第一篇：參加千課萬(wàn)人活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言稿

參加千課萬(wàn)人活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言稿

各位老師：

大家好！

首先借此機(jī)會(huì)感謝學(xué)校給我這次去杭州聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槲抑酪恍┐逍〉睦蠋?，有好多想去卻沒(méi)這樣的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，我們作為二小的老師是幸福的。我們應(yīng)該感到幸運(yùn)。再次謝謝陳主任給我與大家交流的機(jī)會(huì)。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺。說(shuō)真的，四天的學(xué)習(xí)讓我心潮澎湃，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學(xué)風(fēng)采，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。觀摩了這么多名師的課堂，我感受特別深，除了激動(dòng)，更多的是感動(dòng)。名師之所以為名師，除了教學(xué)突出外，更多的是他們自身的人格魅力?？偢杏X(jué)有很多話想與大家說(shuō)說(shuō)，卻又不知從何說(shuō)起。怎么說(shuō)呢，總之一句話，四天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但是我覺(jué)得辛苦是值得的。

這次的千課萬(wàn)人的主題是：學(xué)導(dǎo)課堂。會(huì)場(chǎng)上有句話是這樣說(shuō)的：導(dǎo)于中見(jiàn)師魂，學(xué)然后有發(fā)展。當(dāng)我看到這句話時(shí)我就對(duì)海素說(shuō)這句話說(shuō)得真好，會(huì)導(dǎo)、善導(dǎo)不就是老師該做的嗎？讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)才能有發(fā)展。這不就是我們老師所要追求的理想課堂嗎？關(guān)于學(xué)導(dǎo)課堂，鄭毓信教授在他的講座里也提到了，他說(shuō) “學(xué).導(dǎo)”有效課堂要求做到講課精練有效：“三個(gè)精講”----核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；“三個(gè)不講”----學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。

從這三個(gè)精講，三個(gè)不講我們可以體會(huì)到學(xué)導(dǎo)課堂的教學(xué)方式是啟發(fā)式的。啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色和地位，把教學(xué)活動(dòng)的重心放在“導(dǎo)”上，著力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思維和認(rèn)知活動(dòng)，使其立足教與學(xué)的中心地位并獲得真正地發(fā)展。在“千課萬(wàn)人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。也了解了學(xué)導(dǎo)課堂的導(dǎo)是怎樣實(shí)施的。

1、導(dǎo)在問(wèn)題情境的感悟上

數(shù)學(xué)課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)很重要，它除了可以引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，其作用還在于使學(xué)生由問(wèn)題情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突和思維的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)也可以為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的為舊知和已有經(jīng)驗(yàn)，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)國(guó)。例如，姚健老師的“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)”開(kāi)始設(shè)置這樣的情境：一張長(zhǎng)紙條可以表示1，一張短紙條也可以表示1；接著在用短的紙條表示1，長(zhǎng)的紙條就表示5之后，引導(dǎo)學(xué)生自己操作思考：如果你手里的綠紙條（長(zhǎng)的）表示1，那么另一張（短的）表示幾？為什么？導(dǎo)出了學(xué)生的操作活動(dòng)和思考、探究、交流等活動(dòng)，逐步地抽象出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。丁杭纓老師通過(guò)設(shè)置平行四邊形和三角形比較的情境，啟發(fā)學(xué)生用對(duì)比的方法獲得了三角形的概念。朱偉森老師呈現(xiàn)負(fù)數(shù)和溫度計(jì)的情境，可以促進(jìn)學(xué)生利用直觀，主動(dòng)進(jìn)思維并初步理解每個(gè)簡(jiǎn)單負(fù)數(shù)所表示的意思。強(qiáng)震球老師執(zhí)教的是“認(rèn)識(shí)厘米”，他通過(guò)設(shè)置比線段長(zhǎng)短，量繩，量路和量小棒的情境，讓學(xué)生感悟要知道長(zhǎng)度需要度量，以及可以根據(jù)需要有多種度量方法。然后，又通過(guò)不同長(zhǎng)度的小棒量長(zhǎng)度得出與現(xiàn)實(shí)相背的結(jié)論，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，在比較中感悟出需要以統(tǒng)一長(zhǎng)度作為度量單位，引入了厘米的認(rèn)識(shí)。

2、“導(dǎo)”在學(xué)生獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)上

學(xué)導(dǎo)課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和思維，需要在學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容一定體驗(yàn)基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生失去對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)。那么就導(dǎo)不出學(xué)生活躍的思維，就只能通過(guò)老師去“灌”。在千課萬(wàn)人的所有課上，“導(dǎo)”的實(shí)施都是以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。例如：朱樂(lè)平老師就是通過(guò)讓學(xué)生依次獲得平均分可以“每份同樣多”、可以“形狀不同、大小一樣”。他設(shè)計(jì)的習(xí)題是這樣的：、學(xué)生思維的盲點(diǎn)：

