第一篇：關(guān)于中學生思想品德課的學習情況調(diào)查報告
關(guān)于中學生思想品德課的學習情況調(diào)查報告
張璞 8.31
一、簡介
1.調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為參加過中考和未參加過中考的中學生。共回收問卷20份，其中參加過中考的有11人，未參加中考的有9人。
2.調(diào)查方法
由于條件限制，本次調(diào)查采用了在網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷的方法。由于回收問卷數(shù)僅有20份，不能較好地體現(xiàn)整體中學生的情況，且本次調(diào)查比較倉促，問卷設(shè)計并不完善，因此數(shù)據(jù)僅供參考。
二、調(diào)查結(jié)果
1． 對于參加過中考的調(diào)查結(jié)果
選擇參加過中考的人數(shù)為11人，占全部人數(shù)的55%。以下是調(diào)查結(jié)果：
1.2 您在中考中思想品德一科的分數(shù)是
選擇滿分為60分的4人中，有2人選擇了45~55分（50%），有2人選擇了 56~65分（50%）。
選擇滿分為80分的1人選擇了66~75分（100%）。
選擇滿分為100分的5人中，有1人選擇了66~75分（20%），有2人選擇了76~85分（40%），剩余2人選擇了86~95分（40%）。
選擇滿分為120分的1人選擇了95以上（100%）。
1.3 您中考思想品德一科的滿分是
選擇60分的有4人（36.36%），100分的有5人（45.45%），120分與80分的均為一人（各占9.09%）。
1.4 您中考時思想品德試卷能否全部完成此題11人全部選擇了是（100%）。
1.5 您中考時思想品德的考試形式是
有5人選擇開卷（45.45%），6人選擇閉卷（54.55%）。
1.6 您認為中考的思想品德試卷難易度為
共設(shè)三個選項（簡單，一般，較難），分值分別為1,2,3分。此題平均分為1.82分。有4人選擇了簡單（36.36%），5人選擇一般（45.45%），2人選擇較難（18.18%）。
1.10 您日?？荚囍兴枷肫返碌目荚囆问绞?/p>
有5人選擇開卷（45.45%），6人選擇閉卷（54.55%），與1.4題選項比例吻合。
1.11 您思想品德的常用學習方法是
有5人選擇“死記硬背”（45.45%），有3人選擇“使用做題等方法幫助記憶，但是不專門背誦”（27.27%），剩余3人選擇不背誦（27.27%）。
1.12 您認為哪種學習方法最適合您
有6人選擇“需要專門抽出一定的時間來進行背誦”（54.55%），有1人選擇“平時做題，考試前突擊”（9.09%），剩余4人選擇“不需要背誦”（36.36%）。
1.13 如果實行閉卷考試制度會對您造成的影響是
有1人選擇“增加負擔且成績提升”（9.09%），6人選擇“增加負擔且成績下降”（54.55%），剩余4人選擇“不會有任何影響”（36.36%）。
1.14 如果思想品德考試是開卷形式，您認為
有4人選擇“需要抽出一定時間來背誦”（36.36%），有6人選擇“不需要專門背誦”（54.55%），1人選擇“不需要背誦”（9.09%）。
1.15 除了學校提供，您是否還有其他思想品德的教參
有2人選擇是（18.18%），9人選擇否（81.82%）。
2.對于未參加過中考的調(diào)查結(jié)果
選擇未參加過中考的人數(shù)為9人，占全部人數(shù)的45%，以下是調(diào)查結(jié)果：
2.7 您在大型考試中思想品德一科的平均分數(shù)是
選擇滿分為60分的1人選擇了45以下（100%）。
選擇滿分為75的3人中，有2人選擇了56~65分（66.67%），剩余1人選擇76~85分（33.33%），疑似選擇錯誤。
選擇滿分為100分的4人中，3人選擇86~95分（75%），1人選擇95分以上（25%）。選擇滿分為120分的1人選擇了76~85分（100%）。
2.8 您大型考試思想品德一科的滿分是
有1人選擇了60分（11.11%），3人選擇了75分（33.33%），4人選擇了100分（44.44%），1人選擇了120分（11.11%）。
2.9 您大型考試中思想品德的考試形式是
有4人選擇開卷（44.44%），5人選擇閉卷（55.56%）。
2.10 您日?？荚囍兴枷肫返碌目荚囆问绞?/p>
有3人選擇開卷（33.33%），6人選擇閉卷（66.67）。
2.11 您日?？荚囍兴枷肫返碌目荚囆问绞?/p>
有3人選擇“死記硬背”（33.33%），4人選擇“使用做題等方法幫助記憶，但是不專門背誦”（22.22%），2人選擇“不背誦”（22.22%）。
2.12 您認為哪種學習方法最適合您
有5人選擇“需要專門抽出一定的時間來進行背誦”（55.56%），3人選擇“平時做題，考試前突擊”（33.33%），1人選擇“不需要背誦”（11.11%）。
2.13 如果實行閉卷考試制度會對您造成的影響是
有1人選擇“增加負擔且成績提升（”11..11%），6人選擇“增加負擔且成績下降（”66.67%），2人選擇“不會有任何影響”（22.22%）。
2.14 如果思想品德考試是開卷形式，您認為
有4人選擇“需要抽出一定時間來背誦（”44.44%），4人選擇“不需要專門背誦（”44.44%），剩余1人選擇“不需要背誦”（11.11%）。
2.15 除了學校提供，您是否還有其他思想品德的教參
有5人選擇是（55.56%），4人選擇否（44.44%）。
三、調(diào)查結(jié)果分析
20人中有12人就閉卷考試的影響，作出了“增加負擔且成績下降”的回答，6人選擇了“不會有任何影響”，僅有1人會因為閉卷考試而成績提升。剩余可以看出學生們對于閉卷考試的態(tài)度，都普遍有抵觸情緒。但是在日常學習中，20人中選擇“需要專門抽出一定的時間來進行背誦”有11人，說明這門科目對于大多數(shù)人來說，仍然還是以背誦為
主，即使是假設(shè)采用開卷考試，選擇“需要抽出一定時間來背誦”也有8人之多，達到40%。不過值得注意的是，選擇“不需要專門背誦”有10人，占總?cè)藬?shù)的50%，從這也可以看出，學習方法并不能適合所有的人，選擇采用適合自己的方法才是最重要的。
附：關(guān)于初中思想品德學習情況的調(diào)查問卷（注：在第一題選擇A則不做7~9題，選擇不做1~6題）
1.您是否參加過中考
A.是
B.否(請?zhí)恋?題)
2.您在中考中思想品德一科的分數(shù)是
A.45以下
B.45~55
C.56~65
D.66~75
E.76~85
F.86~95
G.95以上
3.您中考思想品德一科的滿分是
A.60
B.75
C.100
D.120
E.其他
4.您中考時思想品德試卷能否全部完成A.是
B.否
5.您中考時思想品德的考試形式是
A.開卷
B.閉卷
6.您認為中考的思想品德試卷難易度為
A.簡單
B.一般
C.較難
7.您在大型考試中思想品德一科的平均分數(shù)是
A.45以下
B.45~55
C.56~65
D.66~75
E.76~85
F.86~95
G.95以上
8.您大型考試思想品德一科的滿分是
A.60
B.75
C.100
D.120
E.其他（請注明）
9.您大型考試中思想品德的考試形式是
A.開卷
B.閉卷
10.您日?？荚囍兴枷肫返碌目荚囆问绞?/p>
A.開卷
B.閉卷
11.您思想品德的常用學習方法是
A.死記硬背
B.不背誦
C.使用做題等方法幫助記憶，但是不專門背誦
12.您認為哪種學習方法最適合您
A.需要專門抽出一定的時間來進行背誦
B.平時做題，考試前突擊
C.不需要背誦
13.如果實行閉卷考試制度會對您造成的影響是增加負擔且成績提升
增加負擔且成績下降
不增加負擔且成績提升
不會有任何影響
14.如果思想品德考試是開卷形式，您認為
A.需要抽出一定時間來背誦
B.不需要專門背誦
C.不需要背誦
15.除了學校提供，您是否還有其他思想品德的教參
A.是
B.否
第二篇：初中思想品德課教育教學情況調(diào)查報告
初中思想品德課教情、學情調(diào)研報告
隰縣教研室
李
琳
新課程條件下，初中政治課該如何去有效的進行教學呢？學生喜歡什么樣的老師呢？為了能夠了解我縣組織學科在教與學活動中存在的問題，我們在2014年7月20日至26日，對我縣五所學校的思想品德課教學狀況進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果分析如下：
一、從教師角度看： 主要優(yōu)點
（一）大多數(shù)教師都能較準確地定位本課程的學科價值 初中思想品德課程目標是“幫助學生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎(chǔ)，對于這些課程的基本性質(zhì)和基本理念，大多數(shù)老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。
（二）絕大多數(shù)教師認為所用教材符合學生的成長規(guī)律，對學生發(fā)展具有促進作用
現(xiàn)在使用的人教版思品教材是以生活主題為單元設(shè)計的，它以主題模塊的方式呈現(xiàn)課標內(nèi)容，注重學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活體驗，注重創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學生的道德踐行，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。
（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”
作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我縣提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當?shù)恼虾透脑?，更加適合學生的特點，學生學得興趣盎然。
（四）有的教師教學方式生動活潑，重視學生興趣培養(yǎng)，減輕了記憶負擔。
有的老師較好地運用自主互助學習型課堂，引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現(xiàn)場訪談等活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網(wǎng)絡(luò)化的方法，理清相互之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導(dǎo)，讓孩子有效、高效地學習。
主要問題及原因分析
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前思品課的核心問題是育人功能發(fā)揮不夠。
思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內(nèi)容，尤其初一初二的內(nèi)容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗。初中思品應(yīng)立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發(fā)生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯(lián)系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態(tài)度價值觀目標靠說教進行或受不到應(yīng)有重視，致使以明理、修心、導(dǎo)行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調(diào)查中，“不喜歡學科內(nèi)容”排首位。我們很難想象，如何讓孩子們?nèi)ソ邮苣切└揪筒幌矚g的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。
二、從學生發(fā)展看：
我縣中學生的思想狀況整體情況是好的，其主流是健康的，中學生思想品德教育的基本情況也是正常的，中學生的思想狀況具有明顯的時代特征，表現(xiàn)在以下多方面：
（一）、大多數(shù)中學生基本人生價值觀是健康的。大多數(shù)的學生都重視個人社會價值的體現(xiàn)，都希望成為有益于深化的人。如調(diào)查“和同學們發(fā)生矛盾時會怎么做”時，60％的人選擇“主動道歉，同學之間應(yīng)該和睦相處”。28%的人選擇“等待對方主動道歉，重歸于好”。
大多數(shù)學生的人際交往沒有障礙，能夠和諧處人，良好的交往能力是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，它有利于人心理的健康發(fā)展，有利于人的自我意識的發(fā)展與完善，有利于人克服困難、促進事業(yè)的成功，并實現(xiàn)人生價值，對于大學生來講人際關(guān)系是到社會走的第一步。88％的人表示人際關(guān)系較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決。12％的人表示性格內(nèi)向，不善交往，人際關(guān)系一般。中學生的是非觀念有所增強，是非標準較清晰，有著積極的生活態(tài)度。在對命運的看法上，60％的人認為命運是靠自己掌握的。
（二）通過調(diào)查，同時也反映出了中學生身上存在的一些問題，有些問題是比較嚴重的，應(yīng)該引起教育工作者的重視。
1、中學生對社會的道德狀況存在著較多的困惑和疑慮，從而導(dǎo)致中學生道德判斷的偏頗。對當前社會文明修養(yǎng)現(xiàn)狀的滿意程度較低，60%的人覺得一般。60％的人認為中國20來年的改革開放后雖然物質(zhì)生活豐富，但人們的精神家園空虛，人們的責任心下降。在回答“競爭必然導(dǎo)致人際關(guān)系的不和諧”時，52％的人表示基本同意。這些反映出中學生對社會的基本評價已經(jīng)降到了較低的水平，這將直接影響中學生道德行為的選擇和道德品質(zhì)的形成。
2、對學校當前的思想政治教育的滿意程度很低，滿意率僅占12％，52％的人對目前學校開設(shè)的政治課表示毫無具體實踐性和實際意義，應(yīng)當停止。
3、自我中心意識比較突出，行為動機較趨于實際。比如看到有人不講公德時，40％的人表示如果關(guān)系自己利益就指出。在對待國家、集體和個人三者之間的利益關(guān)系上的表現(xiàn)差強人意。在回答“如何看待個人利益、集體利益、國家利益三者的關(guān)系”，36％的學生選擇“個人利益服從國家利益和集體利益”，64％的學生選擇“個人利益得到最大滿足的同時滿足集體、國家利益”。當然，這里不可回避的是當代中學生的利益判斷有著較明顯的現(xiàn)實主義傾向。
4、道德認識、道德情感、道德行為三者聯(lián)系不夠緊密。主要反映在：理性認識基本明確，行為選擇往往以自身的厲害關(guān)系為準則。比如在道德傾向較明顯的特定問題“（發(fā)現(xiàn)同學違反校規(guī)怎么做）”時，92%的人選擇“泰然處之”，4％的人選擇“上前阻止”,4%的人選擇“主動報告”。
5、入團動機不大端正，個人的意圖較明顯，對團的工作不夠熱情，缺乏入團的服務(wù)意識，團隊意識，國家意識，在回答“入團動機是什么”時，8％的人選擇“信仰共產(chǎn)主義，個人人生追求”，24％的人選擇“愿意更好地為同學服務(wù)”，31％的人選擇“把它當成是一種榮譽的標志”，37％的人選“為個人發(fā)展獲取資本”。
6、較少主動關(guān)注科學發(fā)展新動態(tài)，科學意識不為突出。20％的人選擇“關(guān)注”，80%的人選擇“偶爾了解一下，不會主動查詢相關(guān)信息”。
