第一篇：介休市市長與中小學(xué)校長貼心交流教育發(fā)展想法

介休市市長與中小學(xué)校長貼心交流教育發(fā)展想法

李凌/宋曉敏/王治國

摘自：《中國教育新聞網(wǎng)》

這段時間，山西省介休市三中校長梁智正在參加介休市教育局舉辦的集中封閉培訓(xùn)。讓他意想不到的是，8月12日，介休市市長王懷民居然出現(xiàn)在講臺上，給大家作了一次生動的教育形勢講座。

“‘十二五’期間，介休市要實現(xiàn)跨越發(fā)展，打造區(qū)域性中心城市。介休經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，關(guān)鍵取決于有沒有培養(yǎng)出大量高素質(zhì)勞動者?！蓖鯌衙駥υ谧?41名中小學(xué)校長說，“所以，我要來和大家談?wù)勛约簩逃ぷ?、對學(xué)校發(fā)展的想法?！?/p>

暑期培訓(xùn)一般都是由教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)起，組織一些專家進(jìn)行授課。為何市長要來作講座？王懷民告訴記者，和校長們心貼心地交流，是為了表明一個態(tài)度，表明黨和政府關(guān)心和支持教育。

梁智說：“市長在百忙中親自與我們中小學(xué)校長進(jìn)行交流，我非常感動，而且通過聽全市的戰(zhàn)略部署，能夠讓自己站在比較高的角度思考問題?！彼€告訴記者，此次培訓(xùn)提高了自己對教育發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識，自己以后要爭做教育家，做一名研究型校長。

據(jù)了解，此次培訓(xùn)的對象是介休市中小學(xué)校長、機(jī)關(guān)股室以上負(fù)責(zé)人，旨在強(qiáng)化校長隊伍建設(shè)，提升辦學(xué)理念。介休市委、市政府對此次培訓(xùn)高度重視，特別邀請了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授蘆詠莉等4名教授作講座。并且每天晚上安排校長們帶著問題分組討論，共同為教育發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

近年來，介休市委、市政府積極落實政府辦學(xué)責(zé)任，將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，去年僅教育投入就達(dá)3億多元，無論是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是教學(xué)質(zhì)量，均得到大的發(fā)展，為全市教育改革發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

第二篇：校長交流材料——農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀和思考

農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀和思考

隆回縣巖口鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳勇

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、各位同仁：

大家好！

我是隆回縣巖口鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)副校長陳勇，很高興來到邵陽市教育學(xué)院參加此次中小學(xué)校長培訓(xùn)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個交流學(xué)習(xí)的平臺。本人愚鈍，資質(zhì)尚淺，希望各位多多包涵，多多指教。下面我就農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀與大家一起交流：

“爺爺奶奶教小學(xué)，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”，此語真實描繪了農(nóng)村中小學(xué)校教師崗位分布的現(xiàn)狀。農(nóng)村教師待遇低，農(nóng)村學(xué)校留不住優(yōu)秀教師，農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科科目開設(shè)不齊全，農(nóng)村留守兒童問題突出，農(nóng)村學(xué)校的家長對農(nóng)村教育不理解、不重視??

這些因素都是制約農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸！

“居九龍與時俱進(jìn)創(chuàng)辦一流學(xué)校，獻(xiàn)良策齊心協(xié)力培養(yǎng)合格人才”，這是我們每一位教育人的追求和夢想。那么，農(nóng)村中小學(xué)教育的出路在哪里呢？

一、優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍

我有一次回老家，遇到了村里的親人，大家都很友好的招呼，于是就寒暄了幾句，當(dāng)我問到她孫女今年在哪讀書時，她回答道：“我家婧妹子今年高中畢業(yè)了，在長沙某大學(xué)讀設(shè)計專業(yè)，我們要她當(dāng)老師讀師范，她硬是不肯哦！”，聽了這話，我心里不知是什么滋味？我周圍的一些親朋好友的孩子，以及我教過的學(xué)生高中畢業(yè)后也大多不愿來到教師崗位。就我們學(xué)校而言，我校共有34位教師，35歲以下的年青教師中男教師就我一個人，其余的都是女教師，因為近幾年的中小學(xué)教師招聘中，選聘上崗的絕大部分是女性教師，沒有幾個男性愿意進(jìn)入教師隊伍，有一年，我縣公開招考老師，一名外縣的剛剛畢業(yè)的男大學(xué)生，被招聘到我鎮(zhèn)一所較偏遠(yuǎn)的小學(xué)教書，他信心滿懷地租了一輛小車運來了被子、桶等生活用品，但當(dāng)他來到村小學(xué)門口一看，校門都沒進(jìn)，掉頭就走了??同時，我校的教師流動性較大，年輕的優(yōu)秀教師一般沒教幾年就調(diào)走了，我校自2008年以來被選調(diào)進(jìn)城的教師達(dá)8位，今年更是一次調(diào)走了5位教師。

這就反應(yīng)了幾個問題：

1、年輕人不愿考師范，不愿意當(dāng)老師！特別是年輕一代的男大學(xué)生更加不愿意當(dāng)老師，究其原因，大家都懂。

2、農(nóng)村中小學(xué)留不住優(yōu)秀青年教師，年輕一點的優(yōu)秀一點的教師或者是有背景的教師都尖著腦袋往城里調(diào)，往縣城周邊調(diào)，真所謂：優(yōu)秀教師考進(jìn)城，親情教師調(diào)進(jìn)城，留下我們守邊城，嚴(yán)重影響了教師隊伍的穩(wěn)定性。

3、農(nóng)村中小學(xué)男女老師比例嚴(yán)重失衡，女性教師比例過大。這樣的教師結(jié)構(gòu)會不同程度地影響學(xué)生的性格，在中小學(xué)階段，特別是初中階段為學(xué)生性格形成的關(guān)鍵時期，如果所有的學(xué)生性格都趨于女性化，會不利于他們的身心健康發(fā)展，乃至?xí)焕谡麄€中華民族的發(fā)展。

因此，要使農(nóng)村中小學(xué)教育得到可持續(xù)性發(fā)展，必須加大教師招聘力度，以充實農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的力量；必須堅決廢止從農(nóng)村中小學(xué)選調(diào)年輕教師進(jìn)城的舉措；必須廣開支教、送教下鄉(xiāng)之路，把城鎮(zhèn)年輕教師送到農(nóng)村小學(xué)任教，以優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的年齡和知識結(jié)構(gòu)，把他們好的教育方法、教育方式、教育經(jīng)驗帶下去傳上來，真正地把教育搞活、搞好；必須改觀教師隊伍中性別比例失調(diào)的問題；必須提高農(nóng)村教師的待遇，增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，使農(nóng)村教師引得來，留得住，干得好??