學(xué)生見(jiàn)多了像左邊這樣的，老老實(shí)實(shí)，中規(guī)中矩一眼能看清（大小，形狀絕對(duì)相同）的平均分，右邊的這四個(gè)三角形，看上去形狀各不一樣，大小一下子看不出來(lái)，這是平均分嗎？教學(xué)生看那些情景背后“隱藏著的看不見(jiàn)的”數(shù)學(xué)本質(zhì)，培植一種深邃的數(shù)學(xué)敏銳和數(shù)學(xué)眼光是多么重要呀。還有一道他是這樣設(shè)計(jì)的： 5個(gè)大小不同的蘋(píng)果組成一個(gè)整體，1個(gè)蘋(píng)果是這個(gè)整體的幾分之幾？

我們教平均分的話，一般給出的都是大小均勻的。大小不同的不好比較。朱老師就是在學(xué)生想不到的想不深想不透的地方入手，導(dǎo)得真是好。

在設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)的充分體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生討論“全班40人，其中1人是全班人數(shù)的的四十分之一結(jié)論正誤這樣的思辨性問(wèn)題，展開(kāi)思維和爭(zhēng)辯，明白“數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)會(huì)選擇維度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。再如，雷子?xùn)|老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)意義，先讓學(xué)生主動(dòng)地把一個(gè)物體通過(guò)分，涂，寫(xiě)出四分之一，接著讓學(xué)生借助多個(gè)物體的平均分表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)四分之一，獲得把一個(gè)物體平均分，這樣的一分都是可以表示為四分之一的體驗(yàn)后，再啟發(fā)學(xué)生思考：這里平均分的物體跟以前有什么不同？你能概括地說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義嗎？倘若沒(méi)有前面的體驗(yàn)，這里學(xué)生的抽象與概括顯然是不可能完成的。

3、“導(dǎo)”在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)上

每一堂數(shù)學(xué)課都是有教學(xué)重點(diǎn)的。教學(xué)重點(diǎn)需要學(xué)生的真正理解與掌握，這就需要圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐或思維去獲得相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因而，老師的導(dǎo)必須圍繞重點(diǎn)開(kāi)展。例如，黃愛(ài)華老師這次執(zhí)教的百分?jǐn)?shù)的意義，主要憑借現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的一組百分?jǐn)?shù)，也就是三種酒，青島啤酒的酒精度3.4%，紹興黃酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒精度52%。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，思考，交流自己對(duì)每個(gè)百分?jǐn)?shù)是怎樣理解的，并且老師也參與同學(xué)的交流與對(duì)認(rèn)識(shí)的修正過(guò)程中，即在相互對(duì)話中實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的引領(lǐng)作用，這里的導(dǎo)不僅突出了重點(diǎn)，還凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

4、“導(dǎo)”在學(xué)生思維的關(guān)鍵處

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思維障礙，使思考中斷而不能進(jìn)行，或?qū)χR(shí)發(fā)展過(guò)程不易理解，知識(shí)內(nèi)容難以生成；還有在需要判斷推理，抽象概括等高層次思維的時(shí)候，由于學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力的限制，會(huì)產(chǎn)生困難。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。破解難點(diǎn)的方法，往往需要抓住產(chǎn)生思維障礙的關(guān)鍵處，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，進(jìn)行有效地“導(dǎo)”例如，徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的“解決問(wèn)題的策略——退中的數(shù)學(xué)一課。當(dāng)提出一張紙這樣繼續(xù)變下去，能撕成2011張，2010張，2009張嗎時(shí)，學(xué)生感覺(jué)茫然，完全處于瞎猜?tīng)顟B(tài)，這時(shí)徐老師引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)撕成的四張繼續(xù)撕，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維，突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，興奮之情溢于言表，很容易地解決了問(wèn)題，其中的成功感受是不言而喻的。再上，徐老師特有的幽默教學(xué)，一下課，就是學(xué)生圍著要他簽名，場(chǎng)面真讓人感動(dòng)。這就是教師的個(gè)人魅力呀。

所謂站得高才能看得遠(yuǎn)。這次學(xué)習(xí)最大的感受之一就是名師都善于掌握課堂，我們看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，或是學(xué)生很簡(jiǎn)單的一句話在他們的引導(dǎo)下，就上升到數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思想的高度上。我記得北京的許淑一老師執(zhí)教兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)出示：12乘3與21乘3比較誰(shuí)大時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都知道答案后，她說(shuō)了這樣一句話：會(huì)的同學(xué)很了不起，不過(guò)先別急著說(shuō)答案，想想你是怎么知道的，呆會(huì)兒怎么給我們解釋。面對(duì)個(gè)別不會(huì)的同學(xué)她是這樣說(shuō)的：不會(huì)很正常，這節(jié)課我們就是學(xué)這個(gè)的，學(xué)了后就會(huì)明白了，這就是學(xué)習(xí)的價(jià)值。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了真是佩服的無(wú)體投地，短短的幾句話不僅照顧到了每個(gè)學(xué)生，而且在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。諸如此類的話語(yǔ)還有很多，我就不一一細(xì)說(shuō)的。這次學(xué)習(xí)最大的感受之二就是名師的課堂：善于聆聽(tīng)孩子的發(fā)言，也舍得花時(shí)間在孩子身上。反思我自己的課堂，總是在趕時(shí)間，課堂上很難靜下心來(lái)聽(tīng)孩子的發(fā)言。有了這次的學(xué)習(xí)體會(huì)，促使自己更新教育觀念，重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生活世界，精心打造生態(tài)的“學(xué)導(dǎo)課堂”。以上僅是我個(gè)人的一些膚淺的體會(huì)，說(shuō)得有點(diǎn)亂，也不知對(duì)不對(duì)，說(shuō)得不好的地方請(qǐng)各位老師多多諒解。謝謝大家！

