第一篇：《新聞兩則》課堂實(shí)錄與反思

育星教育網(wǎng) http://豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運(yùn)作

《新聞兩則》課堂實(shí)錄與反思

師：聽了以上幾則新聞，根據(jù)你的認(rèn)識，你覺得新聞是一種怎樣的文體呢？ 生：把發(fā)生的事寫出來。

師：把2000年以前的事寫出來是新聞嗎？

生：把最近發(fā)生的事寫出來。

師：對。在生活中發(fā)生了一件重大的事情，或者出現(xiàn)了一個(gè)有意義的新事物，如果我們要盡快地把它告訴盡可能多的人，可以采用怎樣的辦法呢？

生齊：寫成新聞。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一則重要的新聞，板書課題。

師：這則新聞是1949年4月22日夜，人民解放軍橫渡長江取得勝利后，毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。想不想“一讀為快”

生齊答：想。

師：“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。帶著問題讀會更有的放矢。

師：（播放課件3）讀課文之后請同學(xué)們用三種方式把這則新聞的內(nèi)容表達(dá)出來。師：大家先用一句話說出這則新聞的內(nèi)容。

生：我認(rèn)為這句話應(yīng)該是：“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣橫渡長江。”

生：我認(rèn)為這句話應(yīng)該是“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”。

生：我認(rèn)為這句話應(yīng)該是“人民解放軍消滅一切抵抗之?dāng)?，沖破敵陣橫渡長江”。師：誰還說?（無人舉手）

師：大家提出了三種說法。哪種說法最符合要求呢?

生：我認(rèn)為第二種說法最符合您提出的要求。他用課文的題目“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”極為簡練地用一句話說出了課文的內(nèi)容。

生：我也同意第二種說法，因?yàn)橛谜n文的標(biāo)題說出課文的內(nèi)容，正好是一句話。而且這句話較另外兩種說法更簡練。

師：對，就是這樣。既要做到是一句話，又要做到簡練。這樣，才能和用一段話說出這則新聞的內(nèi)容具有明顯的區(qū)別。

師：下面請大家用一段話說出這則新聞的內(nèi)容。（生小聲討論）

生：我認(rèn)為應(yīng)該是：“人民解放軍百萬大軍從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是：“20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，24小時(shí)內(nèi)已渡過30萬人?！?師：我從同學(xué)們的回答中看到了思維的火花?，F(xiàn)在有兩種說法，大家想想，哪種說法準(zhǔn)確地說出了全文的內(nèi)容呢?

生：我認(rèn)為第一種說法簡明地說出了全文的內(nèi)容。第二種說法不對。因?yàn)檫@篇文章是說百萬大軍橫渡長江，而第二種說法只說了30萬，還差70萬呢！（眾生笑）從渡江人數(shù)看概括得不全面。

生：第二種說法不僅人數(shù)概括得不全，而且渡江時(shí)間說得也不準(zhǔn)確。渡江從20日夜開始，23日才渡完，而他只說了20日夜起24小時(shí)的渡江情況。

生：第二種說法只說了中路軍的渡江情況。還有東路軍、西路軍沒說呢? 所以我認(rèn)為第二種說法不對。/ 4

師：對。從渡江人數(shù)、時(shí)間、三路大軍都要渡江來看，說得不夠全面，但這種積極發(fā)言的精神應(yīng)該發(fā)揚(yáng)。我們再看第一種說法是否準(zhǔn)確說出了全文的內(nèi)容呢?（生七嘴八舌地說：是，課文的主要內(nèi)容就是百萬大軍橫渡長江。）

師：用一段話概括這則新聞的內(nèi)容，不可能把全篇內(nèi)容全說出來，只能簡明地說出主要內(nèi)容。什么人?（人民解放軍）多少?（百萬）什么事?（渡江）從記敘的要素考慮，他說的這段話還差什么內(nèi)容沒交待清楚?

（生議論紛紛）

生：渡江地點(diǎn)。

師：對。應(yīng)把渡江地點(diǎn)說出來，地點(diǎn)是記敘的要素之一。誰能把第一種說法改一下?

