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      大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性

      時(shí)間:2019-05-12 08:11:19下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性

      大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性

      人文素質(zhì)教育就是通過(guò)傳播歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等人文知識(shí)和開(kāi)展人文精神的教育,使學(xué)生具備獨(dú)立的人格、豐富的想象力、積極向上的價(jià)值取向、高尚的道德情操、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及正確的榮辱觀,并使之轉(zhuǎn)化為外在的行為,避免培養(yǎng)缺乏人文素質(zhì)的“機(jī)器人”和“單面人”。具體而言,人文素質(zhì)教育主要有以下三個(gè)方面的作用。

      有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“只用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?!比说淖陨砗椭C是指人的內(nèi)在條件和外在表現(xiàn)都能與時(shí)代和社會(huì)相適應(yīng),并在積極推動(dòng)社會(huì)和時(shí)代進(jìn)步的過(guò)程中享受成功的喜悅,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。主要包括以下四個(gè)層面:一是思想層面,指人的思想、觀念能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,即能夠與時(shí)俱進(jìn);二是心理層面,指人的心理處于健康積極的狀態(tài);三是品質(zhì)層面,核心是能夠處理公與私的關(guān)系;四是能力層面,指人的能力得到全面、自由、個(gè)性化的發(fā)展,其核心是人的內(nèi)在素質(zhì),即人的精神境界和思想意識(shí)。而這一切無(wú)不與人的人文素質(zhì)直接相關(guān),由此看來(lái),人文素質(zhì)的提高,既是人的自身和諧發(fā)展的內(nèi)容,也是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容,同時(shí)是人的專(zhuān)業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等其他方面發(fā)展的必要條件。

      有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維是邏輯思維與形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。高職院校學(xué)生由于受專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的限制,往往偏重于熟悉就業(yè)崗位的技能訓(xùn)練,缺乏形象思維、求異思維的訓(xùn)練。人文素質(zhì)教育則可使高職學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行邏輯思維和形象思維兩種思維方式的交叉、互補(bǔ)訓(xùn)練,形成相對(duì)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),這對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用,能彌補(bǔ)高職學(xué)生思維訓(xùn)練的不足,鍛煉其思維的多樣性、完整性。大量事實(shí)證明,藝術(shù)修養(yǎng)高、形象思維能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人士,通常在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)造力更強(qiáng)。音樂(lè)、繪畫(huà)、文學(xué)誠(chéng)然不會(huì)直接教你如何去做事,但是卻能豐富你的文化背景,拓展你的想象力,提高你的審美情趣和精神境界。因此,培養(yǎng)高職學(xué)生良好的人文素質(zhì),可以為其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      第二篇:大學(xué)生關(guān)于人文素質(zhì)演講稿

      大學(xué)生關(guān)于人文素質(zhì)演講稿(精選多

      篇)

      同學(xué)們,老師們,大家好!

      有一種美,令人驚艷令人回味令人追求,這是一種可以吸引目光的美,它——光彩奪目;

      有一種美,飄逸在浮云上,深埋在古壘下,這是一種可以吸引靈魂的美,它——深藏不露;

      有一種美,給生活帶來(lái)激情,給生命帶來(lái)溫馨,它——無(wú)時(shí)無(wú)刻不與我們同在;

      構(gòu)建和諧社會(huì),構(gòu)建和諧校園,我們大家現(xiàn)在都是大學(xué)生,都是校園中的一分子。大家都想知道怎樣的校園氛圍才是和諧,是打造和諧的人際關(guān)系,是

      形成良好的校園文化?其實(shí)我們大家很清楚,構(gòu)建和諧校園就如同”保持公共衛(wèi)生一樣”那需要公民公德素質(zhì)的提高。同樣構(gòu)建和諧校園有待于每個(gè)同學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以我要說(shuō):構(gòu)建和諧校園要從培養(yǎng)我們大學(xué)生的人文素質(zhì)開(kāi)始。

      所謂“人文”就是對(duì)人生的思索,是心靈對(duì)生活的關(guān)懷,而人文教育是人類(lèi)自由的搖籃,它使生命個(gè)體與自己本源契合在一起,形成自我認(rèn)識(shí)與自我超越個(gè)價(jià)值觀和行為方向。

      人文精神最根本的一點(diǎn)是喚起人自由自在的人格境界,一種獨(dú)立精神與為它思想。廣義的“文化”是指人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界,改造世界,發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造,積累的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和,包括,物質(zhì)文化,精神文化,制度文化,行為文化等多種類(lèi)型。

      對(duì)于我們要努力去構(gòu)建的和諧校園,人文素質(zhì)中的制度文化素質(zhì),精神文化素質(zhì),行為文化素質(zhì)是我們必須加以提高的。

      《國(guó)富論》中指出了制度對(duì)于社會(huì)的重要性,對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),制度是校園管理的具體形式,體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的責(zé)任感。合理的校園管理制度與校園的和諧密不可分,制度作為處理,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師,學(xué)生與學(xué)校,老師與學(xué)校,日常事務(wù)的直接依據(jù),它的合理與否關(guān)系到校園之內(nèi)的和諧,更重要的是,由于合理的制度對(duì)于每個(gè)人都是一樣的,使我們的老師,同學(xué)在處理任何關(guān)系時(shí)都有一種公平和諧的心態(tài),對(duì)于構(gòu)建和諧校園,完善校園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度應(yīng)該成為校園建設(shè)的重中之重。好的校園規(guī)章制度在變化中求和諧,在和諧中求發(fā)展,和諧的規(guī)章制度是一切教學(xué)工作的保障。

