讀《閱讀教學(xué)教什么》有感

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感1

閱讀理解為什么需要教，我們首先來(lái)理解什么是閱讀理解。

閱讀的核心是理解，這是閱讀心理學(xué)研究和閱讀領(lǐng)域研究的一個(gè)共識(shí)，閱讀專(zhuān)家詹姆森說(shuō)“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語(yǔ)義上的區(qū)別，因?yàn)闆](méi)有理解，閱讀我們先來(lái)了解閱讀理解的過(guò)程，知道了這個(gè)過(guò)程才能知道為什么需要教。閱讀的過(guò)程大致分為四個(gè)階段，第一：字詞辨識(shí)，句子處理，讀者把握語(yǔ)篇的字面信息。第二：讀者根據(jù)語(yǔ)篇的字面信息，推論字里行間沒(méi)有明言的隱含信息。第三：連貫篇章和建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體。第四：讀者把理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。前三個(gè)是閱讀理解結(jié)果的三種表征，是為閱讀而閱讀，而最后一種是“從閱讀中學(xué)習(xí)”揭示出為閱讀而閱讀和“從閱讀中學(xué)習(xí)這兩種閱讀觀的實(shí)質(zhì)差別?！睘殚喿x而閱讀”只滿足于“篇章格局”。有的學(xué)生能理解文意，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述、概括、或者還能延伸到課文的思想教育意義，比如高尚品德、奮發(fā)精神等等，但是卻未能建立“情境模型”，光有連貫的“篇章格局”不足以從閱讀中學(xué)習(xí)，讀者還必須盡可能地將篇章的表達(dá)與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。目前的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生根據(jù)老師的指令在課文里找到表面信息，閱讀教學(xué)停留在表層信息，這是理解的最低水平。王榮生老師的研究結(jié)論是閱讀教學(xué)不能停留在滿足表層信息，要走向更高層次的理解，而這個(gè)理解需要老師教。需要到達(dá)更高層次的理解需要提升閱讀能力。就只是在只追隨書(shū)頁(yè)上的記號(hào)?！睂W(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)如何理解語(yǔ)篇，如何與文本對(duì)話。理解的含義既包括心理學(xué)意義上的，也包括我們教學(xué)中所講的感受和體會(huì)。

原因之一：

閱讀就是一個(gè)學(xué)生讀了一篇課文，產(chǎn)生了他的理解和感受，閱讀和閱讀教學(xué)必須關(guān)聯(lián)兩個(gè)要點(diǎn)，即閱讀主體和閱讀對(duì)象，也就是“誰(shuí)在讀”“讀什么”，“誰(shuí)在讀”，是初中的學(xué)生還是小學(xué)的學(xué)生，是低年段還是高年段的學(xué)生在讀。閱讀的對(duì)象是指“讀什么”，是讀的詩(shī)歌，還是小說(shuō)，還是散文……學(xué)生在頭腦中“理解”要憑兩種經(jīng)驗(yàn)，一是生活經(jīng)驗(yàn)，就是生活中的百科知識(shí)，比如學(xué)生讀了沸騰一詞不知什么意思，但是如果在生活中有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累，他就能理解這個(gè)詞的意思。我記得我和孩子讀了繪本人物傳記南丁格爾，我們大人目標(biāo)想的是讓孩子學(xué)習(xí)南丁格爾的救死扶傷的“提燈天使”的精神，但是孩子的一句話引起了我的注意，它說(shuō)“我真想回到那個(gè)年代看看人家是怎么打仗的”。所以此時(shí)我覺(jué)得我有必要讓孩子了解戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事，想起了戰(zhàn)爭(zhēng)的繪本和兒童文學(xué)詩(shī)歌集《十歲那年》，另外一個(gè)是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，就是閱讀能力，學(xué)生憑著原有的閱讀能力來(lái)理解和感受這篇課文，產(chǎn)生自己的理解和感受。

在這里我想談?wù)勎覍?duì)老師安排的語(yǔ)文的預(yù)習(xí)的看法，隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文的篇章難度和長(zhǎng)度都在都有所增加，老師讓預(yù)習(xí)的目的是什么，在我看來(lái)是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。也就是說(shuō)學(xué)生提前了解課文，然后老師在在課堂上講解，學(xué)生才能理解這篇課文。但是在這本書(shū)里說(shuō)的是教閱讀學(xué)實(shí)際上是要確定起點(diǎn)和終點(diǎn)，終點(diǎn)是什么呢？就是這篇課文最要緊的地方在哪里？第二是起點(diǎn)，學(xué)生目前需要學(xué)習(xí)什么？學(xué)生讀課文可能犯的錯(cuò)誤是什么？那么老師在備課的時(shí)候知道這些嗎？那么老師是如何知道的？預(yù)習(xí)的內(nèi)容有查、讀、問(wèn)、思、答，每課必須有5個(gè)解詞?？吹嚼蠋煵贾玫倪@個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程其實(shí)完成了一個(gè)閱讀理解的過(guò)程，這么一篇短文在考試中是常見(jiàn)的。一篇課文需要這么多功夫才能理解，那如何才能提高孩子的閱讀理解能力呢？在本書(shū)99頁(yè)談到語(yǔ)文老師教什么和怎么教的的理?yè)?jù)通常是以經(jīng)驗(yàn)的.形式表現(xiàn)。因?yàn)榧幢闶峭黄n文每個(gè)老師的解讀是不一樣的。所以我的感受是老師講老師的，學(xué)生有疑問(wèn)的地方還是有疑問(wèn)，而且每個(gè)學(xué)生的疑點(diǎn)肯定不一樣，然后又受課堂時(shí)間的限制無(wú)法展開(kāi)討論，所以學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)必須使種種方法成為學(xué)生終身以行的習(xí)慣，也就是方法最后要能夠成為學(xué)生的行為無(wú)從談起。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的閱讀能力怎能提高？授之以魚(yú)不如授之以漁，說(shuō)的就是這個(gè)道理。閱讀能力，就是學(xué)生憑著原有的閱讀能力來(lái)理解和感受這篇課文，產(chǎn)生自己的理解和感受，如果原有的理解能力提高了那么現(xiàn)有的理解能力是不是就提高了呢？

閱讀能力大致相當(dāng)于閱讀方法，葉圣陶說(shuō)“國(guó)文教學(xué)有它的根本任務(wù)，就是閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，”“訓(xùn)練是當(dāng)時(shí)背景下的詞，”含義是必須講究方法，怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫(xiě)作才可以清楚表達(dá)。這里指的是明晰式的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)還有潛藏的方式，還有建構(gòu)的方式。也就是“必須使種種方法成為學(xué)生終身以行的習(xí)慣。也就是方法最后要能夠成為學(xué)生的行為。方法就是“知道是什么，然后要會(huì)用”。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中成為了空白。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感2

