的職業(yè)，而是勞動(dòng)技能低、工作枯燥、社會(huì)地位低等的代名詞。然而我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，都是來源于這些工業(yè)生產(chǎn)線上的工人們。因此，實(shí)施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)也是提高工人地位的有效手段。這就是國家政策規(guī)劃的科學(xué)合理之處。

其三，迎合“美麗中國”的愿景。

傳統(tǒng)的粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，給我國生態(tài)環(huán)境帶來許多弊病，沙漠蔓延、霧霾頻發(fā)、水質(zhì)惡化等生態(tài)環(huán)境問題越來越突出。即使GDP趕超日本，成為世界第二大國，但是付出的代價(jià)卻是慘痛的。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要貢獻(xiàn)力量是第二產(chǎn)業(yè)，而第三產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)微小。

要想改善環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“美麗中國”的美好愿景，就要從改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這一根本問題入手。這也就是國家為何提出推動(dòng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的規(guī)劃的原因所在。

可見，任何一項(xiàng)理論政策，都是為了解決我國當(dāng)下生產(chǎn)生活中的問題，我們要從大處著眼，小處著手，深刻理解申論材料所反映的主題。

第二篇：班主任工作要大處著眼,小處著手

大處著眼，小處著手——班主任工作應(yīng)注意的18個(gè)細(xì)節(jié)

有人說，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)班主任來說，細(xì)節(jié)決定班級(jí)管理的質(zhì)量和效果。下面列舉的是班主任工作中的一些細(xì)節(jié)，處理好這些細(xì)節(jié)，有助于降低班級(jí)管理的難度，提高班級(jí)管理的效率。

1．不要用敲打講桌的方式平息教室內(nèi)的喧鬧聲或提醒學(xué)生集中精神。因?yàn)橛舶畎畹那么蚵暲淇?、刺耳，容易引起學(xué)生的反感。

2．不要因一點(diǎn)小事就生氣地離開教室。你的離開會(huì)令個(gè)別學(xué)生幸災(zāi)樂禍，卻使大部分學(xué)生感到冤屈。你的責(zé)任是教育學(xué)生，是規(guī)范學(xué)生行為，而不是丟下學(xué)生不管。

3．不要用大聲吼叫的方式批評(píng)學(xué)生。吼叫不僅不能增強(qiáng)批評(píng)的力度和效果，反而會(huì)讓學(xué)生感到你的無奈、無能。讓學(xué)生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關(guān)懷。

4．不要在公開場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)甚至羞辱學(xué)生。這樣會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，會(huì)讓學(xué)生在同學(xué)中被孤立，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

5．不要在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)動(dòng)不動(dòng)就通知家長(zhǎng)。一旦將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤告知家長(zhǎng)，學(xué)生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長(zhǎng)的頻率越高，教育的效果越差。

6．不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)翻舊賬。成長(zhǎng)中的學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并且時(shí)不時(shí)地翻出來，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

7．不要用過激的言辭夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。過分夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生把握不準(zhǔn)自己行為的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，不能形成正確的自我評(píng)價(jià)和自我矯正意識(shí)。實(shí)事求是、客觀公正的批評(píng)才最有說服力。

8．不要在飲酒后批評(píng)學(xué)生。酒精的作用會(huì)讓你情緒沖動(dòng)，說過頭話，做過頭事。

9．不要從窗外或后門窺視學(xué)生。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺，從而失去對(duì)你的信任，甚至對(duì)你產(chǎn)生厭惡心理。

10．不要在甲學(xué)生面前大談乙學(xué)生的不是。因?yàn)榧讓W(xué)生極可能很快就把你的話傳給乙學(xué)生，甚至在班里散布，這既會(huì)對(duì)乙學(xué)生造成傷害，又會(huì)使乙學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生抵觸甚至反感情緒。

11．不要用輕蔑的言辭或表情對(duì)待學(xué)生。老師是學(xué)生的精神依靠，老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生來說就是一把標(biāo)尺。輕蔑不僅會(huì)傷害學(xué)生的感情，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄的感覺。

12．不要把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不能單憑學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是多方面的，影響學(xué)生成績(jī)的因素也多種多樣，不恰當(dāng)?shù)胤值葧?huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，抑制學(xué)生的發(fā)展。

