第一篇：中美教育比較--考察美國教育隨記（xiexiebang推薦）

今年9月15日-10月15日，隨福建省高級教育研修班到美國學(xué)習(xí)、參觀和考察。這次培訓(xùn)班的主題是“面向21世紀(jì)，培育教育領(lǐng)導(dǎo)人。”在美期間，我住在大學(xué)校園里，參觀大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、中小學(xué)，聽了不同年級的課，參加了各種各樣的活動(dòng)，感受到了不同的文化風(fēng)情，更重要的是美國教育給我留下了深刻的印象。

教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。美國是世界頭號經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，全國面積9372614平方公里，人口

2.71億，1998年國內(nèi)生產(chǎn)總值85107億美元，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值31521美元，教育經(jīng)費(fèi)總支出占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值7.4%-7.6%；美國有高等學(xué)校3786所，中國1100多所；公立學(xué)校經(jīng)費(fèi)的來源：聯(lián)邦政府6.8%，聯(lián)邦政府對地方教育沒有控制權(quán)，只能通過資金的資助來鼓勵(lì)學(xué)校執(zhí)行政策；州經(jīng)費(fèi)46.8%、地方經(jīng)費(fèi)占46.4%，地方經(jīng)費(fèi)包括私人捐贈(zèng)及學(xué)費(fèi)。美國是一個(gè)突發(fā)國家，沒有遠(yuǎn)古教育，更沒有中古教育，只有近現(xiàn)代教育。

學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩。美國中小學(xué)教材內(nèi)容廣而不深、博而不精。數(shù)理化教材結(jié)合日常生活實(shí)際，難度比我們的要低至少一至兩個(gè)年級。從教材體系看，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為大學(xué)教育和終身教育打下基礎(chǔ)，從高二開始把學(xué)生分成兩類：不考大學(xué)的學(xué)生除了一些基礎(chǔ)課外開始學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)課程，準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生除了一些基礎(chǔ)課外則選修自己要報(bào)考的專業(yè)。重視藝術(shù)、體育教育，適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。譬如，有一門（社會(huì)學(xué)習(xí)）的課程，其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)看地圖，并在地圖上標(biāo)出某次火災(zāi)的分布區(qū)；根據(jù)物理的質(zhì)量及力的原理設(shè)計(jì)一輛小車；學(xué)習(xí)有關(guān)火山、地震的原理并做實(shí)驗(yàn)報(bào)告；學(xué)習(xí)關(guān)于疾病的傳播方式、病菌的種類、基本的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)食品的營養(yǎng)成分，并參觀學(xué)生的午餐食品廠，還要自制小點(diǎn)心、制定營養(yǎng)食譜。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。美國社會(huì)強(qiáng)調(diào)“個(gè)體本位”，中小學(xué)校均以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。教師講課的好壞是以學(xué)生聽講的效果來判斷的，教學(xué)的內(nèi)容則考慮到學(xué)生的興趣。中國的教育是以教育者為本的，即以教師等施教者為中心，教師講課的好壞是以同行聽課的效果來判斷的，教學(xué)的內(nèi)容則主要是以施教者認(rèn)為是否有用。上新聞?wù)n，老師提出一些要求后，便讓學(xué)生外出調(diào)查、采訪，回來后編輯報(bào)紙；上計(jì)算機(jī)課，同學(xué)們用電腦繪畫，創(chuàng)作出許多優(yōu)美的圖案，打印出來貼在墻上展覽；上語文課，老師布置任務(wù)后，同學(xué)們幾人一組，分工負(fù)責(zé)，有人設(shè)計(jì)版面，有人繪制插圖，有人剪貼報(bào)刊，有人用電腦打字，于是一本圖文并茂、可讀性很強(qiáng)的“書”就編寫出來了；上兒童心理課，老師將幼兒園的孩子帶到學(xué)校來，讓學(xué)生和孩子們一起活動(dòng)，邊觀察、邊教學(xué)；上科學(xué)課，教師讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察，并做記錄，對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，閱讀課本和參考書，自己進(jìn)行總結(jié)，再與小組同學(xué)討論，最后由老師進(jìn)行分析講解。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

寬松、和諧、愉快的課堂氣氛。與我國正襟危坐的課程要求相比，美國學(xué)校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。教師尊重學(xué)生，不擺 架子，師生關(guān)系平等、和諧。在教室里，學(xué)生可以隨意提問，不用起立，也無須征得老師的同意。教師上課有的站著的，有坐著的，有的在黑板旁，有的在學(xué)生中間。學(xué)生有的坐在椅子上，有的坐在桌子上，也有坐在地上的。寫字有用右手的，也有用左手的。教室的布置各具特色，就連桌椅的排列也是各不相同，有大小馬蹄型、三角型、散點(diǎn)型、棱形等，沒有固定模式。教學(xué)形式寓教于樂，生動(dòng)有趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，加之教學(xué)內(nèi)容難度不大，絕大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。不管是上課還是課間活動(dòng)，我總能非常強(qiáng)烈地感受到學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。每堂課上（50分鐘），老師一般講得很少（不超過10-15分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)靈活地獲取更豐富的知識；或由學(xué)生自己提出問題，相互討論，教師個(gè)別指導(dǎo)或在老師的指導(dǎo)下共同討論、研究、解決有關(guān)問題。中學(xué)課堂教學(xué)的組織形式大多

是小組討論式，每3-5個(gè)學(xué)生圍成一桌，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和獨(dú)立性，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。理科老師教學(xué)手段直觀形象，善于把抽象的概念融入具體的實(shí)際生活之中，讓學(xué)生通過做游戲、實(shí)地勘察、測量、觀察，變感性知識為理性知識；盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣實(shí)際情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問題，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個(gè)問題。尊重個(gè)體的客觀差異，注重學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生盡可能成為他/她可能成為的人。這充分體現(xiàn)了他們尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。這一點(diǎn)不僅在課堂教學(xué)中得到了體現(xiàn)，還表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)科的選擇上，除一些基礎(chǔ)必修課外，很多課程學(xué)生可按自己的志愿和興趣進(jìn)行選擇。學(xué)校還明確規(guī)定：不同年級的學(xué)生，課外作業(yè)時(shí)間量不等。對于同一年級，甚至同一個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)個(gè)體的差異、不同的學(xué)生情況，教師提出的學(xué)習(xí)要求也不盡相同。對于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校還配有專門的輔導(dǎo)教師隨堂聽課指導(dǎo)。此外，教師課堂教學(xué)不拘統(tǒng)一形式，教師對學(xué)生聽課姿勢也不提出統(tǒng)一要求，課堂教學(xué)只求創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境。美國學(xué)校的課余活動(dòng)很多，每逢各種節(jié)日要組織相應(yīng)的娛樂活動(dòng)，師生在一起開聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生們互送自制的禮物。

鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)原則。學(xué)校教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時(shí)注重鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問題的實(shí)際能力。我國教育是向（深）的方向發(fā)展，學(xué)校教師總忘不了提醒學(xué)生要（吃）透課本的知識。與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動(dòng)手能力、太局限于書本，而且也缺乏廣泛的知識面，太局限于課本。美國的教育自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深家長和教師不會(huì)不切實(shí)際地期望自己的孩子或?qū)W生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)成績也不像我們的學(xué)生那樣看重，也不會(huì)因?qū)W業(yè)成績差而讓教師和其他同學(xué)輕視，極少學(xué)生因?qū)W業(yè)成績不好而悲觀消極。每天下午3點(diǎn)半學(xué)校放學(xué)，學(xué)生有更充裕的時(shí)間獲得自由發(fā)展。很多學(xué)生，也許他的學(xué)業(yè)不佳（基礎(chǔ)課程），但擅長電腦、科學(xué)小制作、縫紉、服裝設(shè)計(jì)、烹飪、寫作、演講、攝影、繪畫、音樂創(chuàng)作、體育運(yùn)動(dòng)等等。學(xué)校非常注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特長，在那里，能看到的每張臉上都洋溢著自信的笑容。學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮其主體作用，目的并不僅僅在于掌握知識，更重要的是為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的儀器和方法做實(shí)驗(yàn)，允許對實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)表不同見解，只要言之有理，可以和書本上的解釋不同。而編輯報(bào)紙、圖書以及電腦繪畫，則更沒有條條框框的限制，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)出迥然不同的個(gè)性特征?？傊?，強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性，充分鼓勵(lì)創(chuàng)新，是美國教師遵循的原則。孩子們在中國上學(xué)時(shí)，書包總是沉到幾近背不動(dòng)的程度，但是在美國教科書教放在學(xué)校并不帶回家去，這僅意味著，在美國孩子的雙肩是輕松的，而且回家后寫的作業(yè)不是需要課本的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，這恐怕是中美國的小學(xué)教育最大的差別了。在中國，課本包含了學(xué)校教育的全部內(nèi)容，課堂教學(xué)不出課本范圍，寫作業(yè)更不會(huì)超出課本。另外，在中國的學(xué)校里，家庭作業(yè)是當(dāng)天寫，第二天交。而在美國的學(xué)校里，作業(yè)常常是一個(gè)星期以后交。增強(qiáng)自信的教育方法。美國中小學(xué)注重激勵(lì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信。從環(huán)境布置來看，校內(nèi)醒目處張掛著歷屆學(xué)生會(huì)主席及校友中的名人畫像，教室的墻壁上布滿優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、手工作品和獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀。上課時(shí)，老師讓學(xué)生模擬競選，獲勝者的照片被陳列在櫥窗里。對于優(yōu)秀生的嘉獎(jiǎng)是讓他們到服務(wù)部去為大家服務(wù)，以顯示其社會(huì)價(jià)值。通過宣傳和表彰競爭中的強(qiáng)者，使每個(gè)人都相信：只要努力，就會(huì)成功。對于學(xué)習(xí)有困難或行為表現(xiàn)較差的學(xué)生，學(xué)校安排了專用教室，請專門從事特殊教育的老師給他們上課和輔導(dǎo)。這些教師不僅要經(jīng)過專門的培訓(xùn)，而且還要特別有愛心和耐心。這種特殊班級人數(shù)一般不超過10人，便于教育和管理。這樣的教育對于學(xué)習(xí)或品行上的后進(jìn)生幫助較大。教育必須對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展，這是教育者的責(zé)任。

