第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)課題研究中期總結(jié)報(bào)告

《小學(xué)生問題意識(shí)、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究》中期總結(jié)報(bào)告

包頭市九原區(qū)沙河第六小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

自本課題2017年5月被立項(xiàng)以來，我們課題組在課題負(fù)責(zé)人韓美榮老師的帶領(lǐng)下嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案開展課題研究活動(dòng)。2017年5月舉行開題儀式，2018年1月到3月舉行課題中期交流活動(dòng)，九原區(qū)教研室王偉老師到場(chǎng)指導(dǎo)。課題實(shí)施以來，學(xué)校投入資金3000余元，用于教師外出學(xué)習(xí)、聽課以及開展縣校級(jí)教研活動(dòng)等。現(xiàn)將課題實(shí)施以來的情況總結(jié)如下：

一、課題實(shí)施過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念。

自課題開題以來，我們?cè)谶M(jìn)一步深化課程改革理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》、《有效教學(xué)》、《新課程下的創(chuàng)新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時(shí)要主動(dòng)從有關(guān)報(bào)刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

2、以活動(dòng)促提高

活動(dòng)，既為教師提供了施展才華的舞臺(tái)，更是促進(jìn)教師提高課題研究水平的有力措施。

首先，積極參加縣、校組織的各級(jí)各類活動(dòng)，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。

其次，立足課堂，積極開展課題研究活動(dòng)，以“教研”促“科研”。課題研究課體現(xiàn)著我們課題研究組的思想和研究活動(dòng)的進(jìn)展，因此我們把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學(xué)期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動(dòng)，我們采取的研究方法是：全體成員以年級(jí)組為單位，對(duì)教材先進(jìn)行梳理，進(jìn)行個(gè)人備課，再在教研組內(nèi)進(jìn)行討論修改，然后立足課堂進(jìn)行實(shí)踐，集體評(píng)議時(shí)，執(zhí)教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評(píng)課，其他老師再集體評(píng)議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

第三，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”活動(dòng)。

每學(xué)期我校都要選派一定數(shù)量的老師到省、市、縣學(xué)習(xí)、取經(jīng)，尤其是優(yōu)先安排課題組的老師參加，這也可以說是對(duì)課題組老師的一種激勵(lì)吧。另一方面積極與兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，增進(jìn)校際間的交流。我們與東河區(qū)公園路小學(xué)進(jìn)行了手拉手校際聯(lián)手共促發(fā)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，每周我校派出兩名教師去參加公園路小學(xué)的教研活動(dòng)。同時(shí)每學(xué)期我?？倳?huì)安排至少一次的講座，每一次聆聽專家的講座，都會(huì)讓老師們了解到許多先進(jìn)的理念，都會(huì)讓老師們更深入地反思自己！

第四，課題組沙龍活動(dòng)。

為了進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)材料的選擇和開發(fā)研究，使我們的研究工作更加切實(shí)有效，我們除了每學(xué)期一次的研討會(huì)、每月一次的研究課和理論學(xué)習(xí)外，這學(xué)期還舉行了一次課題沙龍活動(dòng)。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點(diǎn)和收獲，同時(shí)也提出了今后研究的方向和困惑，并對(duì)本課題的研究提出了建設(shè)性的建議和意見，收到了良好的效果。

二、研究的成效分析

1、學(xué)生方面

（1）、學(xué)生“問題意識(shí)、質(zhì)疑能力”逐步得到培養(yǎng)。

你在課堂上或生活中給別人提出過數(shù)學(xué)問題嗎？你在課堂上質(zhì)疑過別人的結(jié)論嗎？ 當(dāng)你面對(duì)生活中需要解決的問題時(shí)，你會(huì)想到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？解決過的數(shù)學(xué)問題嗎？

調(diào)查結(jié)果表明，有90%以上的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)向別人提出數(shù)學(xué)問題，也沒有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的意識(shí)和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了考試。在一年的課題研究中，我校數(shù)學(xué)組教師組織了學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，從而形成良好的問題意識(shí)。