      如果大學(xué)是一棵樹(shù),那么滋養(yǎng)它的是“學(xué)生的精神文化素質(zhì)”,學(xué)生的精神文化素質(zhì)的充實(shí)空虛與否,是衡量校園文化是否和諧,是否健康活力富有生機(jī)的依據(jù)。一個(gè)和諧的校園精神文化,能夠增強(qiáng)大學(xué)內(nèi)群體的積極性主動(dòng)性。

      千里之行。始于足下。同學(xué)們,我們已經(jīng)有了制度文化素質(zhì),精神文化素質(zhì),但我們現(xiàn)在所缺的是“行為文化素質(zhì)”,構(gòu)建和諧校園需要我們大家共同努力,我們的言行要與我們美麗的校園相和諧,要與我們的校園規(guī)章制度相和諧,要與我們的傳統(tǒng)道德文化相和諧

      大學(xué)生自身應(yīng)具備的自身人文素質(zhì)

      人文素養(yǎng)是無(wú)形的,高低、好壞、深淺,皆取自于個(gè)人內(nèi)在,但它又是有形的,它會(huì)通過(guò)你的一言一行彰顯出來(lái),應(yīng)該如何提高自我人文素養(yǎng)呢?

      1、我們應(yīng)當(dāng)立足于課堂。

      2、我們應(yīng)當(dāng)涉獵人文書(shū)籍。

      3、我們應(yīng)當(dāng)注重人文行為。

      大學(xué)生本身應(yīng)該具備的自身人文素質(zhì)

      1、追求遠(yuǎn)大理想,堅(jiān)定崇高信念:理想和信念總是如影隨形,相互依存。在很多情況下,理想亦是信念,信念亦是理想。當(dāng)理想作為信念時(shí),它是指人們確信的一種觀點(diǎn)和主張;當(dāng)信念作為

      理想時(shí),它是與奮斗目標(biāo)相聯(lián)系的一種向往和追求。

      2、加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng):道德通過(guò)調(diào)整人們之間的關(guān)系維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,是影響社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的一種重要的精神力量;是提高人的精神境界、促進(jìn)人的自我完善、推動(dòng)人的全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

      3、加強(qiáng)社會(huì)公德,維護(hù)公共秩序:社會(huì)所具有的基本功能就是給人們提供一個(gè)能夠分工和協(xié)作的有序的場(chǎng)所。有序性及其所呈現(xiàn)的秩序使個(gè)人活動(dòng)得以可能,從而也使社會(huì)生活得以可能。社會(huì)秩序?qū)τ谏鐣?huì)中的個(gè)人來(lái)說(shuō),具有普遍必然性。正是人的社會(huì)性決定了秩序?qū)θ说谋匾?秩序同物質(zhì)生活資料和精神文化一樣,也是人類(lèi)的基本生存需要或利益要求。

      4、培育職業(yè)精神樹(shù)立家庭美德:職業(yè)道德是社會(huì)認(rèn)可的一般性、普遍性的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范;是本職業(yè)活動(dòng)特別要求的個(gè)人品質(zhì)和行業(yè)性道德規(guī)

      范。

      5、培養(yǎng)正確的愛(ài)情觀:尊重大學(xué)生的情感需求,積極引導(dǎo)注意溝通,運(yùn)用科學(xué)的思想政治方法引導(dǎo)他們樹(shù)立起正確的愛(ài)情觀把握和處理好成長(zhǎng)中必不可免的情感問(wèn)題。

      6、、社會(huì)適應(yīng)能力。大學(xué)生應(yīng)該能和社會(huì)保持良好的接觸,其思想和行動(dòng)都應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的愿望與社會(huì)需要發(fā)生矛盾時(shí),能夠迅速進(jìn)行自我調(diào)節(jié),以求與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。假如你不能改變你自己,那么你就去改變世界;假如你不能改變世界,那么你就去改變你自己。

      7、社會(huì)耐受能力。包括身體上和心理上的耐受能力。當(dāng)身體遭受疼痛時(shí),應(yīng)盡量忍耐,轉(zhuǎn)移自己的注意力便可緩解疼痛,否則對(duì)身體更加有害;當(dāng)心理受到刺激時(shí),應(yīng)沉著冷靜,調(diào)節(jié)自我。比如在自己遭受不公正待遇的時(shí)候,應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些,擁有充分的自信。忍他人所不能忍,是成功人士必備的素

      質(zhì)??刂颇芰?。人必須能夠控制自己,在一定的場(chǎng)合中說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?huà),做適當(dāng)?shù)氖隆H绻荒茏钥?,任意發(fā)泄情緒,必將給自己和周?chē)娜藥?lái)傷害。

      8、社會(huì)知覺(jué)能力。生活在現(xiàn)代社會(huì)中,必須能夠及時(shí)準(zhǔn)確地感覺(jué)到身邊的信息。只有掌握了所需要的信息,才可以與他人友好相處,正確安排行為去實(shí)現(xiàn)理想,最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

      9、自然思維能力。包括價(jià)值判斷能力和邏輯推理能力,大學(xué)生必須保持清醒的頭腦進(jìn)行價(jià)值片段和邏輯推理。在生活、學(xué)習(xí)中才不致于走彎路。社交能力。大學(xué)生處在一定的社會(huì)關(guān)系中,是離不開(kāi)人際交往的。和諧的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康不可缺少的條件,也是大學(xué)生獲得心理健康的重要途徑。