滲透于各種活動(dòng)之中的思想道德教育。美國中小學(xué)沒有思品課，但開設(shè)社會(huì)課，對學(xué)生進(jìn)行公民教育，看上去仿佛學(xué)校不重視德育，然而校內(nèi)外各種活動(dòng)中都滲透著德育。教室里懸掛著國旗，不少學(xué)校規(guī)定在上午第二節(jié)課后舉行向國旗宣誓儀式。公共場合中許多建筑物上都能見到國旗。國會(huì)的重大決策、議會(huì)辯論的實(shí)況定時(shí)向全國民眾直播。平時(shí)學(xué)校安排學(xué)生輪流到圖書館、小賣部、學(xué)生餐廳等處參加勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和技能。學(xué)生會(huì)年年改選，以增強(qiáng)學(xué)生參政意識，學(xué)生會(huì)組織各種活動(dòng)，如舉辦戲劇節(jié)、募捐、義賣、戒煙和環(huán)保宣傳等，以提高學(xué)生自治能力。大學(xué)招生不僅要看報(bào)考者的學(xué)科成績，而且要看他在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，學(xué)生到某單位參加義務(wù)勞動(dòng)，便由該單位對其表現(xiàn)做出文字鑒定或報(bào)告。此外，社會(huì)上各類藝術(shù)宮、博物館、紀(jì)念堂以及市政廳，乃至白宮、國會(huì)山等，都免費(fèi)開放，為提高國民和少年兒童的素質(zhì)，陶冶人們的情操提供了極好的條件。

具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。美國各州均制定了“教師行業(yè)行為規(guī)范”，對教師提出了一系列要求。如：根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)實(shí)施教育，以滿足不同類型學(xué)生的不同需求；尊重學(xué)生，使所有學(xué)生都能受到公平的待遇；讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立思考，自主交流，成為具有自我教育能力的學(xué)習(xí)者；培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，將理論和實(shí)際結(jié)合起來；要求教師對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助所有學(xué)生完成學(xué)業(yè)，使大家真正學(xué)有所得；積極設(shè)計(jì)教師自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，尋求機(jī)會(huì)發(fā)展專業(yè)知識和技能，以提高自身素質(zhì)。為此，中小學(xué)校鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，定期回大學(xué)繼續(xù)深造。由學(xué)校支付所需經(jīng)費(fèi)，也有的教師自費(fèi)脫產(chǎn)進(jìn)修。學(xué)校還常在周六安排教師培訓(xùn)活動(dòng)，請專家講課，或組織討論，或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以多種形式實(shí)施繼續(xù)教育，從而保證有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。美國的教師無論是幼兒教師、中小學(xué)教師還是大學(xué)教師都很關(guān)注教育研究的各種新成果。他們把這些新的教育觀念、新的教學(xué)方法直接運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，因而每個(gè)普通的美國教師都有整套的教學(xué)思想、明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活多變的教學(xué)方法。譬如，當(dāng)一位中國學(xué)生的家長問一名美國的小學(xué)教師：“你們怎么不讓孩子們背記一些重要的東西呢？”這位美國教師的回答是：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記的多得多的知識；再一個(gè)是他綜合使用的這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識豐富，也不會(huì)讓一個(gè)變得聰明?！痹跒閷W(xué)生指點(diǎn)求知方向這方面，我國的教師顯然不如美國的教師。盡管中國的教師業(yè)務(wù)水平都不低，而了解教育理論流派、懂得學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教師就不多了，而把新的教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的教師則更是少而又少。如果教育的各級管理者和學(xué)校教師的素質(zhì)不改善，學(xué)生素質(zhì)的改善將只能是一句空話。課本的內(nèi)容，即使是五以內(nèi)加減法，我們的教師也能變換出數(shù)十種不同的課型來，以致使會(huì)基本運(yùn)算的孩子也照樣要出錯(cuò)。由此，即使是小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際目的也已大大超出了培養(yǎng)基本計(jì)算能力的范疇，而演變成了純粹的智力訓(xùn)練乃至智力游戲。在中國，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向完全背離了數(shù)學(xué)的工具性、實(shí)用性的本質(zhì)，追求題型的更復(fù)雜性、花樣性，使原本富有工具性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)被數(shù)學(xué)游戲所取代。

充滿競爭激勵(lì)的教師管理體制。美國的教授在拿到終身教授職位之前，至少有5至7年的助理教授考察期，通過考評小組的綜合評定、全系教授的投票決定取舍。這給年輕的教授們很大的壓力，促使他們努力工作。從助理教授到副教授，再晉升為教授都有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔和嚴(yán)格的審批過程，能得到教授職稱的，都要在研究領(lǐng)域中有獨(dú)到的研究成果，確保教授隊(duì)伍的水平。一般的大學(xué)，助理教授拿不到終身教職的大約在25％左右；較好的學(xué)校和專業(yè)，這個(gè)比例可能高達(dá)50％，甚至更高。在美國，雖然有博士學(xué)位的人很多，有的獲得博士學(xué)位時(shí)很年輕（一般在30歲之前），但獲得教授職稱一般要到40歲左右。幾乎每個(gè)教授在他的前10年的學(xué)術(shù)生涯中都是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果長期脫離實(shí)驗(yàn)，就會(huì)失去對科學(xué)的感覺。美國科學(xué)界的競爭相當(dāng)激烈，如果一個(gè)教授在一二年內(nèi)不在高水平的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)

表相當(dāng)數(shù)量的論文，也許這位教授就會(huì)在這個(gè)研究領(lǐng)域銷聲匿跡，同時(shí)會(huì)對他申請科研經(jīng)費(fèi)影響很大。在美國，知名教授稍有放松，哪怕是一二年，他可能永遠(yuǎn)沉默下去。這種競爭似乎比較殘酷，但就是由于有如此激烈的競爭，才使得美國的科技精英不斷推陳出新，盡情發(fā)揮各自的特長，爭得在學(xué)術(shù)界的一席之地。這是美國科學(xué)水平居于世界先進(jìn)水平，并不斷發(fā)展的重要原因之一。“活到老，學(xué)到老”是活躍在科技界的美國知名科學(xué)家所必須具備的基本素質(zhì)。許多都是高分子學(xué)科中一流的科學(xué)家，幾乎每一位教授在每個(gè)學(xué)年都要給研究生講授二三門課程。美國的許多知名教授總是活躍在講臺(tái)上。作為一個(gè)科學(xué)家，必須時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展前沿和方向，只有這樣，才能不斷地充實(shí)與更新教材，給學(xué)生傳授最先進(jìn)的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)前沿。同時(shí)，由于知名教授活躍在學(xué)科領(lǐng)域的最前沿，積極參與引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的方向，尋找新的學(xué)科成長點(diǎn)，對學(xué)科的前沿知識有著深刻的理解和創(chuàng)新，這樣，教授在講授課程時(shí)才會(huì)深入淺出，引人入勝，使學(xué)生們能真正理解和掌握知識，這就是所謂的“言傳身教”。中國本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識比美國學(xué)生強(qiáng)，但研究生的科研能力、動(dòng)手能力以及表達(dá)能力卻相反。知名教授活躍在教育第一線，其貢獻(xiàn)不僅僅是把先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展知識傳授給學(xué)生，更重要的還在于，教授還要教育學(xué)生怎樣做一個(gè)有創(chuàng)新精神、有道德、有理想的人。教授是學(xué)生的楷模，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)對學(xué)生有不可估量的影響。在國內(nèi)，教授總是希望得意弟子留在自己的身邊，一代傳一代，有的高校甚至有“三世同堂”的。這種做法容易禁錮學(xué)生的獨(dú)立思維，局限學(xué)生的知識面，或使他們不敢超越自己的導(dǎo)師，從而影響創(chuàng)新，不利于科技的發(fā)展。在美國，高校學(xué)生畢業(yè)之后，無論多么優(yōu)秀，他們總是要離開自己的導(dǎo)師，去接觸新的環(huán)境。這有利于學(xué)生博采眾長，開辟自己新的研究領(lǐng)域和研究風(fēng)格，同時(shí)也有利于學(xué)科的交叉和發(fā)展。這幾乎已經(jīng)成為一種制度。