（2）有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展?！敖鉀Q問題”給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。雖然學(xué)生解決問題的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

（3）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)用 “數(shù)學(xué)”的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)得更加有滋有味。在這兩年多來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同研究了“購物中的數(shù)學(xué)問題”、“旅游中的數(shù)學(xué)問題”、“拉面中的數(shù)學(xué)問題”、“汽車?yán)锏臄?shù)學(xué)問題”、“報(bào)刊中的數(shù)學(xué)問題”、“菜場(chǎng)上的實(shí)際問題”等問題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。在解決問題的過程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題比以前更感興趣、更主動(dòng)、更有熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

課題的實(shí)施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了進(jìn)一步地加強(qiáng)。在解決問題的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。如：在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積》教學(xué)時(shí)，通過讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的禮品盒，在制作前的材料準(zhǔn)備、制作的過程中就把長(zhǎng)方形、正方形的特征、表面積、體積的概念，理解到位，不僅體驗(yàn)深刻、而且學(xué)得扎實(shí)。又如：學(xué)生在學(xué)完平面圖形的面積計(jì)算后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生回家對(duì)客廳、廚房、臥室等動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行了測(cè)量，在實(shí)際操作的過程中，不僅會(huì)計(jì)算規(guī)則的圖形，碰到障礙物時(shí)會(huì)想辦法進(jìn)行線段的平移，得以順利地解決，同時(shí)當(dāng)碰到有些不規(guī)則的客廳，會(huì)利用解決組合圖形的分、割等方法靈活轉(zhuǎn)化，特別是類似扇形一樣比較復(fù)雜的圖形，有學(xué)生采取大量地分割近似地看成若干個(gè)長(zhǎng)方形計(jì)算求得；有人請(qǐng)家人幫助，知道扇形的面積；有人……

2、教師方面

（1）通過課題研究促使教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實(shí)施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使我們的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對(duì)某一問題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師認(rèn)真地傾聽，適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)析，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不一棍子打死。那怕學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師的主宰者。

（2）通過課題研究提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“教學(xué)相長(zhǎng)”學(xué)生由于問題意識(shí)的能力加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，而且學(xué)生自己享受體驗(yàn)的課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，教師就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么” “怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。長(zhǎng)此以往教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就不斷地在提高，教學(xué)過程也不斷地得到優(yōu)化。

三、存在的問題

（1）老師自身的理論功底還不夠扎實(shí)。

（2）課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑能力還是有待培養(yǎng)。

（3）學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

四、今后研究方向

1、課題組也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，應(yīng)向課前和課后拓展和延伸，因?yàn)檎n前和課后為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了更為廣闊的時(shí)間和空間。為此，下學(xué)期計(jì)劃建立一個(gè)以“問題”為中心，融課前、課內(nèi)、課后于一體，自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式交替運(yùn)用的綜合學(xué)習(xí)操作策略，努力呈現(xiàn)“小學(xué)生問題意識(shí)、質(zhì)疑能力培養(yǎng)”的理想效果。

2、努力克服教師的自身因素對(duì)意識(shí)培養(yǎng)的阻滯作用，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。隨著課堂預(yù)設(shè)項(xiàng)目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步全面，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地把握教和學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的各類問題成竹在胸。下一步實(shí)驗(yàn)教師要加大自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

五、階段性成果

1、在教育理念引導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教師的大膽探索中，全體教師努力為學(xué)生營造“想問、勇于質(zhì)疑”的氛圍，為學(xué)生爭(zhēng)取了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和情境，學(xué)生會(huì)積極思考，敢于提出各種數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

通過這一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生由起初的膚淺的、未經(jīng)思考的問題，變成了現(xiàn)在有價(jià)值的問題。教給了學(xué)生“會(huì)問”的方法，由于學(xué)生的個(gè)別差異性，并不是所有的學(xué)生都樂于提問，教師在教學(xué)中注意了提供機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。同時(shí)也讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)價(jià)，以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，開始以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也不斷提高，努力使學(xué)生能提出一個(gè)個(gè)高質(zhì)量，有創(chuàng)意的問題，教師作出了“樂問”的評(píng)價(jià)。