7、在與父母溝通方面，68％的人表示偶爾溝通，20％的人表示經(jīng)常溝通，12％的人表示不溝通。當有煩惱和痛苦想與人傾訴時會找誰，92％的人表示會找好朋友、老鄉(xiāng)或同學，8％的人表示誰也不找?？梢姼改概c子女之間缺乏溝通，良好的溝通和諧的家庭氛圍、親密無間的相處、言傳與身教并重的教育方式及激情洋溢的生活，對孩子性格的形成起著至關(guān)重要的作用。學校與學生之間的交流較少，學生們還是愿意和同齡人交流溝通，這是家庭和學校的教育的不足。
通過調(diào)研分析，造成這種狀況的原因主要是：
（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感 思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導(dǎo)行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，導(dǎo)致不少學生心生厭煩，疲于應(yīng)付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。
（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”
社會在進步，時代在發(fā)展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關(guān)心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統(tǒng)籌安排組織教學，導(dǎo)致知識體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導(dǎo)學生正確認識現(xiàn)實社會。毋庸諱言，當前社會現(xiàn)實中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點不相符合的現(xiàn)象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。
（三）對于優(yōu)質(zhì)高效課堂理解片面，導(dǎo)致課堂機械套用模式 有不少老師對優(yōu)質(zhì)高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導(dǎo)致學生課業(yè)負擔過重，也導(dǎo)致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統(tǒng)的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。
（四）考試評價方式不夠科學是導(dǎo)致學生記憶負擔重的重要原因
調(diào)研中幾乎每個老師都反復(fù)談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現(xiàn)行考試評價是導(dǎo)致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。
一是單一的紙筆測試評價方式，導(dǎo)致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學科特點的學生日常行為表現(xiàn)未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。
二是采點計分的評卷方式導(dǎo)致學生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調(diào)“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調(diào)答案的規(guī)范性。
三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。調(diào)查組隨機抽取了五所學校月考試卷發(fā)現(xiàn)如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設(shè)問和材料根本沒有關(guān)系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設(shè)問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設(shè)置的參考答案不與具體材料結(jié)合，干巴巴地答教材上的內(nèi)容，只采點不采意。
（五）、德育大環(huán)境不好。大環(huán)境主要是社會，社會因素中固然有積極因素，消極因素，但相比較而言，消極因素的誘惑力似乎要比積極因素大得多。普遍學校德育脫離社會現(xiàn)實，學校應(yīng)該及時有效地吸收社會現(xiàn)實中 ?
三、思考與建議
（一）樹立育人為本的大教育觀
鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應(yīng)該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導(dǎo)行。
（二）徹底改造思品學科教學模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道
（1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團隊活動結(jié)合起來；實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管理結(jié)合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養(yǎng)成的內(nèi)容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結(jié)合起來；參與公民養(yǎng)成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動。
（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學?！钡绕脚_，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導(dǎo)師，并定期與老師進行交流溝通。
（3）開發(fā)社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內(nèi)容相結(jié)合，每學期開展1至2次活動，培養(yǎng)學生接近社會、走進生活、服務(wù)他人的能力。
（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯(lián)播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站等。在此基礎(chǔ)上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。
（5）根據(jù)教材德目設(shè)計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。
（6）嘗試義工形式參與社會實踐?？梢韵葟姆?wù)教育內(nèi)部開始，逐步與我縣的環(huán)保局、工商局、旅游文化局、社區(qū)等單位聯(lián)系，開展義工服務(wù)基地建設(shè)。納入學生的平時考查。
2.優(yōu)化課堂教學流程，發(fā)揮育人主渠道作用
（1）靈活運用模式，優(yōu)化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務(wù)是引導(dǎo)學生從發(fā)現(xiàn)自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發(fā)展釋疑解惑。
各校要凝練出優(yōu)質(zhì)高效教學模式，應(yīng)該符合學生學習規(guī)律和教學規(guī)律的。課前延伸不是單純對教材知識的預(yù)習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內(nèi)探究要分析教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現(xiàn)“三布置三不布置”，設(shè)計發(fā)散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調(diào)查研究性、遷移應(yīng)用性為主的作業(yè)，讓學生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務(wù)社會。
四環(huán)節(jié)是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么。
五課型是根據(jù)思品學科的具體特點，設(shè)計出五個課型：①新知探索課；②復(fù)習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。
（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。
第一步：自主感悟(創(chuàng)設(shè)情境、整體感知)。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在實例分析中體現(xiàn)觀點、規(guī)范。第二步：合作探究（活動引領(lǐng)、參與體驗）。引導(dǎo)學生合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規(guī)范，在比較、鑒別中確認觀點、規(guī)范。
第三步：學以致用（運用所學、分析辯識）。在學生經(jīng)歷合作探究、發(fā)現(xiàn)原理觀點、價值標準和規(guī)范后，引導(dǎo)學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)、在價值沖突中內(nèi)化觀點、規(guī)范。
第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學生了解了生活主題的內(nèi)容后，還要讓學生走向真實的、更加復(fù)雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規(guī)范。
（3）改革教學方法，實現(xiàn)“四個充滿”。教學中，要堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發(fā)式教學，注重學生的參與，倡導(dǎo)討論式教學，促進教學互動，著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習，加強教學的實踐環(huán)節(jié)，搞好主題探究活動等。具體教學方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎(chǔ)上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。
（4）開展合作學習，培養(yǎng)學習能力。實踐證明，合作學習是實現(xiàn)智慧共享的有效途徑，是培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新精神的有效方式，是鍛煉學生合作競爭意識，培養(yǎng)集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，應(yīng)該在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加快合作小組建設(shè)，細化合作學習要求。教師還要教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質(zhì)疑，學會評價，學會歸納，學會批判。
（三）完善考試與評價
1．完善評價結(jié)構(gòu)，把學生日常行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學生行為測評中去。學生行為測評每學期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學內(nèi)容，研制“學生思想行為測評表”，組織學生、任課教師、思品課教師、家長、社區(qū)工作者等進行多元評價，把學生的平時表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。
（2）在學業(yè)水平測試中，把學生行為考查納入學生綜合素質(zhì)評價。把學生綜合素質(zhì)評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養(yǎng)目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據(jù)之一?；蛘甙?-9年級各個學期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質(zhì)評價或中考成績中。
2．改革紙筆測試命題形式
（1）調(diào)整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創(chuàng)設(shè)新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內(nèi)容貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設(shè)問來考查學生在能力和情感態(tài)度價值觀方面的達標情況，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。
（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發(fā)揮和多角度的思維，對確有創(chuàng)見和特別優(yōu)秀的答案可從優(yōu)給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結(jié)合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復(fù)雜的主觀題，建議在試批的基礎(chǔ)上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。
（3）精減考試內(nèi)容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關(guān)系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內(nèi)容原則上不在學業(yè)水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關(guān)系”。
3．加強日?？荚嚬芾?/p>
取消學校月考，期中、期末考試由教研室統(tǒng)一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導(dǎo)教師的教學改革向育人方向發(fā)展。
（四）建立促進教學改革保障機制
1.組建思品教學研究項目組。組成由市教科院分管局長主抓、思品教研員負責的隰縣思品課教學研究項目小組。