      10、自我康復(fù)能力。人的一生中,總是不可避免地要受到各種各樣的傷害,如何調(diào)整自己,使自己盡快康復(fù),是人們重新積極追求高質(zhì)量生活必須得學(xué)好的。

      大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)初探

      轉(zhuǎn)載

      標(biāo)簽:

      校園

      人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì),是人類(lèi)發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì),對(duì)于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此,在對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)不容樂(lè)觀,具體表現(xiàn)在知識(shí)、能力和修養(yǎng)三個(gè)層面。在知識(shí)層面上,主要表現(xiàn)為人文知識(shí)面偏窄,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。在能力層面上,有些大學(xué)生口頭和文字表達(dá)能力、動(dòng)手能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等較差,在綜合素質(zhì)上不太適應(yīng)實(shí)際工作的需要和要求。在修養(yǎng)層面上,由于人文素質(zhì)不高,有些大學(xué)生抵御各種錯(cuò)誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。人文素質(zhì)教育是指通過(guò)人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐,將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)存品質(zhì),通過(guò)知識(shí)的傳授,環(huán)境的熏陶、自身的實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化、推動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng),重點(diǎn)抓好以下幾方面工作:

      1.轉(zhuǎn)變思想觀念

      更新教育觀念,提高思想認(rèn)識(shí),高度重視人文素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育中的基礎(chǔ)地位和核心作用。人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn),人文精神又是國(guó)民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容。一個(gè)文化素質(zhì)低的民族,不可能具備高尚的人文精神;而具備高尚人文精神的民族,其文化素質(zhì)必然優(yōu)秀。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,素質(zhì)教育、終身教育等教育觀念的確立,人們已認(rèn)識(shí)到高等教育不僅是職業(yè)教育、專(zhuān)才教育,而是更高層次的素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育。缺乏起碼的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),不僅會(huì)影響日常的文化交流而且必將影響思維能力的發(fā)展,使人的思維方式機(jī)械呆板,缺乏后勁,而本專(zhuān)業(yè)也不可能有大的發(fā)展?,F(xiàn)

      代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展,要求高職教育必須緊跟時(shí)代步伐,培養(yǎng)一大批高素質(zhì)——專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高,同時(shí)人文素質(zhì)也高的實(shí)用型人才。

      面向新世紀(jì),我國(guó)高等教育面臨著多方面的挑戰(zhàn),要在21世紀(jì)繼續(xù)保持社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展,跟上全球科技革命的步伐,避免文化的沖突與精神的滑坡,必須在重視經(jīng)濟(jì)科技的挑戰(zhàn)的同時(shí),更多地關(guān)注文化的挑戰(zhàn);在抓好自然科學(xué)教育的同時(shí),應(yīng)更自覺(jué)地加強(qiáng)人文科學(xué)教育。因?yàn)椋幕挠绊懯菨u進(jìn)的,卻又是深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的,它會(huì)影響甚至改變一代人或幾代人,因此忽視人文科學(xué)教育的后果是十分可怕的。如果忽視或輕視人文素質(zhì)教育,必然導(dǎo)致民族文化素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的下降。

      對(duì)科學(xué)技術(shù)的反思使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一把“雙刃劍”,要消除它引起的負(fù)面作用,必須重視和加強(qiáng)人文科學(xué)教育,培養(yǎng)人

      們的人

      文素質(zhì)和人文精神,用文化的力量緩解、限制、抵消科技和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不利的一畫(huà)。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正處在新舊交替的社會(huì)轉(zhuǎn)型階段和快速發(fā)展時(shí)期,由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)體制的轉(zhuǎn)變,使得人在社會(huì)生活中的地位發(fā)生了根本性的變化,人本身正逐步成為主宰自己命運(yùn)的主體。個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義思想的泛濫,又使許多人物欲膨脹,喪失理想。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立,面對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的生態(tài)環(huán)境危機(jī)等負(fù)面作用,有必要重新審視現(xiàn)代化的價(jià)值取向,從而積極調(diào)整人與人之間、以及人與社會(huì)、自然之間的關(guān)系。因此,我們比任何時(shí)期都更需要社會(huì)的”終極關(guān)懷”,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,重建人文精神迫在眉睫。

      2、加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)

      重視人文學(xué)科發(fā)展,在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面保證人文學(xué)科的教學(xué)需要,在高校開(kāi)設(shè)

      人文社科類(lèi)必修課、選修課,尤其是歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程,為大學(xué)生受到較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。課程是讓學(xué)生獲得系統(tǒng)人文科學(xué)知識(shí)的主渠道。各學(xué)科除落實(shí)教學(xué)大綱要求外,還要挖掘本學(xué)科人文教育的因素,制定出加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的具體目標(biāo)和要求。這些目標(biāo)和要求可分別由必修課和選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前,在選修課中,適當(dāng)增加人文科學(xué)類(lèi)的比例是十分必要的。

      人文教育的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)思考,包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。人文教育要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì),人文素質(zhì)具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是具有豐富的人文科學(xué)知識(shí),這是形成人文素質(zhì)的基礎(chǔ);二是對(duì)人類(lèi)對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任意識(shí);三是高尚的人格要素和健康的心理素質(zhì)。從單一專(zhuān)業(yè)教育向與人文教育相