第二篇：千課萬(wàn)人活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言稿

千課萬(wàn)人活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言稿

千課萬(wàn)人活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言稿

各位老師：

大家好！

首先借此機(jī)會(huì)感謝學(xué)校給我這次去杭州聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也很榮幸能給我這與大家交流的機(jī)會(huì)。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺。說(shuō)實(shí)話，在班里對(duì)著學(xué)生我還可以侃侃而談，但是要我在眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師面前發(fā)言確實(shí)忐忑。所以如果在匯報(bào)過(guò)程中有不足的地方，希望各位老師多多包涵。對(duì)于4月10-12日小學(xué)低段語(yǔ)文“學(xué)本課堂”研討會(huì)匯報(bào)的主題是：且行且思考。

一、活動(dòng)概況

參加了4月10—12日“千課萬(wàn)人”小學(xué)低段語(yǔ)文“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)。所謂“學(xué)本課堂”其特征是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，教師在課堂上只是組織者、參與者，而不是發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者，師生之間是一種民主、平等、人文和諧的關(guān)系。

短短的兩天半時(shí)間里聽(tīng)了20多堂課，每一個(gè)課堂或多或少都給予了我們一些教學(xué)上的方法，每一個(gè)課堂更是給了我們?cè)丛床粩嗟乃妓?。本次研討觀摩活動(dòng)邀請(qǐng)到了周一貫、戴汝潛、崔巒、薛法根、吉春亞、雪野、李玉貴、薛曉光、陳金銘、孫世梅、黃國(guó)才等29位全國(guó)名家名師，聯(lián)袂推出一個(gè)辯課，6個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告，展示18節(jié)示范課。將近三十多位名家，第一次見(jiàn)識(shí)了什么叫辯課，也見(jiàn)到了我最激動(dòng)，最愛(ài)的——名師薛法根。

二、精彩源于實(shí)在

我就是一個(gè)實(shí)在的人，我就喜歡實(shí)在簡(jiǎn)單的人，更追求扎實(shí)簡(jiǎn)單的課。

薛老師我還是在2010滕王閣名師觀摩會(huì)上《狼和羊》讓我難忘?！独呛托⊙颉肥羌矣鲬魰缘耐挘胺Q經(jīng)典。然而一般老師除了讓學(xué)生扮演“狼”和“小羊”作角色朗讀，就是問(wèn)學(xué)生：“狼是怎樣一頭狼？羊是怎樣一頭羊？”這樣的教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。如果能抓住羊與狼的兩次“爭(zhēng)辯”，就能讓學(xué)生在閱讀思考中頓悟：即使能言善辯，即使有理有節(jié)，面對(duì)狼一樣的敵人，也不必爭(zhēng)辯，走為上策。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是爭(zhēng)辯的言語(yǔ)能力，更是一種言語(yǔ)智慧。

出示薛法根的名師慧語(yǔ)：

語(yǔ)感不可教，可教的是知識(shí)（語(yǔ)文知識(shí)）。語(yǔ)文學(xué)科承載了太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化等等，故新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)總要求做到“三維一體”。希望更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但也讓一線教師更加難以把握，往往會(huì)在一節(jié)課中設(shè)置多個(gè)的目標(biāo)，或平均用力，重點(diǎn)不突出，或?yàn)榱俗汾s時(shí)間，流于形式，造成教學(xué)中的混亂，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

正如薛老師所言：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有別于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先的還是應(yīng)聚焦在語(yǔ)言文字上，教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，這是一個(gè)任務(wù)。在此過(guò)程中，適時(shí)打開(kāi)文學(xué)閱讀的大門(mén)，教得豐富一些，靈動(dòng)一些，精彩一些，乃是一種境界。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展！每篇課文都隱藏著作者的言語(yǔ)意圖，這種言語(yǔ)意圖是借助特定的語(yǔ)言表達(dá)方式與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)的。每一種特定的語(yǔ)言表達(dá)方式或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都有獨(dú)特的語(yǔ)言交際功能。語(yǔ)文教師唯有在深入研讀教材的過(guò)程中，敏銳而準(zhǔn)確的把握這樣的方式與結(jié)構(gòu)，看到這樣的方式與結(jié)構(gòu)，看到內(nèi)容背后的結(jié)構(gòu)，才能研制出具有語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”

薛法根老師是他不僅僅中高年級(jí)課文上得出色，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中也是我們的領(lǐng)航人。聽(tīng)薛法根老師的課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上每一個(gè)活動(dòng)都是那么的精辟，每一個(gè)都是那么的必要，從來(lái)都不“節(jié)外生枝”、“畫(huà)蛇添足”。用他自己的話說(shuō)：教學(xué)活動(dòng)力求整合，形成板塊，每個(gè)板塊，每個(gè)目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在《三個(gè)兒子》這課上，薛老師設(shè)置的三個(gè)板塊非常扎實(shí)而有效。在第一個(gè)板塊中字詞歸類學(xué)習(xí)中就重點(diǎn)歸了2組學(xué)習(xí)：既聰明又有力氣、好嗓子；拎著、沉甸甸、桶子。在第二個(gè)板塊有序復(fù)述故事就抓住兩點(diǎn)：