本周拜讀了王榮生教授的《閱讀教學(xué)教什么》令我收獲頗豐。閱讀教學(xué)，在統(tǒng)編版教材中，占據(jù)著主流地位的一種教學(xué)模式，那到底什么才是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)又應(yīng)該教什么呢？統(tǒng)編版教材中，對(duì)閱讀提出了更高的要求，閱讀篇目增加，閱讀量增大，課文內(nèi)涵豐富多樣，如何深刻理解教材，進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這本書(shū)中我有了更深刻的思考。

本書(shū)涉及三個(gè)板塊的講解內(nèi)容：一是主題學(xué)習(xí)工作坊，二是共同備課工作坊，三是課例研究工作坊。我本周閱讀的主題學(xué)習(xí)工作坊，其中涉及四個(gè)篇章內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者一部分，使得我明白教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該重在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非教學(xué)環(huán)節(jié)，而作為教師，在分析文本，解讀文本的時(shí)候也應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考，明確學(xué)生的困難點(diǎn)，是學(xué)生不喜歡的，去喜歡；不懂的，使他懂；讀不好的，使他讀好。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)生涯的.初步階段,學(xué)習(xí)能力有限,同時(shí)抗壓能力和自制能力都比較弱,如果沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生興趣，就很難吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，甚至太難的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)讓學(xué)生逃避。因此，作為教師一定要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找到興趣培養(yǎng)點(diǎn)，不要一味地只是布置了閱讀任務(wù)，加大了作業(yè)量,反而起到了反作用。其實(shí)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也有非常好的一面，有著好奇心和求知欲，對(duì)于新鮮的事物和活動(dòng)容易被吸引。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，除了起到啟蒙作用外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。在閱讀教學(xué)中，不僅僅是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是閱讀興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，豐富其想象力，感受大千世界，感受生活美好。 希望能將書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使得學(xué)生在課堂上有更多更大的收獲。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感3

在本學(xué)期，我校李偉教師于20xx年5月13日對(duì)我校所有教師進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”的校本教研培訓(xùn)。我受益匪淺！李老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。李老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。李老師列舉了大量的課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

聽(tīng)了李老師的講座后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)

學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

李老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖儯?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的'心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格;業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。

三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成

為學(xué)生可貴的精神財(cái)富，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。第二、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第三、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心；我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感4

自我反省，平時(shí)的閱讀量太少，自從有了孩子，外加工作，更是少，看也是情節(jié)性很強(qiáng)的小說(shuō)之類(lèi)，純理論的教學(xué)書(shū)籍真的看得少之又少，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，在寒假閱讀了《閱讀教學(xué)教什么》這本書(shū)，作為一線的語(yǔ)文老師，閱讀教學(xué)一直是值得學(xué)習(xí)和研究的一個(gè)問(wèn)題，這本書(shū)就“閱讀教學(xué)怎么教？教什么？”等方面進(jìn)行解說(shuō)，對(duì)我們的閱讀教學(xué)給予很大的幫助。

在閱讀《閱讀教學(xué)教什么》這本書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其很多優(yōu)點(diǎn)：

其一：有強(qiáng)大的編委會(huì)，名師坐鎮(zhèn)，書(shū)本的內(nèi)容都是提取于專(zhuān)家倡導(dǎo)的精華，作為一線教師，能學(xué)到諸多的知識(shí)，運(yùn)用到課堂中，提升學(xué)生的閱讀水平。

其二：整本書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、版塊清晰，按照三個(gè)方面進(jìn)行閱讀，主題學(xué)習(xí)工作坊，共同備課工作坊，課例研究工作坊，思路清晰，每個(gè)版塊都有指定的專(zhuān)家參與提供內(nèi)容和編寫(xiě)，指向性明確。如：

其三：雖然這是一本理論性很強(qiáng)的書(shū)籍，在閱讀的時(shí)候諸多的內(nèi)容看了后面忘記前面，但是在編寫(xiě)的時(shí)候，為了幫助我們更好的理解和概括文中的重要內(nèi)容，在每個(gè)重要內(nèi)容后面都用了藍(lán)色方框進(jìn)行整理提取要點(diǎn)和評(píng)議。如下：

閱讀了整本書(shū)，接下去我結(jié)合一些實(shí)際教學(xué)，側(cè)重低段的閱讀教學(xué)。來(lái)具體從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)在閱讀書(shū)本時(shí)所感悟到的：

一、閱讀教學(xué)教什么？

語(yǔ)文老師接觸最多的就是閱讀的教學(xué)，而教什么是一個(gè)事實(shí)層面的問(wèn)題，就如我們接觸到的教材編排每個(gè)單元都有自己的主題，課文都是緊扣單元主題而設(shè)，比如：統(tǒng)編版三下第四單元的主題是大自然的奇妙，重點(diǎn)是借助關(guān)鍵句概括段意，觀察事物的變化，寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我們要抓重點(diǎn)來(lái)教，避免隨意化。

平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重的閱讀就是讀課文，讀課外書(shū)，我們的聚焦點(diǎn)無(wú)疑在文字上，從王榮升的書(shū)中，知曉了，閱讀的核心是理解，學(xué)習(xí)如何理解語(yǔ)篇，如何和文本對(duì)話，避免點(diǎn)狀化，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

學(xué)生在閱讀的時(shí)候，有兩個(gè)方面的活動(dòng)，一是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，既閱讀能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)孩子，會(huì)看書(shū)，會(huì)讀句子，短文章，就是他有了閱讀能力，比如會(huì)讀一篇散文，一首兒歌等；二是生活經(jīng)驗(yàn)，既百科知識(shí)，就是學(xué)生在閱讀一篇課文時(shí)，不僅僅限制于表面的文字，還能產(chǎn)生他的理解和感受，所以在教的時(shí)候兩極分化的情況也要避免，要兩者結(jié)合。