2．開展思品課教學改革試點研究。在我縣開通世界大學云空間的信息平臺下，組建虛擬政治教研集體備課組，定期開展集體備課。把各個學校各年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結(jié)成冊，發(fā)布到云空間供各校政治教師們參考使用。積極開展聽評課活動，縣教研室經(jīng)常性地組織活動，并及時指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗，不斷深化研究。
3.多措并舉，提升教師素質(zhì)。一是定期開展活動，適時召開基礎(chǔ)年級、畢業(yè)年級教師培訓(xùn)會、經(jīng)驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓(xùn)練基本育人技能，交流評價與考試的經(jīng)驗；舉行課改優(yōu)質(zhì)課、課改論文、優(yōu)質(zhì)教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經(jīng)驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學習，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到課改新進地區(qū)進行學習交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領(lǐng)，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結(jié)育人規(guī)律。
第三篇：關(guān)于中學思想品德課道德教育現(xiàn)狀調(diào)查報告
關(guān)于中學思想品德課道德教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告
鄧文婷 164078
一、調(diào)查背景
在經(jīng)濟全球化的今天，面對外來文化的傳入及影響，以及我們對傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的不全面，導(dǎo)致全社會的信任危機、社會危機等。隨著新課改的全面深入開展，社會各個層面都開始關(guān)注德育這個問題，越來越多的人認識到教育必須使學生全面發(fā)展，家長和社會要求孩子既要成才，更要成人。中學生因為其可塑性很強，道德教育更應(yīng)該抓緊。思想品德課具有明確的價值取向和道德目標，是學校德育的主要形式，在教學中更要滲透德育教育。
二、調(diào)查目的
了解中學思想品德課程中道德教育的現(xiàn)狀，以便學校和教師根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀“對癥下藥”提高思想品德學科教學的實效性，對于正在從事或?qū)韺⒁獜氖滤枷肫返聦W科教育的人們提供一點幫助。
三、調(diào)查時間、對象、方法
調(diào)查時間：2016年2月至2016年8月
調(diào)查對象：富平中學學生，發(fā)放問卷150份，有效問卷135份，調(diào)查方法：問卷調(diào)查法，觀察法，文獻查閱法。
四、調(diào)查結(jié)論分析
中學思想品德學科課程改革 第一，在課程設(shè)置方面 新課改要求多門功課同時學習，這對于學生來時是能夠全面發(fā)展，但同時也客觀上增大了學生的負擔。從課程設(shè)置中，我們可以看到，中學教學主要將時間、精力集中在語數(shù)英三門主課的學習中，而思想品德學科只占了0.068個課時比例。第二，在教材方面
教材應(yīng)是一個能有效幫助初中生思想品德發(fā)展的文本?！端枷肫返隆方滩氖菫槌踔袑W生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。
不僅僅是知識和信息的載體而且還是一個能夠與初中學生展開對話并需要學生進行創(chuàng)造的文本。教材應(yīng)使學生意識到德育課程對自己生活、對社會生活的意義、對參與德育課程產(chǎn)生興趣。教材內(nèi)容為學生喜愛并易于理解與實踐，發(fā)揮初中德育課程的育人效益。
當前德育的重點強調(diào)道德教育轉(zhuǎn)向道德學習，既由培養(yǎng)論轉(zhuǎn)向?qū)W習論，強調(diào)學生自主的道德學習。學生是道德學習者。在教材上，該校選取的是魯教版本的思想品德教材。
第三，在考試方面。
新課標的對于教學內(nèi)容上做出了調(diào)整和充實：
對七年級的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了調(diào)整，把心理品質(zhì)教育、道德教育與健康人格教育結(jié)合起來，以加強學生的品格修養(yǎng)。在課題上進一步突出品格修養(yǎng)的要求，把單課題式改為雙課題式。如將“鍛煉心理品質(zhì)”改為“鍛煉心理品質(zhì)，加強品格修養(yǎng)”，“善于調(diào)節(jié)情緒”改為“善于調(diào)節(jié)情緒，保持樂觀心態(tài)”。在教學內(nèi)容和基本要求中，增加品格修養(yǎng)的內(nèi)容。比如，在“鍛煉心理品質(zhì)”的教學內(nèi)容中，加入“青少年的健康成長需要健康的人格；良好的心理品質(zhì)有助于高尚品格和道德情操的培養(yǎng)”。
八年級強調(diào)對學生進行富有成效的法制教育。增加“預(yù)防未成年人犯罪法”及自我保護的教學內(nèi)容和要求，增強維護國家安全的教育。
九年級加強國情、國策教育，課程結(jié)構(gòu)作了較大調(diào)整。將資本主義以前的簡史部分合為一個單元；新增“社會主義是中國人民的歷史選擇”和“建設(shè)有中國特色社會主義”兩個單元。增加了“三個代表”重要思想的基本內(nèi)容；充實了“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”、“我國的根本政治制度”、“一國兩制”和“科教興國戰(zhàn)略”等國情國策方面的內(nèi)容以及有關(guān)當今世界形勢的知識。
第四，在多媒體教學使用方面
新課標強調(diào)教學方法的針對性、有效性和時代感，強調(diào)采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學，提出“有條件的學校，應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學，努力實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化”。八年級法律常識采用以案說法的方式，將原“理論聯(lián)系實際的原則”改為“針對性”原則，以加強教育教學的針對性。
通過對幾位老師使用媒體教學的分析，可以看出，教師在上初一年課時往往采取多媒體教學，因為初一年一般一節(jié)課只用一兩個知識點，利用多媒體播放視頻、音頻等形式能夠很好地帶動學生的學習氛圍，更有利于教師引導(dǎo)學生，學生主動學習模式的形成。初二年相對初一年學習任務(wù)增加，學習內(nèi)容難度也更大，教師一般會選取機會進行多媒體教學，但次數(shù)不多。而對于復(fù)習班的學生來說，一般教師不會采用多媒體教學。復(fù)習班的學生復(fù)習面廣且雜，多媒體教室反而效率更低。
(二）當前學生、教師、領(lǐng)導(dǎo)對這門課的重視程度
新編《課程標準》明確指出：“中學思想品德課是對學生系統(tǒng)進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的標志。它對學生足部確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，起著重要的作用?！钡?，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，存在著理論上重視而實際上輕視的傾向。有一句順口溜說道，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要?！敝袑W思想品德課的課程地位實際被架空，各項功能也沒有得到充分發(fā)揮，與素質(zhì)教育的要求相去甚遠。政治教師在評職、選優(yōu)、晉級和獎金分配上與其他學科的教師存在一定的差距。
六、中學生道德教育現(xiàn)狀
第一、思想品德方面：根據(jù)調(diào)查表明，當代中學生普遍具有較強的民族尊嚴感，絕大部分學生對祖國都抱著一種正確的情感和態(tài)度，能熱愛的祖國，關(guān)心國家的發(fā)展和前途，希望祖國繁榮昌盛。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，能真正以“勤奮學習，為國成才”為學習目的的學生并不多，只想到自己將來要靠上大學，能有所作為，有自己美好的人生。
第二、道德品質(zhì)方面：當代中學生大都具有基本的文明修養(yǎng)，都能尊敬師長，團結(jié)同學，以誠待人，愛護環(huán)境衛(wèi)生，熱心公益、遵守紀律等。但是現(xiàn)實中，也有一部分學生在語言文明方面還做得不夠，舉手投足不夠文明雅觀，把所謂的“不拘小節(jié)”當成優(yōu)點，時時處事以自我為中心，不懂謙讓。由于獨生子女的特殊地位和良好的家庭環(huán)境導(dǎo)致很多城鎮(zhèn)中學生勤儉精神不足，他們吃要好的，穿要名牌，整天零食不斷，花錢大手大腳，不珍惜父母的勞動成果，在承擔責任、關(guān)心他人、勤儉節(jié)約、自我管理等方面明顯存在道德缺失的情況。
第三、人生價值方面：當前中學生的人生價值取向，總體是健康的、積極向上的。但我們也應(yīng)發(fā)現(xiàn)認為應(yīng)把金錢作為人生最重要目標的學生也占相當一部分，甚至為了個人的成功，很多學生對參加集體活動缺乏應(yīng)有的熱情，有的同學不愿意擔任干部，團員不愿意參加組織生活，唯恐影響自己學業(yè)，更多主張在不損害公眾利益的前提下追求個人利益。
第四、心理品質(zhì)方面：調(diào)查表明，當前中學生的心理活動總體是健康的，但也存在一定的心理問題，主要表現(xiàn)在意志薄弱，心理脆弱，抗挫折能力差.，隨著學習競爭壓力的增加，有些中學生逐步產(chǎn)生一些不健康的心理，無心上學、不思上進、自暴自棄，甚至還有離家出走的念頭。
八、影響中學生道德品質(zhì)的因素
第一、學校德育觀點僵化。當前學校德育理念僵化、德育方式落后嚴重脫離社會現(xiàn)實和學生實際，不能與時俱進，存在唯政治化傾向。首先，學校德育重一般要求，輕個別要求，重共性，輕個性。面對經(jīng)濟社會生活“四個多樣化 ”的特點。其次，在現(xiàn)實的教育中，中學的德育存在著遠離社會現(xiàn)實的現(xiàn)象。另外、學校德育存在政治化的傾向。
第二、思想品德課目標不當。思想品德教育課程的主要目的應(yīng)該在于培養(yǎng)受教育者知行合一的行為習慣和積極參與社會、勇于實踐的態(tài)度和能力。但實際上，學校的“應(yīng)試教育”，使受教育者成了考試機器，缺乏素質(zhì)意識，忽視做人的道理和自我完善的高尚動機。為了應(yīng)試，只重視智育而輕視德育、體育，思視美育，勞動技術(shù)教育；為了應(yīng)試，只重視知識的傳授和獲得而輕視能力的轉(zhuǎn)化；為了應(yīng)試，只重視尖子學生而傷害了大多數(shù)學生。這種教育模式培養(yǎng)下的受教育者，其主體性、個體性被抑制到了極點。
第三、社會、家庭、學校配合不協(xié)調(diào)。由于家長缺乏應(yīng)有的教育知識及社會青少年教育機構(gòu)的不完善，使學校教育勢單力薄。教師表達的是學校的要求，家長傳授的是自己的經(jīng)驗。而社會青少年機構(gòu)的缺乏和不完善，特別是由于青少年特點的活動陣地相對缺乏，許多學生只有到成人歌舞廳、咖啡館、游戲室等營業(yè)性場所參加娛樂活動，不少人因此走上歧途。
第四、社會大環(huán)境的不良影響。傳媒、輿論、網(wǎng)絡(luò)、書刊中的不良信息及社會上的金錢思想和腐敗現(xiàn)象的不良風氣都對中學生的身心發(fā)展帶來巨大的負面影響。學生們雖然身在校園，但是眼睛卻已經(jīng)開始密切關(guān)注著社會，并自覺或不自覺地以社會為參照物來調(diào)整自己的品行。各種不良社會現(xiàn)象的影響，如貪污受賄、賣淫嫖娼、拜金主義等，對青少年有極大的腐蝕性。一些影視作品、報刊中色情、打斗、兇殺與暴力場面充斥，使一些學生盲目模仿，危害極大，給學生帶來很大的負面影響。
九、提初中學生思想道德水平的幾點措施
第一、道德教育首先要激發(fā)學生的好奇心，也可以說是學生的興趣，要讓學生對學習有正確的態(tài)度，在學習中感受到成長，在學習中感受到美的存在，在學習中感受到自己的與眾不同，不管成績?nèi)绾危家獙χR熱愛；其次要讓學生對生活充滿信心，激發(fā)他們的熱情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中美的地方，發(fā)現(xiàn)老師同學的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。
第二、道德教育要幫助學生樹立自信心，這是思想品德教育課德育的重中之重。當今社會的發(fā)展趨勢是高效率、高競爭，對人的心理素質(zhì)有越來越高的要求。對于繁重的課業(yè)以及高考的壓力，學生的自尊心、對挫折的應(yīng)對能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力以及情緒的調(diào)節(jié)等等都是一大挑戰(zhàn)。自信心是建立在對自己的認知基礎(chǔ)上、對自己的實力的正確估計和和積極肯定，是自我意識的重要成分，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學習、生活的有利條件。要培養(yǎng)學生的自信心，首先要削弱學生的依賴心，最好的辦法就是信任每一個學生。相信他們可以把學習搞好，讓學生做課堂的主人，班級的主人，不能把新課程理念中以學生為主體停留在論文中。教學設(shè)計中要設(shè)計學生思考的環(huán)節(jié)，多設(shè)計開放性的題目，鼓勵學生多思考、多觀察，不能自問自答，不給學生留回答問題時間，不相信學生通過思考能解答出來，學生上課不回答問題，不愿動腦筋，形成一有問題就坐等答案的習慣。只有把課堂還給學生，充分的信任學生通過自己的思考能回答出來，才能不斷提高學生的自信心，最終提高學生的成績。
第三、思想品德課也要培育學生良好的心理素質(zhì)，當今的學生絕大多數(shù)是獨生子女，家庭的呵護以及生活經(jīng)歷導(dǎo)致心理脆弱、意志薄弱，因此思想品德教學中應(yīng)加強心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)健全人格。首先要增強學生耐挫力，勇于面對挫折和困難，在講授新時代的勞動者這一框中，就業(yè)的現(xiàn)狀很嚴峻，可以使用多媒體給學生播放就業(yè)的視頻以及圖片，讓學生了解到生活中的困難，培養(yǎng)學生的耐挫力。在保護消費者合法權(quán)益中，設(shè)置情境讓學生深入其境，讓他們勇于面對生活中的挫折與困難。其次要培養(yǎng)學生自我教育、自我約束的能力。
第四、加強學校、社會、家庭的密切合作。學校應(yīng)該主動與學生家長、社會相關(guān)方面進行協(xié)調(diào)，爭取各方面的配合，“三教”互為補充，形成教育合力。做好學校心理健康教育工作。開設(shè)并完善學校的心理健康及咨詢機構(gòu)，及時幫助學生解決心理問題。