1、自由朗讀課文；

2、根據(jù)表格復(fù)述。第三個(gè)板塊理解故事寓意層層遞進(jìn)，：

1、分角色讀出人物語(yǔ)氣；

2、討論：老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)了一個(gè)兒子；

3、結(jié)合生活理解不同角色應(yīng)有不同的擔(dān)當(dāng)。薛法根老師在講授的時(shí)候并不將一切都講透，留給學(xué)生一些空間和懸念充分地去自由發(fā)展，讓學(xué)生自己說(shuō)，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)都教給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師所知道東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠運(yùn)用自如地掌握教材，以便抓住學(xué)生的點(diǎn)更好地生成課堂上。我們同去學(xué)習(xí)的周小婷老師會(huì)照搬這堂課。敬請(qǐng)期待！

每次聽(tīng)他的課都膜拜他，極為樸實(shí)的課堂，沒(méi)有令人眼花繚亂的多媒體課件，沒(méi)有激情澎湃的豪言壯語(yǔ)，一切歸于自然、簡(jiǎn)單，他這次上所以一直很喜歡薛法根老師的課，喜歡去了解他，關(guān)注他的博客。他說(shuō)的每一句話也特別愿意聽(tīng)從他的話。講座：用語(yǔ)文教人

1、我是一個(gè)教語(yǔ)文的，教人學(xué)語(yǔ)文的，用語(yǔ)文教人的。

2、探討

語(yǔ)文課要讓孩子獲得兩種感覺(jué)?！坝鋹偢小焙汀斑M(jìn)步感”。

“愉悅感”課堂需要有足夠的自由度，從身體的自由到心靈的自由，學(xué)生是我們的小朋友。

而“進(jìn)步感”課堂需要足夠的練習(xí)度。從有淺入深，重要的不是學(xué)了多少，而是改變了多少；不但獲得知識(shí)的信息意義，而且獲得知識(shí)的智能意義。

聽(tīng)上去矛盾的兩者需要調(diào)和，才驚覺(jué)需要老師的智慧與沉淀。

薛法根說(shuō)低段語(yǔ)文很單純，無(wú)非做三件事，其一是識(shí)字，他推薦用字根識(shí)字法，推薦用書(shū)《字源字典》、《漢字奧秘》、《圖說(shuō)漢字》。

第二件事朗讀，回到自然狀態(tài)“想說(shuō)話一樣自然”，回到特定身份“像文中角色那樣說(shuō)話”，回到朗讀常識(shí)“想老師一樣練習(xí)”。

于是故事轉(zhuǎn)了一圈，回到了老師身上，推薦張誦的《朗讀學(xué)》。

第三件事講述，讓孩子成為一個(gè)“會(huì)講故事的人”。

講述，課文文本就是就是一種講述，我們這個(gè)講述是二度講述，也就是對(duì)文本的二度看法，他是融“記憶，思考與表達(dá)”于一體的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。讓孩子成為一個(gè)“會(huì)講故事的人”。

三、有趣的繪本教學(xué)。

繪本，三歲可讀、十歲可讀、二十歲可讀、三十歲還可讀讀進(jìn)去的故事是真善美，讀出來(lái)的味道卻千差萬(wàn)別。一本書(shū)，不同的時(shí)段讀也能讀出不同的味道，于是會(huì)讀書(shū)變得尤為重要。兒童書(shū)作家彭懿就說(shuō)不要放過(guò)任何書(shū)的一本封面、封底、環(huán)襯，每一個(gè)環(huán)節(jié)也許都藏著大大的秘密。我們教繪本似乎不是為了教什么，但至少我們要完整地呈現(xiàn)什么，讓孩子自己去獲得領(lǐng)悟。推薦書(shū)目彭懿《世界兒童文學(xué)閱讀與經(jīng)典》和《世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》。

四、我的困惑

我了解了一種小學(xué)低段語(yǔ)文常規(guī)課堂模式：自讀課文——生字詞教學(xué)——整體感知——文本研析——生字詞鞏固——生字書(shū)寫(xiě)。不論是自己上課或是聽(tīng)別人的課，課堂教學(xué)都沒(méi)有脫離過(guò)這種模式。但在“千課萬(wàn)人”的課堂上，這種模式被一打破了。

此次觀摩活動(dòng)中茹茉莉老師也執(zhí)教了《雷雨》。在她的教學(xué)過(guò)程中，她抓住了“蟬、蜘蛛”的狀態(tài)讓孩子感受雨前的天氣特點(diǎn)，抓住“房屋、樹(shù)木”讓孩子體會(huì)雷雨中雨勢(shì)之大。其他字詞句均不提到。跳躍之快讓我困惑，我會(huì)感到這樣的教學(xué)是不透徹的，課文語(yǔ)言的解析不應(yīng)如此的點(diǎn)到即止。而茹茉莉老師隨之而來(lái)的引導(dǎo)，又讓我驚嘆。原來(lái)茹茉莉老師只把課文當(dāng)作一個(gè)例子，為了讓孩子了解反襯這種寫(xiě)作手法的例子。通過(guò)這個(gè)例子讓孩子感受反襯、了解反襯、學(xué)著運(yùn)用反襯。所有與之無(wú)關(guān)的字詞句的解析都是多余。讓我突然感覺(jué)課堂是沒(méi)有一定的模式可言的。教師可通過(guò)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織、調(diào)節(jié)你的課堂教學(xué)過(guò)程。課文只是例子而不是最終的目的，課文是死的，課文內(nèi)容的切分是活的。