      融合轉(zhuǎn)變,就是要徹底克服專(zhuān)業(yè)教育中的不良傾向:“過(guò)強(qiáng)的功利主義”、“過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)設(shè)置”、“過(guò)弱的文化底蘊(yùn)”。在實(shí)踐中,要通過(guò)向綜合性學(xué)科的轉(zhuǎn)變,大力重視人文教育,開(kāi)設(shè)大量的人文教育課程,如美學(xué)、倫理學(xué)、古典詩(shī)詞鑒賞等,以陶冶學(xué)生情操,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。單一專(zhuān)業(yè)教育向與人文教育相融合轉(zhuǎn)變,應(yīng)緊緊圍繞這幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展:

      1、以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為主要目的我國(guó)歷史與民族文化教育;

      2、以集體主義為核心的價(jià)值觀與道德觀教育;

      3、以社會(huì)主義為核心的公民教育,要培養(yǎng)學(xué)生懂得作為社會(huì)主義中國(guó)公民應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù);

      4、以馬克思主義哲學(xué)為主要內(nèi)容的世界觀與方法論的教育;

      5、以陶冶高尚情操為主要目的文學(xué)、藝術(shù)教育。

      二、提高教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)

      教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師的職責(zé)的觀念,加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),在教好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí),把人文素

      質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師個(gè)人的人格魅力,如強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等,對(duì)大學(xué)生人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化的影響。

      打鐵還要自身硬,教師人文素質(zhì)的高低,對(duì)教師本人的道德修養(yǎng),對(duì)教師本人各方面的發(fā)展起到一種促進(jìn)或限制的作用,因此學(xué)校在開(kāi)展人文素質(zhì)教育的過(guò)程中,也應(yīng)重視教師隊(duì)伍人文素質(zhì)的提高。教師的一言一行都體現(xiàn)他的文化修養(yǎng)和

      人格風(fēng)范,將直接影響和感化自己的學(xué)生,從這一層意義上說(shuō),學(xué)校在開(kāi)展人文素質(zhì)教育中,首先必須提高教師自身的人文素質(zhì),這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。

      三、凸顯校園文化的功用

      加強(qiáng)校園文化建設(shè),是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。校容校貌、標(biāo)志性建筑、優(yōu)雅的人文環(huán)境以及文化沙龍和各種高品位的藝術(shù)演出等,都能給大學(xué)生美的熏陶,提

      高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

      人文素質(zhì)教育是指通過(guò)人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐,將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)存品質(zhì),通過(guò)知識(shí)的傳授,環(huán)境的熏陶、自身的實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化、推動(dòng)。

      學(xué)校要造就一個(gè)有濃厚人文氣氛的校園環(huán)境,對(duì)學(xué)生施以人文知識(shí)和人文精神的熏陶。

      學(xué)校環(huán)境應(yīng)當(dāng)有中華民族傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)。比如,學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種體現(xiàn)弘揚(yáng)我們民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和精神的氛圍,校園的環(huán)境建設(shè)、環(huán)境布置要體現(xiàn)我們的民族風(fēng)格,校園的宣傳媒體也應(yīng)有意識(shí)地傳播我們民族的優(yōu)秀文化等,使學(xué)生在學(xué)校里時(shí)時(shí)處在一種良好的文化氛圍之中。

      環(huán)境包括精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和信息環(huán)境三個(gè)方面。

      在精神環(huán)境建設(shè)方面,如奉獻(xiàn)和務(wù)實(shí),爭(zhēng)創(chuàng)一流,勤奮、廉潔、奉公的干

      風(fēng),正己、敬業(yè)、愛(ài)生的教風(fēng),勤學(xué)、文明、樸素的學(xué)風(fēng)等。既要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化精神,又要賦予新的時(shí)代內(nèi)容。

      在物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)方面,可按照科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)用性和教育性四個(gè)原則來(lái)建設(shè)校園,使校園成為一本活的教科書(shū),充分發(fā)揮其德育、智育和美育等各種教育的功能。

      在信息環(huán)境方面,可加強(qiáng)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)房等的建設(shè),使學(xué)生能夠有更多的獲取各種信息的條件。尤其是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步建立和發(fā)達(dá),要特別注意發(fā)揮它的正導(dǎo)向作用。

      四、完善評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建人文素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

      按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,把人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃,構(gòu)建人才素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。完善大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段,將學(xué)生在參加各種文化社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競(jìng)賽、演講比賽及人文社科類(lèi)知識(shí)

      競(jìng)賽時(shí)所取得的成績(jī)和表現(xiàn)作為大學(xué)生人文素質(zhì)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)??纯磳W(xué)生們,①有沒(méi)有愛(ài)心②有沒(méi)有責(zé)任心③有沒(méi)有自信心④有沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志⑤有沒(méi)有高雅的意境。引導(dǎo)他們探索人生的真諦,陶冶高尚情操,發(fā)展特長(zhǎng),培養(yǎng)能力。

      注重多方面、多渠道地開(kāi)展人文素質(zhì)教育活動(dòng),如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等,使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中,在與人和社會(huì)、自然的交往中開(kāi)拓視野,關(guān)注社會(huì),認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和義務(wù),正確處理個(gè)人與社會(huì)、自然的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、培養(yǎng)和提高自身的人文素質(zhì)。