第五、不斷繁榮青少年的課外文化生活。加強青少年課外文化陣地建設(shè)，不斷繁榮中學生的課余文化生活，讓從小接受健康思想文化的熏陶。一是要通過健康有益的文化活動來吸引青少年學生，滿足他們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，使他們從小受到健康思想的熏陶。二是多為青少年提供符合年齡需求、心理需求的精神產(chǎn)品，通過舉辦各類優(yōu)秀文化產(chǎn)品促銷活動，擴展文化領(lǐng)域的消費，優(yōu)化青少年學生的消費結(jié)構(gòu)。三是依托“青少年讀書俱樂部”，開展青少年讀書活動，豐富青少年學生的精神生活，積極營造讀書氛圍，不斷形成讀書熱點。
附錄： 您好！
歡迎參加本次問卷調(diào)查工作！此次調(diào)查是本校為了提高思想品德課效果而專門設(shè)計的，旨在通過對學生滿意度的調(diào)查對思品課教學做出改進。希望你抽出一點時間積極配合我們的調(diào)查工作，謝謝你的參與。
1.從總體而言，你對思品課滿意程度（）
A不滿意
B 比較滿意
C滿意
2.對思品課所學知識內(nèi)容的滿意度()
A很不滿意
B比較滿意
C滿意 3.在課堂中你的成就欲望（）A沒有
B很高
C較高 4.你對思品課課堂氣氛的滿意度()
A滿意
B比較滿意
C一般 5.你對本科所學是否有興趣（）A 很有興趣
B興趣不濃
C沒有興趣 6.在思品課中你學習新技能的機會
（）
A很多
B有時
C視情況而定
D幾乎沒有 7.你對自己學習的目標（）
A清楚
B較為清楚
C不太清楚
D不清楚 8.你對思品教師授課方式的滿意度
()
A很高
B較高
C一般
D沒有 9.你對思品教師的教態(tài)（）A滿意
B比較滿意
C不滿意 10.思品教師與同學的關(guān)系（）
A很好
B一般
C不好
11.升國旗、唱國歌時，你的感覺如何？（）
A無比自豪、有責任感
B這只是形式主義
C沒什么感覺
12.對于自己班級的榮譽，你認為有義務(wù)維護嗎？（）
A有
B不知道
C沒有
13.在現(xiàn)實社會中，你認為，人與人的關(guān)系主要是（）
A競爭對手關(guān)系
B真誠協(xié)作關(guān)系
C利益驅(qū)動關(guān)系
14.在現(xiàn)代社會，你認為還需要艱苦奮斗的精神嗎？（）
A需要，任何時候這種優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟、B不需要，那是困難時期所需要的 C不清楚
15.學校發(fā)動學生自愿捐款災(zāi)區(qū)，你的態(tài)度是什么？（）
A別人捐了我不捐，面子過不去
B與我無關(guān)，不管他
C盡自己的能力獻愛心
16.在街上碰到以往教過自己的老師，你會怎么辦？（）
A主動問候
B他叫我，我才理他
C想辦法回避
17.當你在公交車上，看到老人，小孩，孕婦或殘疾人上車后，你會怎么做？（）
A裝作沒看見或眼睛朝窗外 B別人不讓座和比我讓
C積極讓座 18.對于考試作弊，你的看法是什么？（）
A可恥，盡管是小事，但以小見大，小事可以體現(xiàn)一個人的素質(zhì)高低和文明程度。
B沒什么看法，都是想圖個高分
C只要不犯大錯，這樣的小錯不影響對一個人的評價。
19.你認為以下幾個當中，哪個是人生比較重要的追求目標呢？（）
A 理想
B金錢
C做一個有愛心的人
20.人生的真正意義在于對社會有所貢獻，你的看法是什么？（）
A贊成B不贊成C沒深究過，不清楚
21.在國家大事中，你最關(guān)注的是什么？（）
A臺灣問題
B教育改革
C國家經(jīng)濟發(fā)展
第四篇：初中思想品德課教育教學情況調(diào)查報告
初中思想品德課教育教學情況調(diào)研報告
2012年10月20日至26日，我們對我校思想品德課的教育教學狀況進行了調(diào)研。調(diào)研的主要內(nèi)容是聽課、學生問卷、學生訪談和教師座談。調(diào)研前調(diào)研組設(shè)計了學生問卷及訪談提綱。
本次調(diào)研共聽課8節(jié)，進行學生問卷597人次，訪談學生90人次，座談教師10人次，搜集到學案、試卷、經(jīng)驗介紹等12份。
一、主要優(yōu)點
（一）大多數(shù)教師都能較準確地定位本課程的學科價值
初中思想品德課程目標是“幫助學生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎(chǔ)，堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一的基本原則。對于這些課程的基本性質(zhì)和基本理念，大多數(shù)老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。
（二）絕大多數(shù)教師認為所用教材符合學生的成長規(guī)律，對學生發(fā)展具有促進作用 現(xiàn)在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設(shè)計的，它以主題模塊的方式呈現(xiàn)課標內(nèi)容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機結(jié)合的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，注重學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活體驗，注重創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學生的道德踐行，促進學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，注重學生的成長記錄，啟發(fā)、鼓勵學生成長，引導(dǎo)學生及時做好成長記錄，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。
（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”
作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我市提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當?shù)恼虾透脑?，更加適合學生的特點，學生學得興趣盎然。
（四）有的教師教學方式生動活潑，重視學生興趣培養(yǎng)，減輕了記憶負擔
有的老師較好地運用自主互助學習型課堂，引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現(xiàn)場訪談等活動方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網(wǎng)絡(luò)化的方法，理清相互之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導(dǎo)，讓孩子有效、高效地學習。
二、主要問題及原因分析
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發(fā)揮不夠。思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內(nèi)容，尤其初一初二的內(nèi)容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗。初中思品應(yīng)立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發(fā)生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯(lián)系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態(tài)度價值觀目標靠說教進行或受不到應(yīng)有重視，致使以明理、修心、導(dǎo)行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調(diào)查中，“不喜歡學科內(nèi)容”排首位。我們很難想象，如何讓孩子們?nèi)ソ邮苣切└揪筒幌矚g的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。
通過調(diào)研分析，造成這種狀況的原因主要是：
（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感 思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導(dǎo)行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，導(dǎo)致不少學生心生厭煩，疲于應(yīng)付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。
（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”
社會在進步，時代在發(fā)展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關(guān)心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統(tǒng)籌安排組織教學，導(dǎo)致知識體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導(dǎo)學生正確認識現(xiàn)實社會。毋庸諱言，當前社會現(xiàn)實中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點不相符合的現(xiàn)象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。
（三）對于優(yōu)質(zhì)高效課堂理解片面，導(dǎo)致課堂機械套用模式
有不少老師對優(yōu)質(zhì)高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導(dǎo)致學生課業(yè)負擔過重，也導(dǎo)致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統(tǒng)的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。
（四）考試評價方式不夠科學是導(dǎo)致學生記憶負擔重的重要原因
調(diào)研中幾乎每個老師都反復(fù)談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現(xiàn)行考試評價是導(dǎo)致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。
一是單一的紙筆測試評價方式，導(dǎo)致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學科特點的學生日常行為表現(xiàn)未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。
二是采點計分的評卷方式導(dǎo)致學生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調(diào)“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調(diào)答案的規(guī)范性。
三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。調(diào)查組隨機抽取了幾份學校月考試卷發(fā)現(xiàn)如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設(shè)問和材料根本沒有關(guān)系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設(shè)問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設(shè)置的參考答案不與具體材料結(jié)合，干巴巴地答教材上的內(nèi)容，只采點不采意。
三、思考與建議(請大家討論其可行性！)
（一）樹立育人為本的大教育觀
鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應(yīng)該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導(dǎo)行。
（二）徹底改造思品學科教學模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道
（1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團隊活動結(jié)合起來；實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管理結(jié)合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養(yǎng)成的內(nèi)容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結(jié)合起來；參與公民養(yǎng)成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動。
（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學校”等平臺，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導(dǎo)師，并定期與老師進行交流溝通。
（3）開發(fā)社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內(nèi)容相結(jié)合，每學期開展1至2次活動，培養(yǎng)學生接近社會、走進生活、服務(wù)他人的能力。
（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯(lián)播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站等。在此基礎(chǔ)上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。
（5）根據(jù)教材德目設(shè)計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。
（6）嘗試義工形式參與社會實踐?？梢韵葟姆?wù)教育內(nèi)部開始，逐步與當?shù)氐钠髽I(yè)、機關(guān)、特殊學校等單位聯(lián)系，開展義工服務(wù)基地建設(shè)。納入學生的平時考查。
2.優(yōu)化課堂教學流程，發(fā)揮育人主渠道作用
（1）靈活運用模式，優(yōu)化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務(wù)是引導(dǎo)學生從發(fā)現(xiàn)自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發(fā)展釋疑解惑。
我校凝練出的優(yōu)質(zhì)高效教學模式是符合學生學習規(guī)律和教學規(guī)律的。課前延伸不是單純對教材知識的預(yù)習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內(nèi)探究要分析教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現(xiàn)“三布置三不布置”，設(shè)計發(fā)散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調(diào)查研究性、遷移應(yīng)用性為主的作業(yè)，讓學生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務(wù)社會。