最讓我有困惑之感的，還是兩位臺(tái)灣老師的課堂，我竟不知該如何做課堂記錄。王昭文老師教學(xué)了繪本故事《明鑼移山》。在她的課堂上，沒(méi)有常規(guī)課堂的瑯瑯書(shū)聲，老師一直在給孩子們講故事。這還是一堂語(yǔ)文課嗎？我心里一直在發(fā)問(wèn)。但當(dāng)這節(jié)課結(jié)束時(shí)，細(xì)細(xì)一品，我又發(fā)現(xiàn)，在不知不覺(jué)中，老師在讓孩子們不斷猜測(cè)故事后續(xù)發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)鍛煉了孩子的思維，提高了孩子讀文、讀圖和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。老師上課的幽默語(yǔ)言和捍衛(wèi)孩子表達(dá)權(quán)利的意識(shí)、態(tài)度，也讓我感觸頗深。李玉貴老師的《無(wú)字圖畫(huà)書(shū)：低段兒童練習(xí)聽(tīng)說(shuō)與發(fā)展讀寫(xiě)的橋梁》一課，就更讓我摸不著頭腦了。一整節(jié)課都是對(duì)圖畫(huà)的解讀，真的沒(méi)有一個(gè)字的文本出現(xiàn)。這是語(yǔ)文嗎？文呢？不得不說(shuō)這堂課給孩子帶來(lái)了深刻的人文體驗(yàn)，你又怎能說(shuō)這不是一堂語(yǔ)文課呢？聽(tīng)了評(píng)課老師的點(diǎn)評(píng)，我又頓時(shí)明白，讀圖是讀文的基礎(chǔ)。我一直把孩子們學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)定位在字音、字形、字義上。現(xiàn)在看來(lái)，這種定位并不準(zhǔn)確，太過(guò)狹隘。

三天的“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)觀摩，心裝得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。作為一名年輕教師，教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)值得我追求的藝術(shù)。為了達(dá)到課堂的“簡(jiǎn)單”的境界，我需要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)！再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這一次學(xué)習(xí)匯報(bào)的機(jī)會(huì)。也謝謝大家能夠在忙碌一天后的疲倦中堅(jiān)持聽(tīng)完我的匯報(bào)。最后我以薛法根一句話結(jié)束的今天的匯報(bào)：只有足夠的思考力，才能發(fā)現(xiàn)文本中的言語(yǔ)智慧，才能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿無(wú)窮的魅力。思考，讓語(yǔ)文更語(yǔ)文，讓語(yǔ)文更智慧。且行且思考。以上僅是我個(gè)人的一些膚淺的體會(huì)，說(shuō)得有點(diǎn)亂，也不知對(duì)不對(duì)，說(shuō)得不好的地方請(qǐng)各位老師多多諒解。謝謝大家！

第三篇：千課萬(wàn)人匯報(bào)

《千課萬(wàn)人》第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)研討觀摩心得體會(huì)

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡彩清

本次《千課萬(wàn)人》第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)“新課標(biāo)課堂”研討觀摩會(huì)的主題是：“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型探究，共安排了35節(jié)課，6場(chǎng)專題講座，2個(gè)課堂評(píng)點(diǎn)，3次互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。授課有我們熟悉的特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師、吳正憲、朱樂(lè)平、黃愛(ài)華、華應(yīng)龍、唐彩斌老師。他們從知識(shí)形成，大問(wèn)題新思考，數(shù)與形的有效結(jié)合，感悟數(shù)學(xué)思想等方面演繹了新的課堂模式。

煙花三月下杭州，既領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，雙感受了浙大深厚的文化底蘊(yùn)，一路辛苦一路收獲，下面就經(jīng)典課堂中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)與大家共同分享：

亮點(diǎn)一：在形象與現(xiàn)實(shí)中完成數(shù)學(xué)化的過(guò)程，形成抽象的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，完成學(xué)科間的整合。

徐長(zhǎng)青老師的《重疊問(wèn)題》，以故事導(dǎo)入，設(shè)疑激趣，鼓勵(lì)猜想。形象的用生活中的呼拉圈表示兩個(gè)集合圈，讓情境中既玩搶椅子游戲，又玩猜拳游戲的學(xué)生站在圈里，由于有一位學(xué)生既參與搶椅子游戲，又參與猜拳游戲，沒(méi)法同時(shí)站在兩個(gè)圈里，在沖突中激活學(xué)生思維，蘊(yùn)含重復(fù)思想，讓學(xué)生急中生智，把兩個(gè)呼拉圈重疊一起，巧妙解決了問(wèn)題，并用手勢(shì)形象表示兩個(gè)集合圈，慢慢重疊，這節(jié)課運(yùn)用語(yǔ)文中的關(guān)聯(lián)詞“既??又??”、“只??”、“既不??又不??”完成了學(xué)科間的整合。