13．不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業(yè)道德。

14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學(xué)生身上。學(xué)生不是你的出氣筒，而是需要你關(guān)心、愛護(hù)的對(duì)象。

15．不要在學(xué)生面前指責(zé)甚至詆毀其他教師。你的不當(dāng)言論不僅會(huì)損毀其他教師的形象，也會(huì)損毀你自身的形象，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為不良的影響。

16．不要在與學(xué)生談話時(shí)目光游移、心不在焉。這樣做會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)。學(xué)生有進(jìn)步或有優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。在學(xué)生心目中，來自老師的表揚(yáng)是自我價(jià)值的最佳體現(xiàn)。

18．不要遷就學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的小過錯(cuò)。因?yàn)槠焚|(zhì)的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更重要。成績(jī)好的學(xué)生本來就有一種優(yōu)越感，老師的遷就不僅不利于培養(yǎng)其良好習(xí)慣，還容易助長(zhǎng)他們的一些不良習(xí)氣。

以上這些細(xì)節(jié)僅僅是班主任工作中很小的一部分，大量的細(xì)節(jié)還需在具體工作中細(xì)心觀察，耐心捕捉，認(rèn)真對(duì)待。只要班主任心中有學(xué)生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把班級(jí)工作做好。

第三篇：2012廣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考試申論備考分析

2012廣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考試申論備考分析

筆試科目介紹中關(guān)于申論的內(nèi)容不多，三百余字，但涉及了申論考試的形式和內(nèi)容等多方面內(nèi)容?？忌仨氉屑?xì)閱讀，斟酌其中深意只有透徹的理解，才能更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考。

以下是廣東公務(wù)員考試網(wǎng)（http://004km.cn/）專家對(duì)筆試科目進(jìn)行梳理，摘錄部分內(nèi)容進(jìn)行解讀。

“申論為主觀性試題，考試時(shí)限120分鐘，滿分100分。申論是測(cè)查從事機(jī)關(guān)工作應(yīng)當(dāng)具備的基本能力的考試科目。申論試卷由注意事項(xiàng)、問題、材料三部分組成。主要測(cè)查閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達(dá)能力?！?/p>

申論為主觀性試題

申論試卷由注意事項(xiàng)、問題、材料三部分組成。一方面要求考生要注意閱讀注意事項(xiàng)，另一方面也這體現(xiàn)出申論“答案從材料中來”這一原則，要求考生在復(fù)習(xí)備考時(shí)注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，畢竟準(zhǔn)確把握材料內(nèi)容是作答申論題目的基礎(chǔ)。申論主觀性試題的特點(diǎn)就是試題形式很靈活。所謂靈活并非指毫無規(guī)律，萬變不離其宗依舊會(huì)有他命題的規(guī)律性?？忌枰⒁獾氖?，在復(fù)習(xí)備考中，切不可過于關(guān)注試題本身，要把握這種內(nèi)在的規(guī)律，才能做到以不變應(yīng)萬變。

其次，廣東公務(wù)員申論考試時(shí)間為120分鐘，比國考和其他地方省考的考試時(shí)間少30分鐘?？忌欢ㄒ⒁饪刂坪瞄喿x材料的時(shí)間，避免出現(xiàn)答不完題的情況。

再次，能力考查很全面。從公告中的能力要求來看，申論考試的能力要求與2011年廣東省公務(wù)員考試的表述一致，包括“閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達(dá)能力”。如此全面的能力考查，其實(shí)在題目設(shè)計(jì)中不一定都會(huì)涉及到，但是對(duì)于考生備考而言，卻不能忽略其中任何一項(xiàng)。所以考生要全面?zhèn)淇?，綜合準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)可參考廣東公務(wù)員考試綜合教材。

第四篇：2014廣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考試申論備考常識(shí)

給人改變未來的力量

【導(dǎo)語】每一位考生如同行軍作戰(zhàn)的勇士，如何取得這場(chǎng)戰(zhàn)役的勝利，就從制定一個(gè)完美的備考計(jì)劃開始吧。我們需要磨練自己的意志、鍛煉自己的體魄、有耐心有恒心，相信每一位考生都會(huì)擁有光明的未來!