生：我認(rèn)為應(yīng)該是：“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域?！?/p>

師：對。用課文開頭的第一、二句話就簡明準(zhǔn)確的說出了全文的內(nèi)容。大家同意嗎?

生（齊）：同意。

師：以上我們用一句話介紹了全文的內(nèi)容，又用一段話介紹了全文內(nèi)容，下面請同學(xué)們用幾段話說出全文的內(nèi)容。

（生沉思）

師：你們專注沉思的表情，使我快樂，給我鼓勵(lì)。誰來說一下？

生：我覺得應(yīng)該是：20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，24小時(shí)內(nèi)已渡過30萬人。21日下午5時(shí)起，我西路軍開始渡江，地點(diǎn)在九江安慶段。至發(fā)電時(shí)止，該路35萬人民解放軍已渡過三分之二，全部23日可渡完。

師：先看這種說法對不對。

生：這樣說只說了中路軍、西路軍的渡江情況，東路軍渡江情況沒說。所以我認(rèn)為不對。

師：分析得不錯(cuò)。還有別的意見嗎?

生：我認(rèn)為，為了把三路大軍的渡江情況說清楚，可以把全文都讀了。

生：我認(rèn)為具體詳細(xì)地介紹三路大軍的渡江情況是從第三句“20日夜起”開始的。第一、二句是簡明概括地介紹，所以應(yīng)從第三句讀起。

師：同學(xué)們同意哪一種說法?

生22：我認(rèn)為第二種說法更為準(zhǔn)確。因?yàn)樗阎新奋?、西路軍、東路軍的渡江情況分為三層進(jìn)行了具體詳細(xì)的介紹，而且沒有多余的內(nèi)容。

師：有不同意見嗎?

生（齊）：沒有

師：是的。請同學(xué)們通過課件3來進(jìn)一步了解三路大軍的渡江情況。

（生邊看展示邊默讀課文）

師：誰能照著大屏幕復(fù)述一下這一部分呀？

（一生復(fù)述）

師：首先肯定你精神可嘉，再就是你的語言表達(dá)能力也不錯(cuò)。

師：我們用三種方式介紹了這則新聞的內(nèi)容，大家應(yīng)該從中明確以下幾點(diǎn)：

新聞要有標(biāo)題。（板書：標(biāo)題）所謂標(biāo)題就是用極為簡練的語言概括一則新聞的最主要的內(nèi)容。也就是說標(biāo)題是新聞的提要。（板書：提要）

新聞要有導(dǎo)語。（板書：導(dǎo)語）導(dǎo)語是新聞開頭的一小段話，大多是簡明地概括出報(bào)道的事實(shí)或中心。導(dǎo)語是新聞的概述。（板書：概述

新聞要有主體。主體是新聞的主干，是事實(shí)的敘述和展開。它要求對所報(bào)道的內(nèi)容具體地述說。（板書：詳敘）

大家記住：用一個(gè)語句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題；用一段短話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語；用幾段話，具體介紹新聞的內(nèi)容叫主體。同學(xué)們抓住了“一個(gè)語句”“一段短語”“幾段話”這三個(gè)要點(diǎn)，就能比較順利地區(qū)分新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語和主體了。

師：課文開頭括號部分：新華社長江前線22日22時(shí)電。這在新聞這種文體中叫電頭。（板書：電頭）電頭要交待清楚發(fā)電時(shí)間、發(fā)電地點(diǎn)、發(fā)電單位。以上我們研究了新聞的結(jié)構(gòu)，它包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體四部分。大家明白了嗎? 生（齊）：明白了。

師：下面思考這樣一個(gè)問題：把標(biāo)題“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”改成“人民解放軍百萬大軍勝利渡江”行不行?最好結(jié)合課文說明自己的看法。