      大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性

      人文素質(zhì)教育就是通過(guò)傳播歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等人文知識(shí)和開(kāi)展人文精神的教育,使學(xué)生具備獨(dú)立的人格、豐富的想象力、積極向上的價(jià)值取向、高尚的道德情操、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及正確的榮辱觀,并使之轉(zhuǎn)化為外在的行為,避免培養(yǎng)缺乏人文素質(zhì)的

      “機(jī)器人”和“單面人”。具體而言,人文素質(zhì)教育主要有以下三個(gè)方面的作用。

      有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“只用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?!比说淖陨砗椭C是指人的內(nèi)在條件和外在表現(xiàn)都能與時(shí)代和社會(huì)相適應(yīng),并在積極推動(dòng)社會(huì)和時(shí)代進(jìn)步的過(guò)程中享受成功的喜悅,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。主要包括以下四個(gè)層面:一是思想層面,指人的思想、觀念能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,即能夠與時(shí)俱進(jìn);二是心理層面,指人的心理處于健康積極的狀態(tài);三是品質(zhì)層面,核心是能夠處理公與私的關(guān)系;四是能力層面,指人的能力得到全面、自由、個(gè)性化的發(fā)展,其核心是人的內(nèi)在素質(zhì),即人的精神境界和思想意識(shí)。而這一切無(wú)不與人的人文素質(zhì)直接相關(guān),由此看來(lái),人文素質(zhì)的提高,既是人的自身和諧發(fā)展的內(nèi)容,也是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)容,同時(shí)是人的專(zhuān)業(yè)能

      力、業(yè)務(wù)素質(zhì)等其他方面發(fā)展的必要條件。

      有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維是邏輯思維與形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。高職院校學(xué)生由于受專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的限制,往往偏重于熟悉就業(yè)崗位的技能訓(xùn)練,缺乏形象思維、求異思維的訓(xùn)練。人文素質(zhì)教育則可使高職學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行邏輯思維和形象思維兩種思維方式的交叉、互補(bǔ)訓(xùn)練,形成相對(duì)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),這對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用,能彌補(bǔ)高職學(xué)生思維訓(xùn)練的不足,鍛煉其思維的多樣性、完整性。大量事實(shí)證明,藝術(shù)修養(yǎng)高、形象思維能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人士,通常在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)造力更強(qiáng)。音樂(lè)、繪畫(huà)、文學(xué)誠(chéng)然不會(huì)直接教你如何去做事,但是卻能豐富你的文化背景,拓展你的想象力,提高你的審美情趣和精神境界。因此,培養(yǎng)高職學(xué)生良好的人文素質(zhì),可以為其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      大學(xué)生自身人文素質(zhì)之我見(jiàn)

      大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的后備人才和潛在資源,是國(guó)家的希望,是民族興旺的核心力量。他們素質(zhì)怎樣將關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的基地,必須認(rèn)清當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)狀況,重視他們道德品質(zhì)的培養(yǎng),為祖國(guó)“四化”建設(shè)輸送更多德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。我認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì):

      一、適應(yīng)能力

      大學(xué)生應(yīng)該能和社會(huì)保持良好的接觸,其思想和行動(dòng)都應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的愿望與社會(huì)需要發(fā)生矛盾時(shí),能夠迅速進(jìn)行自我調(diào)節(jié),以求與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。假如你不能改變你自己,那么你就去改變世界;假如你不能改變世界,那么你就去改 變你自己。

      二、耐受能力

      包括身體上和心理上的耐受能力。當(dāng)身體遭受疼痛時(shí),應(yīng)盡量忍耐,轉(zhuǎn)移

      自己的注意力便可緩解疼痛,否則對(duì)身體更加有害;當(dāng)心理受到刺激時(shí),應(yīng)沉著冷靜,調(diào)節(jié)自我。比如在自己遭受不公正待遇的時(shí)候,應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些,擁有充分的自信。

      三、忍

      他人所不能忍,是成功人士必備的素質(zhì)??刂颇芰ΑH吮仨毮軌蚩刂谱约?,在一定的場(chǎng)合中說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?huà),做適當(dāng)?shù)氖?。如果不能自控,任意發(fā)泄情緒,必將給自己和周?chē)娜?帶來(lái)傷害。知覺(jué)能力。生活在現(xiàn)代社會(huì)中,必須能夠及時(shí)準(zhǔn)確地感覺(jué)到身邊的信息。只有掌握了所需要的信息,才可以與他人友好相處,正確安 排行為去實(shí)現(xiàn)理想,最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

      四、思維能力。

      包括價(jià)值判斷能力和邏輯推理能力,大學(xué)生必須保持清醒的頭腦進(jìn)行價(jià)值片段和邏輯推理。在生活、學(xué)習(xí)中才不致于走彎路。

      五、社交能力

      大學(xué)生處在一定的社會(huì)關(guān)系中,是離不開(kāi)人際交往的。和諧的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康不可缺少的條件,也是大學(xué)生獲得心理健康的重要途徑。

      第三篇:大學(xué)生關(guān)于人文素質(zhì)演講稿

      同學(xué)們,老師們,大家好!