2、經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的理論探討和實(shí)踐摸索，在汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組逐步構(gòu)建起一個(gè)有利于“小學(xué)生問題意識(shí)、質(zhì)疑能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)具體操作模式。

(1)呈現(xiàn)問題：導(dǎo)入新課后，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問題，教師從中歸納整理，形成本節(jié)課要解決的主要問題。(2)合作探究。圍繞上述主要問題，學(xué)生在小組中充分交流、討論，尋找問題解決的途徑和方法，達(dá)成基本共識(shí)。

(3)集體交流。根據(jù)組內(nèi)合作的收獲和未解之處，進(jìn)行組間的廣泛交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，正確掌握所學(xué)的知識(shí)。

(4)組織檢測(cè)。教師針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展相應(yīng)的檢測(cè)。一方面對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)給予肯定，另一方面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)加以點(diǎn)撥。

(5)課堂反饋。教師及時(shí)讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，通過教師批閱、學(xué)生互查、集體評(píng)訂等方式當(dāng)堂反饋。做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，不留尾巴。

(6)課堂小結(jié)?；仡檮傔M(jìn)行的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說：獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有什么所得，在組內(nèi)學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么方法，合作、探索時(shí)學(xué)習(xí)又有了什么新收獲，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否滿意……教師對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，給予及時(shí)激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，為后繼學(xué)習(xí)增進(jìn)動(dòng)力。

基本操作程序是：通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題或設(shè)置問題情景—→展開討論（包括師生之間、生生之間的雙向交流活動(dòng)）—→師引導(dǎo)啟發(fā)—→再次進(jìn)行互動(dòng)以后的交流—→師獲取反饋信息后的更高層面上的綜合交流—→練習(xí)運(yùn)用—→及時(shí)評(píng)價(jià)—→系統(tǒng)總結(jié)。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的實(shí)踐研究中期總結(jié)報(bào)告

《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的實(shí)踐研究》中期總結(jié)報(bào)告

尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

自2012年10月本課題被立項(xiàng)以來，我們課題組在課題負(fù)責(zé)人韓章海校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案開展課題研究活動(dòng)。2012年12月20日舉行開題儀式，2013年11月8日舉行課題中期交流活動(dòng)，進(jìn)修學(xué)校詹祖權(quán)老師到場(chǎng)指導(dǎo)。課題實(shí)施以來，學(xué)校投入資金3000余元，用于教師外出學(xué)習(xí)、聽課以及開展縣校級(jí)教研活動(dòng)等?，F(xiàn)將課題實(shí)施1年來的情況總結(jié)如下：

一、課題實(shí)施過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念。

自課題開題以來，我們?cè)谶M(jìn)一步深化課程改革理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》、《有效教學(xué)》、《新課程下的創(chuàng)新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時(shí)要主動(dòng)從有關(guān)報(bào)刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

2、以活動(dòng)促提高

活動(dòng)，既為教師提供了施展才華的舞臺(tái)，更是促進(jìn)教師提高課題研究水平的有力措施。首先，積極參加縣、校組織的各級(jí)各類活動(dòng)，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。其次，立足課堂，積極開展課題研究活動(dòng)，以“教研”促“科研”。

課題研究課體現(xiàn)著我們課題研究組的思想和研究活動(dòng)的進(jìn)展，因此我們把課堂教學(xué)作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學(xué)期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動(dòng)，我們采取的研究方法是：全體成員以年級(jí)組為單位，對(duì)教材先進(jìn)行梳理，進(jìn)行個(gè)人備課，再在教研組內(nèi)進(jìn)行討論修改，然后立足課堂進(jìn)行實(shí)踐，集體評(píng)議時(shí)，執(zhí)教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評(píng)課，其他老師再集體評(píng)議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