二、重視學(xué)生全面發(fā)展

近年來，農(nóng)村辦學(xué)條件大為改觀，但音、體、美等課程沒有得到充分重視，農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育也有待加強(qiáng)。

音樂教師教語文，美術(shù)教師教數(shù)學(xué)??許多藝體教師沒有專職使用，所教科目不對口，英雄無用武之地。一些音樂室、美術(shù)室、多媒體教室等現(xiàn)代化設(shè)施也沒有得到有效利用，成為農(nóng)村中小學(xué)昂貴的“擺設(shè)”。究其原因，一是音樂、美術(shù)、信息技術(shù)這些科目不是升學(xué)必考科目，被農(nóng)村中小學(xué)視為“副科”，課表上的“音體美”往往變成現(xiàn)實中的“語數(shù)外”。二是農(nóng)村中小學(xué)師資力量有限，具備這方面專業(yè)知識的教師太少，一些村小根本沒有配備音體美專業(yè)教師。三是農(nóng)村教學(xué)點條件差，待遇低，留不住專業(yè)教師，以致個別專業(yè)教師在農(nóng)村學(xué)校剛上幾個月的課，便辭職下海，另謀職業(yè)。

因而，我們應(yīng)該加強(qiáng)對這些“副科”的重視力度，從小學(xué)階段起就應(yīng)注意學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)好科學(xué)文化知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)方面的興趣愛好。招聘專業(yè)藝體教師或?qū)υ薪處熯M(jìn)行培訓(xùn)，讓藝體教師在學(xué)校教師編制中達(dá)到應(yīng)有比例。

三、教會學(xué)生做人

師者，傳道授業(yè)解惑也！

三、定期召開家長會，共同關(guān)注學(xué)生成長

每個教師任教前都要參加上崗培訓(xùn)，那么，家長將子女送進(jìn)學(xué)校前，是不是也有必要去參加培訓(xùn)呢？我想，這個非常必要，特別是讓一年級的家長參加培訓(xùn)，分年級召開家長會，讓家長們學(xué)會如何培養(yǎng)、教育孩子？正確處理家庭、學(xué)校、社會之間的關(guān)系，這對孩子們以后的教育是非常有利的！當(dāng)然，培訓(xùn)的內(nèi)容可以是如何正確看待教育，如何正確處理學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系等。各自的責(zé)任也要具體劃分，如：學(xué)校教育的主要責(zé)任是教書育人，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生愛衛(wèi)生、愛勞動、愛社會主義、如何避免安全事故等常識；家庭教育的主要責(zé)任是教育孩子做一個好人，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，確保學(xué)生上下學(xué)路途安全；社會教育的主要責(zé)任是為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和安全的求學(xué)環(huán)境。近幾年來，我校對小學(xué)一年級新生的家長們進(jìn)行了培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子，告誡他們家庭教育在孩子成長中的重要性，讓家長承擔(dān)起自己的責(zé)任，通過我校實踐，效果確實很好。

“近朱者赤，近墨者黑”！只有家校溝通，建立家長培訓(xùn)機(jī)制，形成家校合力，以凈化社會環(huán)境和教育環(huán)境，讓社會、學(xué)校和家庭明確各自的責(zé)任，“一切以孩子的發(fā)展”為中心，以孩子的安全為中心，形成隆回大教育的良好局面。

第三篇：校長教師交流工作推進(jìn)教育均衡發(fā)展

校長教師交流工作推進(jìn)教育均衡發(fā)展

近年來，吳川市優(yōu)質(zhì)教育普及行動，結(jié)合本市教育發(fā)展差距較大的實際，積極實施校長教師交流工程，落實各級關(guān)于校長教師交流輪崗工作的要求，探索創(chuàng)新了校長教師團(tuán)隊式對口雙向交流模式，不斷加強(qiáng)對校長教師交流工作的管理，切實發(fā)揮了城區(qū)學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，打造出一批學(xué)校的辦學(xué)水平得到顯著提高，全市優(yōu)質(zhì)教育資源不斷增加。

一是實行團(tuán)隊式對口雙向交流。該市將城區(qū)學(xué)校農(nóng)村學(xué)校結(jié)為幫扶對子，改變以往將交流教師隨機(jī)零散安排到山區(qū)薄弱學(xué)校的做法，將教師交流與名校孵化工作相結(jié)合，在結(jié)對學(xué)校之間開展團(tuán)隊式對口雙向交流。一方面由一所或幾所城區(qū)學(xué)校選派優(yōu)秀校長和教師去山區(qū)薄弱學(xué)校任職任教，把城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、成熟的管理經(jīng)驗帶到山區(qū)學(xué)校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享；另一方面由山區(qū)學(xué)校派出同等數(shù)量的校長和教師來城區(qū)學(xué)校任職任教，體驗感受城區(qū)學(xué)校的管理方式、教學(xué)方法，為將來回到山區(qū)學(xué)校改進(jìn)工作提供借鑒、積累經(jīng)驗。

二是選派骨干教師。每年暑期，該市根據(jù)各校教師結(jié)構(gòu)情況和交流輪崗范圍，確定參加交流輪崗的學(xué)校，分配參加交流輪崗的人數(shù)，對各學(xué)校上報的交流輪崗人員進(jìn)行嚴(yán)格審查。通過審查確定交流人員符合條件，沒有患病、懷孕等特殊情況，要求城區(qū)下派的教師要由學(xué)校中層干部帶隊，安排骨干教師參加。2014年全市交流教師中高級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手等名師有47人，占交流總數(shù)的30%，保證了交流輪崗工作高水平、高質(zhì)量實施。