      有一種美,令人驚艷令人回味令人追求,這是一種可以吸引目光的美,它——光彩奪目;

      有一種美,飄逸在浮云上,深埋在古壘下,這是一種可以吸引靈魂的美,它——深藏不露;

      有一種美,給生活帶來(lái)激情,給生命帶來(lái)溫馨,它——無(wú)時(shí)無(wú)刻不與我們同在;

      構(gòu)建和諧社會(huì),構(gòu)建和諧校園,我們大家現(xiàn)在都是大學(xué)生,都是校園中的一分子。大家都想知道怎樣的校園氛圍才是和諧,是打造和諧的人際關(guān)系,是形成良好的校園文化?其實(shí)我們大家很清楚,構(gòu)建和諧校園就如同“保持公共衛(wèi)生一樣”那需要公民公德素質(zhì)的提高。同樣構(gòu)建和諧校園有待于每個(gè)同學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以我要說(shuō):構(gòu)建和諧校園要從培養(yǎng)我們大學(xué)生的人文素質(zhì)開(kāi)始。

      所謂“人文”就是對(duì)人生的思索,是心靈對(duì)生活的關(guān)懷,而人文教育是人類(lèi)自由的搖籃,它使生命個(gè)體與自己本源契合在一起,形成自我認(rèn)識(shí)與自我超越個(gè)價(jià)值觀和行為方向。

      人文精神最根本的一點(diǎn)是喚起人自由自在的人格境界,一種獨(dú)立精神與為它思想。廣義的“文化”是指人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界,改造世界,發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造,積累的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和,包括,物質(zhì)文化,精神文化,制度文化,行為文化等多種類(lèi)型。

      對(duì)于我們要努力去構(gòu)建的和諧校園,人文素質(zhì)中的制度文化素質(zhì),精神文化素質(zhì),行為文化素質(zhì)是我們必須加以提高的。

      《國(guó)富論》中指出了制度對(duì)于社會(huì)的重要性,對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),制度是校園管理的具體形式,體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的責(zé)任感。合理的校園管理制度與校園的和諧密不可分,制度作為處理,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師,學(xué)生與學(xué)校,老師與學(xué)校,日常事務(wù)的直接依據(jù),它的合理與否關(guān)系到校園之內(nèi)的和諧,更重要的是,由于合理的制度對(duì)于每個(gè)人都是一樣的,使我們的老師,同學(xué)在處理任何關(guān)系時(shí)都有一種公平和諧的心態(tài),對(duì)于構(gòu)建和諧校園,完善校園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度應(yīng)該成為校園建設(shè)的重中之重。好的校園規(guī)章制度在變化中求和諧,在和諧中求發(fā)展,和諧的規(guī)章制度是一切教學(xué)工作的保障。

      如果大學(xué)是一棵樹(shù),那么滋養(yǎng)它的是“學(xué)生的精神文化素質(zhì)”,學(xué)生的精神文化素質(zhì)的充實(shí)空虛與否,是衡量校園文化是否和諧,是否健康活力富有生機(jī)的依據(jù)。一個(gè)和諧的校園精神文化,能夠增強(qiáng)大學(xué)內(nèi)群體的積極性主動(dòng)性。

      千里之行。始于足下。同學(xué)們,我們已經(jīng)有了制度文化素質(zhì),精神文化素質(zhì),但我們現(xiàn)在所缺的是“行為文化素質(zhì)”,構(gòu)建和諧校園需要我們大家共同努力,我們的言行要與我們美麗的校園相和諧,要與我們的校園規(guī)章制度相和諧,要與我們的傳統(tǒng)道德文化相和諧

      第四篇:大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及思考

      大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及思考

      如今面對(duì)著日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),個(gè)人想要獲得成功不僅需要具備扎實(shí)的科學(xué)知識(shí),更需要具備豐富的人文素養(yǎng)。然而在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,對(duì)高等教育的定位是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各部門(mén)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才,提倡的是專(zhuān)才教育,關(guān)注工具價(jià)值和技術(shù)價(jià)值的實(shí)用性,從而相對(duì)忽略了對(duì)大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生的人文教育和素質(zhì)培養(yǎng)。例如:理工科學(xué)生往往邏輯能力強(qiáng)但思維能力差;專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬但文字表達(dá)能力欠缺;學(xué)識(shí)廣泛但缺乏藝術(shù)欣賞力;具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力但欠缺為人處世之道……這些都在不經(jīng)意間嚴(yán)重影響了理工科人才的全面發(fā)展和提升。因此,加強(qiáng)當(dāng)今學(xué)生尤其是理工科學(xué)生的人文教育是現(xiàn)在高等教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。

      一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵

      在當(dāng)今社會(huì),人文素質(zhì)的含義是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容:1具備人文知識(shí)。2理解人文思想。3掌握人文方法。4遵循人文精神。在人文素質(zhì)四個(gè)方面中,人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在:在處理人與自然、人與社會(huì)、人與文化的關(guān)系時(shí),突出人是主體的原則。人文素質(zhì)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)涵養(yǎng),培養(yǎng)人性、情感、欲望、情緒、人際關(guān)系等做人方面的素質(zhì)。[1]

      二、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查研究的方式及基本成果

      為了能更直接清晰地了解理工科大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀,筆者針對(duì)江蘇工業(yè)學(xué)院理工科學(xué)院大一至大四的同學(xué)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果,收到有效問(wèn)卷參與學(xué)生1206,調(diào)查有效率為90%,其中男生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.3%,女生占48.7%,參與者來(lái)自不同學(xué)校不同年級(jí),因此具有相對(duì)的普遍性。問(wèn)卷內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、道德意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)等內(nèi)容。題目類(lèi)型分為單選和多選兩種。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得到如下結(jié)論:

