第一篇：怎樣做一個(gè)懶老師

怎樣做一個(gè)＂懶＂教師？

不喜歡每天忙得像陀螺一樣的工作狀態(tài)，怎樣合理安排能讓老師可以“偷懶”呢？ 這讓我想起了《人民教育》上有這樣一句話:“如果你是一個(gè)忙碌的老師，你的學(xué)生也是忙碌的學(xué)生，那你就不是一個(gè)優(yōu)秀的老師”！讓我們從瑣碎繁雜的工作中解放出來，事半功倍地完成我們的教育教學(xué)任務(wù)，是多么理想一種教師境界．

有一句諺語說“懶惰的教師培養(yǎng)勤快的學(xué)生”，這句話正是教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成的意思.我們要由“教”到“不教”，放手讓學(xué)生自學(xué)，才能讓學(xué)生掌握，自己才能從繁重的教學(xué)中解脫出來。

教學(xué)中的“懶”

我們語文課堂目前存在的最大的問題，還是老師講的多，學(xué)生聽的多。這樣我們的語文老師就太辛苦了，一節(jié)課下來，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不盡人意。我們何不偷偷懶？能說的讓學(xué)生說，能辯的讓學(xué)生辯，能想的讓學(xué)生想，能動手讓學(xué)生動手，教師畫龍點(diǎn)睛，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)好了，教師輕松了。這樣的懶我們要多偷！

預(yù)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，都要先完成預(yù)習(xí)：邊讀邊圈點(diǎn)，圈出各人自己的生字詞，借助字典完成文字疏通工作；進(jìn)而在默讀幾遍課文后，對詞句評點(diǎn)一番，好的，妙的，不理解的，都用事先規(guī)定的不同符號標(biāo)出來，對程度一般的學(xué)生，只要求做出記號，程度好的學(xué)生可要求其試著寫出好在哪里，為什么妙，并試著對不理解的地方提問題。

語文：要做一個(gè)“懶”教師，選拔一些小助手協(xié)助老師，是他們能做的就放手讓他們?nèi)プ觥１热缂彝プ鳂I(yè)的檢查，生字的默寫，都可以讓小助手去督促。你賦予小助手這么大的權(quán)力，我想沒有誰不認(rèn)真去負(fù)責(zé)的。

作文：做懶教師是一種智慧，是對當(dāng)班主任，各科教學(xué)，更深層次的思考與實(shí)踐。懶要有道，懶要有法。魏書生就是大家學(xué)習(xí)的榜樣，他的懶有水平，有思想。值得我們借鑒?！拔乙呀?jīng)有十六年多的時(shí)間沒批改過一篇學(xué)生作文了。”魏書生語出驚人。他采用投機(jī)取巧的懶惰方法，特別培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文的能力。

從易到難的十條批改要求，循序漸進(jìn)便于操作，學(xué)生的積極性比老師還高。事實(shí)上，其學(xué)生作文能力穩(wěn)步提高。懶惰背后蘊(yùn)涵著他過人的膽識、高超的教學(xué)智慧。

如：作文的批改是一個(gè)龐大的工程。怎么偷懶？

第一選一篇習(xí)作集體講評。老師將一篇習(xí)作抄寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求修改。也就是示范批改作文。注意引導(dǎo)學(xué)生先找文章的好詞好句，要多鼓勵別人。

第二同桌批改，用鉛筆。批注式的閱讀，好在哪兒？說清理由，問題在哪兒，提出意見。

第三學(xué)生自主在文章后修改。

第四老師快速瀏覽，寫上簡單的評語。

背誦：懶教師的前提是學(xué)生有一定的能力。尤其在高年級，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)他人的能力。比如：古詩詞教學(xué)，我一直是把一個(gè)學(xué)期的詩歌集中在一起來學(xué)的。第一首詩歌，我細(xì)心指導(dǎo)，教給方法。第二首，我講前一兩句，后面學(xué)生自學(xué)后交流；第三首，同桌互相學(xué)習(xí)，并且選擇6對匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；第四首就是學(xué)生來教古詩，老師提供資料，指導(dǎo)備課；學(xué)生聽課后講評教學(xué)。到六年級基本不用我教古詩詞了。

作業(yè)：我覺得這個(gè)“懶”字里面應(yīng)該是包含了許多智慧的夸獎,就拿復(fù)習(xí)時(shí)寫作業(yè)來說吧,很多時(shí)候越是學(xué)習(xí)困難的孩子,他做的重復(fù)勞動就越多,負(fù)擔(dān)就越重.學(xué)習(xí)效率也就越低.教師如何減負(fù),應(yīng)該是經(jīng)常研究一個(gè)問題,要多進(jìn)行實(shí)踐性的思考,這樣你的金點(diǎn)子就會越來越多,工作起來也會越來越輕松.很多事情多動腦筋,不要用體力和學(xué)生較勁。

相信：要想做一名“懶”教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己多去主動學(xué)習(xí)，而不是被動的接受老師長篇大論的灌輸。老師要充分相信每一位學(xué)生的能力，不要像一個(gè)怕學(xué)步的孩子摔跤而老扶著不敢放手的媽媽一樣，總扶著永遠(yuǎn)也不能展現(xiàn)孩子的本事，也沒有機(jī)會得到鍛煉。教學(xué)也是由“教”到“不教”，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、取長補(bǔ)短，在一次次跌倒、起來、再跌倒、起來中成長、成人、成才。

班級管理中的“懶”

都說“懶娘帶出勤快崽”。我這個(gè)懶的班主任，帶出來的學(xué)生都比較有獨(dú)立性，我不在的時(shí)候班上和我在的時(shí)候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個(gè)懶老師。

做一個(gè)“會偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進(jìn)教室門就是書聲瑯瑯，講臺上，班干部早已組織同學(xué)們讀書。課后，作業(yè)本收得很整齊放在辦公桌上??同學(xué)們的能力在我有意無意中得到了提高。當(dāng)然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個(gè)尺度。

懶有智慧：想當(dāng)懶教師不容易，得有智慧，調(diào)座位是意見令班主任頭疼的事，我和學(xué)生商量了一個(gè)循環(huán)換座位的方法與制度，每周一換一次座位，前后座位替換，每個(gè)同學(xué)可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)做到每一個(gè)座位，遇到需要照顧的特殊學(xué)生，可以在班上找一個(gè)愿意與他交換座位的同學(xué)，這樣一來，換座位不需老師關(guān)，家長也不會要求給孩子換座位來找我了，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力與協(xié)調(diào)精神，還培養(yǎng)了他們的愛心。

訓(xùn)練有素：做班主任，要學(xué)會偷懶。培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的班干部，就是偷懶的方式之一。在班級管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛(wèi)生，檢查衛(wèi)生，紀(jì)律管理，早讀，各種活動，班主任做好指導(dǎo)，具體的事情班干部去做。這樣既培養(yǎng)料班干部的能力，也提高了學(xué)生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂而不為？

健全班規(guī)：作為班主任想要偷點(diǎn)懶的話，就要制定健全的班規(guī)，讓學(xué)生什么有有法可依；要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，知道什么時(shí)候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性。這一切全在老師的調(diào)控，我覺得這樣班主任工作起來就會輕松許多。

其實(shí)“懶”教師不是真正意義上的懶，相反，卻首先需要付出更多的思考才行，再采取切實(shí)有效的辦法，講究辦事效率，決不和學(xué)生拼時(shí)間，拼消耗。在教學(xué)中，要多教給學(xué)生方法，該放手時(shí)就放手。

教育中的“懶”

我?guī)У陌喱F(xiàn)在是二年級，自我感覺我就比較輕松了。我認(rèn)為要想作到懶，前面的付出是艱辛的，必須抓常規(guī)管理，尤其是一年級的時(shí)候，要時(shí)時(shí)刻刻盯著。其次是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的有能力的班干部，有了他們的協(xié)助，可以為你輕松不少。像我離家較遠(yuǎn)，如果我沒到校，我班的值日生已在那組織學(xué)生吃早餐或讀書。

一開始也是覺得自己忙得焦頭爛耳的，而且似乎做過的事情過了一星期又恢復(fù)原樣，沒有一點(diǎn)成效。。后來發(fā)現(xiàn)其實(shí)只要你把孩子的習(xí)慣培養(yǎng)起來了，就會很輕松了~~~對于小孩子要不厭其煩，你永遠(yuǎn)都不要抱有說一次他就能記得的幻想，你如果每天說一次，那么久而久之他們就養(yǎng)成習(xí)慣了，以后就不需要再費(fèi)神了??做好前期工作，能讓你以后成為一個(gè)“懶”老師呢！

培養(yǎng)學(xué)生的自治能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力，就能讓老師放心，我就是這樣一個(gè)“懶老師”：我?guī)弦粚脤W(xué)生時(shí)，一二年級每期黑板報(bào)都是自己辦，真累！從三年級開始，我決定放手，讓孩子們辦黑板報(bào)。我首先請美術(shù)老師指導(dǎo)，再讓孩子回家搜集資料，我參與選材、設(shè)計(jì)，在孩子辦第一次板報(bào)時(shí)，我陪在一邊給與鼓勵，幫助他們分工，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，他們的板報(bào)越辦越好，多次被學(xué)校大隊(duì)部通報(bào)表揚(yáng)，還經(jīng)常給低年級老師辦板報(bào)呢！

我喜歡偷懶的老師，聰明的老師才會偷懶，有能力的老師才會偷懶。我正在學(xué)著如何在偷懶的情況下提高教學(xué)效率。

“懶”字被賦予了太多的貶義意思，致使很多人都不愿意被說“懶”，只是，現(xiàn)在繁重的負(fù)擔(dān)與壓力下，我們要聰明的學(xué)會“躲懶”，其實(shí)不見得能懶掉一些什么，只是多一份樂觀的態(tài)度罷了。教是為了不教，懶的前提是認(rèn)真而有智慧地做好自己的每一項(xiàng)工作，所以會偷懶的老師是聰明的老師這句話確實(shí)說得不錯(cuò)。

“懶”要有基礎(chǔ)?！傲眍悺苯處熇畛闪嫉摹皯小惫?。他笑稱自己的“懶”校長，“懶”教師。作為校長，他堅(jiān)持教一個(gè)班的數(shù)學(xué)，上課不帶課本，也沒有書面教案，很少甚至不給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生成績還特別好。但他“懶”的基礎(chǔ)是什么？“熟背每一本數(shù)學(xué)教科書!”(在20世紀(jì)80年代，我對哪一道題例題在第幾冊第幾頁都能對答如流。)“熟做每一道練習(xí)題!”“熟悉每一個(gè)學(xué)生”(熟悉學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況??)天哪，這是“懶”嗎？這樣的“懶”有誰能做到？如果每個(gè)老師都有像李成良老師那樣的“懶”功，學(xué)校確實(shí)沒有必要再進(jìn)行備課檢查，何止備課，可以不用任何檢查，因?yàn)槟菢拥慕處熥鋈魏问露家欢ㄊ钦J(rèn)真負(fù)責(zé)的。而現(xiàn)實(shí)中，許多老師是為備課而備課，為檢查而備課，有的甚至是抄教案。