第三，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”活動(dòng)。

每學(xué)期我校都要選派一定數(shù)量的老師到省、市、縣學(xué)習(xí)、取經(jīng)，尤其是優(yōu)先安排課題組的老師參加，這也可以說是對(duì)課題組老師的一種激勵(lì)吧。另一方面積極與兄弟學(xué)校加強(qiáng)溝通，增進(jìn)校際間的交流。我們分別與溪尾、光明中心小學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)研討活動(dòng)。同時(shí)每學(xué)期我?？倳?huì)安排至少一次的講座。每一次聆聽專家的講座，都會(huì)讓老師們了解到許多先進(jìn)的理念，都會(huì)讓老師們更深入地反思自己！

第四，課題組沙龍活動(dòng)。為了進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)材料的選擇和開發(fā)研究，使我們的研究工作更加切實(shí)有效，我們除了每學(xué)期一次的研討會(huì)、每月一次的研究課和理論學(xué)習(xí)外，這學(xué)期還舉行了一次課題沙龍活動(dòng)。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點(diǎn)和收獲，同時(shí)也提出了今后研究的方向和困惑，并對(duì)本課題的研究提出了建設(shè)性的建議和意見，收到了良好的效果。

二、研究的成效分析

1、學(xué)生方面

（1）、學(xué)生“問題意識(shí)”逐步得到培養(yǎng)。你在課堂上或生活中給別人提出過數(shù)學(xué)問題嗎？

當(dāng)你面對(duì)生活中需要解決的問題時(shí)，你會(huì)想到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？解決過的數(shù)學(xué)問題嗎？

調(diào)查結(jié)果表明，有90%以上的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)向別人提出數(shù)學(xué)問題，也沒有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的意識(shí)和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了考試。在一年的課題研究中，我校數(shù)學(xué)組教師組織了學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，從而形成良好的問題意識(shí)。

（2）有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。

課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。“解決問題”給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。雖然學(xué)生解決問題的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

（3）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

課題的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)用 “數(shù)學(xué)”的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)得更加有滋有味。在這兩年多來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同研究了“購物中的數(shù)學(xué)問題”、“旅游中的數(shù)學(xué)問題”、“拉面中的數(shù)學(xué)問題”、“汽車?yán)锏臄?shù)學(xué)問題”、“報(bào)刊中的數(shù)學(xué)問題”、“菜場(chǎng)上的實(shí)際問題”等問題，使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。在解決問題的過程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題比以前更感興趣、更主動(dòng)、更有熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

課題的實(shí)施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了進(jìn)一步地加強(qiáng)。在解決問題的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做。如：在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積》教學(xué)時(shí)，通過讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的禮品盒，在制作前的材料準(zhǔn)備、制作的過程中就把長(zhǎng)方形、正方形的特征、表面積、體積的概念，理解到位，不僅體驗(yàn)深刻、而且學(xué)得扎實(shí)。又如：學(xué)生在學(xué)完平面圖形的面積計(jì)算后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生回家對(duì)客廳、廚房、臥室等動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行了測(cè)量，在實(shí)際操作的過程中，不僅會(huì)計(jì)算規(guī)則的圖形，碰到障礙物時(shí)會(huì)想辦法進(jìn)行線段的平移，得以順利地解決，同時(shí)當(dāng)碰到有些不規(guī)則的客廳，會(huì)利用解決組合圖形的分、割等方法靈活轉(zhuǎn)化，特別是類似扇形一樣比較復(fù)雜的圖形，有學(xué)生采取大量地分割近似地看成若干個(gè)長(zhǎng)方形計(jì)算求得；有人請(qǐng)家人幫助，知道扇形的面積；有人??