二、閱讀教學(xué)怎么教？

教什么是處于技術(shù)層面的問(wèn)題，我一直教學(xué)低段，就低段而言，書(shū)中舉了一個(gè)例子——《小猴子下山》，他所討論的是低段閱讀教學(xué)中的識(shí)字寫(xiě)字問(wèn)題，這也符合閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)過(guò)程中，這些字詞都是隨文而教，有背景，有材料。就如“猴”，在教學(xué)實(shí)錄中，有兩個(gè)方面的閱讀教學(xué)，一：一筆一筆地寫(xiě)。二、：叫叫他的名字。包含識(shí)記生字和理解字義，也就是書(shū)中所梳理的，理解的三個(gè)層次中的其中兩個(gè)：一個(gè)叫表面理解，也就是字面理解，孩子知道了猴的字如何寫(xiě)。第二個(gè)是能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀到的材料有深刻的、自己的理解，叫叫猴的名字這個(gè)提示語(yǔ)很關(guān)鍵，老師沒(méi)說(shuō)“讀讀這個(gè)字”?？梢?jiàn)不是為了識(shí)字而識(shí)字，而是關(guān)注到學(xué)生的日常情景，而且讀單純一個(gè)“猴”，叫的話是“猴子”，同時(shí)拓展到“子”的讀法，輕聲，其實(shí)我覺(jué)得就一字“猴”字而言，特別一些城里高素質(zhì)家庭來(lái)說(shuō)，根本不需要教這個(gè)字，作為教師而言，真正做到的是拓展，如果是我上這一課內(nèi)容，或許我的拓展設(shè)計(jì)還會(huì)讓學(xué)生去找一些關(guān)于猴子的'資料，大家一起共同補(bǔ)充不理解的知識(shí)。

文中又出現(xiàn)了類(lèi)似又又（）的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，在書(shū)中提到“如何閱讀”包含兩個(gè)方面：拿到一個(gè)作品，應(yīng)該看什么地方。這個(gè)詞語(yǔ)拎出來(lái)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，而不是為了單一性地記住文中的又大又圓，又大又紅等詞語(yǔ)，所以就有了第二個(gè)方面：從這些地方應(yīng)該看出很么東西來(lái)，同時(shí)也能看出學(xué)生的閱讀能力如何，會(huì)通過(guò)老師列出三個(gè)同一形式的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)又（）又（）的規(guī)律，結(jié)合自我的課堂教學(xué)，類(lèi)似AABB，ABCC，AABC等這樣的詞語(yǔ)在低段屢見(jiàn)不鮮，在拓展過(guò)程中就可以看出一個(gè)孩子的閱讀能力如何，是否能達(dá)到運(yùn)用自如的水平。

有了詞的閱讀，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也離不開(kāi)句的教學(xué)，這是對(duì)簡(jiǎn)單閱讀的升華，比如又（）又（），實(shí)錄中結(jié)合詞義，進(jìn)一步走進(jìn)猴子的內(nèi)心世界，貪吃鬼猴子肯定內(nèi)心很高興，拓展閱讀，聯(lián)想下猴子吃到這些東西后，會(huì)有哪些味道？又對(duì)實(shí)際生活，孩子的認(rèn)知能力的又一個(gè)考驗(yàn)，下一環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)就是放手說(shuō)，可以用這個(gè)詞語(yǔ)的形式說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)動(dòng)物或者植物怎么樣，閱讀的核心是抓關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，自己定位的關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能教會(huì)學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、為什么而教？

教的內(nèi)容必須有意義，語(yǔ)文的內(nèi)容必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)學(xué)段都有不同的要點(diǎn)，每篇課文也有教學(xué)目標(biāo)，而這就是教的目的，一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值的確定，把課標(biāo)結(jié)合課文，課文確立目標(biāo)，目標(biāo)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，學(xué)情又是根據(jù)課標(biāo)而來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，四點(diǎn)不可分割。

總之，書(shū)中之悟，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)踐中摸索，在摸索中提升自己的教學(xué)水平。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感5

《閱讀教學(xué)教什么》是“十二五”上海市重點(diǎn)圖書(shū)，由王榮生教授主編。此書(shū)作為于紅梅“名師+”研修共同體暑期的推薦書(shū)目，對(duì)它的閱讀學(xué)習(xí)將告一段落，但書(shū)中對(duì)于“依體而教”的教學(xué)策略的專(zhuān)家層面的解讀啟示我不要再大而化之地備文本，需要有真正深度的審視。

《閱讀教學(xué)教什么》分為三個(gè)板塊：主題學(xué)習(xí)工作坊——這部分內(nèi)容以理論為主，涉及到文本解讀、教學(xué)內(nèi)容的選擇、閱讀教學(xué)的三個(gè)層面等，這些和教師教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，不是一遍閱讀就可以吃透的，是需要反反復(fù)復(fù)研修的。共同備課工作坊——以不同文本為依托，從不同的角度切入，組織備課研討，參與專(zhuān)家在聆聽(tīng)教師同課異構(gòu)的過(guò)程中，點(diǎn)撥、提示、引領(lǐng)，改變教師“自以為如此”的經(jīng)驗(yàn)主義式的備課誤區(qū)，是對(duì)第一板塊理論單元的踐行。課例研究工作坊——呈現(xiàn)給讀者真實(shí)的課堂實(shí)錄，后附有的“問(wèn)題研討”環(huán)節(jié)可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛，這也是我最喜歡閱讀的板塊?？傊?，整本書(shū)的布局特別適合共同體研修活動(dòng)的開(kāi)展，幫助每個(gè)成員發(fā)現(xiàn)自己的短板，學(xué)習(xí)、反思、借鑒、理解、實(shí)踐，讓自己有螺旋上升的成長(zhǎng)空間。

第二期的學(xué)習(xí)心得，對(duì)我觸動(dòng)比較大的就是“依體而教”。理論板塊中說(shuō)到“閱讀方法與文本體式相關(guān)聯(lián)。不同類(lèi)型的作品，應(yīng)該看的地方不一樣，看出來(lái)的內(nèi)容也不一樣。好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，究其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其秒的解讀方式、閱讀方法?！苯處熞鞔_“體”，但又往往容易陷入判定一體教法，適用此體所有文本的習(xí)慣中，也就是我們常說(shuō)的模板體式，這有點(diǎn)像套用數(shù)學(xué)公式，覺(jué)得可以以逸待勞。但當(dāng)我閱讀完書(shū)中那熟悉的課例后，送給自己“深度審視”這個(gè)關(guān)鍵詞。就拿《回憶魯迅先生》一文來(lái)說(shuō)，老師們備的版本是滬教版高中第二冊(cè)的課文，其在初中階段是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三篇文章，本單元的單元目標(biāo)中有“讓我們感受到他們的非凡氣質(zhì)”“學(xué)習(xí)精讀的方法，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”，課文旁邊的批注以點(diǎn)撥式、提問(wèn)式、概況式等引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注和思考，有助于單元目標(biāo)的完成。我在教學(xué)中，一不留神就走進(jìn)了散文鑒賞的道上了。書(shū)中寫(xiě)到“散文文學(xué)鑒賞的'關(guān)鍵——要體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。”就這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)反推，《回憶魯迅先生》不應(yīng)是散文，本單元是以人物傳記為主。雖然對(duì)文體的把脈路徑不同，但書(shū)中通過(guò)討論確定下的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)魯迅先生的“另一面”——私人場(chǎng)合中的真實(shí)的魯迅；（2）感受蕭紅的“筆觸”。文章采用回憶錄的寫(xiě)法，冷靜而客觀地?cái)⑹鲋c魯迅的交往過(guò)程，全文較少議論，盡量不抒情，給讀者更真實(shí)、更客觀的感覺(jué)。我認(rèn)為準(zhǔn)確而有高度，讓教師跳出了拿到文本就必帶學(xué)生賞析句子的圈子，讓學(xué)生自主閱讀分析，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，量力而行。這樣的教學(xué)，其實(shí)更加考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)提升，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的共贏局面。