三是加強(qiáng)交流管理考核。對交流輪崗工作的管理分為平時檢查和考核。平時檢查由分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊，對交流輪崗工作進(jìn)行不定期檢查，對交流

輪崗人員進(jìn)行查崗，對交流輪崗工作開展情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)。交流輪崗學(xué)考核由市統(tǒng)一管理，每學(xué)年結(jié)束時統(tǒng)一進(jìn)行，采取民主測評、查閱資料、個別談話等形式，對交流人員的德、能、勤、績等方面進(jìn)行綜合考核，考核結(jié)果直接作為事業(yè)單位工作人員考核結(jié)果，派出學(xué)校不再重復(fù)進(jìn)行考核。同時，該市要求各交流團(tuán)隊每月定期向上級匯報交流工作動態(tài)，通過《吳川市教育》期刊、《教育簡報》、吳川市教育體育網(wǎng)等平臺公布各交流團(tuán)隊重點目標(biāo)任務(wù)完成情況，對交流輪崗工作中的動態(tài)信息進(jìn)行交流。這些措施切實調(diào)動了交流輪崗學(xué)校和教師的積極性，保證了交流輪崗工作扎實深入開展。

據(jù)悉，吳川市的校長和教師交流工作從2011年9月起，每學(xué)年安排一期，每期安排30人左右，2012至2014三學(xué)年全區(qū)共安排城區(qū)和山區(qū)學(xué)校對口雙向交流校長和教師58名。吳川市委書記、副書記、市教育局局長多次親山區(qū)慰問交流教師，指導(dǎo)工作?！吨袊逃龍蟆贰督處焾蟆贰秴谴ㄊ须娨暸_》等媒體先后對吳川市團(tuán)隊式交流工作進(jìn)行了報道。

第四篇：中小學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展

“中小學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展”現(xiàn)場觀摩會學(xué)習(xí)體會

高村鎮(zhèn)中心小學(xué)

張 順

此行到重慶、成都參加“中小學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展”現(xiàn)場觀摩會，聆聽了9堂報告，參觀了7所學(xué)校，接受了最新“教改”思想的洗禮，身臨其境地體驗了新世紀(jì)的“課改”，感受了充分體現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚個性”的學(xué)校教育?！昂诵乃仞B(yǎng)”、“關(guān)注差異”、“學(xué)生本位課程”、“課程群”“未來課堂”等新概念詞語觸動我們的教育神經(jīng)。當(dāng)我們的教改教研在“山重水復(fù)疑無路”的迷宮中徘徊時，這次參觀學(xué)習(xí)真可謂是給了我們“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

謝家灣小學(xué)劉希婭校長的報告，猶如春風(fēng)拂面，而又精辟入理。她娓娓講述自己的教育經(jīng)歷，讓我們感受到了她對教育的執(zhí)著；她帶領(lǐng)教師團(tuán)隊課改的勇氣和擔(dān)當(dāng)，讓我們由衷佩服；她輕松駕馭教師團(tuán)隊的真誠和巧妙，讓我們拍手叫絕。她告訴我們“教改不唯上，教改不唯名，教改只唯實”?！拔宕笳n程”、“課間沒有鈴聲”、“彎月形的課桌”無不彰顯謝家灣小學(xué)“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的育人理念。劉校長用“六年影響一生”詮釋了小學(xué)教育對孩子一生的重要作用，“教育即影響，教育是教師和學(xué)生兩個世界的相遇。”這也正是我們所說的“以生為本”的體現(xiàn)。“沒有誰愿意天天被教育”，但是沒有一個人能離得開“影響”，所以教育其實就應(yīng)該是龔春燕院長說的“教育就是熏陶”。

龔春燕院長的報告精深博大，體現(xiàn)了精湛的專業(yè)素養(yǎng)。他深度解讀了中央十八五中全會報告中關(guān)于教育改革的內(nèi)容和方向，教育要創(chuàng)新發(fā)展，教育要綠色發(fā)展，教育要開放發(fā)展，教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，教育要共享發(fā)展。還介紹了十三五教育規(guī)劃和國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃中關(guān)于教改的信息。他指出了課程建設(shè)也是學(xué)校發(fā)展的需要，指出了課程改革的路徑：課程規(guī)劃—課程核心—適合學(xué)生—學(xué)校文化。課程改革就是要由過去學(xué)科知識本位課程向?qū)W生發(fā)展本位課程轉(zhuǎn)變。學(xué)生發(fā)展本位課程的課程觀是：

1、學(xué)生不是課程和教學(xué)的工具，而是課程教學(xué)的主人；

2、為每一位學(xué)生創(chuàng)造適宜的機(jī)會，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，都有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生發(fā)展本位課程是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的，研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作、參與，創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。龔院長從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、功能、價值取向作了深刻而全面的解讀。他在報告中介紹了國外的學(xué)生核心素養(yǎng)評估體系，如PISA評估體系對關(guān)鍵能力的評估：

1、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的素養(yǎng)；

2、數(shù)字化素養(yǎng)；

3、職業(yè)與生活的技能；

4、解決問題和自我管理。聽了這個報告，我懷疑我們的教育理念有多少未來眼光，我們培養(yǎng)的孩子能不能順應(yīng)二十一世紀(jì)的需求。

走進(jìn)謝家灣小學(xué)，首先感受到的是謝家灣小學(xué)“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的育人理念，著實體現(xiàn)了“以生為本”教育工作出發(fā)點。顧老題寫的校訓(xùn)“六年影響一生”和校名，字體靈動瀟灑。謝家灣小學(xué)的主題文化包涵行為文化、價值文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化，無不體現(xiàn)著這所學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)。文化墻上展示著謝家灣小學(xué)豐富多彩的活動，朵朵合唱團(tuán)給我們的印象尤其深刻，2011年朵朵合唱團(tuán)與宋祖英同臺演出。他們組建了多個學(xué)生社團(tuán)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，同時為培養(yǎng)學(xué)生特長搭建了平臺，有舞蹈隊、管樂團(tuán)、書畫社、田徑隊、民樂團(tuán)、棋社、機(jī)器人俱樂部等，都以“朵朵”冠名。看到這些，不由得你不相信這里的孩子真得能像梅花一樣朵朵盛開，爭妍斗艷。