(一)增強(qiáng)體質(zhì) 保持充沛精力

備考是一個(gè)知識(shí)不斷積累的過程，它需要消耗一定的精力和能量，沒有健壯的體魄作為后盾，備考者便無法順利地度過這一段艱苦的跋涉。為了增強(qiáng)自己在考場(chǎng)上的實(shí)戰(zhàn)能力，每一個(gè)備考者都應(yīng)該采取一定的方法來增強(qiáng)自己的體質(zhì)。在復(fù)習(xí)過程中注意勞逸結(jié)合，張弛有度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時(shí)間，追求事半功倍的效果。

(二)制定備考計(jì)劃

報(bào)考公務(wù)員的應(yīng)試者選擇和購買輔導(dǎo)資料是備考首要的基礎(chǔ)工作?，F(xiàn)階段必備的輔導(dǎo)資料主要有：

1、考試大綱。

2、有權(quán)威性的、與大綱同步的教材及模擬試卷，比如中公教育出版的圖書音像制品。

備考有無計(jì)劃和計(jì)劃本身是否周密科學(xué)，對(duì)復(fù)習(xí)效果有決定性的作用。因此，在開始復(fù)習(xí)之前，備考者應(yīng)周密思考，精心設(shè)計(jì)，編制符合自身特點(diǎn)和規(guī)律的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在編制備考計(jì)劃時(shí)，應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：

1、明確備考內(nèi)容和目標(biāo)，分科列出細(xì)目表，根據(jù)各科備考內(nèi)容的特點(diǎn)，確立階段目標(biāo)和整體目標(biāo)，同時(shí)還要列出檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成效的方法和補(bǔ)救措施。

2、要對(duì)自己的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、條件環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行客觀分析和把握，合理安排各科備考時(shí)間，既要實(shí)現(xiàn)備考的總體目標(biāo)，又要注意勞逸結(jié)合，不打疲勞戰(zhàn)。

(三)樹立堅(jiān)定信念

對(duì)于備考公務(wù)員的應(yīng)試者來說，其目標(biāo)就是通過備考贏得應(yīng)試的勝利。在備考過程中，嚴(yán)格遵循自己制定的備考計(jì)劃，就是對(duì)自己意志力的一種培養(yǎng)和鍛煉。培養(yǎng)意志力的另一個(gè)方面就是樹立正確的苦樂觀，把備考過程作為提高自身素質(zhì)，增知長(zhǎng)才的過程，以此消除備考過程中的枯燥和焦慮，就會(huì)苦中有樂，從而在客觀上培養(yǎng)自己堅(jiān)定的信念。

(四)善于借助外力

備考一方面要依靠自己的主觀努力;另一方面還要善于求得一些外界的指引和點(diǎn)拔，學(xué)習(xí)和吸取別人的長(zhǎng)處，有意識(shí)地憑借外力，為己所用。如果自我封閉，不思借鑒，就認(rèn)識(shí)不到自身的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，甚至使得一些錯(cuò)誤的做法日益得到強(qiáng)化。

1、謙虛謹(jǐn)慎。要謙虛地向他人請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，分享別人的精神成果，合理地吸收別人的知識(shí)、見解和長(zhǎng)處。

2、意識(shí)敏銳。借助外力，不但要求備考者去借鑒，而且要求備考者首先明確借鑒什么，有了敏銳的借鑒意識(shí)后，才可能在日常生活中獲取真知。生活中，處處都有值得學(xué)習(xí)的人和事物，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于獲取。

3、明辨優(yōu)劣。備考者在取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，不能盲目照搬，要分辨哪些適合自己，要善于明辨優(yōu)劣，做到去粗取精，去偽存真，領(lǐng)會(huì)其要旨。

4、相互交流。備考者要相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)人在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，都有相互沒有注意到的優(yōu)勢(shì)。因此在備考時(shí)要走出狹隘和封閉的圈子，開闊視野，加強(qiáng)彼此間的交流，共同提高。

(五)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)

申論考試的資料涉及面雖然很廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律等社會(huì)生活各個(gè)層面，但萬變不離其宗。申論考試的目的是為了考察考生的搜集、分析、整理資料和概括問題、分析問題、解決問題的能力。如果備考者從考試的目的著手，有的放矢，那么在考前的準(zhǔn)備過程中，就不會(huì)摸不著頭腦，耗費(fèi)過多精力。申論考試的試題資料，一般都源于社會(huì)生活中的時(shí)事熱點(diǎn)，這些時(shí)事熱點(diǎn)都是我們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^媒體可以接觸到的，考前關(guān)注這些熱點(diǎn)以及社會(huì)各界的看法，綜合各方面的意見，盡量拿出自己的觀點(diǎn)，并提出與之相對(duì)應(yīng)的解決問題的方案。久而久之，自己觀察、分析、理解能力就會(huì)不斷提高。