美國中小學(xué)教師的多元文化教育。最近幾年，大量涌入的移民子女對美國的教育系統(tǒng)產(chǎn)生很大的影響，美國中小學(xué)校中學(xué)生的組成越來越多元化，少數(shù)民族學(xué)生的比例越來越高。據(jù)1990年統(tǒng)計(jì)，在全美中小學(xué)生中，白種人之外的少數(shù)民族學(xué)生占30％左右；1994年，這個(gè)比例已經(jīng)上升到34％。根據(jù)專家估計(jì)，到2010年，這個(gè)比例會(huì)達(dá)到或者超過40％。如何對少數(shù)民族學(xué)生采取合適的教育顯得越來越突出，有關(guān)多元文化的話題也被越來越多的美國人所關(guān)注。與少數(shù)民族學(xué)生比例的變化相對應(yīng)的是中小學(xué)教師隊(duì)伍的變化情況，白人教師幾乎占整個(gè)教師隊(duì)伍的80％，而且這個(gè)比例還在呈上升趨勢。美國教師普遍對少數(shù)民族學(xué)生持有較低的期望值，由于教師缺乏信心，從而影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。來自不同文化背景的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中考慮來自主體民族以及少數(shù)民族的孩子的不同學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)過程中結(jié)合這些孩子的特點(diǎn)施教。這些學(xué)校中的教師認(rèn)識到少數(shù)民族學(xué)生不同主流文化的背景；教師與學(xué)生之間建立了緊密的關(guān)系；教師對來自不同背景的學(xué)生一視同仁，對所有的學(xué)生都持有非常高的期望值；教師使用熟悉的交流方式與學(xué)生進(jìn)行交流；教師有自己明確的教學(xué)目的，獻(xiàn)身于教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生的成長，理解少數(shù)民族學(xué)生在美國復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中的一些特殊的生活體驗(yàn)，并愿意幫助這些學(xué)生來面對有關(guān)教育平等方面的一些客觀事實(shí)。在教室中創(chuàng)造一種多元文化的氛圍。同時(shí)，幫助學(xué)生相互理解學(xué)生之間的文化。教師在教學(xué)活動(dòng)中注意給少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、能動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是總用學(xué)生文化背景以及家庭的經(jīng)濟(jì)條件來作為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)不好的借口。教師完全能夠在學(xué)校中實(shí)施多元文化教育的，并最終達(dá)到改善少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

美國教育雖有很多可取之處，但也存在不少問題，首先，教師對理論知識缺乏嚴(yán)密、系統(tǒng)的講授。對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格，課堂氣氛雖然比較寬松、和諧，但過分自由。課堂上隨便談話、說笑、走動(dòng)、吃東西現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，老師也不加干涉，缺乏一種嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其次，課堂教學(xué)效率不高，不少時(shí)間浪費(fèi)在漫無邊際的談?wù)摵秃翢o目的的活動(dòng)之中，學(xué)生上課記筆記的很少，一般沒有課外作業(yè)，可謂輕松、愉快，然而一出教室，許多學(xué)過的東西都還給了老師，以致于不少學(xué)生連最簡單的計(jì)算都不會(huì)。因此，從總體上來說，美國基礎(chǔ)

教育的水平比較低。再次，教師沒有共同備課和研討的習(xí)慣，教學(xué)上各行其是。雖然突出了個(gè)性，但卻缺乏最基本的要求，這對于經(jīng)驗(yàn)不足或責(zé)任心不強(qiáng)的教師來說，起不到教育和鞭策的作用。另外，美國社會(huì)少年犯罪呈上升趨勢。在校學(xué)生中因殺人、吸毒、強(qiáng)奸等犯罪行為而被捕的人數(shù)不斷增加，自殺或被殺案件也時(shí)有發(fā)生。

與美國教育相比，中國教育雖有自己的長處，但也的確存在不少問題，應(yīng)當(dāng)加以深刻反思。

轉(zhuǎn)變教育觀念，尤其要改變傳統(tǒng)的人才觀和教育質(zhì)量觀。人才的優(yōu)劣和教育質(zhì)量的高低，不能單純以考試成績來衡量，而應(yīng)注重能力的發(fā)展和人格的完善。美國社會(huì)很重視學(xué)生的個(gè)人才能，人們心目中的好學(xué)生是能力出眾且知識豐富。洛杉磯市肯尼迪高級中學(xué)對學(xué)生的評估就是發(fā)批判性思維能力、終身學(xué)習(xí)能力和人際協(xié)調(diào)能力等為主要指標(biāo)的。因此，要重視各種能力（特別是創(chuàng)造思維能力）的培養(yǎng)，以開發(fā)蘊(yùn)藏于學(xué)生之中的巨大創(chuàng)造潛能。要重視非智力因素的作用。人才在成長過程中，不但需要有理性認(rèn)識，需要在智力方面得到發(fā)展，而且要有情感和意志的支撐。只有將智力因素和非智力因素結(jié)合起來，才能造就人格健全的杰出人才。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生在不斷地進(jìn)步。就是他們的自主意識增強(qiáng)了，還會(huì)對學(xué)校的教育提出自己的見解呢！因此，作為學(xué)校應(yīng)因人制宜，因人施教，盡可能地培植和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生所長；作為學(xué)生應(yīng)自覺地遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，努力完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使自己德、智、體全面發(fā)展，成為跨世紀(jì)有用人才。

要克服學(xué)校教育目的的局限性。社會(huì)是學(xué)生的大課堂，學(xué)校是學(xué)生的小課堂，也是基礎(chǔ)課堂。學(xué)生一天大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，并在這里學(xué)習(xí)知識，提高基本素質(zhì)，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)校育人目標(biāo)不是單純教會(huì)學(xué)生文化知識，而是在傳授文化知識的同時(shí)，與家庭、社會(huì)相配合，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和道德修養(yǎng)。那種單純瞄準(zhǔn)升學(xué)、就業(yè)的教育目的及其教育方式，顯然有問題。就當(dāng)前教育現(xiàn)狀講，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因?yàn)樯鐣?huì)急需這樣的人才，而這種人才單靠“應(yīng)試教育”是培養(yǎng)不出來的。

要認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，學(xué)校就要敢于創(chuàng)新，需要更新教育方法和思路，帶領(lǐng)教師搞創(chuàng)新，否則就會(huì)回到舊的教學(xué)老路上。每個(gè)人看問題的角度不同，對文章的理解也會(huì)有所不同，甚至有很大的差異，然而，我們的語文閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案卻總是一個(gè)。容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響他們創(chuàng)新精神的建立。應(yīng)該先肯定學(xué)生豐富的想象能力與創(chuàng)新精神，別老是讓愛獨(dú)立思考的學(xué)生遭受打擊。

要講究授課形式的多樣性。多樣性的形式可為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的空間。比如政治課，如果整堂都是老師一個(gè)人在上面講，下面就會(huì)有許多人“偷偷”打瞌睡。如果換一種方式呢?例如講到遵守公共秩序，可讓學(xué)生上臺(tái)表演生活事例，或采取辯論賽等多種方式，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，既可展示學(xué)生才華，又能鍛煉他們的思維能力、表達(dá)能力。比如開班會(huì)，是一種很好的教育形式，但如果只關(guān)注它的過程與宣傳的思想主題，很少考慮內(nèi)容是否與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系得緊密，不為他們所關(guān)心，就難達(dá)到明顯的教育效果。在教育學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及多方面的興趣愛好，這就需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)，需要教師多去挖掘?qū)W生自身的潛在能力。這可以使學(xué)生從小就熱愛生活，熱愛科學(xué)，熱愛周圍的人，塑造一個(gè)好的性格。

總之，對于美國教育中成功的經(jīng)驗(yàn)我們要汲取，對失敗的教訓(xùn)我們引以為戒，以取長補(bǔ)短，推動(dòng)我國教育事業(yè)快速而健康地發(fā)展。（