2、教師方面

（1）通過課題研究促使教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實(shí)施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使我們的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對(duì)某一問題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師認(rèn)真地傾聽，適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)析，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不一棍子打死。那怕學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師的主宰者。

（2）通過課題研究提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“教學(xué)相長(zhǎng)”學(xué)生由于問題意識(shí)的能力加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，而且學(xué)生自己享受體驗(yàn)的課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，教師就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么” “怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。長(zhǎng)此以往教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就不斷地在提高，教學(xué)過程也不斷地得到優(yōu)化。

三、存在的問題

（1）老師自身的理論功底還不夠扎實(shí)。

（2）課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑能力還是有待培養(yǎng)。（3）學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

四、今后研究方向

1、課題組也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不能局限于課堂，應(yīng)向課前和課后拓展和延伸，因?yàn)檎n前和課后為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了更為廣闊的時(shí)間和空間。為此，下學(xué)期計(jì)劃建立一個(gè)以“問題”為中心，融課前、課內(nèi)、課后于一體，自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式交替運(yùn)用的綜合學(xué)習(xí)操作策略，努力呈現(xiàn)“小學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)”的理想效果。

2、努力克服教師的自身因素對(duì)意識(shí)培養(yǎng)的阻滯作用，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。隨著課堂預(yù)設(shè)項(xiàng)目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步全面，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地把握教和學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的各類問題成竹在胸。下一步實(shí)驗(yàn)教師要加大自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

五、階段性成果

1、在教育理念引導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教師的大膽探索中，全體教師努力為學(xué)生營造“想問”的氛圍，為學(xué)生爭(zhēng)取了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和情境，學(xué)生會(huì)積極思考，敢于提出各種數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

通過這一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生由起初的膚淺的、未經(jīng)思考的問題，變成了現(xiàn)在有價(jià)值的問題。教給了學(xué)生“會(huì)問”的方法

由于學(xué)生的個(gè)別差異性，并不是所有的學(xué)生都樂于提問，教師在教學(xué)中注意了提供機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。同時(shí)也讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)價(jià)，以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，開始以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也不斷提高，努力使學(xué)生能提出一個(gè)個(gè)高質(zhì)量，有創(chuàng)意的問題。教師作出了“樂問”的評(píng)價(jià)

2、經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的理論探討和實(shí)踐摸索，在汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組逐步構(gòu)建起一個(gè)有利于“小學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)”的課堂教學(xué)具體操作模式。

(1)呈現(xiàn)問題：導(dǎo)入新課后，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問題，教師從中歸納整理，形成本節(jié)課要解決的主要問題。

(2)合作探究。圍繞上述主要問題，學(xué)生在小組中充分交流、討論，尋找問題解決的途徑和方法，達(dá)成基本共識(shí)。

(3)集體交流。根據(jù)組內(nèi)合作的收獲和未解之處，進(jìn)行組間的廣泛交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，正確掌握所學(xué)的知識(shí)。

(4)組織檢測(cè)。教師針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展相應(yīng)的檢測(cè)。一方面對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)給予肯定，另一方面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)加以點(diǎn)撥。(5)課堂反饋。教師及時(shí)讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，通過教師批閱、學(xué)生互查、集體評(píng)訂等方式當(dāng)堂反饋。做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，不留尾巴。

(6)課堂小結(jié)?；仡檮傔M(jìn)行的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說：獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有什么所得，在組內(nèi)學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么方法，合作、探索時(shí)學(xué)習(xí)又有了什么新收獲，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否滿意??教師對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，給予及時(shí)激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，為后繼學(xué)習(xí)增進(jìn)動(dòng)力。

基本操作程序是：通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題或設(shè)置問題情景—→展開討論（包括師生之間、生生之間的雙向交流活動(dòng)）—→師引導(dǎo)啟發(fā)—→再次進(jìn)行互動(dòng)以后的交流—→師獲取反饋信息后的更高層面上的綜合交流—→練習(xí)運(yùn)用—→及時(shí)評(píng)價(jià)—→系統(tǒng)總結(jié)。

第三篇：課題研究中期總結(jié)報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究》

中期工作總結(jié)

梁湖鄉(xiāng)岷州小學(xué)

一、課題研究的背景

（一）目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題：

（1）現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不濃厚。

（2）訓(xùn)練文體單一，使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)。學(xué)生體會(huì)不到寫文章的社會(huì)價(jià)值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。