最后送大家一句勵(lì)志名言：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所

以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

第五篇：大處著眼,小處著手,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

大處著眼，小處著手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

--關(guān)于“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

1． 我所理解的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的涵義

1．1 “負(fù)擔(dān)輕”有兩方面的意思：一是指課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕。這不是說少學(xué)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而是說學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)氣氛輕松活潑，對(duì)知識(shí)的獲取不是機(jī)械被動(dòng)式的。說通俗一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)得興奮，不覺得累。二是指學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在輕。課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要是以作業(yè)的形式存在，除了由于老師布置作業(yè)絕對(duì)量過多而造成的負(fù)擔(dān)重以外，也有因課堂上教學(xué)效果不好，學(xué)習(xí)效率低下而造成的課下作業(yè)完成困難這種相對(duì)作業(yè)量過多的情況。作業(yè)要適量，這個(gè)“適量”的度主要取決于課堂的教學(xué)效率，如果課堂沒解決問題，也就是說沒有做到課堂的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”，那么，課下的“負(fù)擔(dān)輕”是不可能的。

1．2 “質(zhì)量高”除了一般意義上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好以外，更重要的是這種成績(jī)的取得是以“負(fù)擔(dān)輕”為前提的，而且，要通過課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生終生受用的多種能力都能得到全面地提高。從這點(diǎn)意義上說，單純地讓學(xué)生死記硬背、讓學(xué)生做大量練習(xí)而獲得的高分，并不“質(zhì)量高”?！百|(zhì)量高”的另一層含義是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量要高。教師“質(zhì)量高”的教學(xué)，是學(xué)生“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的保證。教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要在教學(xué)各環(huán)節(jié)從大處著眼，小處著手，細(xì)化備課、授課及輔導(dǎo)。

2． 生物學(xué)科的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的具體做法

2．1 備課重在“細(xì)化”

這是生物教師最要花大力氣的一個(gè)環(huán)節(jié)。俗話說：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。沒有課前精心地準(zhǔn)備，到課堂上手忙腳亂，質(zhì)量高是談不上了，學(xué)生如何負(fù)擔(dān)輕？

備課“從大處著眼”是指在教案里要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)大綱、教材的鉆研（確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)），要重視對(duì)學(xué)生的研究（因材施教），要選取合適的教法及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)），要設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)流程（整體駕馭課堂進(jìn)程）。