第二篇：中美教育比較 讀書筆記

《中美教育比較》讀后感

金渝學(xué)校

周小琴

用了大約半個(gè)月的時(shí)間，認(rèn)真閱讀了鄭老師發(fā)來的《中美教育對比原稿》。這篇稿子出自于北師大青島附屬學(xué)校十個(gè)老師之手，皆是去加拿大學(xué)習(xí)的最直接，最真實(shí)的第一手資料。“讀書也是一種閱歷?！蔽艺嬲靼琢诉@句話的含義。其實(shí)，我是一個(gè)不善于表達(dá)的人，對我身邊的朋友，老師，雖然沒有多少感激的話語，但內(nèi)心的感激之情卻是滿滿的。感謝我工作生活之路上的朋友，恩師，伙伴。

讀完這十篇稿子，筆記本也寫了二三十頁。記住的，無法忘記的東西也很多，感想很多，感慨也很多。而這一切也許就這樣埋在心底，慢慢去體會(huì)，慢慢去過濾，慢慢發(fā)酵，最后融入自己的生活吧，最大的愿望就是讓其成為自己的一筆財(cái)富，一筆積蓄。

很多時(shí)候，我也總是覺得，自己的領(lǐng)悟力太差，理解力太慢，所以，沒有進(jìn)步?jīng)]有變化沒有成長。雖然如此，我依然會(huì)記住鄭老師所說，記住張老師所說，把學(xué)到的運(yùn)用于自己的工作實(shí)踐。因?yàn)橹挥心菢?，知識，理論才會(huì)有生命力，才會(huì)有價(jià)值，才對得起自己所散結(jié)的時(shí)間。

讀完了這十幾萬字，除了一點(diǎn)點(diǎn)兒摘錄式的筆記，還是簡單總結(jié)幾個(gè)關(guān)鍵詞吧。

1、閱讀時(shí)，畫出關(guān)鍵詞。

記得是第一章里吧，作者在重慶參加“PBL”學(xué)習(xí)的時(shí)候，外籍教師告訴他們，在閱讀活動(dòng)要求的時(shí)候，請用筆畫出關(guān)鍵詞。事實(shí)證明，畫出的關(guān)鍵詞對后面工作的快速進(jìn)行起到了非常好的作用。

還記得那年上一年級，一張白紙的孩子們不會(huì)讀題，不會(huì)閱讀短文，也不知道怎么找答案。張老師告訴我，讓孩子們摸書，并用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞，然后再去課文中找與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞或是段落。我照那樣做了，雖然孩子們在判斷什么是關(guān)鍵詞的時(shí)候有一定困難，但是，進(jìn)步依然是大大的，因?yàn)椋灰磸?fù)提及，并養(yǎng)成習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

現(xiàn)在，新的學(xué)校接手了三年級，記得還是剛工作的第三年上過一次三年級。所以，對這個(gè)段的教材，這個(gè)段的學(xué)生，都比較陌生。在平時(shí)的練習(xí)題和作文中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題和習(xí)作，老是出現(xiàn)讀題不認(rèn)真，或者是不明白題意的情況，怎么做呢？指導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫關(guān)鍵詞吧，一個(gè)多月的時(shí)間下來，學(xué)生慢慢養(yǎng)成讀題審題的習(xí)慣。只是，我指導(dǎo)得不細(xì)，學(xué)生做得還不夠好，所以，得繼續(xù)加油。

閱讀教學(xué)中，“關(guān)鍵詞”一詞也不知道從什么時(shí)候開始，進(jìn)入了我們的課堂，閱讀中，抓關(guān)鍵詞理解，抓關(guān)鍵詞說感受，抓關(guān)鍵詞補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞仿寫；交流前，讓孩子們擬定自己的關(guān)鍵詞；在傾聽中，捕捉關(guān)鍵詞…….關(guān)鍵詞似乎已進(jìn)入了我們課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但是雖然我在做，卻沒有明白這個(gè)的重要性，所以常常是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。

讀了老師的記錄，加深了我對“關(guān)鍵詞”一詞的重要性和必要性的認(rèn)可，別人，別國都在做，我怎么不可以好好做呢？所以，在這方面，我得繼續(xù)努力。

2、使用“我喜歡”，“我認(rèn)為”的方式評價(jià)對方小組或同學(xué)的成績。這讓我想到了我們班的有一個(gè)孩子，總喜歡找對方的缺點(diǎn)，看不到別人的長處。我們評價(jià)的目的是什么？取長補(bǔ)短，改正不足。如果每一個(gè)人看到的是別人的不足，不但自己不能獲得增長，而且可能給同學(xué)帶來傷害，給交往和相處帶來不利。所以，學(xué)會(huì)委婉說話，恰當(dāng)說話，是每一個(gè)人在每一個(gè)場合都應(yīng)該注意的?！拔蚁矚g”“我認(rèn)為”這樣的表達(dá)方式，值得我學(xué)習(xí)，值得我的學(xué)生學(xué)習(xí)并記住。

3、榜樣，照片，視頻

從文稿中，知道了老師們?nèi)サ哪撬鶎W(xué)校，特別注意榜樣的引領(lǐng)，隨時(shí)隨地，可見榜樣的的宣傳照片與視頻，且在每一周，會(huì)播放孩子們們的短片，諸如做得好的行為習(xí)慣，禮儀等等。這讓我想起了我們的榜樣墻。

走過每一所的學(xué)校，教過的每一個(gè)班級，我們也比較注意榜樣的作用，每一周或是每一月或?qū)⒆觽兊谋憩F(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，諸如：禮儀之星，學(xué)習(xí)之星，衛(wèi)生之星等等，并將“星”的相片上墻。但是不知道怎么一回事，一直沒有達(dá)到自己想要的目的。有時(shí)流于形式，有時(shí)覺得評比時(shí)有點(diǎn)兒隨意，鼓勵(lì)不了自己，帶動(dòng)不了別人。怎么辦呢？讀完老師的手記，我想，也許我們用隨身帶的手機(jī)，記錄下學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)秀的瞬間，再通過視頻或是PPT播放出來，或者各班輪流傳看，我想，其榜樣的引領(lǐng)力量是不是會(huì)更明顯呢？試一試吧，帶上手機(jī)，記錄精彩瞬間，讓其成為真正的榜樣。

4、按教學(xué)系統(tǒng)來布置教室。通過老師上傳的相片，我看到了加拿大的教室布置，如果用詞來形容的話，就是五彩繽紛，五顏六色，整個(gè)墻上沒有空白的，上面各種各樣的東西都有，看上去特別隨意。不像我們的教室么中規(guī)中距，那么整齊，那么清爽。但感覺很溫馨，很天然。不過，根據(jù)老師的記錄，知道上面不但會(huì)貼孩子們的作業(yè)，還會(huì)有老師這一個(gè)學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，例如上面有詞匯墻，字母表等等。其實(shí)，我們的墻面布置也與教學(xué)有一定的關(guān)系，特別是現(xiàn)在的評比，只是我們的布置更講究美觀，其次再是實(shí)用，我是這樣覺得的。

5、規(guī)范的語言形式。

應(yīng)該是一節(jié)數(shù)學(xué)課吧，老師要求孩子們用數(shù)學(xué)語言表達(dá)。要有規(guī)范的表達(dá)規(guī)則，表達(dá)形式。讀到這兒，我想起了在豐都的小組學(xué)習(xí)匯報(bào)與交流中，教研室的張老師要求學(xué)生要有規(guī)范的語言表達(dá)，并事先給孩子們一個(gè)組織語言的框架。這樣一舉動(dòng)，當(dāng)時(shí)引來很多不滿。認(rèn)為固定了語言形式，固定了表達(dá)方式，等于固定了學(xué)生的思維。而實(shí)質(zhì)上呢，并不如此。規(guī)范表達(dá)形式，對于學(xué)生來說，也是一種積累，在不斷地規(guī)范與積累中，就會(huì)養(yǎng)成一種規(guī)范表達(dá)習(xí)慣，而且隨著年級的升高，語言的積累，孩子就會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用，創(chuàng)造性地規(guī)范自己的語言了吧。總之我贊成也很喜歡這種規(guī)范性地表達(dá)，喜歡自己學(xué)生的學(xué)科語言，學(xué)科規(guī)則。

6、尊重，思考，傾聽

關(guān)于這幾個(gè)詞語，其意思很簡單，但卻需要每一個(gè)人用自己的一生去踐行，也需要我們老師把這一習(xí)慣傳承給每一個(gè)孩子。對于其含義。太厚重，我無法說出自己淺溥的理解。只是想起了自己的班級。