或許沒必要像資料中的李成良老師那樣把整個(gè)教材都背誦下來，但是“懶”確實(shí)是要有基礎(chǔ)的，這樣的話，懶才不會影響教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：做一個(gè)懶老師

用心做一個(gè)“懶”老師

孩子摔倒了，美國媽媽走過去，鼓勵孩子自己爬起來；非洲媽媽則假裝摔倒，然后和孩子一起爬起來；而中國媽媽連忙跑過去，把孩子扶起來，然后用腳拼命蹬地，同時(shí)對著地板說：“踩死你！踩死你！”人常說，巧母有拙女。往往是懶散媽媽的孩子心靈手巧，生活能力很強(qiáng)，那是因?yàn)橐皇且驗(yàn)樯钏?，二是孩子不受約束，可以大膽嘗試、摸索，從而學(xué)會了很多生活的技能。而勤快媽媽經(jīng)常挑剔孩子干的一切都達(dá)不到她的標(biāo)準(zhǔn)，繼而把孩子的一切全包。同樣，在教學(xué)中，我們也不能事必躬親，事無巨細(xì)。一位教授曾說，一個(gè)優(yōu)秀的教師要具備三會：會偷懶、會裝傻、會“踢球”。要用心做一個(gè)“懶”老師。

“會偷懶”，并不是撒手不管?！皶祽小本褪钦f老師在課堂上不要太勤快，不要把所有問題都告訴學(xué)生，而應(yīng)該學(xué)會“偷懶”，盡可能做到少而精，讓學(xué)生自己動腦筋去思考。在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師就像一個(gè)大導(dǎo)演，孩子們輪番登臺表演，從導(dǎo)課、展示預(yù)習(xí)成果、分組討論、分析探究，到結(jié)課時(shí)的啟發(fā)升華，無處不是孩子們的身影，無處不是他們精彩熱情的展示！在的語文示范課《最后一堂課》上，光結(jié)課環(huán)節(jié)，就有 位學(xué)生登臺，而且形式簡直五花八門：歌曲、詩歌、名言、聯(lián)系實(shí)際感言，還有續(xù)寫的結(jié)尾……孩子們使出渾身解數(shù)，使得整個(gè)課堂異彩紛呈。教師只是在緊要關(guān)頭起到畫龍點(diǎn)睛的作用，一節(jié)課幾乎是個(gè)“顧問”：顧顧問問而已。

要學(xué)會偷懶，就要會裝傻。古人云，善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半。教師沒必要一登臺就夸夸其談甚至刻意玩深奧，應(yīng)

該把問題拋給學(xué)生，讓其尋找答案。教師搭臺，學(xué)生唱戲，目的是激活學(xué)生思維。教師要讓學(xué)生在主動探究的過程中探索知識，拓寬視野，砥礪能力。大教育家陶行知先生指出，教育教學(xué)要六解放：頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間。把教學(xué)的中心還給孩子，將教學(xué)的目標(biāo)以“示弱”的形式拋給學(xué)生，拋磚引玉，引導(dǎo)合作。曾經(jīng)在午休期間聽見吳小娟老師和女兒的電話對話，內(nèi)容是她讓女兒在家里的詞典上幫她查詞語，還要將重要的地方慢慢重復(fù)以便自己寫完整。我沒有去問吳老師的初衷，只感到思緒萬千。為媽媽解燃眉之急，孩子肯定很熱心積極；一遍遍的重復(fù)在孩子的腦海中也會揮之不去！我在想，吳學(xué)士呀，你“裝傻”的藝可真高呀！在課堂上，我也經(jīng)?！巴洝标P(guān)鍵的單詞、句型、甚至日常用語——總?cè)堑脗€(gè)別學(xué)生邊回答邊笑話我的“健忘”，但我分明看出了他們成功時(shí)的得意。

會“偷懶”就得會“踢球”。國畫中有稱之為“留白”的藝術(shù)。國畫大師齊白石的《十里蛙聲出山泉》這幅國畫畫面含而不露，只見幾只蝌蚪順流而下。然而，我們卻可以從幾只蝌蚪想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙聲不斷，聲聲入耳。在這幅畫里，齊白石給讀者留下了想象的“空白”，讓讀者馳騁在想象的天地，徜徉在想象的海洋。學(xué)生的想象力可謂豐富無窮，他們常常會直接發(fā)問于老師，我們一般不必回答，直接將這個(gè)“球”回踢，或踢向全體學(xué)生，讓大家一起來解決。曾隨堂聽過何芳麗老師的一節(jié)課《換子》，整整一節(jié)課何老師將啟發(fā)式教育貫穿始終，學(xué)生積極討論，將一對貧窮夫婦為生活所迫把孩子們一個(gè)個(gè)送出又要回那濃濃的親情分析得淋漓盡致。結(jié)課升華

時(shí)，有個(gè)學(xué)生設(shè)想這個(gè)貧窮的家庭的濃情感動了當(dāng)初買孩子的貴婦人，得到貴婦人一大筆贈禮，買了房子、田地，過上了舒適的生活。何老師不露聲色，問大家：“可能嗎？富人的錢也是掙來的，更何況常?！徽卟蝗省?！”學(xué)生們接著結(jié)合實(shí)際續(xù)想了個(gè)合理的結(jié)局。

學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能想到的，教師不代替。蘇霍姆林斯基曾說過，“在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币渤Ｕf“授人以魚，不如授人以漁”，教師的“偷懶”，要注重隱性工作：哪些學(xué)生有哪些方面的才能，什么時(shí)候該為這些學(xué)生展示才能提供舞臺;把我那些學(xué)生在主體學(xué)習(xí)中可能需要那些人的幫助；在放手讓他們自己學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)為他們創(chuàng)造哪些條件……

教是為了不教。教師的“偷懶”，是一門高超的技能，是以學(xué)生為主體的境界，是“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)。有計(jì)劃、有目的、有水平、有藝術(shù)地“偷懶”，我們的學(xué)生一定會更加勤奮，我們的教學(xué)一定會生機(jī)勃勃、碩果累累！

第三篇：做一個(gè)怎樣的老師

做一個(gè)怎樣的老師

選題理由：親愛的同行，不管你是正懷著又興奮又惶恐的心情剛剛踏上這個(gè)旅程，還是早已上路。那么，你有沒有想過從現(xiàn)在開始的1年、5年、15年、30年之后你將走向哪里？想來我也是工作18年的教師，也自認(rèn)為無論在學(xué)科教學(xué)還是班級管理方面，都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但始終感覺當(dāng)一名教師，當(dāng)一名真正的好老師，當(dāng)一名我一直期望的那種教師——受人尊重與愛戴的教師，還是難以企及他們所擁有的激勵別人的那種潛力。這大概就是教育上最令人著迷的難題了：無論你在工作上如何全力以赴，離學(xué)生所應(yīng)得到的還是相差甚遠(yuǎn)。也許這就是我在潛意識里選此題目的理由吧。

不管你是有意為之，還是無心插柳，不管是教師這個(gè)職業(yè)選擇了你，還是你選擇了教師這個(gè)職業(yè)?？傊覀儸F(xiàn)在的職業(yè)是教師。歲月如梭，記憶如歌。讓我們先來回憶一下，在我們自己長達(dá)十幾年的為生生涯中，有哪位是你曾經(jīng)遇到的最佳老師？又有誰是使你受益終身的人生導(dǎo)師？此人可能是小學(xué)教師、中學(xué)教師，或者是大學(xué)教師。不論此人是誰，你的這位教師必定是循循善誘的點(diǎn)化大師，令你取得連自己都無法想象的學(xué)習(xí)成就。一旦浮現(xiàn)出這位教師的鮮明形象，回想起這位教師的獨(dú)特聲音，你滿腦子裝的不僅是這位優(yōu)秀教師的音容笑貌，而且是至今流連不去的特殊感悟。

當(dāng)你追憶這位作為自己人生楷模的教師時(shí)，你很可能不由自主的列出這位教師令人印象深刻的個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)你一一細(xì)數(shù)這些特點(diǎn)時(shí)，你或許不無驚異地意識到，這些超凡脫俗的特點(diǎn)中竟然沒有什么涉及這位教師的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法，有可能只是一次觸及心靈的談話而已。

因此，你會干什么事當(dāng)然很重要，你會是什么人同樣很重要。在你記憶中出色的教師中，盡管個(gè)性和風(fēng)格似乎有天壤之別，但卻有一個(gè)共同之處：那就是他們能找到各種方法將個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。素質(zhì)教育對教師的挑戰(zhàn)——“好教師”的12種品質(zhì)（保羅韋地）1，友善的態(tài)度。7，幽默感。2，尊重課堂上每一個(gè)人 8，良好的品行 3，耐性。9，對個(gè)人的關(guān)注 4，興趣廣泛。10，伸縮性 5，良好的儀表。11，寬容 6，公正。12，頗有方法

不管你把什么品質(zhì)列為自己最應(yīng)具備的首選，其根本目標(biāo)必定還是不僅要做一個(gè)技藝高超的專業(yè)人員，還要做一個(gè)最純最真的人。因?yàn)槟阋坏┻x擇了做教師，你就不但在課堂上是教師，而把你的知識和感悟應(yīng)用于生活時(shí)同樣是教師。那么既然做了教師，我們要做一個(gè)怎樣的教師呢？

先讓我們來欣賞一個(gè)廚子的作品。（鏈接幻燈片）一個(gè)研究吃的人都可以快樂的創(chuàng)造，那么作為精神引領(lǐng)者的教師，更要快樂的創(chuàng)造。