今天是周一，我們來到謝家灣小學(xué)，正趕上他們的升旗儀式。教師統(tǒng)一著裝，師生勁頭十足，先是升國旗，出旗、奏樂、齊唱國歌，再升校旗，出旗、奏樂、齊唱校歌，嘹亮動聽的歌聲在校園里蕩漾。接著值周教師總結(jié)2016年春季“精彩體育節(jié)，快樂中國夢”體育節(jié)活動，表彰了優(yōu)秀運動員和團(tuán)體。最后值周教師通報了上周“文化禮儀衛(wèi)士”的巡察情況，并對優(yōu)秀中隊進(jìn)行表彰。我們還參觀了謝家灣小學(xué)的社團(tuán)活動室，社團(tuán)活動室里展示了學(xué)生作品和成果。

之后，我們跨過一條公路，來到了華潤謝家灣小學(xué)，據(jù)了解這是一所私立學(xué)校。我個人認(rèn)為這就是謝家灣小學(xué)的拓展版。這里的硬件條件更加優(yōu)越，謝家灣小學(xué)的創(chuàng)新教育模式在這里得以成功復(fù)制并升級。這里的老師熱情主動地參加教改，教研組活動的實效性十分突出。老師的工作態(tài)度不是常見的“要我做好”，而是“我要做更好”。只有教師敬畏自己的職業(yè)，才會得到更多的社會尊重。謝家灣小學(xué)最吸引眼球的是“小梅花課程”，劉校長帶領(lǐng)她的團(tuán)隊大膽創(chuàng)新，把國家課程和校本課程高度融合，整合成“五大課程”，分別是閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運動與健康。子課程中有語文漫道、科學(xué)探秘、數(shù)學(xué)樂園、英語交流、藝術(shù)生活等。“小梅花課程”體現(xiàn)了“一切有影響的元素都是課程，一切有目的的影響都是教育”的課程視野?！靶∶坊ㄕn程體系”的特質(zhì)：

1、課程內(nèi)容的整合；

2、課程時間的整合；

3、課程要素的整合；

4、課程主體的整合。各大課程分別確定了各自的核心素養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)真聆聽了謝家灣小學(xué)五位課改負(fù)責(zé)人分別介紹了各大課程的核心理念、課改歷程和實踐操作，這樣大力度的課改真讓人震撼。

4月18日下午，我們來到了珊瑚實驗小學(xué)，學(xué)校正在開展“春季運動會暨創(chuàng)意嘉年華”活動。我們參觀了他們科技創(chuàng)意館和體育專項訓(xùn)練基地?？萍紕?chuàng)意館內(nèi)師生們正在全身心投入地做各種科學(xué)制作，主持人——一位男學(xué)生，大大方方、有條有理地向我們介紹了各個制作小組的活動開展和作品成果。體育專項訓(xùn)練基地在一個風(fēng)景優(yōu)美，充滿童趣的山地公園里，這里有風(fēng)車、有氣象站，還有各種奇花異木。珊瑚小學(xué)的辦學(xué)理念是“珊瑚最紅，孩子最親?！薄吧汉髯罴t”是學(xué)校辦學(xué)的底色。“紅”的內(nèi)涵：風(fēng)氣最純正、教師最優(yōu)秀、學(xué)校最出色?！昂⒆幼钣H”是學(xué)校的辦學(xué)亮色?！坝H”的內(nèi)涵：最愿關(guān)愛孩子、最會親近孩子、最能發(fā)展孩子“，親近孩子最核心的是親近孩子的需要，具體指“親其身體、親其情感、親其思維”，是終目的是實現(xiàn)孩子的“快樂成長”。他們的育人理念是“教育，從親近孩子開始?！睂W(xué)校的育人目標(biāo)是“善于學(xué)習(xí)、趣于生活、勇于創(chuàng)造、親于做人”。學(xué)校以育人目標(biāo)為中心，分解落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，“善于學(xué)習(xí)”分為學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣、能力四個方面；“趣于生活”分為熱愛生活、認(rèn)識自我、適應(yīng)環(huán)境、學(xué)會審美四個方面；“勇于創(chuàng)造”分為有好奇心、獨立思考、敢于質(zhì)疑、大膽實踐四個方面；“親于做人”分為國家認(rèn)同、責(zé)任意識、善于合作、誠實守信四個方面。珊瑚小學(xué)的親親教育主要體現(xiàn)在“親親校園、親親課堂、親親課程、親親德育、親親教師團(tuán)隊”。珊瑚小學(xué)在落實國家課程校本的探索中，形成了自己的文化和課程體系，做到了國家課程與校本課程的融合，實現(xiàn)了國家課程的“本質(zhì)化、文化化、學(xué)材化、本土化、生活化”，這是值得我們借鑒的。

4月19日上午，我們來到了重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)。站在人和街小學(xué)校門口，前面是人字形校門拱頂，左下方刻著校名的方臺上佇立著一方石印，石印上刻著篆書體的“人和”二字，紅底白字，分外顯眼。校門右墻上鑲嵌著人和小學(xué)標(biāo)志。校門大氣而且寓文化于建筑中。據(jù)肖方明校長介紹，學(xué)校的主體教學(xué)樓是“H”形的，正是“和”字拼音的大寫打頭字母。學(xué)校創(chuàng)辦于1943年，2009年重建學(xué)校時，就已經(jīng)全面融入了學(xué)校的辦學(xué)理念。2013年9月，學(xué)校與瑞安集團(tuán)合作，在“重慶新天地”開辦了“重慶天地人和街小學(xué)”。這是一所有70多年歷史的學(xué)校。