生：我覺得這樣改不行?！皺M渡”是說渡江有一個(gè)艱難曲折的過程：“勝利”是說渡江已經(jīng)完成。

師：發(fā)言最好是有理有據(jù)，結(jié)合課文做解釋、說明，這樣說服力才強(qiáng)。大家考慮一下。（生翻書思考）

生：我認(rèn)為不能改。因?yàn)閷?dǎo)語部分用了“橫渡”，所以標(biāo)題也得用“橫渡”。師：能否用這則新聞的內(nèi)容證明：只能用“橫渡”，不能用“勝利”。

生：我認(rèn)為不能改。因?yàn)椤爸涟l(fā)電時(shí)止西路軍的35萬人已渡過三分之二”，還差三分之一，23日才可渡完。東路軍也是23日才能渡完。

師：說得不錯(cuò)。請看課文“至發(fā)電時(shí)止，該路35萬人民解放軍已渡過三分之二，余部23日可渡完”，這是西路軍渡江情況?！爸涟l(fā)電時(shí)止，我東路軍已大部渡過南岸，余部23日可以渡完?！奔热恢涟l(fā)電時(shí)止渡江任務(wù)還沒完成，那么新聞稿能在標(biāo)題中出現(xiàn)“勝利”二字嗎?

生齊：不能。

師：對。新聞必須具有真實(shí)性。（板書：真實(shí)性）真實(shí)性是新聞的特點(diǎn)之一。師：這則新聞寫完了先不發(fā)表，等著渡江戰(zhàn)役勝利了再發(fā)，不就可以用“勝利”二字了嗎? 不行。因?yàn)槿珖嗣裾庇诹私舛山瓚?zhàn)役的進(jìn)展情況，當(dāng)毛主席及時(shí)的把渡江戰(zhàn)役順利進(jìn)行的好消息告訴全國人民時(shí)，全國人民歡欣鼓舞。如果晚發(fā)就沒有意義了。

師：對。新聞要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，要及時(shí)的把國內(nèi)外的大事告訴給全國人民。這是新聞的特點(diǎn)之二，即新聞必須具有及時(shí)性。（板書：及時(shí)性）

師：以上我們結(jié)合這則新聞研究了新聞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。這則新聞在語言上也很講究，大家分組討論加以辨析。（師巡回，作點(diǎn)撥指導(dǎo)，略）

師：請同學(xué)們有感情地再讀全文，要求大家邊朗誦邊體會課文中選用的詞語的表現(xiàn)力，出示課件4。

生大聲朗讀，后發(fā)言交流，積累展示。

① 描寫我軍強(qiáng)大攻勢、英雄氣概的詞語——沖破、橫渡、突破、占領(lǐng)、擴(kuò)展、英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)、激戰(zhàn)、殲滅、擊潰、控制、封鎖、切斷等。

② 描寫敵軍被動挨打、士氣低落的詞語——紛紛潰退、毫無斗志、泄氣、不起絲毫作用

③ 帶有文言色彩的詞語——均、之、亦、甚、為、然、業(yè)已等。（詞語擇要寫板書）

師：課文選用詞語做到了準(zhǔn)確、鮮明、生動，富有表現(xiàn)力，富有感情色彩，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。至于課文使用的少數(shù)文言詞語，這在現(xiàn)代漢語書面語體中，在消息這種文體中，是合適的、協(xié)調(diào)的，也完全符合40年代末新聞報(bào)道使用詞語的習(xí)慣。當(dāng)然，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)寫消息的時(shí)候，要注意現(xiàn)在新聞報(bào)道用語的習(xí)慣，一般不宜多用文言詞語。

師：學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們還有什么問題？

生：文中兩方面寫了敵人毫無斗志的原因。為什么先寫我軍的情況后寫敵軍的情況。

師：“學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。同學(xué)們對這個(gè)問題怎么看？

生：因?yàn)槲臆娪⒂律茟?zhàn)，銳不可當(dāng)，這是渡江勝利的主要原因。

生可以長我軍士氣，滅敵人威風(fēng)。

師：是??！作為一篇正面報(bào)道我軍渡江戰(zhàn)役戰(zhàn)況的消息，先分析我方士氣后分析敵軍士氣，完全合情合理；而且這兩個(gè)分析還一個(gè)詳，一個(gè)略，這又是為什么呢？(生各抒己見)。