四環(huán)節(jié)是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么。
五課型是根據(jù)思品學科的具體特點，設(shè)計出五個課型：①新知探索課；②復(fù)習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。
（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。
第一步：自主感悟(創(chuàng)設(shè)情境、整體感知)。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在實例分析中體現(xiàn)觀點、規(guī)范。
第二步：合作探究（活動引領(lǐng)、參與體驗）。引導(dǎo)學生合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規(guī)范，在比較、鑒別中確認觀點、規(guī)范。
第三步：學以致用（運用所學、分析辯識）。在學生經(jīng)歷合作探究、發(fā)現(xiàn)原理觀點、價值標準和規(guī)范后，引導(dǎo)學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)、在價值沖突中內(nèi)化觀點、規(guī)范。
第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學生了解了生活主題的內(nèi)容后，還要讓學生走向真實的、更加復(fù)雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規(guī)范。
（3）改革教學方法，實現(xiàn)“四個充滿”。教學中，要堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發(fā)式教學，注重學生的參與，倡導(dǎo)討論式教學，促進教學互動，著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習，加強教學的實踐環(huán)節(jié)，搞好主題探究活動等。具體教學方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎(chǔ)上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。
（4）開展合作學習，培養(yǎng)學習能力。實踐證明，合作學習是實現(xiàn)智慧共享的有效途徑，是培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新精神的有效方式，是鍛煉學生合作競爭意識，培養(yǎng)集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，應(yīng)該在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加快合作小組建設(shè)，細化合作學習要求。教師還要教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質(zhì)疑，學會評價，學會歸納，學會批判。
（三）改革考試與評價
1．改變評價結(jié)構(gòu)，把學生日常行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價
（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學生行為測評中去。學生行為測評每學期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學內(nèi)容，研制“學生思想行為測評表”，組織學生、任課教師、思品課教師、家長、社區(qū)工作者等進行多元評價，把學生的平時表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。
（2）在學業(yè)水平測試中，把學生行為考查納入學生綜合素質(zhì)評價。把學生綜合素質(zhì)評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養(yǎng)目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據(jù)之一?；蛘甙?-9年級各個學期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質(zhì)評價或中考成績中。
2．改革紙筆測試命題形式
（1）調(diào)整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創(chuàng)設(shè)新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內(nèi)容貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設(shè)問來考查學生在能力和情感態(tài)度價值觀方面的達標情況，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。
（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發(fā)揮和多角度的思維，對確有創(chuàng)見和特別優(yōu)秀的答案可從優(yōu)給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結(jié)合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復(fù)雜的主觀題，建議在試批的基礎(chǔ)上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。
（3）精減考試內(nèi)容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關(guān)系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內(nèi)容原則上不在學業(yè)水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關(guān)系”。
3．加強日?？荚嚬芾?/p>
取消學校月考，期中、期末考試由市區(qū)統(tǒng)一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導(dǎo)教師的教學改革向育人方向發(fā)展。
（四）建立促進教學改革保障機制
1.組建思品教學研究項目組。組成由市教科院分管院長主抓、思品教研員負責的市區(qū)思品課教學研究項目小組。
2．開展思品課教學改革試點研究。在市區(qū)部分實驗學校開展教學改革試點工作，在課堂教學、命題考試、行為評價等方面進行實驗研究，探索思品課育人為本的高效教學模式。建立區(qū)域內(nèi)集體備課制度。以市區(qū)實驗學校為龍頭，組建虛擬課改教研組，定期開展集體備課。把各個年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結(jié)成冊，發(fā)放到各校供老師們參考使用。積極開展聽評課活動，市教研室經(jīng)常性地組織活動，并及時指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗，不斷深化研究。
3.多措并舉，提升教師素質(zhì)。一是定期開展活動，適時召開基礎(chǔ)年級、畢業(yè)年級教師培訓(xùn)會、經(jīng)驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓(xùn)練基本育人技能，交流評價與考試的經(jīng)驗；舉行課改優(yōu)質(zhì)課、課改論文、優(yōu)質(zhì)教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經(jīng)驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學習，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到課改新進地區(qū)進行學習交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領(lǐng)，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結(jié)育人規(guī)律。
第五篇：思想品德課教學計劃
思想品德課教學計劃
思想品德課教學計劃1
實小《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結(jié)題報告
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。
近幾年，各學校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。
學習材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，2xxx年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，2xxx
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究目標
本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。
（二）研究內(nèi)容
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析
（目標實施、教材處理、學生學習方式）
3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計
本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。
五、課題研究的具體實施
1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務(wù)。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應(yīng)的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。
2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。
從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應(yīng)采用學習方式都不是很清楚。
應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。
3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略
學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？
A、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。
B、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內(nèi)容--一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學習有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。
C、應(yīng)廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學習的結(jié)束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。
D、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關(guān)注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。
需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于2xxx年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習慣，提高學習效率，同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎(chǔ)。
兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學氛圍。在師生關(guān)系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學中，實現(xiàn)全體學生有效、高效率的學習。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。
1、轉(zhuǎn)變學生學習方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。
通過課題研究，學生學習能力得到了提高，掌握了一些學習方式：
A.小組合作學習方式
在合作探究時，如何優(yōu)化小組合作學習？這是當前教育界普遍關(guān)注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時機時間要適當，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評價要全面。小組合作學習是否成為一大亮點，關(guān)鍵是小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學習是一種比較自由的學習方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學生參與不了。當學生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰(zhàn)性時，課堂教學一般由個人獨立學習，小組合作學習和班集體學習三種基本形式組成。在大多數(shù)學生產(chǎn)生交流、表達、求答的欲望時，小組學習的出現(xiàn)才會激發(fā)個體學習潛能，使學生在互補促進*同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學習方法效果也是很好的。
小組學習應(yīng)建立在學生獨立學習、獨立思考的基礎(chǔ)之上。在教學中我們應(yīng)給予大部分學生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流?！芭軋鍪健钡男〗M學習要不得。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學習之前要明確時限這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，督促學生積極參與小組學習。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。