一、做一個(gè)快樂的老師

讓我們做一下心靈的光合作用吧。

1、在師德修煉中感悟快樂

做一名教師，既要教書，更要育人。要重在“教好學(xué)生”，踐行“有教無類，因材施教”的育人理念。承認(rèn)差異，尊重差異，并把差異作為一種教育資源來開發(fā)。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉的一樣，這恰恰豐富了大自然的美麗和色彩。我堅(jiān)信，“每個(gè)人都有發(fā)展的潛能！每個(gè)人都有自己的長處！每個(gè)人都能成為一種稀有資源！”。班級里，總有弱勢群體，怎么辦，我認(rèn)為：別讓你的技巧勝過你的品德。都知道，兩點(diǎn)的距離直線最近！而育人正相反，走曲線，多委婉，多含蓄，往往效果最好。我校八年級、二班的李磊是一“刺猬頭”，作業(yè)始終不能按時(shí)完成。課下，我詢問班主任了解該生的情況，才知道李磊除體育好以外，其他各學(xué)科都是一塌糊涂，基礎(chǔ)太差，幾乎什么都不會。”學(xué)習(xí)《快與慢》這一節(jié)，當(dāng)學(xué)完怎樣識別勻、變速直線運(yùn)動后，我給學(xué)生布置了一道《練習(xí)冊》上的題，作為鞏固練習(xí)。學(xué)生們都在安靜的做，當(dāng)我巡視到李磊桌上時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正和他的同位笑著在嘀咕什么。我走到他面前，問“為什么不做？”他同位說“報(bào)告冊都讓李磊扔到樓下去了。”（我心里很生氣），但表面上卻不動聲色，指著李說“你現(xiàn)在以最大的速度，在最短時(shí)間內(nèi)把書撿回來！”30秒鐘不到，他拿著兩本書進(jìn)來了。這時(shí)全班同學(xué)都看著我，不知我將如何收拾他。我說“大家利用我們剛學(xué)的知識猜想并討論一下，李磊剛剛下樓撿書作的是什么運(yùn)動？”(我故意避開他扔書這一環(huán)節(jié))學(xué)生一下子活躍起來，紛紛舉手說出自己的猜想。原來等著挨批的李磊也一下子放松了，忙不迭地對大家的猜想給予答復(fù)。我看時(shí)機(jī)已成熟，便趁熱打鐵“李磊同學(xué)不愧是我們班的體育王子，他在剛才的運(yùn)動中就充分顯示了出來，下面讓我們一起來計(jì)算一下他的平均速度 ……”

“力”這一節(jié)，學(xué)生對此都很感興趣。只有李磊一人剛一上課就在位子上趴著，看來又要準(zhǔn)備熬一節(jié)課了（自從上次課堂事件后，李的表現(xiàn)是不再給老師搗亂，也不再上課說笑，就在位子上自行其是。顯然這不是我的初衷。但他能夠不給老師及其他同學(xué)找麻煩就已很不錯(cuò)了。我對自己說，就這樣吧。不要期望他能夠給你創(chuàng)造什么課堂奇跡。）課進(jìn)行到一半時(shí)，我要求大家舉手說出生活中有哪些實(shí)例能說明物體間力的作用是相互的。問題提出后，過了大概有20秒左右，開始有學(xué)生陸續(xù)舉手。忽然我發(fā)現(xiàn)李磊舉起了手，我都有些不相信自己的眼睛，看他一幅急不可待的樣子，準(zhǔn)有他自認(rèn)為好的例子。我在一愣之下還是點(diǎn)了他的名，他說出“在玩康樂球時(shí)，當(dāng)兩球相撞后，都被彈開了”這可是一個(gè)非常典型的例子，我給予了充分的肯定。他來了興致，立即又舉了一個(gè)例子“溜旱冰時(shí)，用手推墻，同時(shí)人也向后退”這一次得到了全體同學(xué)的認(rèn)可。（顯然上述運(yùn)動情景都是他所經(jīng)歷過的，能夠與物理知識結(jié)合起來，這可是新課改理念下所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）同學(xué)們“嘩嘩”的鼓掌，于這掌聲中我卻感到有些羞愧…… 讓學(xué)生有尊嚴(yán)的坐下。

利用學(xué)科的特點(diǎn)使課堂教學(xué)成為一種喚醒的藝術(shù)，來喚醒那群處于“弱勢群體”的孩子心中沉睡的巨人，讓他們的潛能也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)吧！

教師職業(yè)是一個(gè)道德要求很高的職業(yè)，教師被視為社會道德的楷模，其實(shí)這對教師而言是一個(gè)無形的壓力。但既然我們已經(jīng)選擇了教師職業(yè)，那么我們就應(yīng)該清楚教師幸福的特殊內(nèi)涵：全身心熱愛學(xué)生，能擺脫工作中產(chǎn)生的焦慮和絕望：熱愛自己的職業(yè)，悅納自己的職業(yè)，抑郁和痛苦可減去多半。記得有老師曾經(jīng)給我開玩笑，劉老師你怎么那么喜歡上課？這讓我覺得不可思議：當(dāng)老師的如果不喜歡上課不喜歡學(xué)生，這日子怎么過？

2、在教育科研中尋找快樂

佛家有三境界“看山是山，-----”，人生的三境界“孩童時(shí)，40不惑，到老明白”，小品“不差錢”。職業(yè)的三境界。石匠敲石頭，敲了101下，--------（鏈接高金英老師的“人的一生”）

常年的教學(xué)工作容易使老師產(chǎn)生厭倦心理，特別是工作多年的老師更會有這樣的感受，這也是老師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原由之一。如果我們換一種思維方式，用一種發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們平凡的教學(xué)工作，或許會有另一種感悟。積極參與教育科研，帶著問題意識走入課堂，以研究的眼光來看待自己的事業(yè)，在教育局為我們搭建的網(wǎng)絡(luò)教研上進(jìn)行溝通與交流，那么就會有另一種境界。把教室看成是自己的研究室，把教學(xué)中碰到的問題作為自己的研究課題，帶著研究的態(tài)度進(jìn)入工作狀態(tài)，就會時(shí)時(shí)體會到探索的樂趣。其實(shí)，作為老師，一天的工作任務(wù)是很繁重的，以怎樣的心態(tài)度過，在很大程度上決定了一天的生活質(zhì)量，久而久之，就決定了一個(gè)人的終身幸福。如果我們以研究的態(tài)度來看待我們的工作，為了對一個(gè)問題有更好的認(rèn)識，我們就會有意識地去多看一些書報(bào)、資料，多去網(wǎng)上了解同行的想法，這樣我們的視野就會更加開闊。當(dāng)包含著自己心血的科研成果發(fā)表或獲獎時(shí)，當(dāng)自己的觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教研上得到同行門的肯定時(shí)，我們又能體會到一種成就感。

3、在自我定位與感激中體會快樂

02年師專畢業(yè)分到金河后，我給自己工作中的定位就是：智力平平中等人才，沒有任何驕傲的資本，要想取得好的工作成績就必須要靠個(gè)人的吃苦耐勞，依靠不俗的實(shí)力去積極競爭，奮力拼搏。記得98年剛調(diào)來舜耕的那一年，我從一個(gè)相對寬松的農(nóng)村學(xué)校調(diào)來封閉式學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就讓我接初三畢業(yè)班，那可是我們學(xué)校的第一屆畢業(yè)生，其升學(xué)任務(wù)之重，社會期望值之高，可想而知。那時(shí)我的孩子剛剛兩歲，家離學(xué)校也很遠(yuǎn)。但我二話沒說，就全身心的投入到了教學(xué)中。一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟是有限的，在感情的天平上，一邊是學(xué)生，一邊是家庭，當(dāng)砝碼向?qū)W生傾斜的時(shí)候，勢必削弱了對家庭的責(zé)任。因?qū)W校工作的需要，05年我代了五個(gè)班的物理，打破了全區(qū)物理老師工作量的記錄。繁重的工作使我的腿站乏了，嗓子啞了，音調(diào)變了，可我從不叫苦、叫累，以堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，克服種種困難，出色的完成了教學(xué)任務(wù)。有人可能要問我，你這么拼命干是為了什么，我的回答是源于熱愛，還想說的是，自從擁有這份工作的那天起，我就有一種感激之情，一種對同伴、對家庭特別是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感激之情。在此我要特別感謝李校長、張校長、劉浩主任、王思仟主任、褚衍偉主任等領(lǐng)導(dǎo)，感謝你們給予我的工作上的引導(dǎo)幫助，生活上的關(guān)心照顧，使我在從教的道路上越來越從容；我還要感謝我們物理組的同伴們，尤其是王家偉孫開文老師，我的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開你們的悉心指導(dǎo)，是你們使我在從教的道路上越來越自信。

二、做一個(gè)專業(yè)的老師

1．對教學(xué)方法與模式的一點(diǎn)認(rèn)識 教學(xué)需要形成模式，這可以讓學(xué)生知道教師教學(xué)時(shí)的一些常用信息和套路，從而提高課堂的效率。對剛走上講臺的新教師來說也尤為重要。一個(gè)教師能游刃有余地駕馭課堂，往往是多種教學(xué)模式優(yōu)化組合的結(jié)果。從學(xué)生的角度看，建模同樣是非常重要的，通過建模，用最短的時(shí)間掌握學(xué)習(xí)這一類知識的方法與規(guī)律。但教學(xué)也同樣需要打破模式，因?yàn)榻虒W(xué)模式一旦模式化以后，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，降低思維的靈活性，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)、降低學(xué)習(xí)的新鮮度。

與我從事其他職業(yè)的同學(xué)聚會時(shí)談到：你教了快20年了，還是那些知識，閉著眼不都教了嗎，有何“勞心”的呀？想想他們的話也有一定的道理，若照本宣科那可真是太熟了。但教師畢竟不同于技工。教學(xué)之所以復(fù)雜，是因?yàn)樗麤]有時(shí)時(shí)處處通用、“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式、教學(xué)情境；教學(xué)之所以復(fù)雜，還因?yàn)樗鼤r(shí)時(shí)處處都需要教師進(jìn)行教學(xué)行為的創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的喜新厭舊的學(xué)習(xí)心理。而教師的智慧就在于能隨機(jī)應(yīng)變，在“分解”教學(xué)知識的同時(shí)“善解”學(xué)生的“人意”，并匯聚成一種“文本”與“人本”完美結(jié)合的“妙解”。

這就要求教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)等不同作出教學(xué)方法的調(diào)整，哪怕是微調(diào)，也可以讓學(xué)生有一些不同的新感覺，也就可能因教學(xué)方法的不同引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度關(guān)注。例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多猜想學(xué)生的“心思”和“門道”，可以插入一種情景、一個(gè)問題、一次活動等“機(jī)關(guān)”來考察和檢測學(xué)生“已知了什么”、“知道的怎樣”，變一些知識的“將來進(jìn)行時(shí)”為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”由此扣住學(xué)生的“先見之明”順流而下，調(diào)整和決定后繼教學(xué)思路。再如，理科教學(xué)訓(xùn)練的“不定勢”，我們都知道并不是所有的習(xí)題都適合所有的學(xué)生，如有些學(xué)生表現(xiàn)出“不屑一顧”，也許類型太死對他們?nèi)狈ξ?，也許難度太低使他們喪失戰(zhàn)斗力，由此產(chǎn)生練習(xí)的“拋荒”現(xiàn)象；又如有些學(xué)生表現(xiàn)出“不知所措”，也許跨度太大讓他們“望洋興嘆”，也許難度太高使他們“望而生畏”，由此產(chǎn)生了練習(xí)的“拋錨”現(xiàn)象。對此老師要積極通過美化題目的“外在面貌”或強(qiáng)化題目的“內(nèi)在機(jī)理”，使之更“體貼”和“感染”學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，變化無處不在，機(jī)會無時(shí)不在。關(guān)注變化、利用變化、創(chuàng)造變化。見機(jī)行事，變原先的“約定”為現(xiàn)時(shí)的“預(yù)定”“待定”或“另定”，從而使課堂教學(xué)充滿靈機(jī)和活力。教學(xué)過程應(yīng)有多種模式并存；另外對教學(xué)模式的探索還應(yīng)是一個(gè)不斷建構(gòu)、結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的過程。