師：兩方面的議論一略一詳，是因?yàn)椤叭嗣窠夥跑娪⒂律茟?zhàn)，銳不可當(dāng)”這一方面，在當(dāng)時(shí)已是眾所周知，廣大讀者已經(jīng)形成共識，可以一筆帶過；而“國民黨反動派拒絕簽訂和平協(xié)定”使敵軍官兵“都很泄氣”這一方面，在當(dāng)時(shí)還是一個(gè)新出現(xiàn)的情況，有較大的新聞價(jià)值，也充分反映了國民黨反動陣營內(nèi)部分崩離析、士氣低落的虛弱本質(zhì)，值得較為詳細(xì)地寫出來。

教學(xué)反思

《新聞兩則》是毛澤東為著名的渡江戰(zhàn)役和南陽解放戰(zhàn)所寫的新聞。兩則報(bào)道目光如炬、高屋建瓴，今天讀來，那場驚心動魄、氣吞山河的戰(zhàn)爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。兩則新聞在既有共同點(diǎn)，又各具特色。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得主動，又不至于感到重復(fù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中采取了“一帶一”的策略，即重點(diǎn)講讀第一則，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二則。

我的總體設(shè)想是這樣的：從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，從遣詞造句上體會準(zhǔn)確精練的語言；在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法的建構(gòu)，重視師生間平等的對話和交流，并注意應(yīng)用活動性教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中模擬經(jīng)歷，感受體驗(yàn)，增強(qiáng)對新聞這種文體的感性認(rèn)知。同時(shí)注意以開放性的問題激活學(xué)生的思維，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中各抒己見、取長補(bǔ)短，主體意識和個(gè)性都得到了張揚(yáng)。本節(jié)課中絕大多數(shù)的資料搜集、感悟體驗(yàn)、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來完成的，老師起到了導(dǎo)學(xué)的作用。

在語文閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一要求，平等的對話是前提。通過這節(jié)課，我體會到，教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對話，就必須鼓勵(lì)他們每一個(gè)思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃時(shí)，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的掌握、能力的提高、情感的體驗(yàn)等目標(biāo)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中水到渠成地達(dá)成

第二篇：《左右》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

《左右》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3、認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。

教學(xué)過程：

1、從左手、右手引入，感知自身的左與右。

(1)體驗(yàn)左與右

師：大家說說，我們常常用右手做哪些事?

生：用右手拿筷子吃飯。

生：用右手寫字。

生：用右手提水。

??

師：我們常常用左手做哪些事?

生：寫字時(shí)用左手壓本子。

生：吃飯時(shí)用左手拿碗。

生：右手拿錘子，左手拿釘子。

??

師：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們再看一看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎?誰來說說?(要求學(xué)生摸著說)

生：左耳朵、右耳朵。

生：左眼、右眼。

生：左眉毛、右眉毛。

生：右鼻孔、左鼻孔。

??

教學(xué)反思：通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常因左右手配合做事而較難分開體會，教師不必強(qiáng)行要求左右手分開來體會，只要學(xué)生感知到即可。

(2)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

教學(xué)反思：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

1、玩學(xué)具，理解左邊和右邊

(1)擺一擺

師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手?jǐn)[擺學(xué)具。同桌合作，像計(jì)算機(jī)上的這兩位小朋友一樣按順序擺放好事先準(zhǔn)備的五樣學(xué)習(xí)用具。

(計(jì)算機(jī)演示：按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、轉(zhuǎn)筆刀”)

(學(xué)生們同桌合作擺學(xué)具)

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么?

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么?

生：擺在最右邊的是轉(zhuǎn)筆刀。

(2)數(shù)一數(shù)。

師：按左右的順序來數(shù)一數(shù)。(點(diǎn)著學(xué)具來數(shù))

從左邊數(shù)橡皮是第個(gè)；

從右邊數(shù)橡皮是第個(gè)。

(計(jì)算機(jī)演示印證，學(xué)生們跟著數(shù))

師：同一塊橡皮，按左右不同的方向去數(shù)，順序也就不同。

(3)說一說。

師：尺子的左邊有什么?右邊呢?