亮點(diǎn)二：研究大問(wèn)題，提供大空間，呈現(xiàn)大格局。

黃愛(ài)華老師《圓的認(rèn)識(shí)》。首先用一個(gè)有趣的生活情境導(dǎo)入，出

示下水道井蓋圖，并立起來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)，然后讓學(xué)生說(shuō)井蓋做成圓形的原因，針對(duì)眾多優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)從“井蓋為什么不會(huì)掉下去？”這個(gè)大問(wèn)題出發(fā)讓學(xué)生發(fā)表看法、展開(kāi)想象，留有充分的思考空間，交流自學(xué)、展示、生生互動(dòng)質(zhì)疑解答，最后呈現(xiàn)出一張圓的知識(shí)的大網(wǎng)，涵蓋了圓的所有知識(shí)。

整節(jié)課在一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)下，提供給學(xué)生充分的思考交流空間，最后呈現(xiàn)了一張圓知識(shí)的大網(wǎng)圖。

亮點(diǎn)三：培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、處理信息的能力，在不斷調(diào)整完善中趨于完美。感悟圖形的周長(zhǎng)、面積和形狀之間的關(guān)系。

華應(yīng)龍老師《臺(tái)灣長(zhǎng)什么樣子》，老師先出示臺(tái)灣地理位置的信息，然后讓學(xué)生自己解讀信息畫(huà)圖（在長(zhǎng)400千米，寬150千米的長(zhǎng)方形中）。

〔我也準(zhǔn)備了3個(gè)長(zhǎng)方形，想感受一下老師們對(duì)信息的解讀能力?！?/p>

出示：臺(tái)灣本島南北縱長(zhǎng)約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線長(zhǎng)約1139千米。畫(huà)出臺(tái)灣的樣子。（師有什么問(wèn)題，再調(diào)整畫(huà)一個(gè)）。

再出示：面積約為3.6萬(wàn)平方千米。（再畫(huà)第三個(gè)）。

整節(jié)課不僅讓學(xué)生體會(huì)到做事往往不能一步到位，只有不斷調(diào)整才能接近完美。同時(shí)讓學(xué)生感悟了周長(zhǎng)、面積和形狀之間的關(guān)系；周長(zhǎng)一定時(shí)，面積可大可?。幻娣e一定時(shí)，周長(zhǎng)可長(zhǎng)可短；周長(zhǎng)和面積都一定時(shí)，圖形的形狀并不唯一。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到估算的價(jià)值。

亮點(diǎn)四：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)則，拓展延伸，提升能力。

張齊華老師在《確定位置》一課中，首先出示5行、5列的照片圖，讓學(xué)生找他兒子的照片，學(xué)生沒(méi)法找，于是提供線索給出一個(gè)數(shù)對(duì)（4，2）學(xué)生急于找到答案，結(jié)果找出4個(gè)，這時(shí)老師說(shuō)我不可能有4個(gè)兒子，哪出現(xiàn)了問(wèn)題？要準(zhǔn)確找到，必須明確什么？〔激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望〕。先明確順序，再明確方向，既4與2表示的意義，老師簡(jiǎn)單的手勢(shì)直觀理解順序：先列后行、方向從左到右、從下往上的規(guī)則。然后用數(shù)對(duì)確定位置，給數(shù)對(duì)判斷位置。拓展延伸在教室中的數(shù)對(duì)，由一個(gè)人擴(kuò)展到：

一行一列一斜行整體學(xué)生

（X,1）（1,X）（X,X）（X.Y）

在不同形式的游戲中提升學(xué)生的能力。

亮點(diǎn)五：注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生有序思考能力，可能性大小建立在可能性相等的基礎(chǔ)上。（可能性大小新解釋）

5個(gè)球放在盒子里，〔編5個(gè)號(hào)，每個(gè)球的可能性是多少？〕 ①②③④⑤

11111摸到555555個(gè)球的可能性是相等的。

2黃3白，摸到黃球的可能性是（），摸到白球的可能性是（），2里的5表示什么？2表示什么？

5專家解釋：5個(gè)球放在盒子里，編5個(gè)號(hào)，每個(gè)球的可能性都是1，共有（5）種等可能，摸到黃球有（2）種可能，所以摸到黃球5的可能性是2。因此，5表示有5種等可能，2表示摸到黃球有2種5

可能，出示：2枚硬幣一起擲，兩個(gè)正面全部朝上的可能性是幾分之幾？3枚硬幣呢？

總之，名師的課我們不能照搬，但他們的思想、理念、方法可以融入我們的課堂，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思考起來(lái)。

第四篇：千課萬(wàn)人聽(tīng)課匯報(bào)

“西子湖畔，春意盎然；千課萬(wàn)人，受益匪淺；回歸沂蒙，澤育花朵?！?/p>

--------“千課萬(wàn)人”中小學(xué)英語(yǔ)銜接課堂觀摩研討課匯報(bào)棗溝頭孫志慧

參加在杭州舉行的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，我們一路上帶著一份欣喜，帶著一份期待，為能出去聆聽(tīng)全國(guó)著名教師的課而欣喜，期待能在他們身上學(xué)習(xí)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