我對校本課程的理解：一直以來我都不是太明白，教學(xué)思想與教學(xué)方法的區(qū)別，尤其是我們在集體教研，研討校本課題“三維教學(xué)”時(shí)，老師們都認(rèn)為我們的“三維教學(xué)”更多的是一種思想的引領(lǐng)，不好具體操作。我也曾經(jīng)思考過“三維引領(lǐng)下的物理課堂的具體實(shí)施策略”。并認(rèn)為思想是一種更廣層面的東西，比如“啟發(fā)式”教學(xué)等，哪個(gè)學(xué)科都可以用，哪個(gè)人都可以根據(jù)自己的理解并發(fā)揮自己的特色“量身定做”為自己的模式，即在這種思想的引領(lǐng)下你可以有更大的自我發(fā)揮的空間。但終究沒有理清教學(xué)思想與教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別。原本想上網(wǎng)查查，再重新理理思路，但總也沒有付諸行動。聽了侯恕教授（國培班的班主任）的講座，讓我又重新想起了這個(gè)問題，并在侯教授的循循善誘中，對于教學(xué)方法問題又有了一點(diǎn)新的認(rèn)識。2．“教學(xué)原則”的細(xì)節(jié)追求

有人說“學(xué)問”就是邊學(xué)邊問。可見問題在課堂上的重要性。曾經(jīng)在教學(xué)中有意觀察及思考過：課堂提問學(xué)生有哪些好處？總結(jié)起來有以下幾個(gè)可能：一是提醒學(xué)生認(rèn)真聽講；二是表示對這些學(xué)生的關(guān)注；三是引導(dǎo)學(xué)生思考，希望這些學(xué)生站起來回答不出問題時(shí)能不斷引導(dǎo)他們思考并最終回答出問題，從而使他們獲得成功的愉悅感；四是扶貧工作，讓一些學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)不再掉隊(duì)或不要落得太多。五是反面教材希望其回答錯(cuò)，這樣老師就能以其發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。對于備課中預(yù)設(shè)的問題，一般我都能按難易想好提問的對象。但對于隨即生成的問題則往往在課堂上比較隨意，有時(shí)還真就違背了提問的“回避性”原則。回憶上學(xué)期所帶班級的課堂故事，有下面兩例讓我印象深刻：

案例一：復(fù)習(xí)慣性的有關(guān)知識，學(xué)生對影響慣性大小的唯一因素質(zhì)量不理解。我就指著班級內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生（兩人同位且女生胖男生瘦）提了兩個(gè)問題：1。誰的質(zhì)量大？2。如果兩人以同樣的速度奔跑，遇到相同的障礙物同時(shí)摔倒的話，誰摔的更重，為什么？學(xué)生嗷嗷的回答“胖子摔的重，因?yàn)榕肿拥馁|(zhì)量大”。我很高興，為自己的機(jī)智釋疑，為學(xué)生的認(rèn)識到位。

可等我在看向被我舉例的女生時(shí)，卻迎來了一種怨恨的眼神，我的心一沉，看來如此舉例，非但沒有使這兩個(gè)學(xué)生迅速做出正確的反映，還使其感到了窘迫和羞愧，這樣一來，深深地刺傷了這兩個(gè)學(xué)生的自尊心，也破壞了課堂的教學(xué)氣氛。雖然我立即意識到了自己的失誤，但說出去的話，潑出去的水，已然在學(xué)生留下傷痕的話，又如何收的回。

案例二：提問一個(gè)女生，讓她利用右手做一下“右手安培定則”示范。她被叫后未站起來，但臉憋的通紅。我以為女生膽小害羞，便鼓勵她說“沒關(guān)系，即使錯(cuò)了，老師也不批評你?！彼@得更窘了，依然不肯站起來。我便加重了語氣“站起來示范一下，難道你都不愿意嗎？”該女生立即趴在桌子上哭了起來。我莫名其妙，這種情況還真是從沒有遇到過。但看到班級其他學(xué)生不自然的表情，我立刻意識到可能有什么特殊情況是我所不了解的。趕緊話題一轉(zhuǎn)“沒關(guān)系的，我們換個(gè)同學(xué)來示范一下——————”課堂又按預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行。下課后，我把該女生叫到教室外，才發(fā)現(xiàn)因小兒麻痹，她的右手有兩個(gè)手指是粘連在一起的。我心里一酸，眼淚差點(diǎn)掉下來。隨即擁住它，在她耳邊輕聲說“對不起，老師真的不知道?！痹撆蹨I微笑著對我說“老師，沒關(guān)系的”—————— 事情已過去了很久，但這兩件事情卻像心里的一根刺，每每想起總是有些疼。給我的警示是在課堂提問中，教師應(yīng)從各個(gè)角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)的不利因素，及時(shí)回避可能產(chǎn)生的問題，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。

本書中的結(jié)尾，法利曾用交通指示燈做比喻來說明人們在生活和學(xué)習(xí)上的反應(yīng)特點(diǎn)。說黃燈型的，生活得小心翼翼但卻乏味；紅燈型的，關(guān)閉了自己的腦力發(fā)動機(jī)和精神液壓機(jī)；綠燈型的，熱情洋溢，目的明確，敢于冒險(xiǎn)，向往有趣的生活，不顧生命旅程中的阻礙勇往直前。讓我們都做綠燈吧！3．也談教學(xué)藝術(shù) 對教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識

關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)方面的書籍看過不少，講座也聽過幾次，但每次都有不同的收獲。暑期北京之行，聽了程翔博士的報(bào)告收獲如下： 1．科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系

各門學(xué)科都是有規(guī)律的科學(xué)，有可操作性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)就是教師個(gè)性化的認(rèn)識，是不同于音樂、文化等的藝術(shù)形式。課堂是表現(xiàn)為一個(gè)教師的教學(xué)技能還是教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)藝術(shù)之下，允許教師有個(gè)人的風(fēng)格在內(nèi)。如果課堂變成了一個(gè)人展示自己的個(gè)人表演的話就不是課堂教學(xué)藝術(shù)。2．課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容（1）導(dǎo)入的藝術(shù)

在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生精力集中。當(dāng)老師的就要在學(xué)生和所教內(nèi)容之間架起一座橋梁，要從學(xué)生的角度：今天所學(xué)的內(nèi)容和我有什么關(guān)系呢？完成課前到課內(nèi)的過渡。這里程博士講了一個(gè)非常有趣的例子：一個(gè)語文老師講“定語”，引入的情景是這樣的：師“同學(xué)們把2號的報(bào)紙拿出來”生“老師，你昨天布置時(shí)沒說幾號，只說拿一張報(bào)紙”師在黑板上板書“2號的報(bào)紙”并在“2號”兩字上重點(diǎn)標(biāo)注，定語的學(xué)習(xí)由此展開——————

課堂教學(xué)絕不是老師自己的表演棵，否則這樣的課堂就是淺薄的。（2）提問的藝術(shù) ①課堂提問的作用

拉近教材與學(xué)生之間的距離（讓學(xué)生認(rèn)為所學(xué)是重要的）；體現(xiàn)師對生認(rèn)知規(guī)律的把握（符合學(xué)生的心理特點(diǎn)）；體現(xiàn)師對所教內(nèi)容的深刻把握（吃透教材）。無論什么課堂教學(xué)都是為解決問題而設(shè)的。②課堂提問的分類

有直接提問與間接提問，前者方向明確，節(jié)省時(shí)間，但趣味性不強(qiáng)；后者也稱“迂回戰(zhàn)術(shù)”，看似費(fèi)時(shí)間，實(shí)則創(chuàng)設(shè)情景有利于學(xué)生明白，且增強(qiáng)趣味性。盡管直接提問能節(jié)省時(shí)間，但大量的直接提問會讓學(xué)生麻木，那么什么情況下需要簡潔提問這是需要老師重捶敲打的地方。

有微觀提問（在細(xì)節(jié)之處設(shè)問，如“標(biāo)點(diǎn)符號”）；有宏觀提問（“牽一發(fā)而動全身”的整體理解）。課堂是二者的整合。有形象提問；有抽象提問（在形象思維太多的時(shí)候，使用抽象思維，可以提升學(xué)生思維的空間。③提問的基本原則

設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生出發(fā)、從課本出發(fā)、不能摸棱兩可。提問過程中老師的肢體語言也很重要。這里程博士指出吃透教材的標(biāo)準(zhǔn)是把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西（如語文課文中把作者的情感思想轉(zhuǎn)化為自己的）。無論是詳案還是簡案一節(jié)課要提問哪幾個(gè)問題要有清晰的呈現(xiàn)。教學(xué)語言的豐富性原則。注意回避性原則。

（聽報(bào)告時(shí)喜歡給自己的教學(xué)“對號入座”。在聽到程博士關(guān)于課堂引入的藝術(shù)時(shí)，我想起了有關(guān)平面鏡教學(xué)的三種引入方式：一是我在2000年泰安聽省級優(yōu)質(zhì)課時(shí)，一個(gè)老師用了一個(gè)“黑匣子”的魔術(shù)表演，一下子吸引了眾多聽課老師的注意，更別說學(xué)生了，課上的非常成功。以至于10年過去了，每當(dāng)上平面鏡一節(jié)課時(shí)，我都會想起這種設(shè)計(jì)，并潛移默化的影響我的教學(xué)：我有時(shí)用它引入，有時(shí)用它作為檢測習(xí)題的情景都能收到好的效果。二是給出兩副圖片：人體的對稱與半個(gè)蘋果置于平面鏡之上的對稱，問：兩種對稱有何不同。生能答出前者都是實(shí)的，后者一實(shí)一虛。由此引出“物理學(xué)中的對稱之美”——平面鏡成像。三是老師側(cè)面對著學(xué)生，問哪些學(xué)生能看到老師對著黑板一側(cè)的耳朵，哪些學(xué)生看不到。看不到是因?yàn)槭裁矗浚ㄟ@一問可以讓學(xué)生對于光的直線傳播印象深刻）在現(xiàn)有的情況下如何讓看不到的學(xué)生看到？（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)一些學(xué)生就會想到利用平面鏡來改變光路）如此變抽象提問為形象提問：師與生共情-共鳴-共研。以上三種方法可謂是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)縮影。它讓我時(shí)時(shí)鞭策自己：藝無止境！我覺得有必要加上一個(gè)批評的藝術(shù)。

這是我從女兒與同學(xué)交流的QQ上發(fā)現(xiàn)的一篇文章，我們大家一起來看看孩子紀(jì)律的我們的言行。巧接學(xué)生拋給我們的各種球 “慢”接學(xué)生拋來的“疑難之球”