《閱讀教學(xué)教什么》這本書(shū)已經(jīng)讀完，但正如扉頁(yè)所言“這是值得你慢慢讀的書(shū)，這是需要你用筆來(lái)讀的書(shū)”。書(shū)中的理論、課例不少，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì)常翻常新。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感6

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫(xiě)作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)?，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容，寫(xiě)作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法。

一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。

1、學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。 學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，教師提問(wèn)：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)？開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎？在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚(yú)”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句。 中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學(xué)生們帶著問(wèn)題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息。 在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的。

二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”

出義，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

三、感受性朗讀。 真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)課文的`思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。

四、品味性朗讀。 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，通過(guò)品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無(wú)目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫(xiě)作技巧，或是語(yǔ)言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語(yǔ)言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化知識(shí)，提高閱讀能力。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感7

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分孩子對(duì)愛(ài)國(guó)類(lèi)的文章或者講述戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，感受不是很大，有時(shí)甚至?xí)岢龊芸尚Φ膯?wèn)題。這對(duì)我們年輕教師而言，其實(shí)是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。怎樣讓孩子更好的了解歷史？怎樣培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情懷呢？

這就牽涉到閱讀教學(xué)的三個(gè)層面的問(wèn)題，一是事實(shí)層面的問(wèn)題，就是叫什么的問(wèn)題；二是技術(shù)層面的問(wèn)題，是怎么教的問(wèn)題；三是價(jià)值層面的問(wèn)題，也就是為什么教的問(wèn)題。在這本書(shū)中，作者告訴我們：語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中要做的一件事就是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品、經(jīng)典作品、偉大作品的敬畏精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文或古文的親近態(tài)度。不要讓孩子有畏難心理。

在閱讀教學(xué)中，我們一定要重體驗(yàn)，而非認(rèn)知接受，就是要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，而不是被動(dòng)接受老師或他人現(xiàn)成的閱讀結(jié)論；重策略，而非提供答案，就是要求老師注重對(duì)學(xué)生理解過(guò)程的促進(jìn)，而不是理解的結(jié)論的'提供，重生成而非按兵不動(dòng)，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的解讀，從而生成自己的理解和意義。

有時(shí)孩子也會(huì)有這樣的疑問(wèn)：老師，我們生活在幸福的環(huán)境里，為什么還要一直學(xué)習(xí)受苦受難的文章的？孩子的這個(gè)問(wèn)題，正是我們閱讀教學(xué)層面：為什么教這些的問(wèn)題。散文閱讀教學(xué)中，所謂“體會(huì)作者的情感”，就是通過(guò)作者的語(yǔ)言、借助作者的情感，像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解，課文的哪些地方是學(xué)生體會(huì)不到的地方；教師要知道，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生體會(huì)到。記敘文側(cè)重?cái)⑹?，而散文的閱讀重點(diǎn)在于敘事中的情感，因此，對(duì)記敘文而言，所謂重要的信息，是以事件的完整為標(biāo)準(zhǔn)的；對(duì)散文而言，所謂重要的信息，是以情感的表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)的。因而，可能從敘事角度來(lái)看，并不重要的信息，但對(duì)散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)不同的文體，引導(dǎo)孩子提取不同的關(guān)鍵信息。

在提倡全民閱讀的時(shí)代，希望我們的閱讀教學(xué)能給孩子的閱讀鋪設(shè)一條平坦大道。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感8

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì) 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，國(guó)家制定了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，

深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，”的目的。

一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己

的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過(guò)閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。

二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書(shū)為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)

生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉(cāng)促，討論無(wú)結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的.質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

“積累”，就是多讀多實(shí)踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)

美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語(yǔ)言材料。

四、學(xué)會(huì)讀書(shū)是閱讀教學(xué)的目的。

學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類(lèi)無(wú)限的知識(shí)。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書(shū)）形成的過(guò)程，是思維過(guò)程，也是情感

培養(yǎng)的過(guò)程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感9

從教這么多年，我的語(yǔ)文課一直都是跟著教材、教參走。脫離了教參，說(shuō)真的，我不知道一篇課文的閱讀教學(xué)到底該怎么教，教什么？當(dāng)我看到王榮生老師的這本《閱讀教學(xué)教什么》的時(shí)候，感覺(jué)一下子找到了學(xué)習(xí)的方向，這不就是我目前迫切需要學(xué)習(xí)的嗎？

這本書(shū)共分為三個(gè)部分：主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。主題學(xué)習(xí)工作坊主要是教育研究者的“專(zhuān)家報(bào)告”，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；共同備課工作坊呈現(xiàn)的是專(zhuān)家、教研員、一線教師是如何共同備一堂課的，這個(gè)部分比較新穎，也能給老師一種沉浸式體驗(yàn)，是以往很多類(lèi)似書(shū)籍里沒(méi)有的范式；課例研究工作坊則是選取部分優(yōu)秀課例進(jìn)行展示與研討。其中，第一篇王榮生老師做的《閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)展》報(bào)告給我留下了深刻的印象。

這篇報(bào)告主要向我們澄清了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵概念、明確了閱讀教學(xué)的基本路徑，而這兩個(gè)問(wèn)題是研究閱讀教學(xué)基本前提。

對(duì)閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，要明確五組基本概念。第一組概念是“閱讀與理解”，第二組概念是“閱讀能力”，第三組概念是“閱讀取向與閱讀方法”，第四組概念是“閱讀方法與文本體式”，第五組概念是“文學(xué)鑒賞與實(shí)用文章閱讀”。