到了杭州，走進(jìn)浙江華家池的校園，濃濃的校園氛圍讓自己好像又回到了學(xué)生時(shí)代，現(xiàn)在的自己也像是又化為一名學(xué)生，來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)充電。會(huì)場(chǎng)內(nèi)的我們聆聽(tīng)各路名師講課，認(rèn)真筆記，低頭沉思......作為一個(gè)年輕的教師，我更多的是想到在我的課堂上，是否對(duì)于在課堂內(nèi)外需要解決的問(wèn)題和孩子們一起進(jìn)行整理、分析、探討。

在三天的聽(tīng)課活動(dòng)中，我們深刻地感受到了名師們的教學(xué)風(fēng)采和許多先進(jìn)的教學(xué)理念。

來(lái)自北京市海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的主維山執(zhí)教的是六年級(jí)Water一課。在教授知識(shí)的同時(shí)，教師用他個(gè)人的魅力感染了與會(huì)的全體老師，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生在故事中感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。聽(tīng)了主老師的課給我最大的啟示就是成功永遠(yuǎn)屬于一顆強(qiáng)者的內(nèi)心加上一個(gè)創(chuàng)新的靈魂。

河南省鄭州市管城回族區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的王超老師為我們呈上了一堂生動(dòng)幽默的英語(yǔ)課，整個(gè)上午是本次千課萬(wàn)人最大的亮點(diǎn)。王老

師個(gè)人素養(yǎng)非常高，英語(yǔ)歌曲的演唱和hip-pop的完美結(jié)合，讓我大為震撼，四十分鐘太過(guò)短暫，我意猶未盡。如今坐在電腦前,再次翻開(kāi)聽(tīng)課記錄,精彩仍是處處可見(jiàn),值得一品再品.江蘇鎮(zhèn)江的徐美老師上的內(nèi)容是“Let’s learn, Let’s talk”,徐老師通過(guò)對(duì)話交流的形式拉近師生之間的距離，通過(guò)看圖片引入主題，為導(dǎo)入課程打下基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生感知友誼的寶貴。接著又通過(guò)整體感知的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞了解人物特征，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。徐老師的課設(shè)計(jì)新穎，層層遞進(jìn)，有效發(fā)散了學(xué)生思維。

廣東珠海市拱北小學(xué)的鮑當(dāng)紅老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者。他的課堂扎實(shí)、有效，平淡中現(xiàn)出真功夫，并且能在課堂中調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與。鮑老師獨(dú)具匠心的課前自由對(duì)話環(huán)節(jié)更是讓我感受深刻，看似平常的師生對(duì)話，處處為后面的教學(xué)重點(diǎn)埋下伏筆。

此外，專家老師的講座也讓我們感觸深刻，如同被洗禮一般，他們優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，他們知識(shí)儲(chǔ)備如此豐富，他們對(duì)資源利用的巧妙“如繪本”，他們教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧“如對(duì)文本的再構(gòu)或重整，如語(yǔ)篇中進(jìn)行單詞的教學(xué)”，這些全部都讓我佩服。他們確實(shí)是我的偶像。聽(tīng)他們的課是一種享受，是一種快樂(lè)，與會(huì)老師如此，更何況學(xué)生呢？

千課萬(wàn)人只是一個(gè)開(kāi)始，名師的課堂給我?guī)?lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿,而是更多的理性思考。教學(xué)永遠(yuǎn)在路上,如何使英語(yǔ)課堂真實(shí)、自

然而厚重,是我教學(xué)之路的永遠(yuǎn)追求。每節(jié)課、每位專家的發(fā)言，都能在腦海中引燃無(wú)數(shù)的思維火花，覺(jué)得每一朵火花綻放開(kāi)來(lái)都能讓我在教學(xué)中向前跨越一大步。

精彩的課堂，與名師們注重英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程是分不開(kāi)的，與名師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和好學(xué)上進(jìn)，博覽群書(shū)的好習(xí)慣是分不開(kāi)的。當(dāng)然，這更來(lái)自名師們的勤奮鉆研和獨(dú)特見(jiàn)解。回來(lái)后，我也在細(xì)細(xì)思索一些問(wèn)題，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，我要做的還有很多，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是根本，細(xì)心發(fā)現(xiàn)并研究課堂問(wèn)題，提高鉆研教材的能力是關(guān)鍵。在大師的帶領(lǐng)下，希望能演繹出自己的精彩。

第五篇：千課萬(wàn)人學(xué)習(xí)匯報(bào)

眾里尋她千百度

——“千課萬(wàn)人”新體驗(yàn)小學(xué)多元化習(xí)作

歸來(lái)后記

正寧路小學(xué)

李秋彬

月7日至10日，我和同事來(lái)到了美麗的西子湖畔，城市中的世外桃源——浙大華家池校區(qū)逸夫體育館，參加“千課萬(wàn)人”小學(xué)多元化習(xí)作教學(xué)研討觀摩會(huì)，走進(jìn)全國(guó)各地語(yǔ)文名師的精彩課堂，聆聽(tīng)各位專家學(xué)者的精彩講座。