世界杯足球賽正進(jìn)行的如火如荼，各國球迷也看的如醉如癡。在我家“球迷”占住電視機(jī)觀看的過程中，我也跟著看了幾場，忽就覺得在教育中，教師如同教練員，學(xué)生如同運(yùn)動員，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流如同傳球與接球過程。

皮亞杰說過：孩子與生俱來就希望自己成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。因此作為教育工作者，在教學(xué)中大可不必對學(xué)生呵護(hù)備至，我們只需在他們“山窮水盡”處才出手點(diǎn)一下，扶一把。唯有這種歷盡“拼”的體驗(yàn)，學(xué)生才會刻骨銘心，唯有這種歷盡“搏”的經(jīng)驗(yàn)，孩子才會受用終生。課堂教學(xué)中經(jīng)常會遭遇學(xué)生遇到困難就會哇哇叫，把“球”踢給老師的現(xiàn)象。對此，我們不能急于出手相接，為學(xué)生排疑解難，因?yàn)槿绻蠋熞豢吹綄W(xué)生有困難就立馬相助，幾次之后，學(xué)生就可能產(chǎn)生依賴思想，從而降低自己的“運(yùn)球”水平，減弱自我學(xué)習(xí)的自主性。【案例】

物理復(fù)習(xí)課上，教室里靜悄悄的，學(xué)生們都在認(rèn)真地做市發(fā)的綠皮資料。在我走下講臺巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都被一道題難住了，題目是這樣的：速度都是30千米／時(shí)的甲乙兩汽車在同一公路上相向行駛，當(dāng)它們相距60千米時(shí)，一只鳥以48千米／時(shí)的速度離開甲車車頭直向乙車飛去，當(dāng)它到達(dá)乙車車頭時(shí)立即返回，并這樣繼續(xù)在兩車頭間來回飛著，試問甲乙兩車相遇時(shí)，這只鳥共飛行了多少路程？

很多學(xué)生反映，對“鳥在兩車頭間來回飛，而兩車間的距離又在不斷變化”感到這只鳥飛行的距離很難求。我沒有直接告訴學(xué)生如何解決，而是笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)故事，聽完故事或許你們就明白這道題該怎么做了?！睂W(xué)生一下子來了精神，并滿臉的疑惑：聽故事就能解決物理問題嗎？

一位國王有潔癖，最害怕自己的鞋底沾上泥土。于是他命令一位大臣把整個(gè)國家的道路都用布鋪上。這位大臣開始組織人丈量全國的道路，并得出結(jié)論：用布鋪上全國所有的路，需要20萬工匠不停地工作50年，而全國的人口也不過50萬。大臣心急如焚，向國王痛陳利弊，說可能會亡國。國王大怒，將大臣處死。國王又派另一位大臣來辦此事，結(jié)果他用布給國王做了一副鞋套。這位大臣只不過是把自己的思維從路轉(zhuǎn)到國王的腳上，天大的難題便迎刃而解了。故事講完了，學(xué)生們也陷入了思考。一會兒，有學(xué)生喊了起來：“老師，我知道這道題怎么辦了。鳥來回飛行的時(shí)間就是兩車相遇的時(shí)間，通過兩車相距的距離除以兩車的相對速度，再乘以鳥的速度就可以了?！?“是啊，他只不過讓思維轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，問題便迎刃而解了。這道題的解決過程給了大家哪些啟示？”

“不光是解這道物理題，在生活中，我們也會遇到類似的難題，但只要我們的思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，就會成功繞過障礙?！?/p>

“當(dāng)我們思維受阻時(shí)，可以換一個(gè)角度來思考，不能鉆牛角尖?！?/p>

我很慶幸自己能夠如此冷靜的“慢”接學(xué)生的疑難之“球”：采用講故事的方式旁側(cè)敲擊，藝術(shù)的接住學(xué)生拋來的“疑難之球”，進(jìn)行一番包裝后，又重新拋還給學(xué)生自行解決。如此一來，帶給學(xué)生的竟有這么多的思考。讓學(xué)生之“球”轉(zhuǎn)一個(gè)彎，這是一種教育智慧，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)一個(gè)彎，這是一種學(xué)習(xí)智慧，有了這種智慧，我們就能把“山重水復(fù)疑無路”變?yōu)椤傲祷饔忠淮濉绷??！懊罱印睂W(xué)生拋來的“尷尬”之球

這讓我想起一件小事：10班李森是我的德育對象，有一天上課前我去得比較早，看到李森正和一個(gè)女同學(xué)說笑，當(dāng)我走到他面前時(shí)，他拿出一幅圖片問我：老師，他們倆在干嗎？我接過來一看是兩只小狗在親嘴的畫面(看到該生笑瞇瞇的表情，我就知道他想將我得軍)，此時(shí)又有幾個(gè)同學(xué)圍了過來，于是我也笑著對他說：“我想一定是這只小狗對那只小狗說，讓我聞聞你早上刷牙了沒有？”學(xué)生哄堂大笑，李森也訕笑著說“原來是這個(gè)意思”。這時(shí)我收斂起笑容，嚴(yán)肅的說：“李森，小狗會做這樣的事情，你一定不會去模仿的，是不是？”。

這件小事給了我很深的啟迪：一定要沉著冷靜的對待類似事件，不能上了學(xué)生的當(dāng)。初中的學(xué)生已能夠識別真誠與虛假，空洞而貧乏的說教，有時(shí)只會起到相反的作用。我當(dāng)時(shí)時(shí)提醒自己：寬容學(xué)生的小錯(cuò)（某個(gè)行為與言語）,潛移默化的影響并矯正學(xué)生的大錯(cuò)（情感與態(tài)度）。

“研究課堂”、研究學(xué)生的目的在于“創(chuàng)新課堂”。世界上沒有兩堂完全相同的課，課堂中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教師、人際關(guān)系都是處于動態(tài)變化之中的，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂?！皠?chuàng)新課堂”就是要遵循課堂規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的統(tǒng)一。通過課堂的有效溝通與交流實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，通過教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用創(chuàng)新課堂，通過課堂設(shè)計(jì)與課堂策略實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，通過課堂評價(jià)的改革實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。

這讓我想起讀關(guān)鍵剛老師的《不做教書匠》中的兩個(gè)小故事。故事一： 不做那只大象

據(jù)說動物園有一只象在很小的時(shí)候就到了這個(gè)動物園。飼養(yǎng)員用一根鐵鏈將它鎖在一塊石頭上，小象不想要這個(gè)障礙，它要自由，它掙扎，但是它還小，它還沒有這么大的力氣，掙扎了一次又一次，一次又一次，它妥協(xié)了，它放棄了。漸漸地，它長大了，它成了一頭大象，它有足夠的力氣掀翻這塊石頭了，但它已沒有了掙脫的欲望。那塊石頭對大象不再有任何威脅，威脅來自大象的內(nèi)心深處，那是心里的障礙，心中的鎖。

故事二：有一個(gè)人看到一只奮力想從繭子中掙脫出來的蝴蝶，由于繭子口太小，它努力了很久，還是進(jìn)展甚微。這個(gè)人以為蝴蝶被卡住了，就拿來剪刀，把口子剪大一點(diǎn)。蝴蝶終于出來了，但是它的翅膀又干又小，身軀也是干癟的。那個(gè)人不知道，蝴蝶從繭中出來的時(shí)候，會分泌體液，使翅膀豐滿，沒有這個(gè)過程，它就無法擁有豐滿的翅膀，飛翔一生。這個(gè)人的善心幫了倒忙，這只蝴蝶再也飛不起來了，只能顫巍巍的爬行一生。

（這讓我想到了小時(shí)侯曾經(jīng)抓過蟬的幼蟲，倒扣在碗底，第二天早晨打開一看，往往是只剩翅膀沒有出來，而我總會去幫忙，結(jié)果如上文中所說幫了倒忙。由此我想到新理念下老師在課堂上的職責(zé)：點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這真的是一把“雙刃劍”，點(diǎn)的太多，那是“包辦代替”，畢竟學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。點(diǎn)的太少，起不到引領(lǐng)的作用。往往是老師開始的出發(fā)點(diǎn)是對的，想辦法創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。但由于課時(shí)所限，一個(gè)問題放出去，若等了一分鐘，學(xué)生還不能解決，這時(shí)候很少有老師能夠沉的住氣的循循善誘，而是直接給出答案。這種急功近利的做法，長此以往是否也會如上文中所說：好心的老師折斷了學(xué)生飛翔的翅膀呢？）4.“辨識風(fēng)格”的坐標(biāo)系

當(dāng)老師的需要辨識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而因材施教。這里概述四種學(xué)習(xí)風(fēng)格： 一是感官型。盡管對感官型學(xué)生要花費(fèi)不少時(shí)間去積聚和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，但教師可以憑借圖片、圖表、圖形、文本、錄象、事物、模型，再輔以生動的口頭表達(dá)，采用直接教學(xué)法，活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)學(xué)科中的主要概念，這樣就能為學(xué)生提供各種感官都能感知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是綜合型與分析型。綜合型學(xué)生先從理解整體起步，再逐步轉(zhuǎn)向理解各個(gè)部分極其相互關(guān)系，而分析型學(xué)生先從理解某個(gè)部分起步，再利用各種細(xì)節(jié)理解整體。

三是場依存型與場獨(dú)立型。場獨(dú)立型學(xué)生寧愿獨(dú)自學(xué)習(xí)，遇到問題依靠自己的個(gè)人努力，而場依存型學(xué)生偏好結(jié)伴學(xué)習(xí)，遇到問題傾向于向老師同學(xué)請教。四是沖動型與沉思型。沖動型學(xué)生不假思索地回答問題，常常是在猜答案，而沉思型學(xué)生為了避免錯(cuò)誤總是反復(fù)琢磨才作答。

雖然理解學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格要花時(shí)間，可一旦你這樣做了，你就和學(xué)生及其學(xué)習(xí)成效之間建立了有效的聯(lián)系。盡管學(xué)生要嘗試所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但只有按其能力及偏好的風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)才能學(xué)的多，記的牢。這讓我想起去年我所帶的初三畢業(yè)班：3班和4班。這是兩種截然不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級：3班典型的沖動型，老師這邊問題一拋出去，立即就有學(xué)生張口就答，很明顯這不是反復(fù)思考后答出來的。一開始，我沒有摸清學(xué)生的這種風(fēng)格，反而認(rèn)為3班的學(xué)生聰明好動、充滿靈性，4班的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，不與你配合。但經(jīng)過幾次單元測驗(yàn)，結(jié)果卻讓我大吃一驚：4班明顯掌握的比3班的好。后來對這兩個(gè)班級的學(xué)生我采取了不同策略：3班要求隔斷時(shí)間再提供答案，4班則要求當(dāng)場作答，這樣兩個(gè)班的學(xué)生都有機(jī)會確切的表述自己的答案了。事實(shí)證明如此調(diào)整收到了很好的效果。由此可見，如果一開始你不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，那么你需要花點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)觀察了解你的學(xué)情，辯識不同學(xué)生的不同風(fēng)格，然后分層施教才有高效的可能。