“從小處著手”是把前面的這些細(xì)化成可操作性強(qiáng)的具體的做法，并把它們?cè)诮贪钢蟹从吵鰜怼?/p>

2．1．1鉆研大綱及教材要把它落實(shí)在：①圍繞教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充更新課本給出的教學(xué)材料，如《傳染病》這一節(jié)就可補(bǔ)充愛滋病、瘋牛病、性病、雞的禽流感等內(nèi)容，這些都是學(xué)生較熟悉的且感興趣的，為什么一定要用書上陳舊的例子呢？②教師還可以適當(dāng)調(diào)整教材的前后章節(jié)的順序，如《骨骼肌》這節(jié)，在學(xué)完骨骼肌的結(jié)構(gòu)與功能后，緊接著學(xué)骨骼肌群這部分的內(nèi)容，要比書上的安排--把骨骼肌群放在骨骼內(nèi)容后面講的效果要好。③收集與本課內(nèi)容相關(guān)的試題或設(shè)計(jì)出典型的題目去對(duì)映落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的各知識(shí)點(diǎn)，這種做法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常有效。試想，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，就是以實(shí)戰(zhàn)性的“真題”作為分析對(duì)象，當(dāng)你把練習(xí)或試卷發(fā)下讓他們做的時(shí)候，他們還需要“嘩嘩”地翻書而不知所云嗎？④當(dāng)確定了教學(xué)重難點(diǎn)后，要落實(shí)具體的突破辦法。我常用的方法有：a把文字?jǐn)⑹鲎兂珊?jiǎn)練的粉筆畫。如用下圖來闡明化石在地層中分布情況以及如何證明生物是進(jìn)化的這部分內(nèi)容，效果非常好。從這兩幅圖可直觀地看出：如果生物是上帝創(chuàng)造的，那么在不同時(shí)期的地層中所存在的生物化石都應(yīng)該是一樣的；如果生物是由生活在水中的共同祖先進(jìn)化來的，那么在不同時(shí)期的地層中所存在的生物化石是可能反映出來的，越早形成的地層，其中變?yōu)榛墓派锞驮胶?jiǎn)單、越低等、水生生物越多。越晚形成的地層中，其中變?yōu)榛墓派锞驮綇?fù)雜、越高等、陸生生物越多。b打比方也是一種突破重難點(diǎn)行之有效的方法。遺傳部分的染色體、遺傳物質(zhì)、基因、性狀的概念以及它們之間的關(guān)系，學(xué)生很難理解，我上課時(shí)把它們用建造樓房來比喻，染色體相當(dāng)于建造樓房的設(shè)計(jì)圖紙（建造人體這個(gè)“樓房”需要46張圖紙）；遺傳物質(zhì)相當(dāng)于紙上的具體設(shè)計(jì)信息（正是這些設(shè)計(jì)信息決定一座樓房的所有特征）；基因就相當(dāng)于整個(gè)設(shè)計(jì)信息中的一個(gè)一個(gè)的自然段（這個(gè)自然段是來設(shè)計(jì)樓房的某一個(gè)特征的）。通過這種比喻，就把學(xué)生毫無印象的“人體內(nèi)有46條染色體，遺傳物質(zhì)在染色體上，遺傳物質(zhì)持基本單位就叫基因，基因決定生物的性狀”這些內(nèi)容形象化。再如把神經(jīng)系統(tǒng)比作“司令部”；把抗體比作GPS精確制導(dǎo)導(dǎo)彈；把重吸收作用的腎小管細(xì)胞比作站在一條生產(chǎn)流水線旁的工人；光合作用這節(jié)，把葉子比作“工廠”，葉綠體比作“機(jī)器”，光能是“動(dòng)力”，二氧化碳和水是“原料”，在葉綠素這個(gè)“生產(chǎn)工人”的操作下，制造出葡萄糖和氧氣的“產(chǎn)品”……等等。c編制口訣，形象記憶。為了讓學(xué)生按順序記住原生動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、線形動(dòng)物門、環(huán)節(jié)動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門，我取每門動(dòng)物的第一個(gè)字串成“原腔扁線環(huán)軟節(jié)”，記成“圓（的）槍，扁（的）線，環(huán)（是）軟（的），（打了）節(jié)”，我在黑板上畫了這么一支怪槍，學(xué)生很快就記住了，并且記憶深刻。在講節(jié)肢動(dòng)物門的昆蟲綱、甲殼綱、蛛形綱、多足綱這四個(gè)綱時(shí)，我把它編成“昆殼蛛多”，記成“空殼（的）豬（很）多”。這些都不能依賴課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮，而是在備課時(shí)就仔細(xì)安排好。

2．1．2重視對(duì)學(xué)生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了學(xué)生是不夠的，更重要的是如何把因材施教落到實(shí)處。這里主要談?wù)剬?duì)于困難生的處理方法：如果是默不做聲的困難生，往往是會(huì)被忽視的，因?yàn)樗麄儾⒉徽{(diào)皮，對(duì)他們則一定要設(shè)法使他們參與到討論中來，其中一個(gè)有效的方法就是用與所授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容來開他的玩笑，或者以他為例來講解某個(gè)問題，或者拋一些簡(jiǎn)單的問題給他回答等等。對(duì)于那些較活潑的甚至是故意搗亂的困難生，則拋一些稍難一點(diǎn)的題目鎮(zhèn)住他，但同時(shí)不能打擊他參與討論的積極性。對(duì)于優(yōu)生，要鼓勵(lì)他們向老師提問題。這里雖說主要是在課堂教學(xué)教程中發(fā)生的，但在備課的時(shí)候，如果把本節(jié)課主要想解決哪一二個(gè)困難生的問題列進(jìn)教案中，可能上課時(shí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

2．1．3選取合適的教法易，但把教法“細(xì)化”難，而把教法細(xì)化成課堂流程是教案中必做的。生物課堂常用的教學(xué)法有：談話討論式；探究式；設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式；情境式；競(jìng)賽式……等，并且多數(shù)情況下都是多種教法的綜合，正所謂教無定法。下表是常用幾種教學(xué)法的模式及使用中的注意事項(xiàng)。