（3）從作文現(xiàn)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍。從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)。

（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1.國外：中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國家美國，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。

2.國內(nèi)：

（1）意識(shí)不強(qiáng)，脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的陳舊作文觀。我國長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。（2）觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)施者，自身的人格水平、知識(shí)水平不值得重視，忽視了“教師是學(xué)生的榜樣”“教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者”，也就忽視了教師本身對(duì)學(xué)生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

二、課題研究的意義

“農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵(lì)學(xué)生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學(xué)生通過生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)來捕捉習(xí)作素材。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍事物的習(xí)慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能動(dòng)地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動(dòng)，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)體驗(yàn)的痛苦和歡樂傾注筆下時(shí)，作文不再僅是運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

三、研究目標(biāo)

（一）總目標(biāo)：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨(dú)立存在，作文要為生活所用。通過課題研究，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，能夠參與社會(huì)表達(dá)。

（二）具體目標(biāo)

1.促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化。通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建“生活化”作文教學(xué)內(nèi)容的新體系，逐步探索生活化作文教學(xué)的有效途徑和方法，構(gòu)建師生互動(dòng)的、生活化、活動(dòng)化的作文教學(xué)新模式，總結(jié)出生活化作文教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

2.提高學(xué)生的作文能力。通過研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的：觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫我心”，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高學(xué)生描寫生活和表達(dá)思想的能力；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

四、研究的主要內(nèi)容

（一）作文教學(xué)生活化的理論探索

認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營養(yǎng)。更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（二）作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

（三）作文教學(xué)過程生活化研究

農(nóng)村小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。

五、課題研究進(jìn)展情況

（一）準(zhǔn)備階段：(2014年3月—2014年5月)籌建課題組，制定課題實(shí)施方案，明確所有成員研究?jī)?nèi)容的分工和職責(zé)，建立各項(xiàng)規(guī)章制度。

（二）2014年9月—2015年1月，為課題的實(shí)施階段。我們正在按照研究方案的要求和步驟，有計(jì)劃地組織實(shí)施課題研究工作。邊研究，邊開展活動(dòng)，邊整理資料，提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)工作中的不足，為下一步結(jié)題做好準(zhǔn)備。

六、課題研究的主要措施

（一）提高教師理論素養(yǎng)，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化的理論學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)和研究過程中，要樹立教師的生活教育思想，并且要遵循生活性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、和諧性原則。同時(shí)，教師更新觀念，開闊眼界，把作文教學(xué)生活化策略置于教育觀念改造的系統(tǒng)中來比較，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展），把作文生活化策略放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。

（二）探索作文教學(xué)生活化的有效途徑

1.以觀察為基本方法，觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑，是作文訓(xùn)練的前提、基礎(chǔ)和重要條件，只有引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內(nèi)容有血有肉，真實(shí)感人。我們從實(shí)驗(yàn)中獲得，學(xué)生只有認(rèn)真地觀察，深刻地認(rèn)識(shí)了事物后，才會(huì)使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。

2.以教材為依托陶行知先生說：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！边@句話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)于獲取知識(shí)和創(chuàng)新的指導(dǎo)意義。在生活中實(shí)踐，鍛煉習(xí)作能力，提高習(xí)作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現(xiàn)。

七、主要成效與思考(一)課題研究初見成效

1.教師方面：通過研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。科學(xué)的實(shí)踐需要科學(xué)的理論作支撐，在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合在 一起，不斷地研究，不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，教師們撰寫了有一定質(zhì)量的研究論文。

2.學(xué)生方面：作文要為生活所用，每一次作文都有對(duì)象，達(dá)到交際的目的。作文是為了學(xué)生學(xué)會(huì)交際，參與社會(huì)的表達(dá)所用，只有在生活學(xué)習(xí)，作文才有話可寫。通過課題研究，學(xué)生的作文水平有了一定程度的提高。