5、我的學(xué)科觀

學(xué)科特點(diǎn)：物理是自然科學(xué)之本，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理學(xué)所研究的規(guī)律適用于其他自然科學(xué)所研究的運(yùn)動，是基本規(guī)律。學(xué)科任務(wù)是要教給學(xué)生事物發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律的基本方法。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著不可替代的作用。有這樣一段話將物理學(xué)描繪得相當(dāng)生動：“杠桿輕撬，一個(gè)世界從此轉(zhuǎn)動；王冠潛底，一條定理浮出水面。蘋果落地，人類飛向太空；蝴蝶振羽，風(fēng)云為之色變。三棱鏡中折射出七色彩虹；大荒原上升騰起蘑菇煙塵。是什么揭示了世界的奧秘？是什么改變著我們的生活？是什么推動著人類文明的進(jìn)步？是物理學(xué)！正是物理學(xué)奠定了自然科學(xué)的基礎(chǔ)，解釋了我們的世界！我們尊重著物理學(xué)，熱愛著物理學(xué)，我們用自己火熱的心擁抱美麗神奇的物理世界！”這是2005年，清華大學(xué)物理系學(xué)生在紀(jì)念愛因斯坦誕辰100周年的一份倡議書中寫道的。而作為物理老師的我們，對物理學(xué)的這份熱情如何讓我們的學(xué)生體會到，我們又如何引領(lǐng)他們踏入這美麗神奇的物理世界之門呢？

學(xué)生特點(diǎn)：已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以我們在研究很多物理規(guī)律或物理量的變化等問題的時(shí)候，往往需要引導(dǎo)他們共同回想曾經(jīng)觀察到生活中相關(guān)的現(xiàn)象或生活中我們解決某些問題通常采取的方法。但是缺乏相關(guān)理論支持的感性經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候?qū)λ麄兊某橄筮壿嬎季S的發(fā)展也會帶來負(fù)面的影響。比如，學(xué)生難理解對物體表面絕對光滑的假設(shè)，難以理解不計(jì)空氣阻力。因?yàn)檫@些理想條件生活中是不存在的，生活中對應(yīng)的真實(shí)現(xiàn)象都不是理想條件的。這樣的矛盾使學(xué)生對一些物理規(guī)律總結(jié)和接受造成一定的困難。因此我們在學(xué)習(xí)重力之后，請學(xué)生思考“假如沒有了重力，這個(gè)世界將會是什么樣？”，學(xué)過摩擦力，請學(xué)生思考“假如沒有摩擦”，對這些問題思考，有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象，進(jìn)而掌握一種簡化問題的方法，也就是排除次要矛盾突出主要矛盾。（又例，“鐵比棉花重的問題”）

思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。所以說，這個(gè)階段的孩子更需要老師耐心的引導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：改變學(xué)科本位的觀念，不過分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)的興趣和對自然的熱愛。例如，新版人教版教材的“力”，就從學(xué)生感受開始，先講力的作用效果。知識本身的重要性相對下降，過程和方法的重要性相對提高。

綜上所述，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)是相當(dāng)必要的。

二、引導(dǎo)的方向和方式

無論怎樣引導(dǎo)，老師都必須本著學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，我們的角色定位是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的作用：首先興趣有動力作用，興趣是推動人們進(jìn)行求知活動和學(xué)習(xí)的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。其次興趣有開發(fā)作用，興趣是開發(fā)潛能的鑰匙，一些學(xué)者曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。研究表明，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

所以我們經(jīng)常說，興趣是最好的老師，興趣是靈感的源泉。在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情便成了首要任務(wù)。而要學(xué)生從興趣開始，如何引課便是個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)了。幾種引課方式： 1．利用故事，激發(fā)聯(lián)想

中學(xué)生都愛聽有趣的故事，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等，可以幫助學(xué)生思考問題，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：（1）通過講述貝多芬失聰后的創(chuàng)作經(jīng)歷，引入骨傳導(dǎo)的知識，即引起學(xué)生對偉人的崇拜，為他那種堅(jiān)韌不拔的精神而感到震撼，同時(shí)也對骨傳導(dǎo)這種聲音的傳導(dǎo)方式感到好奇，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。骨傳導(dǎo)的知識內(nèi)容并不是教材要求的重點(diǎn)，但是我覺得這樣引入除了激發(fā)興趣以外，還有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立一種正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生知道該崇拜什么，該追求什么。再如：（2）傳說有一次阿基米德帶領(lǐng)全城婦女兒童利用千百面梳妝鏡用反射的太陽光點(diǎn)燃敵軍船帆，擊退了羅馬帝國的艦隊(duì)。如果教師在這里再追問：“他們利用鏡子是如何把太陽光集中在船帆上的呢？”這樣便會引起學(xué)生積極的思考，利用這個(gè)故事引出凹面鏡的知識，即能夠很直觀的反映出凹面鏡的光學(xué)原理，又在學(xué)生頭腦中留下非常深刻的印象，讓學(xué)生體會到物理不僅有趣，還是有用的。（3）阿基米德在浴缸里洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)正皇冠真?zhèn)蔚姆椒?；阿基米德關(guān)于杠桿撬地球的豪言壯語。

（4）在講相對靜止這個(gè)問題時(shí)，我們往往會給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。當(dāng)然有學(xué)生會質(zhì)疑，在這里不討論這個(gè)故事的真實(shí)性，學(xué)生能產(chǎn)生質(zhì)疑說明他們在思考，說明他們對這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣。

（5）大氣壓強(qiáng)存在，1645年，在德國的馬球德堡市市長（奧托格里克），也就是發(fā)明了抽氣機(jī)的人，帶領(lǐng)他的市民用16匹馬拉兩個(gè)抽空的銅半球，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。

這些豐富的物理資料若能恰當(dāng)?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動有趣，又能激起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生注意力。

2、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)求知欲

懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老師常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。

如講“平面鏡”時(shí)，可以用“投幣不見”的魔術(shù)引課。魔術(shù)的魅力就在于，它集知識性，科學(xué)性，趣味性于一體，抓住人們好奇、求知的心理特點(diǎn)，制作出種種讓人不可思議，變幻莫測的假象，使人們難以識破其中奧秘，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果。魔術(shù)能夠提高想象力，活躍大腦思維。但魔術(shù)一般是不揭秘的，很多魔術(shù)我們看了以后可能一輩子也不知道倒底是怎么回事，而我們在課堂上設(shè)置的“魔術(shù)”是必須當(dāng)場揭秘的，這樣也就使學(xué)生對揭秘環(huán)節(jié)更加期盼。

3、設(shè)計(jì)疑慮，激發(fā)思維 孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師要在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題，問題設(shè)置要低起點(diǎn)、有梯度，采取追問方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。人的正常思維都有邏輯性的，所謂邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。此種引課方式快捷，效果好。

例如：我們?yōu)槭裁磿吹轿矬w？我們?yōu)槭裁磿吹奖旧聿话l(fā)光的物體？我們?yōu)槭裁茨軓牟煌嵌瓤吹奖旧聿话l(fā)光的物體？從而引出鏡面反射和漫反射的區(qū)別。設(shè)置疑慮，讓學(xué)生試著尋找解決問題的途徑，也是很好的方法。

4、制作或改進(jìn)教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學(xué)生接受能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物，是滿足教學(xué)需要的工具，是教學(xué)效果的有效支撐和補(bǔ)充。

例如，在講“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，制作插魚工具，讓學(xué)生從游戲中獲得樂趣、經(jīng)歷挫折、引發(fā)思考，尋找問題原因。為后面的關(guān)于光的折射的探究設(shè)下合理的埋伏。

（課例“蒸發(fā)”）

5、善于幽默，活躍課堂

幽默是一種藝術(shù)，幽默是一種智慧，它不是簡單的滑稽。列寧說:“幽默是一種優(yōu)美的,健康的品質(zhì).”幽默會給人以輕松、愉悅的感覺，也會令人思索回味。幽默屬于那些心胸寬廣、對生活滿懷熱情的人，幽默屬于那些有高尚的情趣和樂觀的信念的人。幽默需要豐富的知識基礎(chǔ)。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?作為教師，有義務(wù)營造一種良好的教學(xué)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。如果你是一個(gè)富有幽默感的老師，那一定具有超強(qiáng)的親和力，學(xué)生一定會因?yàn)橄矚g你的幽默而喜歡的課---親其師信其道嘛。

6、設(shè)計(jì)競爭，激發(fā)熱情

競爭是激發(fā)熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非決一高低不可之勢。物理教學(xué)的競爭情境是經(jīng)常使用的激情方式。

如李志老師在電學(xué)知識的復(fù)習(xí)課上，采用這種方法就收到了很好的效果。（鏈接學(xué)生的作品“生活中的物理PPT”）

四、做一個(gè)有集體榮譽(yù)感的老師

我們都知道木桶原理，一個(gè)集體的實(shí)力也取決于最弱的教師。下面我以物理組為例。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園 1．隊(duì)伍建設(shè)

積極參與培養(yǎng)名師工程、造就學(xué)科帶頭人、認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)科骨干教師、注重青年教師的培養(yǎng)和提高，物理學(xué)科組一直以來都在努力營造一支具有良好職業(yè)道德、很強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和較高學(xué)術(shù)造詣的隊(duì)伍。目前，本學(xué)科建立了以中青年教師為主的教學(xué)科研骨干隊(duì)伍。在學(xué)科組的12名成員中，有高級教師4人、中教一級教師6人，其中具有學(xué)士學(xué)位的2人。他們具有較合理的學(xué)歷、知識、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，形成了良好的梯隊(duì)，保證了學(xué)科的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高級教師王家偉、趙傳慶等老師，能夠準(zhǔn)確把握物理學(xué)科發(fā)展的前沿和動態(tài)，在學(xué)科組中享有較高的威信。棗莊市教學(xué)能手郭廣奎老師，市課改標(biāo)兵繩長健老師，學(xué)科知識豐富，敬業(yè)精神強(qiáng)，他們在各自的教學(xué)科研領(lǐng)域成績突出。山東省物理優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)呃钪尽⑻諅髑鍍晌焕蠋?，課堂教學(xué)基本功扎實(shí)，特色鮮明，在各自的崗位上也都做出了出色的成績。更值得慶幸的是，我們還有潛力很大的后備軍：徐玉霞、劉位陵、田震、姬影。2．課例研究