我們班的孩子雖然幾個(gè)，可是相互嘲笑，隨意打亂別人的發(fā)言，隨意發(fā)表自己的評價(jià)，不加思考的說，不加思考地舉手等等，聽別人在說的時(shí)候埋頭干自己的，想自己的等等情況卻特別嚴(yán)重?？赐炅诉@書，更是一直強(qiáng)調(diào)尊重，思考，傾聽，可一直沒有真正打動(dòng)孩子，喚醒孩子的方法與措施，所以，效果并不明顯，但我想，這既然是讓我們用一生去踐行的話語，學(xué)生一時(shí)半會(huì)怎么可能就養(yǎng)成那么好的習(xí)慣呢？且這與家庭環(huán)境，家人修養(yǎng)素質(zhì)等等也是離不開的啊，所以仍然讓這三個(gè)字時(shí)時(shí)與自己相伴，與學(xué)生相伴，讓每一個(gè)詞入住到孩子們的心間。

7、規(guī)則

規(guī)則這個(gè)詞，在十個(gè)老師在記錄中都用了不少的筆墨提及。加拿大人，時(shí)時(shí)處處，事事時(shí)時(shí)講規(guī)則，交通規(guī)則，垃圾處理規(guī)則，學(xué)生的站隊(duì)規(guī)則，學(xué)習(xí)規(guī)則等等，無一不是深深地震撼著我們。他們的孩子，可以在教室里吃零食，卻沒有人受到影響；他們的學(xué)生，幾個(gè)班一起排隊(duì)卻可以沒有任何聲音，吃水，上學(xué)放學(xué)等等一切都是那么自然。想到我們的環(huán)境，車子到處飛，喇叭聲聲響，特別是今年到的新學(xué)校，走廊上，教室里，聽到的都是一片喧嘩，尖叫的，大聲吼的，奔跑的，都有，沒有安靜的時(shí)候。人家的孩子為什么可以做得那么好？與家庭，與社會(huì)的教育與熏陶是離不開的，當(dāng)然與老師的教育更是離不開的，記錄中的加拿老師不是提及嗎？剛接班的時(shí)候會(huì)花很長時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣和規(guī)則的。

8、思維導(dǎo)圖

聽到這個(gè)詞語，也是從教科室的張老師處。不過，一聽，就喜歡上了，自己的課堂中也在試著運(yùn)用，當(dāng)然也不知道自己用得是不是正確。但當(dāng)讀到加拿的老師也講究思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我突然覺得很高興，我們也可以和國際接軌了，呵呵，當(dāng)然更加堅(jiān)定了自己的做法。

9、激勵(lì)

記得，一個(gè)老師寫到，在加國的老師口中，聽到的所有評價(jià)都是“good”“非常good”……，基本上沒有我們聽到的那些打擊同學(xué)，訓(xùn)斥學(xué)生的話，如果學(xué)生實(shí)在不聽話，老師可以叫到外面站一會(huì)兒，如果孩子在家不聽話，家長也不能打罵，最多就是關(guān)孩子的禁閉，讓孩子獨(dú)自反思，慢慢懂得。這讓我想起我們的懲罰，體罰，高壓線下，傷人損已的事時(shí)有發(fā)生。想想，我們?yōu)榈氖鞘裁茨?？告訴自己，管好自己的手，管好自己的心，管好自己的嘴。

這些手記里面，值得說的，記的東西很多，幾句印象深刻的句子摘錄于此：

1、獨(dú)自一人的時(shí)候，想怎么著就怎么著，但有人在時(shí)候，你一定要考慮別人的感受，尊重別人。

2、把每一件事做出教育的味道。

3、老師讀繪本，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子談感受，說理解。

4、就算不喜歡，當(dāng)別人送你禮物的時(shí)候也要微笑著接受，這是非常好的教養(yǎng)。

5、做一個(gè)善于表達(dá)愛和贊美的人，才能變得幸福。

6、你去評價(jià)一個(gè)人的作品時(shí)請用你的大腦去思考，而不是用你的情感。

7、當(dāng)你回到座位上的時(shí)候，你可能會(huì)說：什么？我怎么可能得到這個(gè)分?jǐn)?shù)，不公平！然后你可能會(huì)去找這個(gè)同學(xué)算賬，兩個(gè)人大吵一架，爭論得面紅耳赤，這是我非常不愿意看到的。當(dāng)你回到座位上之后，請你注意自己的言辭，因?yàn)椴煌娜擞胁煌脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這非常正常，請你在下課時(shí)對評價(jià)你的同學(xué)說謝謝，感謝他對我的評價(jià)。

8、輕易給別人下評價(jià)，這是不對的。每個(gè)人有自己獨(dú)特的思考。今天，陸陸續(xù)——寫寫停停地用了一半天的時(shí)間，暫時(shí)記錄下自己的這點(diǎn)兒感受吧。

《把班級還給學(xué)生》——要教育別人，先提升自己

金渝學(xué)校

周小琴

摘抄：

子曰：己所不欲，勿施于人。任何時(shí)候都不要寄希望于學(xué)生會(huì)輕易地接受改變，因?yàn)槲覀兡芨淖兊闹挥凶约骸?/p>

“正人者必先正已”，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，我們必須發(fā)展自己；當(dāng)我們擁有了更強(qiáng)的專業(yè)能力，也就有了更強(qiáng)的專業(yè)能力。

感悟：

任何時(shí)候，我們都無法寄希望于別人會(huì)改變多少，學(xué)生如此，家人如此，環(huán)境如此。所以，我們能做到的，只有不斷地充實(shí)自己，提升自己，強(qiáng)大自己。以改變自己去適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)時(shí)事，影響他人，幫助他人。回想自己的班主任工作，為何沒有得到認(rèn)可，一是自己做得還不夠好，二是自己不會(huì)溝通交流，沒有把自己的想法的意見采用最恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人交流。爭得他人的認(rèn)可。

摘抄：

心理學(xué)巨匠威廉.詹姆斯說：，“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望”。欣賞別人的同時(shí)，別忘記了欣賞自己。學(xué)會(huì)欣賞自己，你便懂得了享受；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便擁有了快樂；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便走進(jìn)了幸福。

感悟：做老師也好，做領(lǐng)導(dǎo)也好，甚至是做家庭成員也好，只有讓你的伙伴感受到存在的價(jià)值，滿足被欣賞，被贊美，被需要的渴望，你才能激發(fā)他最大的潛能。

摘抄： 快樂承受和痛苦忍受是截然不同的兩個(gè)境界?！皩τ跓o法改變的事情，我們只能決定如何反應(yīng)。我們不能改變手里的牌，但可以決定如何出牌?！鼻笕瞬蝗缜笠?，自己是心態(tài)的主宰。調(diào)適好自己的心態(tài)是解決問題的送關(guān)鍵所在。（增強(qiáng)抗壓的能力）

感悟：就像本學(xué)期工作中所出現(xiàn)的問題，當(dāng)木已成舟，當(dāng)事實(shí)早已存在，生氣，難過，抱怨又能解決什么呢？做好自己該做好的，做好自己能做好的就足也。有人不認(rèn)同，有人看不起，也是正常的。改變這一切不良因素的唯一辦法就是提升自己，做一個(gè)聰明的人，智慧的人，思考型的人。

摘抄：

面對競爭殘酷的現(xiàn)實(shí)，我們雖然很難到做那種“寵辱不驚看庭前花開花落，去留無意望天上云卷但需舒”的境界，但與人為善，心胸開闊，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)的師者古訓(xùn)依然是我們今天必須堅(jiān)守的精神追求。

做自己情緒的主人

金渝學(xué)校

周小琴

昨晚，讀了《把班級還給學(xué)生》第一章的第三節(jié)。鄭老師用生動(dòng)形象的故事和身邊的案例告訴我們，每一個(gè)人，特別是班主任老師，應(yīng)該有“好脾氣”，應(yīng)該能掌控自己的情緒，做自己情緒的主人。

兒子還小的時(shí)候，常常做一些傻傻的事，惹得他老爸十分生氣，有時(shí)就會(huì)狠狠地揍他?？粗⒆铀植环州p重地，失去理智的，歇期底里的樣子，我總會(huì)暗暗地埋怨他，批評他：“批評孩子旨在教育孩子，而不在于發(fā)泄自己的怒火，像你這樣讓情緒泛濫，不但教育不了孩子，還有可能傷害到孩子。到時(shí)可能追悔莫及?！?所以，雖然我也教訓(xùn)過孩子，但我一定很冷靜，知道我在干什么，知道我要做什么。

作為一名小學(xué)老師，才工作那幾年，很多的事想不明白：老師都講過幾遍了，學(xué)生怎么還總是出錯(cuò)呢？而且做錯(cuò)了事，竟然滿不在乎，毫不在意，看到學(xué)生這樣的表情，心里的火總會(huì)騰騰地往上冒；努力工作了，卻沒有相應(yīng)的回報(bào)與收獲，委屈與抱怨就常常相伴……委屈自己的同時(shí)，也會(huì)不由分說地把情緒傳染給他人，事后，更多地是后悔與不快。