教法 適用課型 操作模式 重點(diǎn)提示

談話討論式 概念新授課型（如《免疫》《傳染病》等）1．教師語言要有較高的思考性和推理性2．教師可以幫助學(xué)生思考但不要幫學(xué)生得出結(jié)論3．不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答“是”或“不”探究式 實(shí)驗(yàn)課型或以實(shí)物觀察為主的新授課（如植物營養(yǎng)器官各節(jié)、種子的成份等）1．探究指導(dǎo)提綱上的引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)要有研究的成分2．學(xué)生的相互補(bǔ)充是深化學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵3．學(xué)生之間探究的材料盡可能不同

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式 典型的以結(jié)構(gòu)功能為內(nèi)容的新授課型（如《心臟》《腎臟》《關(guān)節(jié)》等）1．設(shè)計(jì)任務(wù)要明確2．學(xué)生的想象設(shè)計(jì)需教師的引導(dǎo)3．展示人體器官結(jié)構(gòu)的同時(shí)要與功能聯(lián)系，不能結(jié)構(gòu)和功能分開講

情境式 新授課型片段（往往與討論式并用）情境的呈現(xiàn)要有利于問題的解決，常用的方法有：語言暗示法、以著顯微設(shè)境法、實(shí)物設(shè)境法、游戲設(shè)境法、多媒體設(shè)境法等（具體見《中學(xué)生物教學(xué)》2000.2期）

競(jìng)賽式 復(fù)習(xí)課型 1．學(xué)生主持人要課前稍加培訓(xùn)。2．題目的典型性。3．制成課件，進(jìn)程容易控制。

2．1．4關(guān)于教學(xué)手段的選用，我覺得不應(yīng)該“唯現(xiàn)代論”，而應(yīng)該“唯適用論”。傳統(tǒng)的“一支粉筆鬧革命”課堂教學(xué)做法當(dāng)然不足取，但粉筆畫包括其它一些簡(jiǎn)單道具的運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，也能起到電化教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。我在上《血液循環(huán)》的時(shí)候，曾在教室的地面畫了很大的血液循環(huán)圖，我讓學(xué)生分兩組，在血管里按體循環(huán)和肺循環(huán)路線，腳尖碰腳跟比賽走步，從而加深對(duì)血液循環(huán)的理解；我曾經(jīng)用一根6米長(zhǎng)的繩子，從教室前拉到后，讓學(xué)生看到自己的小腸有多長(zhǎng)；我也曾在透明的投影片上粘上兩個(gè)紙質(zhì)的小衣兜，再把投影片卷起來，讓學(xué)生看到瓣膜的工作原理……當(dāng)然，電化教學(xué)手段的使用有其獨(dú)特之處，并且隨著老師的業(yè)務(wù)水平的提高，教師自己制作課件上課，使課堂效果和課堂容量都有很大的提高，使得課堂更加豐富多彩，是實(shí)現(xiàn)“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的有效途徑。在實(shí)際應(yīng)用中，如能傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，則是最務(wù)實(shí)的態(tài)度。

2．2 授課重在“師生關(guān)系”

按理來說，在認(rèn)真?zhèn)湔n后的課堂授課應(yīng)是水到渠成，為什么有些老師，課前的備課也很充分，但就是課堂上出不來“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的效果呢？人們多歸罪于這位老師的語言不幽默，或者說是不是基本功差，又好像不是。我認(rèn)為，這固然不能說沒有關(guān)系，但更深層的原因是沒有處理好課堂上的師生關(guān)系。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。教師“主導(dǎo)”是說教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果負(fù)責(zé)，控制課堂的教學(xué)進(jìn)程，是課堂教學(xué)實(shí)施的策劃者、組織者和服務(wù)者。我不同意說“主導(dǎo)”就是“導(dǎo)演”這種說法，教師既然是“導(dǎo)演”，則擁有對(duì)“演員”的支配大權(quán)，如果是這樣的話，“導(dǎo)演”導(dǎo)的再出色，學(xué)生“演員”也不會(huì)感到“負(fù)擔(dān)輕”的，討論式的教法變成“一言堂”是自然的。學(xué)生僅有的一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“主體”性，也會(huì)在導(dǎo)來導(dǎo)去之間蕩然無存。如果真的把教師比做“導(dǎo)演”的話，我覺得他同時(shí)還應(yīng)該是“編劇”、“劇務(wù)”、“演員”，在課前準(zhǔn)備階段，他是“導(dǎo)演、編劇、劇務(wù)”，在課堂上，他應(yīng)和學(xué)生一樣，都是“演員”，而且是為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的“主角”當(dāng)“配角”的?！芭浣恰钡娜蝿?wù)之一就是要為“主角”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，共同完成教學(xué)目標(biāo)。如果說這是在授課過程中“從大處著眼”的話，那么也只有擺正了教師的位置，才有可能“從小處入手”，充分運(yùn)用自己的教學(xué)基本功，發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”。下面談幾點(diǎn)細(xì)枝末葉。