生：尺子的左邊有橡皮，尺子的右邊有文具盒。

師：有不同的意見嗎?

生：尺子的左邊有橡皮和鉛筆，尺子的右邊有文具盒和轉(zhuǎn)筆刀。

(4)想怎么擺就怎么擺，再說一說。

師：請小朋友們打亂學(xué)具擺放順序，想怎么擺就怎么擺。

(同桌擺放學(xué)具)

再來說說：

從左數(shù)橡皮是第個(gè)；

從右數(shù)橡皮是第個(gè)。

尺子的左邊是什么?右邊呢?

師：說的時(shí)候同桌互相檢查。

請擺得不同的兩個(gè)學(xué)生來說說)

教學(xué)反思：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察與語言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“?”作標(biāo)準(zhǔn)來確定左邊有什么，右邊有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程?！跋朐趺磾[就怎么擺”，打破了學(xué)生的思維定勢，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3、體驗(yàn)“相對”，加強(qiáng)理解。

(1)找一找。

師：小朋友們，你們愿意幫助一位小朋友解決一個(gè)問題嗎?

師：星期天，這位小朋友想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號房嗎：

(學(xué)生展開討論，計(jì)算機(jī)演示結(jié)果)

(2)想一想。

師：老師有一個(gè)問題想問大家，我跟大家面對面站著(教師舉起右手)，請問：老師舉的是右手嗎?

生：老師舉的是右手。

生：不是右手。

師：(教師把右手放下)請小朋友們把右手舉起來再判斷一下老師舉的是不是右手。

(學(xué)生舉起右手，教師也舉起右手)

生：是右手。

生：不是右手。

生：老師，你轉(zhuǎn)過身去就跟我們舉的右手一樣啦!師：老師就照你們說的辦法去做。

(教師舉起右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，證實(shí)結(jié)論)

師：我們面對面地站著，因?yàn)榉较蛳鄬?，舉的右手就剛好相反。

第三篇：幼兒園教師課堂實(shí)錄與反思

教師課堂實(shí)錄與反思

在本周，我開展了大班語言活動《我要吃》，以下是我的課堂實(shí)錄與活動反思。

課堂實(shí)錄：

大班語言《我要吃》

活動目標(biāo)：1.運(yùn)用多種感官觀察食物、發(fā)現(xiàn)其特征，了解其營養(yǎng)

2.能根據(jù)食物特征對食物進(jìn)行大膽聯(lián)想，并樂于分享自己的想法

3.養(yǎng)成不挑食、均衡飲食的好習(xí)慣

活動重點(diǎn):運(yùn)用多種感官觀察食物、發(fā)現(xiàn)其特征，了解其營養(yǎng) 活動難點(diǎn)：能根據(jù)食物特征對食物進(jìn)行大膽聯(lián)想，并樂于分享自己的想法

活動準(zhǔn)備：美慧樹APP、手機(jī)、無線同頻器、電子繪本、相關(guān)圖片 活動過程：

一、導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，以我們?nèi)ァ疤羰惩鯂币鹩變号d趣

二、基本部分

1.出示電子繪本，引導(dǎo)幼兒用多種感官觀察食物，發(fā)現(xiàn)其特征，了解其營養(yǎng)

問：圖片上有什么？它是什么樣子的？你覺得它像什么？你想把它想象成什么？

（教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片，發(fā)現(xiàn)食物的不同特征）

2.鼓勵(lì)幼兒大膽根據(jù)食物的特征對食物進(jìn)行聯(lián)想，并樂于與同伴分享自己的觀點(diǎn) 問：這是什么？它是什么樣子的？你覺得它像什么？你想把它想象成什么？

（幼兒大膽地對各種食物進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)幼兒大膽與同伴分享自己的想法）