B、“體驗式”學習方式
新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學習方式，體驗式學習是一種深受學生歡迎的學習方式，它涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。
我們在實踐中反復(fù)嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。
1) 對比體驗
體驗式學習是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的.所得。對比體驗是讓學生通過操作對比增強對知識的感性認識。
2) 操作體驗
操作是最直接的體驗方式。教學過程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導(dǎo)學生加入到活動過程中來，從而產(chǎn)生深刻的體驗。
3)游戲體驗
創(chuàng)設(shè)對學生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學生自始至終地參與學習，從學生無意學習的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學生在趣味盎然的游戲體驗中完成學習任務(wù)。
總之，通過開展課題研究，學生學習興趣濃，教學效果好。學生學習方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生積極參與教學活動，學習積極性大為提高，學習興趣越來越濃。
2、教師教育教學理念大更新，研究成果較突出。
品德課課是由國家設(shè)置，地方和學校根據(jù)實際情況，結(jié)合學生年齡特點、愛好、興趣，在義務(wù)教育階段的必修課程。它強調(diào)通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。學生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學習的環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂教學需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結(jié)整理、交流展示、升華情感體驗等。
在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力，組織、引導(dǎo)、參與課堂。
A、創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
品德課課程要求一切從學生出發(fā)，所以主題的確定應(yīng)該充分尊重學生的興趣、愛好。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。
小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調(diào)查實踐中，有可能產(chǎn)生大量的問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學生根據(jù)教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調(diào)查。
而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關(guān)注計劃的制定，分工的明細，責任的落實。
B、關(guān)注學生的困惑，啟發(fā)學生自主思考解決難題
品德課程是動態(tài)的，學生為本的教學模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產(chǎn)生各種各樣的問題，這時教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學生，結(jié)合具體任務(wù)教給學生進行品德課的具體方法，這樣學生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。
C、成果分享，，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在反思中進步
品德課上教師要組織學生進行總結(jié)交流。這是品德課的重要環(huán)節(jié)，是對學生品德課進行評價的過程。這一過程，是學生內(nèi)心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學生的展示方法要遵循一定的規(guī)律：
D、及時評價，教師應(yīng)重視學生情感體驗
品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學生不免產(chǎn)生惰性。此時教師及時的評價能激勵學生，使學生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。
七、存在的問題及反思
在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。
1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念
A．教師轉(zhuǎn)變教學觀念，就要想念學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發(fā)展的主動權(quán)毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究的學習。堅持學生能做的事，老師堅決不做。學生自己能學會的知識，老師堅決不講。將學習的責任從老師移向?qū)W生。
B．教師轉(zhuǎn)變教學觀念，就要正確理解教師在學生學習中所起的作用。教師要用父母對待孩子學走路、學說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學科學習的學生。教師的主要任務(wù)是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態(tài)-----想學。教會兒童學習的方法，讓在學習中學會學習的方法，使之會學。教師要放心的讓學生自己去面對教材，去評價他自學的知識、能力和態(tài)度。只有當他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學生自己學習。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。
C．教師轉(zhuǎn)變教學觀念，就要改變以為自己講得越多，學生就得到的越多，學生就學得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學生，讓學生記住。這只能讓學生覺得學習是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。
2．教師應(yīng)提高專業(yè)水平
新的教學流程對教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學生自主探究、主動學習，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導(dǎo)學生學習，教師就得博覽群書，輔導(dǎo)學生才能得心應(yīng)手。開展小組合作學習，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學習流于形式，課堂教學處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創(chuàng)設(shè)、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創(chuàng)新意識和科研能力。
3．單元內(nèi)容應(yīng)時而變
教學以單元推進，單元的內(nèi)容應(yīng)視學生的身心特點而定，小學低年級孩子小，單元內(nèi)容可適當少些。要時刻把握學生的學習動態(tài)，適時改變教學內(nèi)容，方式，適應(yīng)學生的新的學習狀態(tài)。真正為學生的需求而教，才能激發(fā)學生的學習興趣。
4．應(yīng)做好與學生，家長的溝通工作
學生的興趣是學習的原動力，家長的支持是學得好的保證。只有和學生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學方式的使用爭取強有力的保障。
思想品德課教學計劃2
回顧課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應(yīng)有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內(nèi)容、方法和手段等方面進行切合實際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。
通過調(diào)查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓(xùn)練造就了較多學生的“失敗者”心態(tài)。通過聽課、調(diào)研等活動，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學的預(yù)設(shè)，但是有些情境的創(chuàng)設(shè)不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現(xiàn)實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態(tài)生成為切入點深入開展課題研究。
根據(jù)《新課程標準》提出的有效學習方式和創(chuàng)設(shè)情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的“基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質(zhì)量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續(xù)性的共同發(fā)展。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和研究趨勢
情境學習理論出現(xiàn)于20世紀80年代以后。最早在國外興起，是英語教學的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎(chǔ)上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎(chǔ)，全面拓展，形成情境教育理論。近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)，因此，在實際的教學過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結(jié)合思想品德課的學科特點進行情境教學。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學的意義及當前思想品德課中情境教學現(xiàn)狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學的方法和途徑幾個方面作出探討。
二、課題研究目標及主要內(nèi)容：研究目標
1、探討思想品德課教學情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。
2、通過情境教學調(diào)動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發(fā)學生學習興趣，促進學生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學生后續(xù)學習的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高課堂教學質(zhì)量。
主要內(nèi)容
1、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，激發(fā)學習興趣。
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。
2、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學習興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或?qū)ふ疫_到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務(wù)）。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發(fā)作用。在教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，巧設(shè)懸念，給學生留下一點問題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產(chǎn)生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態(tài)度主動學習。
3、創(chuàng)設(shè)有效表演情境，激發(fā)學習興趣。
人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的`強弱有關(guān)，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生創(chuàng)造性思維的時空，使學生進行創(chuàng)造性學習。
4、創(chuàng)設(shè)有效多媒體教學情境，激發(fā)學習興趣。
多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，F(xiàn)LASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術(shù)最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。
三、本課題采用的研究方法
本研究主要立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經(jīng)驗總結(jié)與交流等開展研究。
1、文獻資料法。對相關(guān)的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導(dǎo)課題研究。
2、調(diào)查分析法。通過調(diào)查了解學生學習活動現(xiàn)狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，情境教學法的運用情況，了解教師教學現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)；
3、實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。
4、個案研究法。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。
5、行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質(zhì)量。