2．2．1課堂開頭要“活”而有“趣”。只要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)在教學(xué)過程中隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)組織好新課的開頭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，大體可分為“直觀導(dǎo)入法”和“語言導(dǎo)入法”兩類?！爸庇^導(dǎo)入法”主要是指通過直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物、模型、圖片、影視甚至電腦動(dòng)畫等多媒體素材這些內(nèi)容入手，獲得豐富生動(dòng)的感性材料。如在講葉片結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生觀察采來葉片正反面的綠色程度是否一樣，把葉片放入熱水中，觀察葉片兩面的小氣泡是否一樣多來導(dǎo)入新課；如在講魚綱的時(shí)候，以變魔術(shù)的形式在講臺(tái)上變出一條鯽魚，然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的外形、鰭的作用等教學(xué)內(nèi)容；再如講有關(guān)自然選擇的內(nèi)容時(shí)，可以用一段動(dòng)物世界里的生存競(jìng)爭(zhēng)的錄像片段作為導(dǎo)入。這種類型的導(dǎo)入方式，能最直接地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)積極的探求知識(shí)的狀態(tài)?！罢Z言導(dǎo)入法”主要是通過教師的語言引導(dǎo)啟發(fā)，帶給學(xué)生一個(gè)思維空間，方式也是千變?nèi)f化。如“剛才我們復(fù)習(xí)了苔蘚植物，知道它有莖葉的分化，但沒有真正的根，也沒有機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)一類比它高等的，有真正的根，也出現(xiàn)了機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織的植物--蕨類植物?！边@是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法；“假若你是一名法醫(yī)，你能憑借被害人的尸骨來判定其性別、年齡等特征為破案提供線索嗎？學(xué)了今天的骨的有關(guān)內(nèi)容，你就能找到答案。”這是懸念導(dǎo)入法；“我認(rèn)識(shí)的一對(duì)農(nóng)村夫婦，他們都是直發(fā)，但是他們卻生了一個(gè)卷發(fā)的兒子，丈夫因此就說這個(gè)孩子不是自己的，要和老婆離婚，每天非常痛苦。同學(xué)們，可以給他什么勸告？今天我們就來學(xué)習(xí)遺傳變異的知識(shí)。”這是故事導(dǎo)入法；“一個(gè)姑娘本領(lǐng)多，天天在家織網(wǎng)羅，織成網(wǎng)羅無事做，專網(wǎng)蚊蟲與飛蛾?！边@是謎語導(dǎo)入法；“傳染病顧名思義，這類病能傳染，同學(xué)們，你們知道哪些可以傳染的??？”這是解題導(dǎo)入法……總之，好的導(dǎo)入法應(yīng)該具有目的性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性。導(dǎo)入法的應(yīng)用不僅僅在一節(jié)課的開頭，在一節(jié)課的各知識(shí)段落之間，設(shè)計(jì)更小巧、精悍、轉(zhuǎn)折銜接自然的趣味性導(dǎo)入，以適應(yīng)初中學(xué)生年齡小、注意力不能持久、易疲勞的特點(diǎn)。

2．2．2課堂組織形式要“活”而有“序”