三、結(jié)束部分

教師出示洋蔥、姜等幼兒不愛吃的蔬菜圖片，引導(dǎo)幼兒大膽將其進(jìn)行聯(lián)想，活動結(jié)束。

活動反思：《我要吃》是大班上學(xué)期語言活動，在這次活動中，幼兒都很樂意參與到活動中來，特別是對各種食物進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，孩子們的表現(xiàn)很活躍，孩子說：“老師，四方形的豆腐像一張蹦蹦床，我們吃了它肚子里的食物就可以玩蹦蹦床了”還有孩子說：“老師，牛奶喝到嘴巴里就像滑滑梯一樣，那樣，我吃下的食物就可以坐牛奶滑滑梯了”，孩子們根據(jù)食物的特性對食物進(jìn)行了大膽而有趣的聯(lián)想，真不錯(cuò)！但在活動中也存在很多不足：

1.圖片插入較為單一，不夠豐富

在引導(dǎo)幼兒對食物進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，為了便于幼兒觀察，我新插入了一些圖片，由于圖片較為單一，引導(dǎo)幼兒對食物進(jìn)行聯(lián)想時(shí)不能很好的發(fā)散思維，應(yīng)該同種食物放不同形態(tài)的圖片； 2.在幼兒語言表達(dá)時(shí)，教師引導(dǎo)不夠

在幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)會有語言混亂的現(xiàn)象，這時(shí)老師沒有很好的引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，而是老師替孩子說，在語言活動中，應(yīng)該把說的權(quán)利給幼兒。

第四篇：《桂花雨》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

《桂花雨》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

（一）談話引入

1．談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2．簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1．交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志茫呷诵钠?，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛恚拖裣掠暌粯?。

（三）自讀自悟細(xì)讀悟情

1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關(guān)的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2．細(xì)讀悟情（討論交流）

重點(diǎn)理解句子：

（1）“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂趣：

（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（3）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品讀體會

1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這個(gè)“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

教學(xué)反思

《桂花雨》我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念；難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。我從“品味桂花香”——“感受搖花樂”——“體會思鄉(xiāng)情”三大板塊依次展開教學(xué)。

在“品味桂花香”這一環(huán)節(jié)中，桂花的香，需要學(xué)生自己去讀、自己去品，才能品出花香，品出語言文字的味兒來。所以，我采用讓學(xué)生自主閱讀，讀中感悟的方法，再通過老師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)評，以感受作者用字的準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力。由于教學(xué)不夠緊湊，用時(shí)多了些，影響了后面的教學(xué)。

“感受搖花樂”我從“纏”字入手，“我”纏著母親問什么？這句的標(biāo)點(diǎn)符號難道是作者用錯(cuò)了嗎？學(xué)貴有疑，即使是一個(gè)小小的感嘆號，也能激發(fā)學(xué)生思維的火花。這兒采用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，悟出作者急切希望搖桂花的心情。讓學(xué)生做自己想做的事，感受搖花的樂趣，更能引起學(xué)生與作者情感上的共鳴。接著放手讓學(xué)生讀，盡情地“搖”，并將“搖”字融入到個(gè)性化的閱讀中。在“搖”中，學(xué)生眉飛色舞，教師眉開眼笑；在“搖”中，學(xué)生體會情感，享受快樂，品味花香。又以“桂花紛紛落下”為切入點(diǎn)，一步步深入文本。在閱讀中，在對話中，在想象中，在畫面中，學(xué)生的情感恣肆飛揚(yáng)——促使他們以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中。繽紛的桂花雨落進(jìn)了孩子們的心田，陶醉桂花之意境，學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。

“體會思鄉(xiāng)情”中，以一個(gè)大問題“真的是外地的桂花都比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香嗎”為突破口，以“小練筆”作鋪墊，以層層引讀的教學(xué)方法，深刻體會母親的思鄉(xiāng)情，自然化解教學(xué)難點(diǎn)。有感情地朗讀，剛好直抒胸臆。

“語文教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)。”這節(jié)課的最大遺憾就是教學(xué)不夠緊湊，“前松后緊”，沒能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成課堂的高效性。

第五篇：數(shù)學(xué)f9“左右”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思（本站推薦）

知識決定命運(yùn) 百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考

“左右”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3、認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。

教學(xué)過程：

1、從左手、右手引入，感知自身的左與右。

(1)體驗(yàn)左與右

師：大家說說，我們常常用右手做哪些事?