（二）尚待解決的問題

1.教師主觀問題：小學(xué)教師由于工作頭緒多、課務(wù)繁重，研究條件和研究能力受到一定的限制，而且教師對(duì)教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較匱乏，能力極不平衡，所以其研究工作常常在低水平上重復(fù)。如何提高研究水平是一個(gè)亟待解決的問題。

2.學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與積累存在問題。學(xué)生的生活豐富多彩，如果讓他們把生活中的經(jīng)歷寫成作文，他們對(duì)材料的篩選還沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

我們的課題研究工作正處于研究階段，在研究中還有許多理論、實(shí)踐問題需要研討、解決，迫切希望得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持和指導(dǎo)。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)肖信菊

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對(duì)于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)我在班中對(duì)學(xué)生注意強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

1、看題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味？２．對(duì)不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對(duì)重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

4．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?？

5．對(duì)時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

6、對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

四、還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會(huì)雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型、知識(shí)型的社會(huì)。誰擁有知識(shí)、擁有能力，誰就擁有21世紀(jì)；誰拒絕學(xué)習(xí)，拒絕成長(zhǎng)，誰將被留在20世紀(jì)。要學(xué)習(xí)，要成長(zhǎng)，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當(dāng)今的教師，倍感肩上責(zé)任之重?！霸鯓优囵B(yǎng)由一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的真正人才”這個(gè)重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉(zhuǎn)變觀念，從實(shí)踐中切實(shí)執(zhí)行。至此，遐思到小學(xué)生質(zhì)疑，釋疑能力的發(fā)展與培養(yǎng)的淺薄觀點(diǎn)即學(xué)思結(jié)合、由“疑”而新。

學(xué)思結(jié)合是我國傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”意思是說，只學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)使人越來越迷惑，事實(shí)正是這樣，一個(gè)只是消極地讀書學(xué)習(xí)，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學(xué)習(xí)上有所獲的。學(xué)習(xí)本身就是思維的過程，則其中更強(qiáng)調(diào)學(xué)和思的結(jié)合，根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)、思、疑、問聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)過程，心智過程。

學(xué)習(xí)是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，不能離開吸收知識(shí)去進(jìn)行思考。因而在學(xué)思結(jié)合中，學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。即“學(xué)”是思、疑、問的第一步。

學(xué)習(xí)必須思考。語文教學(xué)從小抓起，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，再深思。最后到達(dá)精思。而且要求學(xué)生在讀中精思，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學(xué)生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學(xué)生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結(jié)合起來。讓學(xué)生學(xué)思同步，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力。這一點(diǎn)，小學(xué)語文新教學(xué)大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。

學(xué)思結(jié)合的關(guān)鍵是質(zhì)疑、釋疑。學(xué)則須疑，思維是從問題開始的。在學(xué)中應(yīng)當(dāng)有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學(xué)生的問，要給予學(xué)生充分的問題情景。記得我班有一個(gè)學(xué)生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個(gè)問題，你訓(xùn)我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了?！笨吹竭@點(diǎn)風(fēng)震撼了，思緒萬千——教師千萬別扼殺學(xué)生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產(chǎn)生新問、新知。于是教師要注意給學(xué)生“疑”的空間，“疑”的機(jī)會(huì)，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學(xué)生平等相處，不居高臨下。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維才能放松、擴(kuò)大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學(xué)生的“疑”產(chǎn)生了，教師要特別注重用賞識(shí)的方法給予學(xué)生鼓勵(lì)，不能不耐煩地嚴(yán)加訓(xùn)斥，只有這樣，才能讓學(xué)生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學(xué)解決問題，從而獲新知，對(duì)于學(xué)生的“疑”，教師還要注意引導(dǎo)由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑，還要注重引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學(xué)生自己去尋求答案，也就是讓他們?cè)谒季S過程中，從而獲得新知識(shí)、新能力。語文學(xué)習(xí)，不僅須思須疑，而且要讓學(xué)生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。問是學(xué)、思、疑的結(jié)果。不學(xué)、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價(jià)值的問題，有了問題還要讓學(xué)生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應(yīng)當(dāng)向他人提出，不僅要向老師、向?qū)W習(xí)比自己好的同學(xué)提出，而且也可以向?qū)W習(xí)跟自己差不多，甚至不如自己的同學(xué)提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，聯(lián)合國教科文組織提出的二十一世紀(jì)教育的“四大支柱”最終也是“學(xué)會(huì)做人”，我們二十一世紀(jì)教師，注重了學(xué)生的學(xué)、思、疑、問的心智過程，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新型社會(huì)需要的人才，才能真正會(huì)做人，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)育的要求。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生生動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自立學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)凝能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長(zhǎng)期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對(duì)這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。一旦學(xué)生報(bào)出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，剛開始時(shí)，學(xué)生的提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。如教學(xué)“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么來的？’學(xué)生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個(gè)問題考考大家？”因?yàn)榭赡７拢瑢W(xué)生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“***”，從而增大提問的膽量。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287×304’，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時(shí)，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過程中只乘兩次？這個(gè)問題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學(xué)生爭(zhēng)先恐后說：‘我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形？、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提