6、經(jīng)驗總結(jié)法。重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。
四、預(yù)期的成果
1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關(guān)論文；課題研究報告；
2、學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學習成績明顯提高；教師教學觀念得到轉(zhuǎn)變，教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關(guān)論文能力得到增強等；
五、課題實施的過程
第一階段：準備階段（20xx3月7月）
調(diào)查師生情況，查找有關(guān)資料，對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法手段，制訂方案和計劃。
第二階段：研究階段（20xx年9月20xx年3月）
①召開研究組成員會議，統(tǒng)一思想，明確研究目標和內(nèi)容。
②在個人備課基礎(chǔ)上開展集體研討活動，定期進行研究課活動。
③各研究成員定期上公開課，請校領(lǐng)導(dǎo)及同學科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經(jīng)驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結(jié)。
第三階段：總結(jié)階段（20xx年3月20xx年3月）
①系統(tǒng)分析研究過程，整理資料，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究總結(jié)及有關(guān)論文。
②邀請上級領(lǐng)導(dǎo)和專家學者對實驗成果進行鑒定
思想品德課教學計劃3
20xx年的兩場小雪雖然沒有人們想象的那樣及時、那樣遮天蔽日、那樣天地之間惟余莽莽，但也帶走了空氣中的塵埃，洗凈了人們心境中的些許煩躁、不安、擔憂、妄想，以更加全新奮進的姿態(tài)投入到學習工作中去。現(xiàn)根據(jù)學校工作計劃安排，為了切實可行的搞好思想品德課的教學，為20xx年的中考打一個漂亮的結(jié)束戰(zhàn)，特制定本學期教學計劃：
一、學情分析
我所帶的九年級六個班的思想品德課教學，學生水平不同，基礎(chǔ)不一樣，有的學生成績很好，分析問題的能力很高，而有將近三分之一的學生課本基礎(chǔ)知識掌握太差，對社會現(xiàn)象的分析能力水平不高，所以在教學當中存在一定的困難，因而本學期的思品教學任務(wù)非常重。但是只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的知識加以生動化、形象化，同時輔以豐富的教學手段，牢牢抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，學生就定能將思想品德課學好。
二、教學目標
本學期的主要教學目標：培養(yǎng)學生的能力，提高學生閱讀材料的能力，使學生的分析思維能力有明顯的進步，培養(yǎng)學生了解時政的能力，拓展學生的知識面，了解國家大事，以此來增強愛國主義情感。
三、具體措施及進度
1、研讀《考試說明》，把握考試動向
《考試說明》是中考命題的主要依據(jù)，它明確規(guī)定了考試范圍、內(nèi)容、形式、試題結(jié)構(gòu)等。并輔以樣題和綜合訓(xùn)練題，還會附上頭一年的中考試題。所以，在復(fù)習備考中，我們要認真研究市教研室編寫的思想品德《考試說明》。
2、制定計劃，系統(tǒng)復(fù)習，直面中考
第一輪復(fù)習（2月下旬——4月上旬）：這一輪復(fù)習要抓“面”，大約需一月半個時間。主要是回扣教材，目標是夯實基礎(chǔ)，讓學生系統(tǒng)掌握教材中的基本知識結(jié)構(gòu)、基本概念和基本規(guī)律。全面掌握教材中涉及的考試范圍內(nèi)的基本概念、基本原理和基本觀點。從宏觀上構(gòu)建自己的知識體系，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)及各知識點之間的`內(nèi)在聯(lián)系，然后列出各章節(jié)的復(fù)習提綱，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，全面、系統(tǒng)、牢固、準確地掌握教材。在構(gòu)建學科知識體系的同時，兼顧能力滲透。講要抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點；練要講求效果，克服簡單重復(fù)。在學法上，要求學生以課本為主，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用。要通過復(fù)習對所學知識進行綜合歸納，連成線、結(jié)成網(wǎng)、形成樹，要求學生看書與練習相結(jié)合，練習也以中低檔題為主。
第二輪復(fù)習（4月中旬——5月中旬）：這一輪復(fù)習要抓“ 專題”，大約需要一個月時間。目標是提升能力，主要是專題講座形式。這一階段復(fù)習的目的是辨析各知識塊內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系，對主干知識進行梳理，串聯(lián)構(gòu)成科學、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)小范圍內(nèi)綜合問題的解題方法與技巧，注重培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。要打破課與課、單元與單元、冊與冊之間的界限，將相關(guān)知識綜合歸類，形成一條條知識線，進行歸納復(fù)習。進一步深入教材，進行微觀上的細致掌握，突出重難點，初步形成靈活運用教材的基本原理和基本觀點，分析認識生活中的一些問題，從而考查學生解決實際問題的能力， 在這一輪中，更要聯(lián)系時政熱點進行復(fù)習。在這一環(huán)節(jié)的復(fù)習中，我們引導(dǎo)學生做一些典型題例，力求科學利用練習題，增強復(fù)習的針對性。近年來的中考試題都鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，注重對考生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查。從試題內(nèi)容上看，幾乎年年都注重對重點知識、重大主題（如新農(nóng)村建設(shè)、榮辱觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、科教興國和人才強國戰(zhàn)略、環(huán)境問題、依法治國治校、“一國兩制”、民族精神、創(chuàng)新能力等）、重要熱點的考查。因此，我們也要把這些內(nèi)容分類歸納，作為一個專題進行復(fù)習。專題訓(xùn)練層層落實，綜合訓(xùn)練融會貫通。
第三輪復(fù)習（5月下旬——6月）：這一輪復(fù)習要抓強化訓(xùn)練， 20多天的時間。目標是強化能力訓(xùn)練，也是中考前的沖刺訓(xùn)練，是從知識到能力到心態(tài)的全面訓(xùn)練。這一階段，主要進行學科內(nèi)的綜合和學科間的綜合測試的臨考模擬綜合訓(xùn)練，并密切注意中考相關(guān)信息及走向。要多訓(xùn)練符合中考理念的習題，以使自己盡快適應(yīng)中考的要求。在選擇材料時，各地歷年的中考試題應(yīng)成為我們復(fù)習備考的重要參考資料。往年的會考試題對我們而言是難得的高質(zhì)量的練習題。要讓學生加強模擬訓(xùn)練，明確并適應(yīng)新課改形勢下的考試形式。我們在平時練習時，一定要嚴格要求學生，在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成每套會考試卷，把每次訓(xùn)練都作為一次實實在在的會考。之后，我們應(yīng)幫助學生，對失分較多的題目和內(nèi)容，認真分析原因、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把問題解決在中考之前。
最后10天，還要留出一周時間回歸課本，強調(diào)重要基礎(chǔ)知識，加強重點時政掌握，尤其解決重要的時政客觀題。這一周以學生為主，但不完全放給學生，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合前兩輪基礎(chǔ)知識和專題復(fù)習及第三輪前十天的練兵考試情況，領(lǐng)著學生回扣課本，找出重點基礎(chǔ)知識和時政熱點中的重點。強化學生的綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)并加強考感，在做題程序，審題、書寫規(guī)范等方面對學生進行指導(dǎo)。讓學生根據(jù)前面復(fù)習情況，反思、整理思路，尋求更好的方法，使知識橫縱聯(lián)系起來，做好充分準備，直面中考。
四、教學教研
要完成以上內(nèi)容及進度，除了根據(jù)教材和大綱精心準備每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，還要積極參加本組的教研活動，團結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力，對于一個集體，只有發(fā)揚團隊精神，才能取得最終的勝利。因此在本學期教學中要做到學科工作服從教導(dǎo)處和本教研組的整體安排，積極參加教研活動，并盡自己最大努力，為創(chuàng)建先進教研組和中考的輝煌成績而奮斗。
五、教學時間安排
第一周：七年級（上）1、2、3、4單元
第二周：七年級（下）5、6、7、8單元
第三周：八年級（上）1、2、3、4單元
第四周：八年級（下）5、6、7、8單元
第五周：九年級1、2單元
第六周：九年級3、4單元
第七周：心理模塊
第八周：道德模塊
思想品德課教學計劃4
《紅綠燈》品德課教學反思：用？不用？怎么用？
執(zhí)教了一節(jié)品德課，我以為課堂容量豐厚，形式多樣，看起來很充實，學生也能侃侃而談，貌似掌握得不錯。然后，放學后，我卻意外地看見學生仍然做著不守交規(guī)的事，無論是自發(fā)的還是家長帶領(lǐng)的，這課上與不上沒多大影響。為什么會出現(xiàn)這種狀況？
分析教材：打開品德與社會第五冊第四單元第三課《紅綠燈》，我們會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容共7頁，由情景劇、知識窗1、警示欄、反光鏡、急救站、知識窗2、辨析角7塊內(nèi)容組成。
教材在編排上內(nèi)容涉及廣并有所穿插，感覺較凌亂。我就把這些內(nèi)容歸類，分為三塊：一是認識交通標志，了解交通法規(guī)；二是學習簡單處理交通事故的方法；三是收集交通標志，編寫安全用語。根據(jù)這樣的劃分，我給第一課時定的教學目標就是：
1、認識部分交通標志，了解與我們生活密切相關(guān)的交通法規(guī)和交通安全知識，認識違反交通規(guī)則的嚴重后果和遵守交規(guī)的重要性。
2、感受違反交規(guī)的嚴重后果，提高交通安全意識。
3、能自覺遵守交通規(guī)則。
教學環(huán)節(jié)為
（一）學生談?wù)勆罴t常見的違反交規(guī)的現(xiàn)象，并出示一些數(shù)據(jù)，感受遵守交規(guī)的重要性。
（二）分析交通事故，感受違反交規(guī)的嚴重后果，提高學生的安全意識
1、師播放交通事故片斷，學生談感受。
2、學生交流課前收集的交通事故及感受。
3、探究事故原因。
4、交流自己在生活中違反交規(guī)的原因
5、出示數(shù)據(jù)。這些觸目驚心的數(shù)據(jù)意味著什么？學生談感受。
（三）從身邊入手，從自己做起，做到人人遵守交規(guī)。
1、作為小學生，我們能做些什么呢？
（1）自覺遵守：交流生活中已經(jīng)自覺遵守的方面。
采訪交警：小學生特別需要注意的方面（騎車安全）
（2）宣傳：向誰宣傳？宣傳什么？
2、向小學生，宣傳內(nèi)容：交通規(guī)則
交通標志（為什么要宣傳；學生帶領(lǐng)大家學習交通標志）
3、向父母（開車的）：結(jié)合課前調(diào)查說理由：酒后駕車（出示相關(guān)圖片）、闖黃燈
采訪交警：為什么不能闖黃燈
4、向司機、行人
（四）制作平安符
分析教學目標和教學設(shè)計，我們就會發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學生感知交通法規(guī)的重要性、違規(guī)的可怕性所占的比例較大。而真正與學生息息相關(guān)的第三環(huán)節(jié)沒有細化。其實，對于學生來說，違反交規(guī)次數(shù)最多最常見的應(yīng)該就是闖紅燈了，所以我們應(yīng)該直接從課題入手，從紅綠燈展開學習。再分析，無論是學生還是家長、親朋好友不遵守交規(guī)真正的原因不是他們不了解交規(guī)，也不是不知道違反教規(guī)的后果，而是總有一些闖紅燈的心理存在，這是教材里沒有涉及的。而課中我們并沒有對這一塊學生未知的內(nèi)容進行深究，學生無法了解，就起不到震撼人心的效果。那么，這塊內(nèi)容要不要放進去？要不要深究？看看學生的反映，我們認為去掉交通標識的內(nèi)容，補充闖紅燈心理，而且作為教學重點進行。所以，對于教學目標為了改動：
1、體會車禍猛于虎，感受違反交通法規(guī)的嚴重后果，意識到遵守交通規(guī)則的重要，交通安全人人有責。
2、剖析闖紅燈的心理，了解作為行人應(yīng)該遵守的一些基本交通法規(guī)、交通知識。
3、在生活中能自覺遵守交通法規(guī)，安全出行，有一定的自我保護意識。
教學環(huán)節(jié)：
（一）從《紅綠燈》歌，引出課前十字路口的調(diào)查闖紅燈現(xiàn)象頻繁。
（二）剖析闖紅燈心理及其危害：僥幸（盲區(qū)、慣性）、趕時間、從眾。
（三）學習書本上的交規(guī)。
（四）結(jié)合文明城市的評比，呼吁大家文明行走，遵守交規(guī)，熱愛生命。
如此一調(diào)整，整節(jié)課重點突出、難點突破，層層深入。再來看看第二次試教學生的情況。
情況一：僥幸心理
※盲區(qū)
教師：剛才相當一部分同學都提到車子離自己還遠著呢，干嗎不過去，甚至覺得汽車肯定會讓行人的，他們抱著僥幸的心理，自認為很安全就闖了過去。這樣做真的安全了嗎？為了說明問題，老師坐在駕駛室里，拍下了一組行人從我車前經(jīng)過的畫面。仔細觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生：前幾張照片中有行人從車前走過，有一張中的行人消失了。
教師：為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生？
學生：行人被汽車的一側(cè)柱子擋住了，司機看不見。
教師：是呀，這就是司機駕駛時的視覺盲區(qū)。其實，這樣的盲區(qū)還遠遠不止這一個。
（出示卡車盲區(qū)示意圖）
課上到這里，學生很震驚，紛紛喊道“太危險了！”這時，教師的導(dǎo)語“因為盲區(qū)而引發(fā)的交通事故比比皆是，我們同學個子小，更容易被司機忽視?？汕f不要小看了這個盲區(qū)啊。”又像催化劑一樣震撼著學生的心靈。學生作為行人或者乘坐者從來沒想過也沒注意過駕駛員的因素。這個環(huán)節(jié)是他們從未了解過的知識點，過往的經(jīng)驗開始動搖。
※慣性
出示圖片（大卡車圖）
師：你看，這輛大卡車剛剛緊急剎車停下。你看到了什么?