生：用右手拿筷子吃飯。

生：用右手寫字。

生：用右手提水。

……

師：我們常常用左手做哪些事?

生：寫字時(shí)用左手壓本子。

生：吃飯時(shí)用左手拿碗。

生：右手拿錘子，左手拿釘子。

……

師：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友們再看一看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎?誰來說說?(要求學(xué)生摸著說)

生：左耳朵、右耳朵。

生：左眼、右眼。

生：左眉毛、右眉毛。

生：右鼻孔、左鼻孔。

……

教學(xué)反思：通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常因左右手配合做事而較難分開體會，教師不必強(qiáng)行要求左右手分開來體會，只要學(xué)生感知到即可。

(2)小游戲：聽口令做動作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

教學(xué)反思：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

1、玩學(xué)具，理解左邊和右邊

(1)擺一擺

師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手?jǐn)[擺學(xué)具。同桌合作，像計(jì)算機(jī)上的這兩位小朋友一樣按順序擺放好事先準(zhǔn)備的五樣學(xué)習(xí)用具。

(計(jì)算機(jī)演示：按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、轉(zhuǎn)筆刀”)

(學(xué)生們同桌合作擺學(xué)具)

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么?

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么?

生：擺在最右邊的是轉(zhuǎn)筆刀。

(2)數(shù)一數(shù)。

師：按左右的順序來數(shù)一數(shù)。(點(diǎn)著學(xué)具來數(shù))

從左邊數(shù)橡皮是第個(gè)；

從右邊數(shù)橡皮是第個(gè)。

(計(jì)算機(jī)演示印證，學(xué)生們跟著數(shù))

師：同一塊橡皮，按左右不同的方向去數(shù)，順序也就不同。

(3)說一說。

師：尺子的左邊有什么?右邊呢?

生：尺子的左邊有橡皮，尺子的右邊有文具盒。

師：有不同的意見嗎?

生：尺子的左邊有橡皮和鉛筆，尺子的右邊有文具盒和轉(zhuǎn)筆刀。

(4)想怎么擺就怎么擺，再說一說。

師：請小朋友們打亂學(xué)具擺放順序，想怎么擺就怎么擺。

(同桌擺放學(xué)具)

再來說說：

從左數(shù)橡皮是第個(gè)；

從右數(shù)橡皮是第個(gè)。

尺子的左邊是什么?右邊呢?

師：說的時(shí)候同桌互相檢查。

請擺得不同的兩個(gè)學(xué)生來說說)

教學(xué)反思：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察與語言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“?”作標(biāo)準(zhǔn)來確定左邊有什么，右邊有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程?！跋朐趺磾[就怎么擺”，打破了學(xué)生的思維定勢，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3、體驗(yàn)“相對”，加強(qiáng)理解。

(1)找一找。

師：小朋友們，你們愿意幫助一位小朋友解決一個(gè)問題嗎?

師：星期天，這位小朋友想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號房嗎：

(學(xué)生展開討論，計(jì)算機(jī)演示結(jié)果)

(2)想一想。

師：老師有一個(gè)問題想問大家，我跟大家面對面站著(教師舉起右手)，請問：老師舉的是右手嗎?

生：老師舉的是右手。

生：不是右手。

師：(教師把右手放下)請小朋友們把右手舉起來再判斷一下老師舉的是不是右手。(學(xué)生舉起右手，教師也舉起右手)

生：是右手。

生：不是右手。

生：老師，你轉(zhuǎn)過身去就跟我們舉的右手一樣啦!