物理教研組根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要，立足本校實(shí)際，以集體教研為主要形式，落實(shí)教學(xué)常規(guī)為主抓手，研討“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主線，以減時(shí)、高效、快樂的物理課堂模式”，使課堂教學(xué)呈快速發(fā)展的態(tài)勢。讓我們將鏡頭定格在5月21日的教研活動上：（活動的主題是學(xué)案研討，內(nèi)容是：磁生電。三天前由王慧老師主備了這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。本次我們研討的重點(diǎn)是針對這一導(dǎo)學(xué)案的所有環(huán)節(jié)逐一研討，最后形成一個(gè)集5人智慧的統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。）

首先王慧老師簡單地說了說她的設(shè)計(jì)思路。

1、參考了教參、書面資料及網(wǎng)上資源制定了三維目標(biāo)。（應(yīng)該說王老師制定的目標(biāo)，定位還是比較準(zhǔn)確的，如目標(biāo)的界定詞“認(rèn)識”、“知道”、“通過觀察”、“通過探究”等。）

2、本著能量轉(zhuǎn)化及思維的互逆問題，設(shè)計(jì)了“知識回眸”的三個(gè)填空題。

3、若實(shí)驗(yàn)效果不明顯，可用課件展示探究的過程，但需要學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

4、與實(shí)物模型對照認(rèn)識電動機(jī)的構(gòu)造。

5、以上是實(shí)驗(yàn)探究，接下來讓學(xué)生“自讀探究”，規(guī)定時(shí)間，給出任務(wù)。

6、檢測題選取了4個(gè)，A組3個(gè)，B組1個(gè)，皆是為檢測目標(biāo)而設(shè)置。接下來老師們紛紛發(fā)言:

1、王老師認(rèn)為“情感目標(biāo)”及“方法目標(biāo)”是在課堂上隨機(jī)生成的，不必寫在導(dǎo)學(xué)案上，但是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)必須讓學(xué)生明確。建議：“知識目標(biāo)”不動，刪除其余的“兩維目標(biāo)”，而增補(bǔ)重、難點(diǎn)。（老師們一致認(rèn)同）

2、“知識回眸”三個(gè)題的設(shè)計(jì)，劉老師建議將2、3題與第1題倒置一下，更符合本節(jié)課引入的思維順序：電能生磁，磁能不能生電呢？

3、孫老師和陶老師建議將實(shí)驗(yàn)記錄表格的第四項(xiàng)“沿不同方向運(yùn)動時(shí)電流表指針的反應(yīng)”再細(xì)化為左右、上下、前后動時(shí)電流表的指針反應(yīng)。理由：這一項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)三個(gè)用途：引導(dǎo)學(xué)生得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象，歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，分析感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)?！ɑ顒又欣蠋焸冊俅晤I(lǐng)略了集體的智慧。也再次堅(jiān)定了我們在為高效課堂而努力的同時(shí)，也讓高效的集體備課大放異彩的決心?。?/p>

目前學(xué)科組成員也承擔(dān)了多項(xiàng)省級科研課題，并取得了豐碩的科研成果，多篇論文在省級、國家級刊物上發(fā)表。3．課題研究

2003年4月，我們物理組確定的《探究式學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)的研究》在省教研室正式立項(xiàng)。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，效果顯著,并于2006年9月順利結(jié)題.自結(jié)題后，而今又過去了三年，我們的實(shí)踐體會是若要根本扭轉(zhuǎn)“我講你聽”的被動教學(xué)模式，把探究的樂趣還給學(xué)生。就必須讓學(xué)生做課堂的主人，才能真正把課堂變成學(xué)生探究發(fā)展的樂園。

還給學(xué)生探究樂趣的前提是促使學(xué)生提問。那么怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景呢？我們的做法是:

1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問.如在學(xué)習(xí)杠桿前，不少學(xué)生問到：力臂的概念是怎樣建立的？為什么要這樣建立？為什么不研究以下兩種情況下的平衡？等等，這些問題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題的能力并不比老師遜色。

2、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問。如在探究光的折射規(guī)律時(shí)，我們在做演示實(shí)驗(yàn)前，并不急于告訴學(xué)生光在由空氣進(jìn)入水或玻璃時(shí)的傳播方向會發(fā)生什么樣的變化，同樣也是讓學(xué)生大膽猜想、提出問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生大多都能踴躍發(fā)言，積極思索，雖然有些問題并不一定都有科學(xué)性，但也能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法并不正確，學(xué)生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識。輕松而有趣的探究過程，總是讓學(xué)生意猶未盡。

3、讓學(xué)生上講臺，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題越多，效果越好。

我們曾在學(xué)生中搞了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有90％以上的同學(xué)都喜歡這種學(xué)習(xí)方式，有85％以上的同學(xué)認(rèn)為自己在探究式學(xué)習(xí)中收獲特別大，但也有15％左右的同學(xué)實(shí)事求是的認(rèn)為自己不是很明確自己的課堂活動目的。這次問卷調(diào)查，增強(qiáng)了我們課題研究的信心，看到大多數(shù)同學(xué)能夠適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)方式，變的越來越會學(xué)，越來越“聰明”，對此我們倍受鼓舞。自課題實(shí)施以來，已有10人次獲得國家級奧賽山東賽區(qū)特等獎，有9人次獲得國家級一等獎，有8人次獲得國家級二等獎。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大增，僅2004年一年，學(xué)生以班級為單位自己設(shè)計(jì)了“豐富多彩的理化園”大型展覽活動兩次。有學(xué)生的實(shí)踐活動方案、活動成果等。

目前我們正在實(shí)施的課題是“自主學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每年寒暑假我們都給學(xué)生發(fā)一封致同學(xué)們假期的“倡議書”.倡議要求是：請你注意觀察身邊的事物，這些事物有什么缺點(diǎn)？或這些東西使用起來還有什么不方便的地方？如果能加以合理的改進(jìn)，將是一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)明！你喜歡科技制作嗎？只要你制作精美，有蘊(yùn)涵一定的科學(xué)原理，或有聲、光、電等效果。均可以參賽.給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會,相信他會帶給你驚喜.05級一班孫其霖同學(xué)在2008年4月參加科技創(chuàng)新大賽時(shí)榮獲山東賽區(qū)二等獎，得到了08年中考加10分的優(yōu)厚待遇。另有多人獲市級獎項(xiàng)。

這種課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、合作交流、勇于創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，無疑是一些很有意義的探索。4．學(xué)科特色（1）教研組的文化建設(shè)。在我們教研組里有兩種精神是不容忽視的：一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是教研組建設(shè)與成長的一個(gè)和諧的人際環(huán)境，在新課程背景下，更具其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。新課程背景下的課堂教學(xué)，從備課到上課準(zhǔn)備，從資源整合到多媒體課件制作，從試題選擇到綜合實(shí)踐活動，從教學(xué)反思到研討共享，都是群體性活動，都必須在全組人員共同參與、能力協(xié)作下才能順利進(jìn)行并取得較好效果。因此物理學(xué)科組具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了教師專業(yè)成長的催化劑和構(gòu)建和諧校園文化的良好氛圍。二是反思精神。一個(gè)成功教研組、備課組、個(gè)人，肯定擁有共同的經(jīng)驗(yàn)，那就是及時(shí)進(jìn)行有意義的反思，教研組、備課組建設(shè)的好壞，從某種意義上說，只要看看組內(nèi)教師的反思能力、反思習(xí)慣如何就可以了。因此，我們的教研組、備課組在組內(nèi)努力營造每日反思的習(xí)慣。課堂上我組織教學(xué)的效果如何？課堂上學(xué)生參與面及積極性怎樣？課堂上我投入激情了嗎？課堂上我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的？我的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)的怎樣？我是否講的多學(xué)生練的少？等等。而今這種習(xí)慣已滲透到學(xué)科組內(nèi)每一個(gè)老師的日常教學(xué)行為中。正是因?yàn)橛辛诉@兩種精神，物理組的老師們在利用教研活動時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，已不是一句空話。向教科研要質(zhì)量，也成了全體物理教師的共識。也正是因?yàn)橛辛诉@兩種精神，曾經(jīng)我們物理組每一學(xué)年的論文都是學(xué)校學(xué)科組內(nèi)最多的。

2）教研組建設(shè)以課為抓手，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是鼓勵青年教師積極參加各種公開課活動。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，所以我們始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識。為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外，每一學(xué)期以兩個(gè)備課組為單位推出一、二位教師的教學(xué)展示課，對他們的課進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。如本學(xué)期物理組配合學(xué)校教導(dǎo)處積極開展了校優(yōu)質(zhì)課評選、體現(xiàn)學(xué)科特色的觀摩課、三維教學(xué)的賽課等活動，努力實(shí)踐著“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式及三維思想的引領(lǐng)。

2、抓好聽課、評課活動。任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，我們教研組充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課，先在備課組討論，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價(jià)，再稿時(shí)還對各種細(xì)節(jié)問題提出合理化建議。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價(jià)他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些。以上舉措可能會有人說其他學(xué)科組也是這樣做的，這是常規(guī)不是特色。但我們記住了杜校長一句話：把常規(guī)工作堅(jiān)持做到極致就是不平凡！積極參與各項(xiàng)活動，如本次的說課比賽，每一個(gè)老師都準(zhǔn)備的比較充分，盡管有老師是在網(wǎng)上下載的，可在自己找資源，改資源，閱讀自己的、聽取別人的過程中，相信一定也會有所收獲的。

（3）現(xiàn)代教育手段為學(xué)科組建設(shè)錦上添花。我們的每一位老師都非常珍惜教育局為我們搭建的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，“初中物理名師工作室”等，它讓我們在更大范圍內(nèi)與全區(qū)同學(xué)科老師實(shí)現(xiàn)了資源共享、互動交流、共同進(jìn)步。我們要求學(xué)科組的老師每一星期至少要寫一篇博文、閱讀別人的文章不少于兩篇并有體現(xiàn)自己思考的評論、每兩周進(jìn)行一次網(wǎng)上教研活動等。應(yīng)該說目前我們既從中體驗(yàn)到了成就感、幸福感，也找到了下一步努力的方向感。

四、幾點(diǎn)建議

1、集體備課不等于個(gè)人就可以不努力了。集體備課是把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在集中精力，深入專研，精心備好一個(gè)或幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出了，關(guān)鍵也能把握了。

2、資源共享不等于“拿來主義”，新課程是新鮮事物，對于如何上好一節(jié)課，沒有人能直接告訴你，針對不同時(shí)間、不同班級、不同的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法。別人的思想不等于自己的思想，任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)必須變成自己的東西，才能適應(yīng)學(xué)生。

3、把教研組看做自己專業(yè)成長的一個(gè)平臺，把每次備課真正當(dāng)成成長的契機(jī)，正確看待“優(yōu)質(zhì)課”。

4、我對自己說作為一個(gè)集體的領(lǐng)頭人，不論集體的大與小，是年級組、教研組還是備課組、都責(zé)任重大，擔(dān)著學(xué)校、教師、學(xué)生，心中不能藏私心，業(yè)務(wù)水平要高，眼光要準(zhǔn)，能把握教學(xué)改革的前沿，尤其要摸準(zhǔn)考試的脈搏，做到教師共同發(fā)展，達(dá)到互贏的境界。