隨著年齡的增長，應(yīng)該說也是知識的積淀，才發(fā)現(xiàn)，只有自己才能決定自己是否快樂，是否開心，只有自己才是自己的主人。因?yàn)檫@一切，似乎都與自己的情緒有關(guān)，都與自己心態(tài)有關(guān)。是啊，再大的不快也會(huì)過去，就算自己哭腫了雙眼，就算自己不吃不喝，受傷害的仍然是自己和自己最親愛的人。所以，自己何苦為難自己呢？有人說得好，快樂也是一天，悲傷也是一天，這一天到底屬于什么，只有自己的情緒才可以決定。

工作中，生活中，不如意的事情十有八九。但我們一定是學(xué)會(huì)做情緒的主人。被人誤會(huì)了，相信真相總會(huì)大白；工作失誤了，相信只要努力，明天依然燦爛；生活遇到挫折了，相信崛起，是唯一的出路……只要心中有目標(biāo)，心中有追求，對未來充滿希望和向往，就不會(huì)被情緒所控制，就會(huì)做情緒的主人。

說到這情緒，也突然使我想那到了元旦那天坐火車的事情。由于人們不知道乘車地方的改變，于是在得知情況后，一窩蜂地向公交車擠去。無奈車少人多，我也是好不容易擠了上去，站到了汽車最后一排?？赏饷孢€有不少人正往上擠。想著火車馬上到點(diǎn)，想著車子老是開不起來，心里的那個(gè)急啊。而此時(shí)，我前面不遠(yuǎn)處一女的朝我喊著：“你往前面走一點(diǎn)兒嘛，你不知道后面還有多少人沒有上車嗎？”我知道這人也是一片好心，可當(dāng)時(shí)也不知道是哪來的氣，火一下子就上來了，毫不客氣地回絕：“這明明這就是最后一排了，你讓我坐到哪兒去？我不著急嘛，車都快走了。”氣呼呼地說了一大通。

待我平靜下來，才發(fā)現(xiàn)自己是被情緒所左右了。其實(shí)，沒有必要那么激動(dòng)的，沒有必要沖著人家發(fā)火的。

所以，做情緒的主人說著容易，但沖動(dòng)也會(huì)時(shí)有發(fā)生。這說明自己還要修行，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，用自己的心胸，自己的魅力，自己的學(xué)識，自己的見識武裝自己，讓自己強(qiáng)大起來，真正做好自己情緒的主人。

第三篇：中美教育的比較

中美教育的比較

聽過美國教師的題為Education in American的報(bào)告后，我學(xué)到了樂很多東西。雖然雖然這次報(bào)告只持續(xù)了不到一個(gè)半小時(shí)，有些內(nèi)容也與我們沒有太大的關(guān)系但只要我們夠虛心夠細(xì)心，總會(huì)有意想不到的收獲。

首先老師向我們介紹了美國的學(xué)校對不同年級的劃分，我認(rèn)為美國孩子5歲就開始上學(xué)比較合理。在中國一些農(nóng)村學(xué)校都要求八歲上小學(xué)一年級，導(dǎo)致有些上學(xué)早點(diǎn)的孩子連續(xù)讀很多年的幼兒園。而且開始上學(xué)年紀(jì)大畢業(yè)的年紀(jì)就會(huì)較大，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立就會(huì)比較晚在以后的人生中就會(huì)面臨更大的壓力。所以我希望我們尤其是農(nóng)村地區(qū)放寬一下多入學(xué)年齡的要求。

然后老師又介紹了一些不同類型的學(xué)校。主要有Public School, Private School, Charter School, Magnet School and Home School..給我印象最深的就是Home School.父母可以在家里教育孩子而且還不影響工作。但是可能對父母的受教育水平有很高要求。

以上是關(guān)于美國教育的理解，讓我對美國的教育制度有了一個(gè)更好的而理解。但作為一名免費(fèi)師范生，這次講座讓我受益最深的是后面同學(xué)們提問以及老師回答的關(guān)于教學(xué)的話題

1、懲罰學(xué)生：聽老師說美國的老師很少對學(xué)生實(shí)施體罰。如果學(xué)生只是犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤 老師通常會(huì)制止他或者讓他改正。如果情況比較嚴(yán)重可能會(huì)召開一個(gè)referral.2、關(guān)于考試：根據(jù)同學(xué)們的問題美國學(xué)校大體的考試有兩種，一種是紙質(zhì)的試卷另一種是讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識做一個(gè)項(xiàng)目或模型。這樣的考察檢測了學(xué)生的動(dòng)手能力，避免了學(xué)生局限于書本上的死知識。

3、關(guān)于作弊：美國學(xué)校對作弊的處罰要比我們嚴(yán)厲得多。他們監(jiān)考的人人也比我們多得多，一般像逸夫樓那種大考試都會(huì)有10多個(gè)監(jiān)考老師。而我們在這方面我感覺就有點(diǎn)欠缺。監(jiān)考老師的人數(shù)倒不是什么大問題。只要是對作弊學(xué)生的處理。在美國作弊會(huì)在全校通報(bào)而且只能得0分。嚴(yán)重的還會(huì)令其退學(xué)。而就在我們身邊有很多同學(xué)每次考試都作弊卻從老沒有沒抓住及時(shí)被發(fā)現(xiàn)也沒有什么處分。我們考試的內(nèi)容很多在書上作弊的人很容易得高分。這對那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生真的很不公平。

4、讓我很欣賞的另一點(diǎn)是她說她不會(huì)把學(xué)生分成好學(xué)生和壞學(xué)生，因?yàn)槿绻粋€(gè)同學(xué)不擅長寫作他可能很擅長數(shù)學(xué)（原話）。

最后老師說了做一名好老師的秘訣：沒有完美的學(xué)生，你自己也不是完美的。這句話我很認(rèn)同，我們不能要求學(xué)生什么都能做得像我們要求的那樣好，我們也要承認(rèn)自己有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤。

雖然這次報(bào)告只持續(xù)了不到一個(gè)半小時(shí)，通過認(rèn)真地觀察和記錄我收獲了很多。不只是以上內(nèi)容，還有很多潛移默化的熏陶，相信這都是我以后人生中值得仔細(xì)回味的寶貴財(cái)富。

第四篇：中美教育區(qū)別

1979年6月，中國曾派一個(gè)訪問團(tuán)，去美國考察初級教育?；貒螅L問團(tuán)寫了一份三萬字的報(bào)告，在見聞錄部分，有四段文字：

1、學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

2、小學(xué)二年級的學(xué)生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的。

3、重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。

4、課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。最后，在結(jié)論部分，是這么寫的：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用二十年的時(shí)間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個(gè)所謂的超級大國。在同一年，作為互訪，美國也派了一個(gè)考察團(tuán)來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫了一份報(bào)告，在見聞錄部分，也有四段文字：

1、中國的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡將手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外。

2、中國的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)。

3、中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。

4、中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書，其他人則沒有。在報(bào)告的結(jié)論部分，他們是這么寫的：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個(gè)國家的同年級學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用二十年的時(shí)間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。27年過去了，美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了六十多位世界頂尖科學(xué)家和近二百位知識型的億萬富豪，而中國教育為國家培養(yǎng)了大量甚至連工作崗位都無法勝任的高度近視及心理疾病患者。顯然，兩家的預(yù)言都錯(cuò)了。

第五篇：中美教育研究

中美兩國高中教育比較研究

摘 要

應(yīng)首都基礎(chǔ)教育界的邀請，82歲高齡的中國科學(xué)院外籍院士、“愛因斯坦講座”教授、著名物理學(xué)家，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邨钫駥帲諄淼奖本┙逃龑W(xué)院與來自北京及中國西部地區(qū)基礎(chǔ)教育第一線的示范校校長、骨干教師代表進(jìn)行了座談。

楊振寧教授以深邃的眼光，富有哲理的語言，深入淺出的分析，對中國基礎(chǔ)教育取得的重大成就給予了充分肯定，同時(shí)就當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題，講述了他的看法。深刻的分析了當(dāng)前中美教育差異和不足，為比較研究提供了一定的素材。

關(guān)鍵詞:楊振寧，中國教育專業(yè)團(tuán)，艾迪留學(xué)，中美高考

中美教育研究動(dòng)態(tài)

2007年8月15日~19日全國第四屆科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研討會(huì)對中美中學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了對比研究

一、中美高中科學(xué)教育現(xiàn)狀

包含教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等的對比

二、中美高中科學(xué)教育的區(qū)別 是對中美教育特點(diǎn)的分析

三、借鑒與思考

包含改變教師理念、拓寬教學(xué)內(nèi)容、提高教師素養(yǎng)等(摘自興華科學(xué)教育網(wǎng))