師：老師就照你們說的辦法去做。

(教師舉起右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，證實(shí)結(jié)論)

師：我們面對面地站著，因?yàn)榉较蛳鄬?，舉的右手就剛好相反。

師(老師與學(xué)生面對面一起練習(xí))：我們一塊舉左手，看誰舉得又對又快。準(zhǔn)備，開始。教學(xué)反思：左右的相對性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

4、解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

(1)可愛的小司機(jī)。

(計(jì)算機(jī)演示下圖)

師：圖上畫了兩只可愛的小動物，一只是——(刺猬)一只是——(小狗)他們看見馬路上有一輛客車和一輛貨車在行駛，到了路口兩輛車轉(zhuǎn)彎了(演示汽車開動轉(zhuǎn)彎的畫面)，小刺猬和小狗興奮地爭著說出了客車和卡車轉(zhuǎn)彎的方向，都說自己對了，爭吵起來。小朋友們知道他們是怎么說的嗎?為什么會爭起來?

(全班學(xué)生參加表演，體會客車、卡車轉(zhuǎn)彎的方向)

①三、四組的小朋友當(dāng)“刺猬隊(duì)”成員(發(fā)一面刺猬隊(duì)小旗)；

一、二組的小朋友當(dāng)“小狗隊(duì)”成員(發(fā)一面小狗隊(duì)小旗)。請“小刺猬”和“小狗”們面對面坐好。

②三、四組坐在第三排的小朋友當(dāng)“客車”，坐在第四排的小朋友當(dāng)“卡車”，戴好頭飾。

③“小刺猬”、“小狗”們用手勢表示自己的左方和右方。

④“客車”、“卡車”開起來。(“我是汽車小司機(jī)”音樂響起)

(表演兩遍，讓學(xué)生充分體驗(yàn))

師：請“小刺猬”們派一個(gè)代表來說說。

生：客車向左轉(zhuǎn)彎，卡車向右轉(zhuǎn)彎。

師：請“小狗”們派一個(gè)代表來說說。

生：客車向右轉(zhuǎn)彎，卡車向左轉(zhuǎn)彎。

(計(jì)算機(jī)演示答案)

師：大家看，小刺猬和小狗的答案正好相反，難怪他們要爭吵起來。你們知道這是怎么回事嗎?

生：因?yàn)樗麄兪敲鎸γ娴?。?/p>

師：站的方向不同，左右也不同。小朋友們，在日常生活中，汽車轉(zhuǎn)彎的方向常常是以司機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)的。如果你是汽車司機(jī)，圖上的客車、卡車向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)彎?

生：客車向左轉(zhuǎn)彎，卡車向右轉(zhuǎn)彎。

教學(xué)反思：組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知，較好地突破了本課的難點(diǎn)。最后再引導(dǎo)學(xué)生站在司機(jī)的角度去觀察問題，多角度思考問題，能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步明確：方向不同，左右不同。教學(xué)時(shí)，我有點(diǎn)急于求成，應(yīng)給學(xué)

生創(chuàng)設(shè)探索的空間，個(gè)人先體會，再組織全班表演、體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。

(2)動腦筋

(計(jì)算機(jī)演示學(xué)生們上下樓梯的情境)

小聰問大家：“他們都是靠右邊走的嗎?”

生：女孩子是靠右邊走，男孩子是靠左邊走。

生：他們都是靠右邊走。

生：他們都是靠左邊走。

(學(xué)生爭執(zhí)不下)

師：讓我們來體會一下，把教室中間走道當(dāng)樓梯，女孩子從后往前走是上樓梯，男孩子從前往后走是下樓梯。老師有個(gè)要求，就是每個(gè)人舉著右手。

(女孩上樓后又順勢下樓，男孩下樓后又順勢上樓。邊走邊問學(xué)生：你是靠右走嗎?)師小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)做走路的人。平時(shí)我們上下樓時(shí)，都要像這些小朋友一樣靠右邊走，按次序地走。

教學(xué)反思：看圖判斷左右，學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來下結(jié)論，故錯(cuò)誤率較高。為此，我以活動的方式讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，特別是通過第二輪的表演讓學(xué)生更清楚地看到了方向的變化過程，明白了方向左右不同的道理，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了安全教育。