第一組概念可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語(yǔ)篇，即如何與文本對(duì)話，因此閱讀的核心是理解。理解有三個(gè)層次：第一個(gè)層次叫表面理解，也就是字面理解；如果能用自己的語(yǔ)言解釋?zhuān)袄斫狻钡臓顟B(tài)就已經(jīng)到第二個(gè)層次：篇章結(jié)構(gòu)的理解；第三個(gè)層次是讀者能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀到的材料有深刻的、自己的理解。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，我知道了作為語(yǔ)文教師在自己的課堂上要力爭(zhēng)讓學(xué)生達(dá)到第三個(gè)層次。那么，如何讓學(xué)生能夠達(dá)到第三個(gè)層次的理解呢，王榮生老師在解釋完五個(gè)基本概念之后，又闡明了閱讀教學(xué)的路徑。

課文是作者通過(guò)他的語(yǔ)言文字傳達(dá)各式各樣的認(rèn)識(shí)和情感的文本，學(xué)生憑著現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)接，或者說(shuō)，學(xué)生不太明白閱讀課文應(yīng)該去看哪些地方，應(yīng)該看出什么來(lái)，這也就使學(xué)生和課文之間形成了一個(gè)落差，閱讀教學(xué)就是要解決這個(gè)落差。可以從以下三條路徑來(lái)解決這個(gè)落差。

第一，喚起，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其已有的.生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，獲得自己的理解和感受。同時(shí)教師要把看起來(lái)是生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為閱讀方法的問(wèn)題，比如喚起學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文本中的空白。

第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法。學(xué)習(xí)新的閱讀方法就是指導(dǎo)學(xué)生注意到以前沒(méi)注意到的地方，看出以前沒(méi)看出來(lái)的地方。

第三，組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。交流和分享的是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)就是閱讀方法，也就是語(yǔ)文能力。學(xué)生通過(guò)交流和分享，掌握別人已經(jīng)掌握的閱讀方法來(lái)豐厚自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

總之，通過(guò)閱讀王榮生老師這本《閱讀教學(xué)教什么》，不僅讓我對(duì)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，理論水平得到了提升，也讓我明確了以后閱讀教學(xué)努力的方向。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感10

打開(kāi)一本好書(shū)，迎面撲鼻的是清新而深邃的氣息，好似那新翻耕的泥土散發(fā)的馨香。讀小說(shuō)，我會(huì)隨著主人公跌宕起伏的命運(yùn)或喜或悲；讀詩(shī)歌，我會(huì)在作者淡淡的言語(yǔ)中品味他們對(duì)生活、自然、生命的態(tài)度；讀散文，我會(huì)在字里行間隨意想象，盡情馳騁；讀詼諧的書(shū)，我亦能把一切煩惱都拋到九霄云外……

最近，我認(rèn)真讀了王榮生主編的《閱讀教學(xué)教什么》，受益頗豐。說(shuō)實(shí)話，畢業(yè)后就很少啃這樣理論性比較強(qiáng)的書(shū)了，再加上書(shū)中用到的案例幾乎都是高段甚至初中的課文或資源，讀起來(lái)難免生疏。正如書(shū)中前言中的第一句話：“這是值得你慢慢讀的書(shū)，這是需要你用筆來(lái)讀的書(shū)?！弊x這本書(shū)就像自己在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)歷的是學(xué)術(shù)性的閱讀，以下談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)：

一、編排方式獨(dú)具一格

本書(shū)是“參與式語(yǔ)文教師培訓(xùn)資源”系列叢書(shū)中的一本，是在專(zhuān)家引領(lǐng)下，許多語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸積累的優(yōu)質(zhì)課程資源，共分三個(gè)工作坊向我們介紹和展示：主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。三個(gè)工作坊中，由“主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)，“共同備課”和“課例研究”為雙翼，相輔相成。后兩個(gè)工作坊呼應(yīng)互補(bǔ)，平行進(jìn)行。

每一個(gè)工作坊都根據(jù)不同的主題編排了數(shù)個(gè)內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容都包含很多小欄目，例如主題學(xué)習(xí)工作坊就由專(zhuān)家簡(jiǎn)介、熱身活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、講座正文、要點(diǎn)提煉、反思、要點(diǎn)評(píng)議、資源鏈接和后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。其中“要點(diǎn)提煉”就起到了輔導(dǎo)員的'作用：梳理講座的內(nèi)容條理，提煉正文中的關(guān)鍵語(yǔ)句；對(duì)正文中說(shuō)得較為復(fù)雜的，予以歸納；對(duì)某些內(nèi)容解釋和延展等?！胺此肌眲t引導(dǎo)教師在反思的過(guò)程中，把講座的內(nèi)容與自己的教學(xué)實(shí)踐勾聯(lián)起來(lái)，思考如何改善語(yǔ)文教學(xué)?！昂罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)”為我們提供理論聯(lián)系實(shí)踐的支架和相關(guān)資料。

本書(shū)除了采用不同顏色的文字突出一些需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，還用了許多方框、表格、云圖等幫助讀者理解、反思與實(shí)踐。讓讀者在閱讀此書(shū)時(shí)，不僅知道專(zhuān)家們說(shuō)過(guò)什么，優(yōu)秀教師和合作專(zhuān)家如何備課討論，授課教師的課是這樣的，更能清楚地明白專(zhuān)家們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)，這樣說(shuō)對(duì)自己的教學(xué)意味著什么，某位授課教師這篇課文為什么教這些內(nèi)容而不教那些內(nèi)容，道理何在等。

二、選材精煉，魅力無(wú)窮

共同備課工作坊提供了四堂課的備課詳情，備課進(jìn)程通過(guò)“敘述+實(shí)錄”的方式向我們展示了真實(shí)的場(chǎng)景，讓讀者身臨其境，感同身受，讀完受益匪淺。每一次備課過(guò)程的展示追求的并不是某一篇課文的“最佳設(shè)計(jì)”，而是促使教師反思自己的經(jīng)驗(yàn)，是希望教師嘗試運(yùn)用“主題學(xué)習(xí)工作坊”所學(xué)的理論。雖然我一直在低段教學(xué)，但是看著專(zhuān)家和骨干老師你一言我一語(yǔ)，時(shí)而滔滔不絕，時(shí)而自相矛盾，時(shí)而問(wèn)題頻發(fā)，時(shí)而豁然開(kāi)朗，不時(shí)碰撞出道道絢麗的思維火花，也一同跟著欣喜、困惑與向往。