高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極。愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生比出長(zhǎng)短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”我表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長(zhǎng)短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂于提問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

第五篇：《小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略研究》中期總結(jié)

《小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略研究》中期總結(jié)

計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)科重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的能力之一。計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。但是我們高度重視計(jì)算教學(xué)的同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在計(jì)算能力方面仍然普遍存在一定的問題。平時(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，僅有少數(shù)是由于沒有掌握運(yùn)算方法不會(huì)算而造成的。絕大多數(shù)是學(xué)生粗心大意、觀察馬虎、字跡潦草等不良習(xí)慣造成的。在本學(xué)期我們課題組從理論探究到實(shí)踐教學(xué)中不斷研究提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法，從中收獲了不少經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也有一些不足和改進(jìn)的地方。下面我就總結(jié)一下本學(xué)期的課題工作。

一、課題研究的進(jìn)展。

本學(xué)期我們堅(jiān)持每周一次的交流活動(dòng)和會(huì)議，目的在于及時(shí)溝通交流課題問題。每月進(jìn)行一些研討活動(dòng)以及趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)。并且在三課活動(dòng)中緊密結(jié)合課題進(jìn)行公開課的展示。學(xué)生從計(jì)算意識(shí)和計(jì)算習(xí)慣方面都取得了一些進(jìn)步。

二、課題研究經(jīng)驗(yàn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。在日常教學(xué)中不論學(xué)生的知識(shí)水平高與低都應(yīng)該有一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣。從認(rèn)真審題到專心校對(duì)體現(xiàn)了學(xué)生的讀題理解題意的思想意識(shí)，接著積極驗(yàn)算和規(guī)范書寫。學(xué)生在計(jì)算是絕不是萬無一失需要細(xì)心驗(yàn)算才能保證正確，同時(shí)更需要有一個(gè)規(guī)范的書寫這樣才會(huì)做的完美。

2、注重學(xué)生理解算理。傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)算教學(xué)只是注重結(jié)果忽視算理推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在算對(duì)算快的層面。要使學(xué)生會(huì)算，首先必須明確怎樣算也就是加強(qiáng)法則以及算理的理解。注重讓學(xué)生理解算理，在理解算理基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法。

3、注重錯(cuò)例分析。學(xué)生雖掌握了計(jì)算方法，可是在計(jì)算是仍然會(huì)錯(cuò)誤百出。因此在教學(xué)中把錯(cuò)例問題拿出來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就會(huì)真正理解問題知道錯(cuò)在哪里也就是“不光知其然，更知其所以然?！庇袆t改之無則加勉，發(fā)揮學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

三、今后研究方向和目的。

1、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高課題隊(duì)伍的理論知識(shí)水平。

2、從學(xué)情入手結(jié)合教材，設(shè)計(jì)合理教學(xué)進(jìn)程提高學(xué)生計(jì)算能力。

3、從興趣出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣。

4、定期開展各種趣味競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情和自信心。