2010年1月中美教育行政組織對中美教育進(jìn)行了對比研究 包含對研究兩國教育差異的意義、目的和方法的具體分析，對兩國教育方式與原則方面的對比，對兩國交于歷史沿革的比對分析，對現(xiàn)在中美教育組織之間的異同討論，對兩國教育發(fā)展的趨勢及改革所需要借鑒的問題和方法進(jìn)行了進(jìn)一步的研究分析。（摘自百度文庫）

中國教育專業(yè)團(tuán)職能為研究中外（中美）的教育改革差異動(dòng)態(tài)為主要工作，及時(shí)進(jìn)行研究分析，促進(jìn)兩國教育的發(fā)展（摘自中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)網(wǎng)）

2011年4月21日美國麻省理工大學(xué)校長訪華，進(jìn)一步加深中美文化教育方面的交流與合作，為幫助在美留學(xué)生盡快完成畢業(yè)的目標(biāo)。（摘自MBA智庫百科）

2010年12月12日，中美校聯(lián)盟美國知名大學(xué)”中國珠海站”教育交流會(huì)在珠海市第二中學(xué)舉辦，促進(jìn)了兩國教育文化的交流。為兩國教育的互補(bǔ)優(yōu)化創(chuàng)造了條件，進(jìn)一步了解了兩國不同的教育。（摘自天涯博客）

艾迪留學(xué)的首席顧問余露的研究 我們來探究中美兩國中學(xué)的教育分類

在中國，中學(xué)階段已經(jīng)分成文科班和理科班，學(xué)生進(jìn)入高中之后，就根據(jù)自己的喜好和特長分班分科，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自己理科或文科的能力，同一個(gè)年級的學(xué)生所上的課是一模一樣的。

而在美國，中學(xué)階段不分文科班和理科班，對學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)知識掌握的要求并不高，高中只有代數(shù)和幾何屬于必修課，而且代數(shù)不強(qiáng)求背公式，幾何也不大教授“如何證明”，三角對許多州更屬于選修課，但對英文演講寫作訓(xùn)練的要求較高。學(xué)校設(shè)有很多的選修課，可以讓學(xué)生按照自己的興趣來選擇，同一個(gè)年級的學(xué)生所選擇的課是多種多樣的，甚至有可能沒有兩個(gè)學(xué)生的課程是一模一樣的，所以基本上能做到因材施教。

我們來了解中美兩國高考的情況

2010年12月推出的中國高考新政，再次將聞名海內(nèi)外的“GAO KAO”推到了風(fēng)口浪尖，在綜合素質(zhì)評價(jià)成為高校重要錄取依據(jù)的口號下，我們很難想象中國的高考內(nèi)容是否也同時(shí)在發(fā)生翻天覆地的變化呢？恐怕答案的揭曉還需翹首以待。

而美國的高考，全國性的考試主要為兩類，一是SAT考試，二是ACT考試，這兩種考試的成績都被各大學(xué)所接受，學(xué)生選任何一種考試都可以，目前美國絕大部分高中生是參加SAT考試，其考試內(nèi)容主要涵蓋英文和數(shù)學(xué)再加上寫作。與中國高考不同的是，美國高中生可以在進(jìn)入高中后的任何一年參加考試SAT或ACT考試，如果成績不理想可以多次參加考試。

對于學(xué)生各學(xué)科成績的評估，并不在SAT或ACT考試中體現(xiàn)。高中開設(shè)的主要大學(xué)預(yù)修課程都有全國性的考試，學(xué)生在修完某一大學(xué)預(yù)修課后就可單獨(dú)考這一門課，如果成績達(dá)到所入大學(xué)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這門課在大學(xué)就可以免修，并可獲得相應(yīng)的大學(xué)學(xué)分。美國的高考（SAT或ACT考試）并不是高中生進(jìn)入大學(xué)或名牌大學(xué)唯一的通行證，大學(xué)錄取學(xué)生時(shí)需要考慮的因素有：學(xué)生的學(xué)業(yè)平均成績、SAT或ACT考試成績、社區(qū)服務(wù)表現(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)才能、個(gè)人的才藝（如音樂、體育才能等）、推薦信和自我談上大學(xué)的撰文等。（摘自艾迪留學(xué)）

下面讓我們來看看楊振寧教授對中美教育的分析吧

————2004年

中美教育傳統(tǒng)區(qū)別很大

楊振寧說：“我一直認(rèn)為，新中國成功的一個(gè)非常重要的支柱，是在解放后中小學(xué)教育大大普及了！二十世紀(jì)三十年代，我在原北平念中學(xué)時(shí)，北平的文盲不少于50％，甚至是百分之七八十；不算外來的人口，今天北京10到40歲的居民恐怕很少是文盲。中國能夠有今天這樣舉世矚目的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其中，一個(gè)功不可沒的大事就是大多數(shù)人獲得了受教育的機(jī)會(huì)。印度、巴西、墨西哥都是很大的國家，這些國家的教育普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到中國這么普及。這是一個(gè)有長遠(yuǎn)意義的歷史事實(shí)?！?/p>

楊振寧接著話鋒一轉(zhuǎn)，向在座的校長、教師，提出一個(gè)十分尖銳的問題。他說：“今天美國的科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展遙遙領(lǐng)先于全世界，是不是每個(gè)地區(qū)都應(yīng)該拋棄原來的教育政策或教育的哲學(xué)，向美國這個(gè)方向?qū)W習(xí)呢？”他說：“這個(gè)問題我曾經(jīng)想過。教育是非常復(fù)雜的事。中國、日本、韓國、新加坡、香港，這些國家及地區(qū)的教育哲學(xué)深受中國文化傳統(tǒng)的影響，跟西方尤其是美國的教育傳統(tǒng)有很大的區(qū)別。從中國、韓國、日本到美國讀書的孩子，一般都比美國的同班、同歲的同學(xué)根基扎實(shí)，大學(xué)生、研究院的學(xué)生也是這樣。可是所有的美國中學(xué)、大學(xué)、研究生院老師，以及美國學(xué)生，都有同一個(gè)印象，就是中國學(xué)生不會(huì)做研究。這也是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。我們得到的結(jié)論是什么呢。那就是中國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育的辦法，有它的特長。這個(gè)我自己就深受其益，我在西南聯(lián)大讀書時(shí)，老師都很負(fù)責(zé)任，教得很深入，我到美國以后發(fā)現(xiàn)，一些課我已經(jīng)念過了；美國教育跟我在國內(nèi)受到的教育完全不一樣。這個(gè)現(xiàn)象至今還保留著。中國的中學(xué)、大學(xué)學(xué)生到外國學(xué)習(xí)，成績都很好，可是國外為什么會(huì)有中國學(xué)生不會(huì)做研究的印象呢。原因在于中國訓(xùn)練學(xué)生的辦法與美國不同，中國學(xué)校教出的學(xué)生往往認(rèn)為，所有重要的東西都是前人做過的，怎么能挑戰(zhàn)從前幾十年、幾百年、幾千年的哲人所做的貢獻(xiàn)呢?！?/p>

他分析其中原因，說：“對此應(yīng)該講得更清楚，中國學(xué)生是開始階段不會(huì)做研究，在剛做研究工作時(shí)，膽子比較小，不敢向新的方向發(fā)展?？墒堑搅苏嬲鲅芯抗ぷ骱螅芏嘀袊鴮W(xué)生做的成績很好，而且，他們很努力。在美國一個(gè)大的國家實(shí)驗(yàn)室，其中的機(jī)器通常是24小時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)到半夜12點(diǎn)以后還在繼續(xù)工作的，一般都是中國學(xué)生。到研究生畢業(yè)時(shí)，往往是中國學(xué)生做得很好。到獲得博士學(xué)位時(shí)，中國學(xué)生并不比外國學(xué)生差?！?/p>

他說：“如果問我，是中國的教育政策好，還是美國的教育政策好，我認(rèn)為這沒有一個(gè)簡單的答案，任何一個(gè)簡單回答都是錯(cuò)的，因?yàn)檫@關(guān)系到千千萬萬所學(xué)校、千千萬萬個(gè)家庭、千千萬萬個(gè)孩子，不可能有一個(gè)簡單的回答。包括對中學(xué)生、小學(xué)生、大學(xué)生訓(xùn)練的方法，是好還是不好，我想了很久，得出的結(jié)論是，對多半的學(xué)生，我認(rèn)為中國政策是好的。因?yàn)樗梢园堰@些孩子引導(dǎo)到將來能夠發(fā)揮他們社會(huì)作用的道路上去。要想了解這句話的意思到美國看看就知道了。我在美國教過兩年的大學(xué)一年級物理課，美國的學(xué)校不管是非常好的學(xué)校，還是不太成功的學(xué)校，大一的學(xué)生多半還在晃悠，對于世界是怎么回事，自己怎么回事，前途是什么樣子都沒有想過。這跟美國整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)有關(guān)系，教育也占一部分原因。而在中國，孩子們就成熟多了?？墒菍τ谔熨Y特別好的學(xué)生，中國的政策就不一定好?！?/p>