課例研究工作坊也提供了四堂課例研究，有一堂是低段閱讀教學(xué)中的識(shí)字寫(xiě)字課《小猴子下山》，第一次讀覺(jué)得親切，有耳目一新之感；第二次讀更覺(jué)得大開(kāi)眼見(jiàn)，別有洞天。此課例提出我們“小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的識(shí)字寫(xiě)字”大致分為兩類(lèi)字詞。一類(lèi)相當(dāng)于生字生詞，即教師根據(jù)年段、學(xué)期和單元的整體安排，確定讓學(xué)生在某篇課文中要學(xué)習(xí)的字詞，達(dá)到認(rèn)讀、會(huì)寫(xiě)、能夠使用的水平。第二類(lèi)是課文中的重點(diǎn)字詞，通過(guò)品味字詞的情境含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。但這兩類(lèi)詞在一篇文章中往往并不一致，備課時(shí)如何處理就成了一大難題。

茹老師上的《小猴子下山》一課合理地安排了兩類(lèi)詞的教學(xué)，根據(jù)需要對(duì)個(gè)別字的音形義有側(cè)重地設(shè)計(jì)了許多教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)高效。例如教學(xué)“猴”字是結(jié)合板書(shū)課題的契機(jī)讓學(xué)生跟著寫(xiě)，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，突破了“猴”字在書(shū)寫(xiě)上結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)眾多、容易錯(cuò)誤的難點(diǎn)，寫(xiě)完再叫一叫它的名字，解決讀音上的注意點(diǎn)。不過(guò)，這一課在本書(shū)介紹中說(shuō)是二年級(jí)的一篇課文，而統(tǒng)編版教材安排在一下第七單元中。“猴”并不是要求書(shū)寫(xiě)的字，茹老師所用的教材這里無(wú)從考證，暫且不論。

“掰”、“扛”、“摘”、“捧”、“抱”、“追”、“扔”7個(gè)動(dòng)詞，茹老師通過(guò)配插圖、找動(dòng)作、放動(dòng)詞到路線圖等多種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)小猴子在情境中的動(dòng)作，既學(xué)會(huì)了這些生字的認(rèn)讀，也理解了這些字詞的意思，更通過(guò)理解字詞讀懂了課文，一舉多得。再如學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)“又又（）”時(shí)，茹老師用了大量的教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)了多層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生一次又一次說(shuō)，一次又一次地創(chuàng)造，不但把生字詞學(xué)會(huì)，更把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)透學(xué)好，這可能就是對(duì)“一課一得”最好的詮釋。本課屬于兒童文學(xué)中的動(dòng)物故事，在藝術(shù)表現(xiàn)上以概述故事、表現(xiàn)完整的情節(jié)為特征。茹老師最后通過(guò)接龍讓學(xué)生再次用上“又（）又（）”的詞和7個(gè)動(dòng)詞復(fù)述故事，真正巧妙地把本課要學(xué)的生字新詞和理解課文的關(guān)鍵處結(jié)合在一起，渾然天成，令人感佩。

第一次讀完本書(shū)，準(zhǔn)確地講是剛讀完某一章節(jié)時(shí)，許多基本概念、理論知識(shí)和課例還能較清晰地出現(xiàn)在頭腦中，形成一個(gè)整體，好似打開(kāi)了閱讀教學(xué)的通道，但沒(méi)過(guò)幾天再去回憶書(shū)中的內(nèi)容，幾乎都忘了，再去翻一翻書(shū)，感覺(jué)前后概念之間不能聯(lián)系起來(lái)了，許多內(nèi)容也變得陌生了。大抵我這腦子真的比較愚鈍。于是，又開(kāi)始讀第二遍，這一次讀我是邊讀邊摘錄重要的語(yǔ)句，隨著閱讀的逐漸深入，它再一次為我揭開(kāi)了覆蓋在閱讀教學(xué)上的層層面紗，為我以后的閱讀教學(xué)指點(diǎn)了方向。當(dāng)然，可能讀完后過(guò)一段時(shí)間，我又會(huì)重蹈覆轍。所以最后我想說(shuō)：“這是一本值得一讀再讀的書(shū)，也是一本需要一讀再讀的書(shū)?！睍?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。作為語(yǔ)文老師，我們必須與書(shū)為伴，不忘初心，砥礪前行。

讀《閱讀教學(xué)教什么》有感11

看完了上海師范大學(xué)教授王榮生先生的《閱讀教學(xué)教什么》后，我倍感親切又覺(jué)收獲頗豐。

倍感親切原因有二：第一，我畢業(yè)于上海師范大學(xué)，覺(jué)得王榮生教授仿佛我大學(xué)時(shí)代的恩師(雖然沒(méi)教過(guò)我，但字里行間流露出的求真務(wù)實(shí)的探究態(tài)度是我校的風(fēng)格）；第二，20xx年我在江蘇師范大學(xué)進(jìn)修，班主任步進(jìn)博士就是王榮生教授的徒弟，步老師當(dāng)時(shí)就用的這本書(shū)中的理論指導(dǎo)我們工作坊進(jìn)行《藤野先生》的備課、評(píng)課和作課的。

收獲頗豐原因也有二:第一，我明白了舊課程和新課程最大的區(qū)別在于舊課程是老師在備課時(shí)想的是如何教好，而新課程是老師在備課時(shí)想學(xué)生需要學(xué)什么，怎么能為學(xué)生提供幫助讓其更好地學(xué)。第二，我明白了閱讀教學(xué)的目的、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和閱讀教學(xué)的有效途徑。閱讀教學(xué)也是我的日常工作，但看了這本書(shū)之后，才知道自己有些理念和做法是錯(cuò)誤的。

這本書(shū)涉及三大塊內(nèi)容：第一部分是主題學(xué)習(xí)，第二部分是共同備課，第三部分是課例研究。

第一部分主題學(xué)習(xí)又分為四個(gè)主題：閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)程；文本教學(xué)解讀及其要領(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織；閱讀教學(xué)的三個(gè)層面。

第一個(gè)主題理清了閱讀理解、閱讀能力、閱讀取向與閱讀方法、閱讀方法與文本體式、文學(xué)鑒賞與實(shí)用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學(xué)及其路徑。閱讀教學(xué)就是：學(xué)生憑著他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)和閱讀能力來(lái)理解這篇文章，不足以達(dá)到理解的目的。不明白應(yīng)該看哪些地方，看出些什么。老師就是要通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)得到提高，從而能夠理解課文。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)一要看文本體式，二要看學(xué)生學(xué)情。

第二個(gè)主題文本教學(xué)解讀的要領(lǐng)有三個(gè)：第一，老師把自己當(dāng)做普通讀者讀文本，用常態(tài)的閱讀狀態(tài)把握文章的個(gè)體特征；第二，老師把自己當(dāng)做研究者讀文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的地方在哪里；第三，老師把自己當(dāng)做語(yǔ)文老師讀文本，明確學(xué)生閱讀的困難點(diǎn)，最終達(dá)到“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好?！钡哪康腵。