走進(jìn)校門，左邊擺列著100個不同字體的“和”字，體現(xiàn)了學(xué)校的主題文化——“和”文化。右邊是校樹——黃葛樹。當(dāng)時，操場上熱鬧非凡，原來他們正在分年級組開運動會。

三、四年級學(xué)生正在露天運動場上進(jìn)行各項體育比賽。我們隨著講解員邊走邊聽邊看，文化墻上展示著人和街小學(xué)的校歌——《兩條江在身邊》、《天地人和賦》、辦學(xué)格局和學(xué)校吉祥物清風(fēng)白鶴的介紹等。人和街小學(xué)以“人和為魂，和諧發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“兩江融聚，人和教育”為主題文化。他們的校訓(xùn)是“海納百川，和衷共濟(jì)”，營造了“居儒典雅、身正學(xué)高”的教師文化和“品德高尚、睿智靈動、強(qiáng)體健魄、尚美惟新”的學(xué)生文化。通往校史館和“化龍居谷”的兩條小路中間的一片空地上，擺著四方形石板座墊和古時的書案，背景是石刻竹簡，這是“杏壇講學(xué)”——孔子講堂，但是這里沒有孔子像，這是為什么呢？肖校長風(fēng)趣得解答：孔子去新校區(qū)講學(xué)了，今天不在家。其實寓意是：每個學(xué)生都可以像孔子一樣德修大道，學(xué)有大成，然后就可以在這里講學(xué)。

沿著通往“化龍居谷”的小路前行，小路右邊是綠化帶，左邊圍墻下的空地，修整成一畦畦的菜地，種著大蔥、土豆、油菜等農(nóng)作物。這里是種植園。走完小路，就來到了“化龍居谷”——其實是一個地下體育中心，一個寬敞明亮的運動場，低年級的孩子們正在這里開運動會。

出來就到了校史館、和人教育博物館和兩江藝術(shù)長廊。校史館規(guī)模很大，足有一個籃球場大，展示著學(xué)校從1943年到2013年的發(fā)展歷程，并以每十年為節(jié)點展示了不同年代的辦學(xué)成果，地面拼出了長江的地圖圖形。人和教育博物館里有文字博物館等。兩江藝術(shù)長廊展示著師生書畫、雕刻、手工制作等作品，展館中擺放著一條條正欲揚帆遠(yuǎn)航的木船，木船里擺放著作品和證書，墻根下擺放著純天然的長江石。校園內(nèi)建筑和諧優(yōu)美，文韻濃厚，“人和秦韻”、“鶴唳驚濤”、“化龍居谷”、“杏壇講學(xué)”、“兩江融聚”、“碩果盈香”、“竹篁箐露”、“紅巖朱窗”構(gòu)成了人和街小學(xué)的“人和八景”。

人和街小學(xué)注重學(xué)生德育創(chuàng)新，學(xué)校組織一年級學(xué)生入隊儀式在附近的紅巖館進(jìn)行，讓學(xué)生從小接受真切直觀的愛國主義教育。分年級段到不同紅色文化基地開展愛國主義教育，如二年級到解放碑，三年級到白公館，四年級到渣滓洞，隨著學(xué)生年齡增長不斷加深愛國主義教育的層次。

人和街小學(xué)圍繞“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，具有人和特質(zhì)少年”的育人目標(biāo)，開展了一系列課程改革。建立了“人和六質(zhì)課程群”，分別為和德課程群、和健課程群、和雅課程群、和理課程群、和美課程群、和融課程群，創(chuàng)新構(gòu)建了“和聲課堂”。人和街小學(xué)提出的“人和特質(zhì)”即“和德、和健、和雅、和理、和美、和融”，而相應(yīng)的六大素養(yǎng)則主要通過六大課程群來培養(yǎng)，六大素養(yǎng)分別為：道德素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，人和教育形成了一套完整的育人體系和文化體系。

4月21日上午，我們慕名來到了成都杜甫草堂旁的草堂小學(xué)。校門邊的杜甫雕像、墻上刻著的杜甫詩歌，讓我們一到校門口就能感受到一股濃濃的詩意。草堂小學(xué)的校徽、印章、校訓(xùn)都充滿著詩意，學(xué)校的校訓(xùn)是“詩意的方向，最好的自己”，?；盏脑⒁馐恰叭宋牟菪　?，詩的解釋是“人謂浣花好，文宗百代高。草堂留圣跡，小學(xué)傳大道”。家長寄語也是一首詩：學(xué)子與杜鄰，應(yīng)有詩圣品。才能上一層，配謂小學(xué)子。校園地面的石板、走廊的墻壁、教室、辦公室、展覽室、臺階、石雕……詩歌隨處可見，無處不在。幾座茅屋、一條茅屋走廊巧妙地點綴在校園里，不正與草堂一脈相傳嗎？這就是草堂小學(xué)的詩意校園。

草堂課程也是詩意課程。草堂課程的建設(shè)理念是“自然生長，固化整合”。他們用“課堂+詩歌”的模式展開課改，如數(shù)學(xué)詩歌課、音樂詩歌課等，還設(shè)計了周課——每周一節(jié)國學(xué)課，按年級梯度發(fā)展安排國學(xué)課程，學(xué)習(xí)模式多樣化，有讀、演、寫、論；設(shè)計了月課——二十四節(jié)氣的表演、國旗下講話、童話表演、《仰止》詩歌教育聯(lián)盟、草堂現(xiàn)場詩歌活動等；設(shè)計了年課——詩歌閃讀活動、正月初七的杜甫祭祀活動、詩歌原創(chuàng)比賽、蜀繡課程等。