中國要了解美國教育的背景

長期從事物理學(xué)研究的楊振寧，非常重視定量分析，談教育也不例外，他說：“中國按部就班把知識給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，從中小學(xué)起，有一個(gè)不好的地方，就是對特別好的，占總數(shù)5％的最聰明的學(xué)生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發(fā)揮他們的特長，比如，有一位非常有名的物理學(xué)家，名叫費(fèi)曼，這個(gè)人有非常豐富的想法，做了很多很重要的工作，可是他從小說話做事就是跟別人不一樣。我常說他要在中國的話，很難成為大物理學(xué)家，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)不準(zhǔn)他這樣，不準(zhǔn)他那樣。

又比如，比爾·蓋茨，他在中國也不會(huì)有今天這樣的成就。美國成功的一個(gè)很重要原因，是對這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人，能夠給予極大的空間，他們可以發(fā)展。這是美國今天在學(xué)術(shù)上、在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上成功的一個(gè)重要的原因。還有另外一個(gè)原因，就是美國風(fēng)險(xiǎn)投資辦得比較成功。二次大戰(zhàn)后，英國在生物工程研究方面得諾貝爾獎(jiǎng)非常多，可是總體上生物工程不可跟美國比，這是因?yàn)樗鼪]有一個(gè)好的風(fēng)險(xiǎn)投資制度。這是美國現(xiàn)在成功的另一重要因素?！?/p>

楊振寧教授說：“一個(gè)國家，一個(gè)社會(huì)，自身有很長的傳統(tǒng)，不是一兩天能改過來的，教育工作者，包括研究教育體制、教育哲學(xué)的人，一定要了解美國的成功背景是什么?！?/p>

他說：“在中國，一個(gè)顯得高傲的人是大家不喜歡的，美國對這種人比較容忍?？梢杂梢患伦C明這句話，20世紀(jì)最重要的生物學(xué)文章叫做《雙螺旋》，是1953年一個(gè)名叫Wat son的美國人和一個(gè)名叫Crick的英國人合寫的。他們寫文章的時(shí)候，一個(gè)20多歲，一個(gè)30多歲，過了一些年，他們得到諾貝爾獎(jiǎng)。我認(rèn)識他們兩位，他們都是講話不那么客氣的人。20世紀(jì)六十年代,Watson又寫了一篇名叫《雙螺旋》的書，翻開這本書就知道他講話和他做人的口氣，其第一句話是有名的，說“我從來沒有看過我的同伴不以高傲的態(tài)度待人”。這句話說明Crick講話是非常沖的。Watson說話也如此，很沖?！?/p>

他說：“中國學(xué)術(shù)界對這種人是不喜歡的。國內(nèi)一些基金會(huì)，評委在討論某某人是否應(yīng)該得獎(jiǎng)時(shí)，對講話比較沖的人往往不喜歡，不愿意投這些人的票。這是中國和西方尤其和美國的傳統(tǒng)的一個(gè)分別所在。我個(gè)人覺得，中國在這方面應(yīng)該向西方傳統(tǒng)多走一點(diǎn)，這會(huì)對整個(gè)科學(xué)的發(fā)展有好處。美國對于這樣的人比中國寬松一些，它的科技能成功發(fā)展是與此有關(guān)的。這是值得中國尤其是教育界注意的?！?/p>

照搬美國解決不了中國教育問題

楊振寧教授非常關(guān)注中國教育當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。他說：“現(xiàn)在，中國社會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象，就是一個(gè)孩子要考大學(xué)，全家人非常緊張,而且很多個(gè)家庭都非常緊張使整個(gè)社會(huì)形成一個(gè)壓力，并在這個(gè)壓力下出現(xiàn)了一些呼聲，覺得中國教育制度有問題，把小孩壓傻了。這是一個(gè)需要高度重視的問題?！?/p>

他分析說：“一個(gè)孩子考大學(xué)，全家人都緊張，最主要的原因，是中國的學(xué)校不夠多。今年秋天中國要招收380萬大學(xué)生，這數(shù)目比改革開放之初多了很多倍，但是，拿13億人口相比，這仍然還是很小的數(shù)目。如果中國大學(xué)數(shù)目大幅度增加，壓力會(huì)自然減少。可是，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)從哪兒來？師資從哪兒來？一連串的問題都來了。這是一個(gè)非常困難的問題。不是把美國的哲學(xué)搬過來就可以解決的?！?/p>

他說：“中國4億人口在城市，9億在鄉(xiāng)下，這9億農(nóng)民的思維狀態(tài)，我不敢講，因?yàn)槲医佑|得太少。4億中國城鎮(zhèn)居民今天接受科學(xué)的思維，或科學(xué)的辦法，絕不比美國一般人低。從教育成功率來講，美國是12年義務(wù)教育，可是在紐約市，12年義務(wù)教育出來，文盲多得很。他們那里很多的學(xué)校認(rèn)為，孩子在學(xué)校是一個(gè)禍害，得趕快把他們送出去，不管他們會(huì)不會(huì)念書，其結(jié)果造成兩極分化，一邊是受過很好教育的人，一邊是知識水平、思維方法、素質(zhì)品位、價(jià)值觀都不理想的人。從總體看，我覺得不如中國4億城鎮(zhèn)居民的受教育程度高?！?/p>

他說：“對小孩是著重啟發(fā)，還是著重灌輸，這是社會(huì)的傳統(tǒng)，一時(shí)不容易改過來。美國小學(xué)一年級學(xué)生跟中國小學(xué)一年級學(xué)生不一樣，中國學(xué)生比較聽話，平均起來安靜一些，美國的男孩子動(dòng)來動(dòng)去的，坐立不安。這是整個(gè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)不一樣，社會(huì)的價(jià)值觀不一樣形成的。中國教育工作者應(yīng)該注意到有這個(gè)分別，同時(shí)，要知道這很難講哪個(gè)好哪個(gè)不好。中國小孩比較靜，比較聽話，當(dāng)然容易有效地向他們灌輸知識，于是就發(fā)展出中國的教育哲學(xué)；而美國比較容忍，小孩做奇怪的舉動(dòng)比較多，這有自然的道理，也有很深的社會(huì)結(jié)構(gòu)，甚至有遺傳因子在里面。不能貿(mào)然下結(jié)論哪個(gè)好哪個(gè)壞的。我認(rèn)為兩方面各有短長，不同的小孩也是不一樣的，與老師自己對事物的看法也有關(guān)系，假如一個(gè)老師，比較注意鼓勵(lì)小孩向多方向注意，興趣廣泛一點(diǎn)，這是有利小孩健康成長的。我在美國教了很多年書，發(fā)現(xiàn)美國的小孩，無論是初中還是高中學(xué)生，這也喜歡弄，那也喜歡弄，好處是接觸東西多，壞處是注意力常常不集中。中國相反，比較集中，比較安靜，好處是能好好念書，壞處是不利于向各個(gè)方向發(fā)展?！?/p>

他說：“美國喜歡改革，動(dòng)不動(dòng)就出理論。有一個(gè)非常有名的故事，是說在前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后，美國人認(rèn)為美國落后了，并認(rèn)為主要原因是美國數(shù)學(xué)教育不對，要有新數(shù)學(xué)，新數(shù)學(xué)的辦法跟傳統(tǒng)的不一樣，要把很抽象的觀念很早放進(jìn)去，有很多學(xué)校采取了，過了一些年，發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)改革非常不成功，到六七十年代新數(shù)學(xué)就沒人弄了。還有一個(gè)例子，是費(fèi)曼寫了一系列非常好的大學(xué)教科書，一些學(xué)校負(fù)責(zé)人說這些書寫得非常好，可是一般老師不敢教，因?yàn)檫@些書牽扯的東西太多，內(nèi)容太深，老師害怕被學(xué)生問得回答不出來。我講這些是要說，中國教育改革要謹(jǐn)言慎行。但不是說不能動(dòng)。”

他說：“20年前中國科技大學(xué)成立的少年班，那時(shí)在全中國都很有名，我在美國報(bào)紙上就看見了，有十二三歲的小孩被選進(jìn)去了。這件事搞了20多年，從國家立場講等于做了20年的試驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以總結(jié)。如有一個(gè)相當(dāng)清楚的結(jié)論，不只是對于中國的教育，對世界天才兒童的教育也是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)?！保ㄕ杂齼壕W(wǎng)）

楊振寧教授的分析深刻而明了，是對中美教育的明確分析，很有借鑒意義。