      (一)人文素質(zhì)教學(xué)的缺乏使得理工科學(xué)生缺少文化素養(yǎng)

      他們對(duì)于人文的接觸普遍還是僅限學(xué)校教育,只有27.27%的同學(xué)在問(wèn)卷調(diào)查中能正確回答《辛丑條約》的簽訂時(shí)間。而從課外書(shū)籍的閱讀情況來(lái)看,大多數(shù)的理工科學(xué)生對(duì)涵蓋人文知識(shí)方面的讀物或?qū)W科并不十分感興趣,他們習(xí)慣與熟識(shí)的還是理性的思維和學(xué)習(xí)。另外在與調(diào)查對(duì)象的交談中得知,大多數(shù)學(xué)生在選修課程時(shí)往往傾向于選擇宇宙探秘、職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)、興趣取向明確的課程,而很少會(huì)選

      擇大學(xué)語(yǔ)文、美術(shù)欣賞、影視賞析等人文文學(xué)色彩較重的專(zhuān)業(yè),就算選修了這些課程的學(xué)生也表示目的是為了學(xué)分。另外,在課外讀物的選擇上,理工科學(xué)生往往偏向于懸疑推理、探索探秘類(lèi)的書(shū)籍,而對(duì)中外名著類(lèi)書(shū)籍卻無(wú)人問(wèn)津。

      這些存在于理工科學(xué)生中的實(shí)際情況自然使他們很少接觸人文方面的知識(shí),對(duì)中國(guó)的千百年來(lái)的文化和優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少,無(wú)法得到情操品格的陶冶。

      (二)人文素質(zhì)教學(xué)的缺乏使得理工科學(xué)生的道德修養(yǎng)品質(zhì)不高

      現(xiàn)今在大多數(shù)的理工科院校中開(kāi)設(shè)了思想道德修養(yǎng)課程,可是這些課程通常無(wú)法喚起理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也未能受到他們的重視,這些課程往往被他們視為副課。因此很大一部分的理工科學(xué)生不能廣泛吸收人文知識(shí),提高自身的人文素養(yǎng),直接造成了這些大學(xué)生道德品質(zhì)低下、行為粗鄙、學(xué)風(fēng)不正等問(wèn)題。

      從調(diào)查表中也不難得出這樣的結(jié)論。在公車(chē)上能在需要的情況下為他人讓座的人僅占3.03%,偶爾為之的為92.42%,而幾乎不為之的人有4.55%;對(duì)于無(wú)用的廢紙雖然沒(méi)有人表示會(huì)隨意亂丟,但是選擇視情況而定的占到93.94%,而一定要找到垃圾桶再處理的人僅有6.06%。

      其實(shí)在平時(shí)的生活中我們也不難看出德育教育還有待加強(qiáng)。遲到早退、曠課、考場(chǎng)舞弊是一直存在于理工科學(xué)生中的弊端;而當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生犯罪、自殺等現(xiàn)象層出不窮更是讓人心寒。

      (三)人文素質(zhì)教學(xué)的缺乏使得理工科學(xué)生缺少創(chuàng)新能力

      在問(wèn)卷調(diào)查的16題 “你認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)和人文素質(zhì)的關(guān)系是什么”,令人意外的是56.06%的同學(xué)認(rèn)為他們間幾乎沒(méi)有聯(lián)系。眾所周知,馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的一個(gè)基本原理就是突出地強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)??梢?jiàn)學(xué)科的限制使得理工科學(xué)生學(xué)習(xí)范圍僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方框中,致使知識(shí)面偏窄。

      其實(shí),對(duì)于偏于理性學(xué)習(xí)的理工科學(xué)生而言,他們長(zhǎng)期缺乏形象思維的鍛煉,使得創(chuàng)造性思維缺失,其創(chuàng)造力自然無(wú)法得到大幅度的提高。毋庸置疑,當(dāng)今社會(huì)正是一個(gè)提倡創(chuàng)新的社會(huì),而理工科學(xué)生本應(yīng)為創(chuàng)造思維提供源源不斷的新鮮血液,但是人文素質(zhì)教學(xué)的缺失卻嚴(yán)重妨礙了理工科學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),直接造成了創(chuàng)造性人才的流失。這對(duì)我們國(guó)家的發(fā)展顯然是極為不利的。

      (四)人文素質(zhì)教學(xué)的缺乏使得理工科學(xué)生缺少綜合的適應(yīng)能力

      理工科學(xué)生經(jīng)常整日將自己埋于理科邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)演算中,很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)接觸人文知識(shí),致使學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)生存、人際交往、歷史文明、現(xiàn)實(shí)生活的了解。在為人

      處世的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)文科學(xué)生不太會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這就說(shuō)明理工科學(xué)生缺乏綜合適應(yīng)能力。他們不適應(yīng)社會(huì)規(guī)律,不懂得人際交往和溝通,性格孤僻,心理承受能力差,自我控制力差等。……而這種種因素使得某些大學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題,清華大學(xué)的劉海洋事件和云南大學(xué)的馬加爵事件就是極端的案例。

      (六)人文素質(zhì)的缺失造成了理工科學(xué)生價(jià)值觀的困惑

      在調(diào)查問(wèn)卷中涉及對(duì)拜金主義問(wèn)題的理解上,只有13.63%的同學(xué)認(rèn)為那是一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀,其余的同學(xué)都認(rèn)為這是一種現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn),并沒(méi)有什么不對(duì)。這樣的結(jié)果并不難理解,畢竟在當(dāng)今社會(huì)中絕對(duì)不缺乏拜金主義者,但是這種“金錢(qián)至上”的想法恐怕帶給我們生活的會(huì)弊大于利。