草堂小學(xué)讓學(xué)校文化和草堂課程長成了一棵詩意的“大樹”。4月21日下午，我們參觀了成華小學(xué)。一進(jìn)校門就看見六個金色大字“愛相伴，美相隨”，這是成華小學(xué)的校訓(xùn)。他們的辦學(xué)理念是“美浸生活，美潤人生”，辦學(xué)目標(biāo)是“辦一所用科學(xué)啟迪智慧，用情感潤澤心靈，用藝術(shù)陶冶情操的小學(xué)”。成華小學(xué)的學(xué)校主題文化就是“美”，校門口有一個充滿創(chuàng)意的“美”字。校歌是《美韻校園》。學(xué)校門廳的左邊是一個中國結(jié)，中間一個大大的“美”字，背景是各種書體的“美”字；門廳右邊有一個石刻浮雕的“美”字，周圍的字和中間的“美”字構(gòu)成各種美的內(nèi)涵。往前面是高大的“華夏門”和造型優(yōu)美的“華夏第一龍”，寓意是雕塑借鑒“華夏第一龍”的造型，正是“成”字拼音的首寫字母“C”。右側(cè)通向操場的朱紅色繁體“華”字造型門，即“華夏第一門”，與校園入口處的“成長門”遙相呼應(yīng)，包含“成華”二字。

成華小學(xué)的尚美核心素養(yǎng)課程建設(shè)倡導(dǎo)的是尚美意識、尚美能力、尚美行動。尚美課程的基本框架由尚美基礎(chǔ)課程、尚美主題課程、尚美空間課程組成。學(xué)校開展了眾多的社團(tuán)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。成華小學(xué)給我印象最深的是精細(xì)化管理，用宿強(qiáng)校長的話說就是要做到：流程統(tǒng)一，方法統(tǒng)一，目標(biāo)統(tǒng)一。成華小學(xué)的課堂是活潑的，也是規(guī)范的。學(xué)生的上下課禮儀，課前準(zhǔn)備都很規(guī)范的。那堂彝族漆器手工制作課，上得非常生動，不但讓學(xué)生動手動腦，拓展了視野，也讓我們大開眼界，校本課程是大有作為的。

4月22日上午，我們來到了綠意盎然的棕北小學(xué)。棕北小學(xué)的校訓(xùn)是“博文守禮”,學(xué)校的育人理念是“綠意浸心，七彩化德”，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是“綠色教育，未來課堂”，學(xué)校的育人標(biāo)是“培養(yǎng)智慧靈動的現(xiàn)代兒童”。學(xué)校的主題文化是“綠”，棕北小學(xué)內(nèi)的綠色走廊向我們展示了他們的“綠”文化：綠之源、綠之潤、綠之德、綠之修、綠之行、綠之蹤、綠之師、綠之課，綠理念、綠未來。學(xué)校到處彰顯著綠色的生態(tài)文化，教室門口的電子班牌、電子屏人像簽到機(jī)、走廊上的3D成像投影機(jī)、公共電子閱讀系統(tǒng)……都在詮釋著棕北小學(xué)對綠色的崇尚和理解。特別讓人震撼的是棕北小的未來教育體驗中心——一個像太空倉似的教室。正前方弧形的超寬電子顯示屏，教室四周的顯示屏上可即時呈現(xiàn)師生上課的情景，全方位的攝像機(jī)輕松地完成了信息的采集和傳遞。在這里我們看到了一堂從未看過的課堂——“私人訂制”，小創(chuàng)客的非凡表現(xiàn)，讓我們驚訝不已！這堂課由四位老師分工協(xié)作完成，分別是主講、主持、理論點評、操作點評，是棕北小學(xué)的4112教研小組成員。林家銳校長構(gòu)建了“六大課程”助推未來創(chuàng)客的培養(yǎng)，他說，好的課程就是學(xué)生的高速跑道?！傲笳n程”分別是開發(fā)科學(xué)創(chuàng)新實驗課程、開展創(chuàng)客社團(tuán)課程、研發(fā)藝術(shù)拓展課程、引進(jìn)“未來科學(xué)家”課程、開展家庭創(chuàng)客工作坊、策劃綠色產(chǎn)品推介會?！傲笳n程”的育人理念是動手、寬容、無畏、求知、開放、協(xié)作、敏捷。林家銳校長說：“未來雖遙不可及，但可以大膽去猜想，勇于去挑戰(zhàn)，努力去實踐，我相信在未來學(xué)校的建設(shè)道路上遇見未來的教育！”

這次西南之行，真是感觸頗深，受益匪淺。七所名校主題鮮明的學(xué)校文化、科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)思想、以生為本的育人理念、超前創(chuàng)新的課程改革，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒。

第五篇：淺論中小學(xué)校長信息素養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)分析教育論文（范文）

摘要:在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，中小學(xué)校長在學(xué)校信息化建設(shè)的各個方面都起著領(lǐng)導(dǎo)作用。文章采用調(diào)查研究的方法，探究在學(xué)校教育信息化過程中校長信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)乃至學(xué)校發(fā)展之間的互動關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在教育信息化過程中，不管是在不同地區(qū)的中小學(xué)還是不同性質(zhì)的中小學(xué)，校長都是以信息素養(yǎng)為基點，通過教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力投入于學(xué)校信息化建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教育信息化 校長 信息素養(yǎng) 教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

一、問題的提出

信息素養(yǎng)是一個動態(tài)的概念，校長信息素養(yǎng)的構(gòu)成、模型構(gòu)建與發(fā)展策略等方面成為影響基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要因素。在這個方面，國內(nèi)外的研究往往專注于管理者教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)從管理技能的層面制定一些專業(yè)規(guī)劃和要求，在學(xué)校建設(shè)特別是針對校長的信息化建設(shè)層面上的研究較少，并沒有從教育信息化發(fā)展的角度、領(lǐng)導(dǎo)力的角度形成系統(tǒng)的校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，也無法探究校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)。目前有關(guān)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，則從管理的角度、面向信息化的知能結(jié)構(gòu)展開，這預(yù)示著該領(lǐng)域研究的一種未來取向。但是校長信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)之間的關(guān)系如何、校長信息素養(yǎng)對學(xué)校教育信息化建設(shè)起到什么樣的作用等問題一直少有人進(jìn)行深人的探究。