為期四天的活動(dòng)，“名師云集，千課薈萃，萬(wàn)人共享”。周一貫、管建剛、薛法根、虞大明、李白堅(jiān)、張祖慶等全國(guó)著名特級(jí)教師，他們用激情演繹課堂，用實(shí)踐詮釋課標(biāo)，這一位位名師的課堂，無(wú)一不體現(xiàn)了四個(gè)字——扎實(shí)有效。如此近距離地感受著大師們獨(dú)特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們?cè)谡n堂上的精彩演繹，或幽默風(fēng)趣，或激情澎湃，或儒雅機(jī)智，高潮迭起，每堂課都是智慧的點(diǎn)化、精神的盛宴。此外，專家們精彩獨(dú)到、獨(dú)辟蹊徑的評(píng)點(diǎn)也一度把觀摩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛帶向高潮。帶給大家一道道作文教學(xué)的饕餮大餐，讓大家真切體會(huì)到名師課堂的精彩與智慧。

作為一名語(yǔ)文教師，作文教學(xué)一直是自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在以往的作文教學(xué)中，我的課堂中基本上是老師一言堂的現(xiàn)象，自己不停的講三四十分鐘，告訴學(xué)生應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)，怎樣寫(xiě)?？墒亲詈蟮慕Y(jié)果卻不盡人意，而自己卻在這樣的教學(xué)中迷失方向。這次有幸聽(tīng)了全國(guó)各地名師的作文課，仿佛給自己的作文教學(xué)指了一盞明燈。在名師們的課堂上，你總能聽(tīng)到那聲親切的稱呼“孩子”，老師說(shuō)的最多的話是“誰(shuí)還想說(shuō)？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)聽(tīng)明白了？”“你想好了，你該怎么說(shuō)？”等話語(yǔ)。整堂課都充滿思辨，充滿著教師的追問(wèn)和點(diǎn)撥。學(xué)生需要這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂關(guān)注到了學(xué)生的差異，老師們也需要這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂能實(shí)實(shí)在在地指引我們的課堂實(shí)踐，不為一些花架子而失去課堂的真諦。在名師們的眼里“生本課堂”就是讓學(xué)生安靜的去思考，合理的表達(dá)。在我的課堂中正是缺乏讓學(xué)生“安靜思考，合理表達(dá)”，我總是迫不及待地不等孩子思考、表達(dá)，就急于包辦代替孩子去思考，去表達(dá)。所以我會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生隨著年段的升高，表達(dá)的欲望卻越來(lái)越低，甚至知道的問(wèn)題都不愿意回答。

在本次觀摩活動(dòng)中，我覺(jué)得虞大明和何婕老師的課，對(duì)我們以后的作文教學(xué)具有非常好的指導(dǎo)作用，在課前，兩位老師都不急于進(jìn)入作文教學(xué)，而是以一種輕松愉快的方式，通過(guò)游戲、交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)孩子都愿意開(kāi)口表達(dá)，不管學(xué)生說(shuō)的好與壞，老師都能給予學(xué)生肯定。兩位老師的課堂都充滿笑聲，通過(guò)老師幽默詼諧的語(yǔ)言，拉近老師與學(xué)生之間的距離，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，在老師的循循善誘下，學(xué)生的表達(dá)越來(lái)越流暢，越來(lái)越有自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)學(xué)生能說(shuō)了，寫(xiě)也就不是什么困難的事情。孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)會(huì)表達(dá)，讓我們?cè)跉g笑聲中學(xué)會(huì)如何教習(xí)作！如此課堂，夫復(fù)何求！

另外，老師們還強(qiáng)調(diào)了作文的反饋應(yīng)該做到及時(shí)，這樣才有利于指導(dǎo)學(xué)生的作文修改。反思自己日常的作文批改，一篇作文交上來(lái)，兩星期后才能改完，再給學(xué)生反饋時(shí)，大部分人已經(jīng)忘了習(xí)作的要點(diǎn)，這樣再來(lái)講解作文時(shí)效果很不理想，在以后的作文批改過(guò)程中我應(yīng)該把握時(shí)間，可先根據(jù)學(xué)生的日常的表現(xiàn)分層進(jìn)行批改，找出不同層次學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。更重要的是以后的作文教學(xué)中要舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂作文，這樣就能及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作狀況，通過(guò)自評(píng)，師生共評(píng)的方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

時(shí)光總是匆匆，在短短的四天時(shí)間里，雖然身累，但收獲滿滿?！爸灰袆?dòng)，就會(huì)有收獲?！薄凹热晃覀儜汛е硐肷下?，就不怕路途的遙遠(yuǎn)；既然我們已經(jīng)開(kāi)始在泥土中耕種，就不怕付出汗水?！蔽覀儓?jiān)信每一個(gè)精彩的瞬間都值得捕捉，每一次捕捉都將是行動(dòng)的推進(jìn)。觀摩學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但那一節(jié)節(jié)精彩課堂給我們留下的感動(dòng)和震撼并沒(méi)有結(jié)束。思考還在繼續(xù)，探索仍在進(jìn)行，讓我們沿著大師指引的方向求索、前行!