第三個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容的選擇得要領(lǐng)是：依體式，定終點(diǎn)，研學(xué)情，定起點(diǎn)，中間做教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第四個(gè)主題閱讀教學(xué)的三個(gè)層面即教什么，怎么教，為什么這么教。“教什么”要注意克服“隨意化、點(diǎn)狀化、兩極化”，“怎么教”要注意重學(xué)生體驗(yàn)而非認(rèn)知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動(dòng)?！盀槭裁唇踢@些”是受課程性質(zhì)所決定，由文體特點(diǎn)所決定，由學(xué)生的實(shí)際所決定。

共同備課工作坊共4篇，我認(rèn)真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》。在共同備課的過(guò)程中，老師們通過(guò)討論、經(jīng)過(guò)合作專(zhuān)家的點(diǎn)撥，終于確定了教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)私人場(chǎng)合中的真實(shí)的魯迅、感受蕭紅獨(dú)特的筆觸：采用回憶錄的寫(xiě)法，敘述與魯迅的交往過(guò)程，較少議論，給讀者以客觀真實(shí)的感受，摒棄了一開(kāi)始的“以小見(jiàn)大、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學(xué)研討，覺(jué)得“聚焦法”很好，在具體的字、詞、句上重點(diǎn)品味，而不是平面式的理解文義、體會(huì)情感、明確寫(xiě)法。因?yàn)橐馑?、情感及?xiě)法都滲透在文章的字里行間了。黃厚江老師在《孔乙己》教學(xué)中以“手”為突破口，穿起人物的一生、性格、悲劇的根源，是聚焦式教學(xué)的典范。

總之，這是一本值得一看再看的書(shū)，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的理論總結(jié)。我希望自己在今后的閱讀教學(xué)中將這些理論用于實(shí)踐，從而使學(xué)生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大！

喚醒“自我”: 基于繪本的交際語(yǔ)境寫(xiě)作

——讀 《寫(xiě)作教學(xué)教什么》有感

劉娟

榮維東教授在《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》一章中介紹了寫(xiě)作教學(xué)的“三種范式”:文章寫(xiě)作、過(guò)程寫(xiě)作和交際語(yǔ)境寫(xiě)作。如果說(shuō)文章寫(xiě)作主要關(guān)注寫(xiě)成的文章“是什么”樣子的；過(guò)程寫(xiě)作主要關(guān)注這樣的文章是“怎么寫(xiě)”出來(lái)的；而交際寫(xiě)作則重點(diǎn)關(guān)注這篇文章“為何寫(xiě)”“為誰(shuí)寫(xiě)”“寫(xiě)了有什么用”等更深層次的問(wèn)題。文章寫(xiě)作和過(guò)程寫(xiě)作，兒童因任務(wù)而作，為考試而寫(xiě)，難以有效激發(fā)兒童“樂(lè)于表達(dá)”;而以讀者為中心、以交流為目的、重視語(yǔ)境生成功能的 “交際語(yǔ)境寫(xiě)作”則是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫(xiě)作，在這種寫(xiě)作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶?duì)象，有了交際語(yǔ)境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)形式，寫(xiě)作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，因這個(gè)“交際語(yǔ)境”不斷孕育生成，這樣的寫(xiě)作，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的，這樣的寫(xiě)作需要學(xué)生基于真實(shí)具體。（《寫(xiě)作教學(xué)教什么》P42-45）

回憶我的繪本習(xí)作課堂，五彩的習(xí)作資源府——繪本恰與兒童真實(shí)生活息息相關(guān)，不斷召喚兒童的生活，喚醒兒童的真實(shí)自我。繪本這一載體似乎在盡可能還原或營(yíng)造真實(shí)、具體的語(yǔ)境，引領(lǐng)在“真實(shí)世界中寫(xiě)作”、“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作”、“在具體的應(yīng)用中寫(xiě)作”.一、啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)機(jī)制

（一）激發(fā)讀者需求

讀者即那些想了解你的人，他們讀了你的習(xí)作，要好像見(jiàn)到你習(xí)作的內(nèi)容：描寫(xiě)人物，要好像見(jiàn)到這個(gè)人；描寫(xiě)景物，要想欣賞到你看的景，你要讓他們?nèi)缗R其境……有了這樣的需求，起步的兒童自然會(huì)寫(xiě)有動(dòng)力：我寫(xiě)的都是讀者要聽(tīng)、要看的嗎？這句話能不能讓讀者看懂？在每次習(xí)作前，都借助鮮活的繪本情境告訴孩子，本次習(xí)作因何發(fā)生，為誰(shuí)表達(dá)，將一個(gè)具體的讀者推到孩子面前。這個(gè)讀者是真實(shí)可感的，是如影隨形的傾聽(tīng)者和應(yīng)答者。

（二）滿足畫(huà)面需求

面對(duì)色彩斑斕的圖片，孩子的眼睛是那么閃亮，對(duì)圖畫(huà)的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們喜歡在圖畫(huà)中探尋，充滿渴求。這就是兒童從視覺(jué)到心靈的畫(huà)面需求。此時(shí)，讓孩子們看繪本，不僅能讓他們的視覺(jué)器官和心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開(kāi)啟他們的觀察、想象、創(chuàng)造能力，在視覺(jué)的觸動(dòng)下逐漸理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們表達(dá)自我的有機(jī)組成部分，有效載體。

（三）滿足交往需求

習(xí)作教學(xué)是作者和讀者之間建立聯(lián)系，讓彼此呼應(yīng)，使真正的習(xí)作隨之發(fā)生。習(xí)作成了一種真實(shí)的交往需求。美好的瞬間、難忘的故事、特殊的記憶、獨(dú)特的感受，都可以在繪本創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域中訴諸文字，和別人對(duì)話、交流，這是人的天性，是人的基本需要，是鮮明的自我需求。

二、喚醒學(xué)生生活、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，生成習(xí)作內(nèi)容

（一）尋求切點(diǎn)：融入“自我”

【我們讀】《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》

講述前先角色體驗(yàn)：睡不著的夜晚，你會(huì)聽(tīng)到什么？想到什么？對(duì)爸媽提些什么要求？爸媽怎么做的？怎么說(shuō)的？

靜靜回憶后老師開(kāi)始講述，盡量慢些翻動(dòng)畫(huà)面，慢到孩子可以一邊聽(tīng)，一邊回味，甚至試著講到精彩與轉(zhuǎn)折處，讓孩子猜。