生：地上黑黑的車輪印。
師：這是剎車后輪胎在地面留下的痕跡。當汽車在正常行駛的情況下緊急剎車，由于慣性還會向前滑行，你猜猜汽車會滑出多遠？
生：2米，最多5米
教師：汽車以每小時60公里的速度行駛時，緊急剎車還會向前滑行15--20米），我們這個報告廳從這頭到那頭就有20米。滑出那么長長的一段距離，車子才能完全停下，多危險??！
在數(shù)字面前，學生再一下發(fā)出驚嘆。教師再補充天氣因素影響開車的內(nèi)容。學生的驚訝程度不用言表，一連串的事實依據(jù)讓他們覺得再也不能害著僥幸心理過馬路，否則真是視生命為兒戲了?！懊^(qū)、慣性、天氣影響”這些教學內(nèi)容并不是教材中有的，而是根據(jù)學生實際情況增加的，對于糾正學生的違規(guī)有直接作用。像這樣的補充是需要且必要的。教材不是學生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例。
根據(jù)各種不同的心理，老師一一剖析其中的安全隱患，增加了課堂容量，使學生心靈震撼。下課了，學生還在唏噓不已，我不禁高興：這節(jié)課沒有白上！
反思兩次教案的設(shè)計，兩節(jié)課后學生的不同反應(yīng)，我認為教材提供的內(nèi)容要用，可以有機調(diào)整順序。教材的編寫是有較強的邏輯關(guān)系的，內(nèi)容是相互銜接、相互滲透的，所以在實際教學過程中按教材的順序漸進很有必要。但是千篇一律，不注重特殊性循規(guī)蹈矩有時也不符合實際。而根據(jù)學生的實際情況和身邊的課程資源對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，則有利于提高教學效果。每一課都有一些諸如知識窗、老照片、時空隧道、小討論、小測試、金點子、評議箱、知音信箱、廣角鏡、交流廳、展示臺、收藏夾等等豐富有趣的板塊，然而他們在排列上并不一定是有序的，并不是教材怎么排，教師就怎么上。這樣很容易上成看圖說話課，沒有挖掘它存在的意義。因此，打開一篇課文，首先要統(tǒng)觀整課內(nèi)容，確定教學目標后，根據(jù)目標把本科的'教材資料分分課時，梳理出他們之間的聯(lián)系，在課堂中才能環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。所以教師可以根據(jù)課時內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整。我把與交通法規(guī)有關(guān)的內(nèi)容整合在一起作為第一課時的教學內(nèi)容，即把知識窗1、警示欄、反光鏡、辨析角有機整合在第一課時中，主要是了解基本交通法規(guī)及其重要性。而交通標志就作為第二課時的內(nèi)容，即把情景劇、急救站、知識窗2定為第二課時的內(nèi)容，主要是認識交通標志，懂得急救。這樣一來，每課時的目標明確，內(nèi)容有序，課堂效率大大提高。還要結(jié)合學生的實際情況補充著用。當然，我們對教材內(nèi)容的增補并不是隨意的，而是在分析教材內(nèi)容、編者意圖之后，為了突破重難點、為了解決學生實際存在的問題才增加的。教材的內(nèi)容也是要合理用上的。
我們還要有目的地取舍、補充教材內(nèi)容。教學過程中，教師應(yīng)善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?、改變和補充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。但要注意，在對教材進行補充或取舍時，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。一般來說，凡是學生能讀懂看清的一般內(nèi)容，可略講甚至不講；新課內(nèi)容與前后知識有關(guān)處，則稍加指點，讓學生自己去分析比較。這樣既鞏固了舊知識，又為后面的教學埋下了伏筆。教師的“講”，要重在“點”上，即知識點，特別是重點、難點和熱點上，以及學生易混淆的地方。
從《紅綠燈》看品德課，總有人說教材的更新令學生愛不釋手，教材的內(nèi)容豐富令教師難以把握。那么，我們就一定要好好研讀教材，貼近學生實際生活，活用教材，上好每一節(jié)品德課。
思想品德課教學計劃5
絕大部分學生能遵守學校各項規(guī)章制度，思想上積極要求上進，班上班風好，學風好.但也有個別學生，組織紀律渙散，上課時能勉強遵守課堂紀律，課余時間就不能自覺了，本學期得對他們進行自律教育。
教材分析
品德與社會課程是在中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。本課程根據(jù)中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機地融合，引導(dǎo)學生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動的社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判別能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。
教學要求：
總要求：促進學生良好品德的形成和發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。 情感態(tài)度價值觀
1、珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節(jié)約的態(tài)度。
2、在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結(jié)合作、有責任心的品質(zhì)。
3、初步形成民主、法制觀念和規(guī)則意識。
4、熱愛祖國、珍視祖國的歷史、文化傳統(tǒng)。尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識。
5、關(guān)愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。
能力：
1、能夠初步認識自我，控制和調(diào)整自己的情緒和行為。初步掌握基本的自護自救的本領(lǐng)。養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。
2、能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主參與集體生活。
3、學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和評價。
4、學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。 知識
1、初步了解兒童的基本權(quán)利和義務(wù)，初步理解個體與群體的互動關(guān)系。了解一些社會組織機構(gòu)和社會規(guī)則，初步懂得規(guī)則、法律對于社會公共生活的重要意義。
2、初步了解生產(chǎn)、消費活動與人們生活的關(guān)系。知道科學技術(shù)對人類生存與發(fā)展的重要影響。
3、了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。
4、知道在中國長期形成的民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。初步知道影響中國發(fā)展的重大歷史事
件。初步了解新中國成立和祖國建設(shè)的偉大成就。
5、知道世界歷史發(fā)展的一些重要知識和不同文化背景下人們的.生活方式、風俗習慣。知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義。
具體措施：
1、全面把握課程目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學觀念，通過多種教學活動，掌握必備的知識。
2、善于調(diào)動和利用學生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究。
3、創(chuàng)設(shè)學習情境，靈活選用教學組織形式為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。
4、充實教學內(nèi)容，從教科書擴展到學生的整個生活空間，把教學內(nèi)容與本地區(qū)實際有機結(jié)合起來，同時關(guān)注社會新的發(fā)展和變化，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感。
5、拓展教學空間，不局限于學校和課堂，創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育。
思想品德課教學計劃6
教學目標：
以成長中的學生為出發(fā)點，在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學內(nèi)容，是新課程標準的理念之一。八年級上冊教材的教育主題是幫助學生學會交往與合作，而下冊的教育主題是幫助學生主動維護權(quán)益，自覺履行義務(wù)。通過教學使學生了解和掌握有關(guān)權(quán)利與義務(wù)的基本知識和兩者的關(guān)系，了解和掌握我國法律規(guī)定公民在人身、文化和經(jīng)濟方面的權(quán)利和義務(wù)，引導(dǎo)學生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀，崇尚公平和正義，做一個遵紀守法的講文明講禮貌的好公民。
教學主要內(nèi)容：
在學生不斷擴展的.生活中，與別人打交道，不僅要學會交往、掌握交往的品德和藝術(shù)，而且必須正確處理權(quán)利義務(wù)關(guān)系問題。了解自己的合法權(quán)益和應(yīng)該承擔的義務(wù)，正確行使權(quán)利、自覺履行義務(wù)，是學習交往的繼續(xù)，是進一步提高道德水平的需要，更是增強法律意識的需要，有利于進一步增強學生的公民意識。因此，按照課程標準“學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)”“幫助學生做負責任的公民”的基本理念，以及“權(quán)利義務(wù)”等內(nèi)容標準，圍繞權(quán)利義務(wù)這一大的教育主題，綜合建構(gòu)本冊的教學內(nèi)容。具體內(nèi)容分為四個單元，圍繞正確對待權(quán)利義務(wù)、維護人身權(quán)利、維護文化經(jīng)濟權(quán)利、崇尚公平正義四個綜合主題展開，設(shè)置了十課教學內(nèi)容：“國家的主人廣泛的權(quán)利”、“我們應(yīng)盡的義務(wù)”、“生命健康權(quán)與我同在”、“維護我們的人格尊嚴”、“隱私受保護”、“終身受益的權(quán)利”、“擁有財產(chǎn)的權(quán)利”、“消費者的權(quán)益”、“我們崇尚公平”、“我們維護正義”。
教學重點：
1、理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，學會尊重他人的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。
2、知道法律保護公民的生命和就健康不受侵害，了解法律對未成年人的生命和健康的特殊保護，學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利。
3、了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。
4、知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私。關(guān)心和尊重他人，學會換位思考，能夠與人為善。
5、知道公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，學會運用法律維護自己受教育的權(quán)利，自覺履行受教育的義務(wù)。
6、知道法律保護公民的財產(chǎn)，未成年人的財產(chǎn)繼承權(quán)和智力成果權(quán)不受侵犯，學會運用法律維護自己的經(jīng)濟權(quán)利。
7、知道法律保護消費者的合法權(quán)益，學會運用法律維護自己作為消費者的權(quán)利。
8、懂得社會是一個合作系統(tǒng)，合作既帶來利益也產(chǎn)生負擔。
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