      三、加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的方法與措施人文素質(zhì)的缺失已經(jīng)明顯成為理工科學(xué)生發(fā)展的障礙。因此加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展中刻不容緩的大事,這也就要求高校在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)更要著重加強(qiáng)對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

      (一)改變理工科學(xué)院既有模式,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念 為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育,學(xué)校應(yīng)開(kāi)辦文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理等人文學(xué)科的課程,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志、興趣、性格、思想、信仰等等人文素質(zhì)教育,在學(xué)生了解、掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,更重要的是要組織學(xué)生將其運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐,把對(duì)人文知識(shí)的體驗(yàn)內(nèi)化為人文精神。學(xué)校可以有計(jì)劃、有目的地組織大學(xué)生深入社會(huì)、深入生活,通過(guò)一系列的社會(huì)實(shí)踐,使大學(xué)生能夠在耳聞目睹中親身感知和體驗(yàn)人文精神。

      (二)摒棄應(yīng)試為主的考核方式,加強(qiáng)課程改革對(duì)于人文課程的考核,有的老師僅停留于考核背誦或者提交論文的形式,有些大學(xué)對(duì)文科課程要求很低,甚至考前就把考題告訴學(xué)生,或直接開(kāi)卷考試,并且考試內(nèi)容十分簡(jiǎn)單,這樣都容易使理工科大學(xué)生產(chǎn)生敷衍的情緒,所以必須摒棄這些傳統(tǒng)的考核方式。目前中國(guó)學(xué)術(shù)界已呈現(xiàn)出一種百家爭(zhēng)鳴的局面,像于丹的論語(yǔ)心得、金正昆的禮儀講座、百家講壇中的法律講座等等,都有很好的教育和引導(dǎo)作用。

      (五)開(kāi)展豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng) 學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展校園文化活動(dòng),構(gòu)建一個(gè)良好的人文環(huán)境。對(duì)于理工科學(xué)院更應(yīng)注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合,愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):我從音樂(lè)中得到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從書(shū)本中得到的。所以有時(shí)人文素質(zhì)的提升利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高。因此學(xué)校應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂

      內(nèi)外鉆研人文素質(zhì)問(wèn)題,提高自身人文素養(yǎng)。除此之外,學(xué)校還可以采取相應(yīng)的有效措施增強(qiáng)學(xué)生人文學(xué)習(xí)的興趣,四、結(jié)語(yǔ)

      人文素質(zhì)教育為自然科學(xué)提供人文導(dǎo)向,培育社會(huì)責(zé)任感,促使反思、懷疑、批判,推動(dòng)自然科學(xué)健康發(fā)展,使之更深刻、更合理、更永恒。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是自然科學(xué)的一大使命,人文素質(zhì)能為之帶來(lái)所需的直覺(jué)、靈感和想象力。[5]可見(jiàn),只有打好人文素質(zhì)基礎(chǔ),才可能有較高的全面素質(zhì)。理工科院校更應(yīng)該在重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí),重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)該雙管齊下,齊頭并進(jìn)。

      第五篇:大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)初探

      大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)初探

      1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中明確提出:“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個(gè)方面:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?!边@里我們所說(shuō)的文化素質(zhì)重點(diǎn)是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì),是人類(lèi)發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì),對(duì)于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此,在對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

      當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)不容樂(lè)觀,具體表現(xiàn)在知識(shí)、能力和修養(yǎng)三

      個(gè)層面。在知識(shí)層面上,主要表現(xiàn)為人文知識(shí)面偏窄,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。在能力層面上,有些大學(xué)生口頭和文字表達(dá)能力、動(dòng)手能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等較差,在綜合素質(zhì)上不太適應(yīng)實(shí)際工作的需要和要求。在修養(yǎng)層面上,由于人文素質(zhì)不高,有些大學(xué)生抵御各種錯(cuò)誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng),重點(diǎn)抓好以下幾方面工作:

      1、轉(zhuǎn)變思想觀念,加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)。樹(shù)立綜合教育的思想,確立人文學(xué)科在大學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)地位。重視人文學(xué)科發(fā)展,在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面保證人文學(xué)科的教學(xué)需要,在高校開(kāi)設(shè)人文社科類(lèi)必修課、選修課,尤其是歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程,為大學(xué)生受到較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

      2、提高教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)。教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社

      科教師的職責(zé)的觀念,加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),在教好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí),把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師個(gè)人的人格魅力,如強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等,對(duì)大學(xué)生人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化的影響。

      3、凸顯校園文化的功用。加強(qiáng)校園文化建設(shè),是實(shí)現(xiàn)高校人文

      素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。校容校貌、標(biāo)志性建筑、優(yōu)雅的人文環(huán)境以及文化沙龍和各種高品位的藝術(shù)演出等,都能給大學(xué)生美的熏陶,提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

      4、完善評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建人文素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。按知識(shí)、能力、素

      質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,把人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃,構(gòu)建人才素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。完善大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段,將學(xué)生在參加各種文化社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競(jìng)賽、演講比賽及人文社科類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽時(shí)所取得的成績(jī)和表現(xiàn)作為大學(xué)生人文素質(zhì)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

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