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為雖然是個(gè)體行為，但課堂的小組討論式學(xué)習(xí)更有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生互相幫助的聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)，也更有利于教法多樣化的實(shí)施。所以，課堂的組織形式要把“個(gè)體活動(dòng)”、“小組活動(dòng)”和“整體活動(dòng)”在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互穿插進(jìn)行?！皞€(gè)體活動(dòng)”要避免學(xué)生和教師的單線活動(dòng)，而應(yīng)該讓學(xué)生成為面對(duì)全體學(xué)生示范的個(gè)體。如在提問某個(gè)學(xué)生的時(shí)候，教師要盡可能站在距該生遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置，以迫使他放開聲音，面向全體同學(xué)陳述。對(duì)于回答過程中遇到的困難，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，但不?yīng)直截了當(dāng)?shù)卣f“對(duì)”或“不對(duì)”，應(yīng)該由其它同學(xué)來評(píng)論或補(bǔ)充，或由回答問題困難的同學(xué)本人請(qǐng)XX同學(xué)幫他補(bǔ)充?！靶〗M活動(dòng)”的形式最多，可以有小組實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論、小組競(jìng)答、小組游戲等等。小組活動(dòng)往往能使課堂氣氛很活躍，但同時(shí)也要注意有序性的問題，要使學(xué)生明確活動(dòng)程序和規(guī)則，以使學(xué)生的活動(dòng)能高效地進(jìn)行。否則，活動(dòng)會(huì)流于形式。另外，科學(xué)研究證明，中學(xué)生的注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右，這要求我們老師要把最重要的內(nèi)容要安排在課堂的前半段完成，課堂的后半段要多安排學(xué)生小組活動(dòng)。

2．2．3課堂提問方式要“活”而有“的”

課堂提問貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，不能僅僅把提問看成是老師的權(quán)力，也不能只把提問當(dāng)作一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況手段。教師的提問是引起學(xué)生積極思考，提醒學(xué)生向老師提出問題的教學(xué)活動(dòng)，是和學(xué)生交流的一種手段。靈活的提問方式包括：填空式提問，疑問式提問，反問式提問，設(shè)問式提問，綜述式提問。不管是用哪種提問方式，教師的提問的目的性一定要強(qiáng)，如果是想檢查學(xué)生掌握基本概念的情況，多用填空式；如果想檢查對(duì)知識(shí)的理解情況，多用疑問方式；如果是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，多用綜述方式……在提問的時(shí)候，對(duì)不同程度的學(xué)生，要給不同難度的題目，對(duì)于程度差的學(xué)生，教師提問的語速要更慢一些，停頓更長(zhǎng)一些，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，同時(shí)要適時(shí)地提示與探詢，學(xué)生回答問題后，教師要給予認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。提問一定要在和諧的氣氛中進(jìn)行，教師地提問題的時(shí)候要和學(xué)生一起思考，不要給學(xué)生造成思想上的壓力。

2．2．4課堂結(jié)尾要“活”而有“績(jī)”

結(jié)尾的方式有總結(jié)式的結(jié)尾，復(fù)習(xí)式結(jié)尾，這兩種形式的結(jié)尾，可以由不同程度的學(xué)生來完成；檢測(cè)式結(jié)尾和啟發(fā)式結(jié)尾一般由教師來完成。但不論是何種形式的結(jié)尾，都一定要留有反饋交流的時(shí)間，一定要落實(shí)到學(xué)生掌握知識(shí)的“實(shí)績(jī)”上。

著名教育家吳昌碩校長(zhǎng)認(rèn)為：一節(jié)好課應(yīng)該是設(shè)計(jì)精，結(jié)構(gòu)巧，課前“精心設(shè)計(jì)”，課上“精心施工”，有起伏，有轉(zhuǎn)換，有高潮，氣氛和，方法活……方法可以千變?nèi)f化，但“活”字總是鑰匙。

2．3 課后指導(dǎo)重在解決學(xué)生應(yīng)用問題

由于生物課后不留作業(yè)，但并不是說課后就不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。生物學(xué)科所學(xué)的知識(shí)與人類的生產(chǎn)生活有密切關(guān)系，可以幫助學(xué)生用所學(xué)過的生物知識(shí)去分析、觀察身邊的生物現(xiàn)象，做一些生物小實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)葉的知識(shí)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生做葉脈畫；在學(xué)種子的知識(shí)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生做不同因素對(duì)種子發(fā)芽影響的實(shí)驗(yàn)；學(xué)血液有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生看懂血液化驗(yàn)單……等等。這樣不僅豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

以上是我在教學(xué)中的一些實(shí)踐及思考，請(qǐng)方家指正。