中國現(xiàn)行的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負(fù)責(zé)制，這就決定了校長的學(xué)校決策者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者角色。在學(xué)校信息化建設(shè)過程中，校長是關(guān)鍵因素，擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財權(quán)，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。然而，教育信息化進(jìn)程中暴露出的問題在一定程度上就反映在校長信息素養(yǎng)的欠缺上。因此筆者把研究側(cè)重點放在校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化互動發(fā)展的關(guān)聯(lián)上，對兩者的關(guān)系進(jìn)行實證探究。

二、研究設(shè)計

1.研究目標(biāo)與內(nèi)容

筆者以溫州地區(qū)中小學(xué)校長為研究對象，通過調(diào)查校長和在職教師，將城鄉(xiāng)中小學(xué)、教育技術(shù)示范性學(xué)校和一般學(xué)校做橫向和縱向的對比，探討校長信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)的互動關(guān)系。在明確課題研究的背景、目標(biāo)和意義的基礎(chǔ)上，依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，提出校長信息素養(yǎng)和中小學(xué)信息化建設(shè)評價框架。對研究內(nèi)容以問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，獲得反饋意見和建議，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動關(guān)系。

2.研究工具與實施

本次研究主要采用問卷調(diào)查法和半開放訪談法，自行設(shè)計了《校長信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力問卷》，整個問卷的問題有封閉型問題和開放型問題，主要包括事實性和態(tài)度性內(nèi)容，回答問卷內(nèi)容采用無記名方式。問卷設(shè)計主要包括校長信息素養(yǎng)模型(假設(shè))、學(xué)校信息化建設(shè)評價框架、教育信息化對學(xué)校發(fā)展的影響等方面，將相關(guān)的幾個表分解成相應(yīng)的績效指標(biāo)，再根據(jù)績效指標(biāo)設(shè)計出相應(yīng)的問題。本次研究涉及溫州所屬各個地區(qū)的130所中小學(xué)，在樣本選取上考慮到了被試對象所歸屬的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)校或一般類型學(xué)校)等方面的因素，并預(yù)期各個類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后，再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，屬于分層抽樣(類型抽樣)，經(jīng)過兩個階段的調(diào)查，在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例，但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性，本問卷設(shè)計了教師卷和校長卷，從多角度進(jìn)行調(diào)查，這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來的影響，而且能使問題分析得更全面?；厥諉柧?18份，1份無效，回收率91%，有效率90%。將117份有效問卷輸人到Excel，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，建立圖表，進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。

三、數(shù)據(jù)分析

1校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化、學(xué)校發(fā)展質(zhì)性的量化關(guān)聯(lián)分析

本研究重點在于探究對校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化之間的差異化互動關(guān)系。首先需要弄清楚被調(diào)查者對校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化、學(xué)校發(fā)展關(guān)系有怎樣的傾向性認(rèn)識，為了更精確地說明問題，需要對他們的具體關(guān)聯(lián)度進(jìn)行調(diào)查。

在質(zhì)性問題上，調(diào)查結(jié)果如表1所示，全部校長樣本都認(rèn)為校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展有關(guān);僅2%的被調(diào)查教師認(rèn)為校長信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展無關(guān)，77%的教師和61%的校長認(rèn)為影響比較大，甚至有32%的校長認(rèn)為起決定性作用在關(guān)聯(lián)性的量化分析中也獲得了同樣的結(jié)果(見表2)，僅僅只有3%的被調(diào)查教師認(rèn)為校長信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)度低于3分，高達(dá)82%的校長認(rèn)為校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展關(guān)聯(lián)度大于5分，74%的教師認(rèn)為校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展關(guān)聯(lián)度大于5分，兩者高度一致。(以0-10分為關(guān)聯(lián)度標(biāo)準(zhǔn)，0表示關(guān)聯(lián)度最小，10表示關(guān)聯(lián)度最大。)

綜合以上兩組數(shù)據(jù)，不管是校長還是教師，都認(rèn)識到了校長本身所具有的信息素養(yǎng)將直接影響學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展，而且在總體上校長的認(rèn)可度要高于教師，這說明與教師相比，校長更強(qiáng)調(diào)認(rèn)可自身的信息素養(yǎng)將直接影響學(xué)校教育信息化發(fā)展和學(xué)校整體的發(fā)展，這將對學(xué)校信息化建設(shè)帶來極大的促進(jìn)作用。校長自身的信息素養(yǎng)很大程度上將影響學(xué)校教育信息化發(fā)展乃至學(xué)校的發(fā)展，同樣從這個角度分析現(xiàn)在學(xué)校信息化建設(shè)落后的原因，我們可以看出，雖然各個中小學(xué)校長在觀念上均認(rèn)同信息素養(yǎng)對學(xué)校信息化建設(shè)起著決定性作用，但是實際上校長自身的信息素養(yǎng)卻不能達(dá)到學(xué)校教育信息化發(fā)展的需求，直接導(dǎo)致目前學(xué)校信息化建設(shè)落后這種狀況。

2.校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化互動關(guān)系分析

那么，到底校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化之間的互動關(guān)系是如何體現(xiàn)的呢?我們通過兩者的數(shù)據(jù)對比曲線圖分析出他們之間的具體存在的互動狀態(tài)。在問卷中設(shè)計了校長信息素養(yǎng)評價表與學(xué)校信息化建設(shè)評價表，通過兩個表格得出的校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化建設(shè)情況的具體數(shù)據(jù)，進(jìn)而說明兩者的發(fā)展關(guān)系。對得出的數(shù)據(jù)，筆者將從總體對比、不同區(qū)域的學(xué)校橫向?qū)Ρ?、不同層次學(xué)校對比這三個角度進(jìn)行對比分析。