慢慢地，那只怎么也睡不著的小老鼠，他的害怕、哭泣、賴(lài)皮栩栩如生，一如那些膽小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾聲，溫暖的被窩，關(guān)切的語(yǔ)氣，永遠(yuǎn)是怕黑孩子最溫馨的港灣?！澳恰夷懿荒艿侥愕拇采先ニ兀俊边@是不敢自己一個(gè)人睡覺(jué)的孩子的懇求，孩子們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中融入了自我，為“小老鼠”,也為自己的膽小、怕黑會(huì)心一笑。

【我們寫(xiě)】三上習(xí)作《把看到的、做到的、想到的寫(xiě)下來(lái)》

會(huì)心一笑之余引導(dǎo)孩子：“你們從小老鼠漫長(zhǎng)的一夜中知道它們的心事，我們每個(gè)人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么？遇到什么事又會(huì)如何想呢？”孩子們寫(xiě)道：

我最害怕那小藥丸子，無(wú)論是大的還是小的，無(wú)論是長(zhǎng)的還是圓的，都怕。昨天吃的就是最難咽下去的長(zhǎng)藥丸。剛開(kāi)始，小藥丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越來(lái)越苦，一下子藥丸全被吐了出來(lái)。媽媽又拿出一顆，這回我左手拿藥丸，右手拿水杯，先把藥丸放在舌根上，然后猛地喝一口水，頭一仰，只聽(tīng)“咕咚”一聲，小藥丸終于游到肚子里了。

【我思】

《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》這類(lèi)畫(huà)面簡(jiǎn)約、故事性強(qiáng)，以情節(jié)變化取勝的繪本，尤為適合老師在班級(jí)講述，“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽(tīng)，才能被接受?！敝v述中，對(duì)孩子們而言，《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》已不僅是“小老鼠的故事”, 它喚醒了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、心理活動(dòng)，孩子們?cè)诠适轮薪?gòu)了自己的意義，融入自己，讀到自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了“將自己擁有的東西激發(fā)出來(lái)，并適時(shí)適當(dāng)適式地轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容和材料”（《寫(xiě)作教學(xué)教什么》P56）,用真實(shí)的、屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)的生活，在文字游戲中實(shí)現(xiàn)“鮮活的”我的建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域：傾訴“自我”

【我們讀】《別讓鴿子開(kāi)巴士》

孩子整體感知故事后，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察鴿子、看車(chē)人的行為、動(dòng)作、神態(tài)，調(diào)動(dòng)孩子各自的生活經(jīng)驗(yàn)，注意圖中人物之間、人物與環(huán)境之間的聯(lián)系、揣摩他們?cè)谡f(shuō)什么、想什么，讓平面的、靜止的畫(huà)面在孩子心中變得立體起來(lái)、鮮活起來(lái)。接著同桌進(jìn)行互動(dòng)表演。

兒童通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，把鴿子的俏皮、要強(qiáng)的小性子表現(xiàn)得淋漓盡致，而扮演看車(chē)者則體驗(yàn)著各種方式的“拒絕”.孩子們完全浸在其中，以當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和感受來(lái)思考問(wèn)題。

【我們寫(xiě)】蘇教版三下《習(xí)作4》要求兒童寫(xiě)一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這次習(xí)作的關(guān)鍵是要找到引起兒童興趣的對(duì)話內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)富有童真、童趣的語(yǔ)言交往場(chǎng)。

在本次習(xí)作的教學(xué)中，先利用例文讓兒童掌握寫(xiě)對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，隨后將繪本《別讓鴿子開(kāi)巴士》引入。孩子們完全浸在其中后，指導(dǎo)孩子寫(xiě)，孩子們給角色配上的語(yǔ)言，極富童趣——因?yàn)?，這就是他們想經(jīng)歷的，或者曾經(jīng)經(jīng)歷的。

鴿子見(jiàn)我在看車(chē)，彬彬有禮地問(wèn)：“我能開(kāi)這輛巴士嗎？”

“不行！”我擺擺手說(shuō)。

鴿子懇求道：“求求你了！”

“不行！”我斬釘截鐵地說(shuō)。

“我保證，我會(huì)非常小心的啦！”這只鴿子死纏爛打地說(shuō)，“你放心，我絕對(duì)不會(huì)把巴士弄壞！”

“不——行！絕對(duì)不行！”我故意拖長(zhǎng)聲音，告訴鴿子沒(méi)有商量的余地。

“嘟嘟——”鴿子煞有其事地為我表演它的“高超車(chē)技”,“看，我多會(huì)開(kāi)巴士??！”

“不行，不行！別在我面前炫耀！”

鴿子見(jiàn)狀，心生一計(jì)，它想博得我的同情，垂頭喪氣地說(shuō)：“我連開(kāi)巴士都不行，我真是沒(méi)用！”

“不行啦！”我的鐵石心腸可不會(huì)被鴿子的可憐樣打動(dòng)分毫。

“不如我們來(lái)玩‘開(kāi)巴士’游戲吧！”鴿子還想拉我下水，盛情地邀請(qǐng)我和它一起開(kāi)車(chē)。

我毫不猶豫地說(shuō)：“不行！我才不上當(dāng)呢！”

【我思】說(shuō)真心話，不說(shuō)套話，以真情打動(dòng)人這是一篇好習(xí)作必備的特點(diǎn)，也是衡量一篇習(xí)作是否有價(jià)值的底線。在三年級(jí)兒童習(xí)作起步階段，借助繪本，給孩子們讀文字，看圖畫(huà)，扮演角色，在課堂上營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、安全而又溫暖的場(chǎng)。在這樣的場(chǎng)中，孩子的感官蘇醒，四肢舒展，蓄積的情感終化為語(yǔ)言動(dòng)力。孩子們?cè)凇秳e讓鴿子開(kāi)巴士》場(chǎng)域中，“鴿子”一心開(kāi)巴士，“看車(chē)人”不停勸說(shuō)的過(guò)程實(shí)際上是孩子演練內(nèi)心沖突的過(guò)程，表演的過(guò)程是強(qiáng)化心理感受的過(guò)程，兒童步入積極的閱讀境域，體驗(yàn)思維的活力，流連于文字的神韻之中。繪本故事成了一個(gè)好的習(xí)作場(chǎng)域，孩子們“重新體驗(yàn)一番生活時(shí)，就進(jìn)入了一種準(zhǔn)寫(xiě)作的亢奮狀態(tài)”,那些生活中與之相關(guān)的故事、細(xì)節(jié)、情感通過(guò)這一場(chǎng)域自然而然地變成了寫(xiě)作素材，孩子們放飛心靈，不吐不快，用“我口訴我情，我手寫(xiě)我心” 展現(xiàn)“個(gè)性的我”.（《寫(xiě)作教學(xué)教什么》P56）