5、我們國家正處在社會變革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種社會問題比較尖銳，各種矛盾沖突頻頻發(fā)生。教育形式的發(fā)展我們不能預(yù)測很遠(yuǎn)，在做的各位教師很年輕，教師生涯還很長。

6、一所學(xué)校的興衰轉(zhuǎn)換非?？?，一件不起眼的意想不到的小事可能就能引起蝴蝶效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)校的衰敗，這是我們都不愿意看到的。這也是黃校長一再給我們強(qiáng)調(diào)的要有“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰”的憂患意識，所以我們能做的一是盡力快樂工作，為學(xué)校負(fù)責(zé)；二是盡快成長，為自己負(fù)責(zé)。教師的工作很辛苦，不要把工作與生活對立，工作也是生活的一部分，要花心思提高工作效率。熱愛這份工作，才能把工作當(dāng)做一種享受，才能生活的快樂。

國家的教改已經(jīng)進(jìn)行了好多年，山東省的素質(zhì)教育改革也走在了全國的前列。這讓我嘗到甜頭的同時(shí)，也有著巨大的迷茫：這種改革到底能走多遠(yuǎn)？國家為了提高教師素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定自2010年由中央財(cái)政投入5.5億實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，國家的這一巨大舉措，促使我的態(tài)度有了巨大的轉(zhuǎn)折：改革是趨勢，不改革就會被淘汰。

兩周的國培教育，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我深刻的體會到，要成為一名優(yōu)秀的物理老師，一定要勤于學(xué)習(xí)、注重積累、善于反思、積極實(shí)踐，將學(xué)習(xí)——實(shí)踐——提高、再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再提高作為自己教學(xué)工作的模式，將終身學(xué)習(xí)作為教師的一種職業(yè)精神，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。盡管我深知，培訓(xùn)只是一個(gè)手段，一個(gè)開端。兩周的學(xué)習(xí)，思考背后，我感到更多的是責(zé)任，是壓力。

今天我的講座若能給在座的各位年輕的我的同行們的成長有一點(diǎn)幫助的話，那么我的“以葉子的平凡去成就花的輝煌”的愿望就得以實(shí)現(xiàn)了！謝謝各位，再見！

第四篇：怎樣做一個(gè)好老師

怎樣做一個(gè)好老師

不知不覺間踏入教育行業(yè)已經(jīng)兩年多了，在這兩年多時(shí)間里，我深刻體會到了當(dāng)一名合格的教師有多么不容易。我們既然選擇了這一行就一定要熱愛這一行。做一件事就一定要做好，要有責(zé)任心。這不僅僅是對自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)。要嚴(yán)格要求自己的言行，為人師表，以身立教，樂于奉獻(xiàn)，不計(jì)個(gè)人得失，一切服從工作需要，自覺地積極地為每一位學(xué)生的健康成長盡心盡力，盡職盡責(zé)。

首先，作為一名優(yōu)秀的教師，自身的素質(zhì)是很重要的，也就是大家所謂的師德。要熱愛工作，熱愛集體，熱愛學(xué)生。對每一個(gè)學(xué)生公平看待，不用有色眼鏡去看學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師的愛。及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在一些小問題的學(xué)生，并去關(guān)愛、改變他們，不要讓他們覺得跟其他人有差距從而產(chǎn)生偏激的想法。即使改變是微小的，只要我們堅(jiān)持，并為之去做到，金子總會發(fā)光，我們也會看到他們的進(jìn)步的。

其次，我們也要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。俗話說，“活到老，學(xué)到老?！蔽覀兿胍蔀橐幻麅?yōu)秀的教師就要不斷的提升自己，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和淵博的文化知識，教師的專業(yè)知識是教書育人的資本，是將學(xué)生培養(yǎng)成才的必備條件，是教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的對社會有用的人才。作為教師，平時(shí)應(yīng)盡可能多的了解各方面的知識，以滿足學(xué)生的好奇心，成為學(xué)生的良師益友，使自己的教育思想先進(jìn)、觀念更新，不教條守舊，帶著微笑進(jìn)課堂，流利、生動、自然地講解教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，努力按照學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的興趣，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活入手，用自己的知識感染學(xué)生，在課堂上注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流，努力創(chuàng)設(shè)一種競爭向上的學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)過程逐漸成為師生交流，共同發(fā)展的互動過程。

第三，好老師還應(yīng)該有一個(gè)良好健康的心態(tài)。勇于接受來自各方的批評和建議，并且能夠承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正。工作時(shí)以公平的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不體罰或者變相體罰學(xué)生，始終以一顆寬容的心去面對一切。要一直保持良好的心態(tài)，只有這樣，我們才會讓自己成為更優(yōu)秀的老師，才會讓更多學(xué)生和家長接受我們。即使現(xiàn)在社會上存在很多對于老師的負(fù)面消息，但我們要一直保持積極向上的心態(tài)，用自己的行動去證明，去改變?nèi)藗兊目捶ā?/p>

做一名好教師應(yīng)該成為我們每位教師終生為之追求的奮斗目標(biāo)，只有腳踏實(shí)地，從小事做起，從眼前做起，堅(jiān)持不懈，不斷反思，不斷改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)做一名好教師的崇高目標(biāo)。

第五篇：做一個(gè)懶班主任范文

做一個(gè)“懶”班主任頂

2010年的暑假與往年的感覺很不一般。這樣的感覺不光是表現(xiàn)在溫度和感觀上----連日的陣雨洗去了夏日的炎熱與漂浮在空中的層層揚(yáng)塵。涼爽和清新，讓人如同置身于春天，愜意無限??

而最讓我心悸動的卻是7月16—18日聆聽縣教育文化局舉辦的“班主任培訓(xùn)”的各個(gè)專家們的講座。他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念，身體力行的做法，使我在教育理論上受益匪淺。尤其是成都市錦西實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙老師的講課，讓我的心豁然開朗。她的那句：我很懶，但我的學(xué)生卻很行，不但讓我感同身受，而且讓我確定了今后的我應(yīng)該做一個(gè)怎樣的班主任。今后的我仍要做一個(gè)“懶”班主任。

有句古話說：“懶媽養(yǎng)個(gè)勤快女”，我想，懶媽之所以能教育出一個(gè)勤快的女兒，那是因?yàn)樗冉虝伺畠鹤龈鞣N事務(wù)的方法。不然，勤快女從何談起？我也希望用我的“懶”換一批全能的學(xué)生。那就是授人以魚，不如授人以漁。

“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。

要想做一個(gè)懶班主任，你便要先教會學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方法。

-----班級小干部，班主任的左右手。

我是一名鄉(xiāng)村小學(xué)五年級的班主任，我班六十個(gè)孩子都來自農(nóng)村，有三分之二的學(xué)生是留守孩子。由于大部分學(xué)生離校很遠(yuǎn)，所以只能住校。作為班主任，不但要授以學(xué)生知識，而且還要教會學(xué)生怎樣做人。班主任不僅是學(xué)生的老師、朋友，還是他們的“父母”。他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際上全是班主任在負(fù)責(zé)。如果事必恭親，我想，我不只是要累得半死，還會事倍功半。所以，我得找?guī)褪帧?/p>

首先，毛遂自薦競選班干部。

自我推薦選出來的班干部，責(zé)任心會更強(qiáng)。因?yàn)橥瑢W(xué)們會牢牢記住他們在就職演講上說的話，在他們管理同學(xué)之時(shí)，同學(xué)們也會以此來管理他們。小孩子最怕人家嘲笑自己說話不算數(shù)，他們便會嚴(yán)格要求自己，管好了自己才能管理別人。

回想上學(xué)期競選班干部時(shí)，一位平常很調(diào)皮的男生選自己做勞動委員。想到他平常紀(jì)律較差，又膽大調(diào)皮，說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)不太相信他會做好勞動委員。但他演講時(shí)說：“雖然我學(xué)習(xí)很差，但我熱愛勞動?！边@句話打動了我，也打動了同學(xué)們，于是，大家同意他做勞動委員。沒想到他后來果真如此，不但做好了本職工作，還經(jīng)常幫助其他同學(xué)完成勞動，最讓人感動的是他把教師宿舍上的勞動也做得很好，每次垃圾車來時(shí)，他便會主動去倒掉教師宿舍上的垃圾，無一例外。

其次，定期培訓(xùn)班干部。

定期利用班隊(duì)會或者下午的休息時(shí)間，對班干部進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們處理學(xué)習(xí)和生活上的問題的能力，再由他們?nèi)悠渌瑢W(xué)，以一帶十，事半功倍。

班干部相當(dāng)于榜樣，榜樣的力量的確無窮。

僅有一批得力的小幫手還不是目的，得把漁授給每位學(xué)生。

-----激勵學(xué)生，放手自主

那就是要激發(fā)每位學(xué)生的潛力，激勵每位學(xué)生的行為能力。

首先，增強(qiáng)自信心。

居里夫人說：我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我把每節(jié)上課時(shí)學(xué)生呼的“老師好”改為“我學(xué)習(xí)，我快樂，我能行?！庇眠@句話來作我班的班號。每天上課時(shí)，值日生叫起立后，全班學(xué)生大聲齊呼此口號。

此以往，學(xué)生在心理上便能潛移默化地受到影響，相信自己能行，相信自己不比別人差。既然自己能做好，那就沒有理由不做或不做好。

其次，激勵學(xué)生

在學(xué)習(xí)上我是這樣激勵學(xué)生的，當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，除了口頭表揚(yáng)，我還會和他們握手。當(dāng)學(xué)生了有了很大進(jìn)步時(shí)，我便和他們擁抱。有人說，高年級的學(xué)生不屑這樣的獎勵。其實(shí)不然，我曾聽一個(gè)六年級學(xué)生的家長說，她的孩子一次考試后回家高興地告訴她：“媽媽，我今天太高興啦，因?yàn)槲铱荚嚦煽兩仙?，周老師擁抱了我。我還要繼續(xù)努力，爭取再和她擁抱?！焙⒆拥南矏偤妥孕乓缬谘员?，言為心聲啊。

再次，放手自主

當(dāng)學(xué)生懂得了如何“漁”時(shí)，班主任就要大膽放手。

讓學(xué)生參與班級工作。激勵學(xué)生的主人翁精神，使他們自覺地為班級體出點(diǎn)子，想辦法，積極主動地完成分配的任務(wù)，在學(xué)習(xí)上，只要懂得了好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)不好的學(xué)生。田恒平教授曾說過：“做班主任要解放自己，瀟灑一點(diǎn)。你累學(xué)生也累，享受教育，快樂生活?！?/p>

所以，我要做一個(gè)“懶”班主任。