(1)總體對比

雖然校長信息素養(yǎng)對學(xué)校信息化建設(shè)有較大影響，但是他們之間存在著怎樣具體的互動關(guān)系呢?學(xué)校教育信息化發(fā)展除了與校長信息素養(yǎng)有關(guān)外，還受地方特殊政策扶持、地區(qū)資金支持等因素影響，這些因素對學(xué)校信息化建設(shè)的影響是極大的。所以綜合以上因素，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時除了教育技術(shù)示范學(xué)校之外，對學(xué)校信息化建設(shè)總分與校長基本情況總分相差巧分以上的學(xué)校不進(jìn)行統(tǒng)計，需要說明的是這類學(xué)校僅僅是個別數(shù)據(jù)，對分析結(jié)果影響的系數(shù)并不大。

筆者按照學(xué)校教育信息化建設(shè)情況由低到高排列進(jìn)行繪圖(圖1)，從圖1中我們可以看出總體上校長信息素養(yǎng)曲線是隨著學(xué)校信息化建設(shè)曲線上升而上升的，可以明顯得出校長信息素養(yǎng)同學(xué)校信息化建設(shè)同時呈曲線上升的結(jié)論。在總體趨勢上，校長信息素養(yǎng)越高，學(xué)校信息化建設(shè)就越好，校長信息化素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展關(guān)系是基本趨同的。這個結(jié)論也在校長和教師的相關(guān)間卷數(shù)據(jù)中得到進(jìn)一步的證明。

(2)不同區(qū)域?qū)W校橫向?qū)Ρ?/p>

對比兩種不同區(qū)域的中小學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，村鎮(zhèn)學(xué)校校長的信息素養(yǎng)均值普遍高于其學(xué)校信息化建設(shè)水平均值，而縣市學(xué)校校長的信息素養(yǎng)均值高于其學(xué)校信息化建設(shè)水平和低于學(xué)校信息化建設(shè)水平均值兩種情況學(xué)校的數(shù)量比較平均，這是因為縣市經(jīng)濟(jì)水平普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)水平，處于縣市的學(xué)校信息化建設(shè)的資金投人會高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，而且縣市里的學(xué)校在建設(shè)上受當(dāng)?shù)卣P(guān)注的程度要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。受這些因素影響，反映在學(xué)校信息化建設(shè)上就是學(xué)校信息化建設(shè)程度比較高，所以就產(chǎn)生了縣市地區(qū)的校長信息素養(yǎng)均值高于其學(xué)校信息化建設(shè)均值和低于學(xué)校信息化建設(shè)均值兩種情況學(xué)校的數(shù)量比較平均的現(xiàn)象。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)因為缺乏資金與政策的支持，學(xué)校信息化建設(shè)就完全依靠校長，因此中小學(xué)校校長的信息素養(yǎng)均值往往要高于學(xué)校信息化建設(shè)均值。但是從整體上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)總體上學(xué)校信息化建設(shè)和校長信息素養(yǎng)間呈現(xiàn)出趨同變化，也就是說校長信息素養(yǎng)越高學(xué)校信息化建設(shè)越好，反之亦然。如圖2,圖3所示。

從教師問卷的數(shù)據(jù)圖中我們同樣得出這樣的結(jié)論，即縣市的學(xué)校信息化建設(shè)情況和校長信息素養(yǎng)關(guān)系與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息化建設(shè)情況和校長信息素養(yǎng)關(guān)系類似于校長問卷?？偨Y(jié)校長問卷和教師問卷的地區(qū)橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)圖，我們可以得出結(jié)論:排除政策扶持、地區(qū)資金支持因素，學(xué)校信息化建設(shè)和校長信息素養(yǎng)之間有相對的趨同關(guān)系。即校長信息素養(yǎng)越高學(xué)校信息化建設(shè)水平越高，反之亦然。

(3)不同層次學(xué)校對比(教育技術(shù)示范學(xué)校和一般類型學(xué)校

統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)示范學(xué)校的校長信息素養(yǎng)平均得分為57.00分，學(xué)校信息化建設(shè)平均分是59.6分;非教育技術(shù)示范學(xué)校的校長信息素養(yǎng)平均得分為49.3分，學(xué)校信息化建設(shè)平均分是47.9分。這說明教育技術(shù)示范學(xué)校與非教育技術(shù)示范學(xué)校相比，校長信息素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)整體上要高出一個層次。這是因為作為教育技術(shù)示范性學(xué)校的前提是要求學(xué)校的信息化建設(shè)要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。同時可以發(fā)現(xiàn)，不管是不是因為教育政策關(guān)系，學(xué)校信息化建設(shè)得到特殊發(fā)展的教育技術(shù)示范性學(xué)校和非教育技術(shù)示范性學(xué)校的信息化建設(shè)程度、校長信息素養(yǎng)水平趨同發(fā)展。

四、結(jié)論與意義

通過實證研究發(fā)現(xiàn)，在教育信息化過程中，不管是在不同地區(qū)的中小學(xué)還是不同類別和層次的中小學(xué)，校長必須具備一定的信息素養(yǎng)，通過教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)學(xué)校信息化建設(shè)，發(fā)展學(xué)校信息化建設(shè);與此同時，學(xué)校的信息化建設(shè)促進(jìn)了校長信息素養(yǎng)的提高，兩者彼此互動發(fā)展。在這個過程中，排除當(dāng)?shù)亟逃龁挝惶厥夥龀终叩葘逃畔⒒ㄔO(shè)有極大促進(jìn)或是極大阻礙的外部作用，校長信息素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)必將通過這種互動促進(jìn)而自然發(fā)展下去。校長信息素養(yǎng)為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動力，是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素，同時學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會帶動校長信息素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動的關(guān)系，互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。

需要說明的是，筆者旨在探究影響學(xué)校教育信息化發(fā)展的影響因子，并不認(rèn)為一個學(xué)校的教育信息化工作完全取決于校長一人的信息素養(yǎng)水平，只是作為一個重要的因素來看待，本調(diào)查中的相對趨同正是表明他們之間存在可能的關(guān)聯(lián)而非必然的決定性關(guān)系。本研究主要從實證的角度，挖掘校長自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，探究校長信息素養(yǎng)與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動關(guān)系，并為構(gòu)建出校長信息素養(yǎng)模型與校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力模型提供依據(jù)。