第一篇：中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較

中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較

我們經(jīng)常從教學(xué)實(shí)錄或者影視中看到：美國(guó)小學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)竟然要借助計(jì)算機(jī)；同樣，在美國(guó)人的生活中，就算是日常的找零錢也不會(huì)通過(guò)巧妙的辦法來(lái)解決。那么，美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中國(guó)的有哪些差異呢？

教師教學(xué)理念比較

在教師的教學(xué)理念方面，美國(guó)教師認(rèn)為教學(xué)是為教育服務(wù)的，“人的教育首先是公民教育”。他們認(rèn)為重要的是教會(huì)學(xué)生懂得感謝，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)為什么，讓學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)。而教育的三大目標(biāo)是堅(jiān)持學(xué)術(shù)追求、維護(hù)社會(huì)公正、尊重多元文化。什么是他們所說(shuō)的多元文化呢？他們舉了例子：對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，老人和孩子、黑人和白人、正常人和殘疾人的理解可能是完全不同的，任何人都不能以自己的思想為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)別人。而當(dāng)我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨“教什么最重要”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)人的回答是教數(shù)學(xué)知識(shí)最重要，教數(shù)學(xué)思想方法最重要。從這點(diǎn)上看，我國(guó)的學(xué)校教育被迫讓位于為著分?jǐn)?shù)的純學(xué)科教學(xué)，這是目前教育改革中的最大阻力。盡管國(guó)家一直堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)德、智、體全面發(fā)展，但在考試分?jǐn)?shù)決定一個(gè)人的命運(yùn)與前途時(shí)，德與體便退居其次了，很多教師便將自己的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的道德教育割裂開(kāi)來(lái)，將學(xué)生的道德教育完全推給“品德”課程。道德是無(wú)法脫離行為而獨(dú)立存在的，更不可能單獨(dú)．存在于某門課程當(dāng)中。對(duì)照美國(guó)的一些值得借鑒的做法，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前最缺乏的是教育意識(shí)，是教學(xué)為教育服務(wù)的意識(shí)。我們要思考：學(xué)校教育的目的是什么?小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是什么?是培養(yǎng)缺乏社會(huì)責(zé)任感的高分學(xué)生嗎?存在脫離社會(huì)活動(dòng)的素質(zhì)教育嗎?

小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

21世紀(jì)，隨著世界各國(guó)的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家的教育也在不斷革新。我國(guó)在新課改中制定了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，力圖改變以往單一枯燥的計(jì)算模式的教育，而是從學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等方面出發(fā)進(jìn)行改革。然而，由于中考和高考的存在，教學(xué)還是以分?jǐn)?shù)為最終目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力都以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評(píng)定，甚至有這樣一種說(shuō)法“以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定一個(gè)學(xué)生發(fā)展、一位教師發(fā)展的唯一指標(biāo)”。這種現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育在實(shí)踐中更加重視做題技巧和計(jì)算能力，而不是學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。而美國(guó)20世紀(jì)80年代出臺(tái)的一系列關(guān)于數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)性文件，卻始終無(wú)法改變小學(xué)數(shù)學(xué)教育較為落后的局面，就如文章開(kāi)頭所描述的場(chǎng)景一樣“美國(guó)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生做加法還要用畫道道的方法”。從中可以看出，中美兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育所存在的問(wèn)題正好對(duì)立，美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，卻忽視了最基礎(chǔ)的計(jì)算等數(shù)學(xué)能力；我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)將數(shù)學(xué)能力提高到一個(gè)高度，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。因此，兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育也面臨著共同的挑戰(zhàn)。

教學(xué)原則比較

“新課改”以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教育改變了以往教師“一言堂”的現(xiàn)象，提出“以人為本”的教學(xué)原則，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣提倡“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，要求教師激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，采用多種教學(xué)手段提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。美國(guó)的教學(xué)原則相較成熟，在《原則和標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)理解哪些內(nèi)容是學(xué)生知道的和需要學(xué)習(xí)的，要求為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造智力環(huán)境，以供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)出一種將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主探索，獨(dú)立研究，培養(yǎng)自學(xué)能力的理念。而與我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是，美國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有所謂的“正確的”教學(xué)方法，能夠切合實(shí)際，行之有效的方法就是最好的方法。這樣的教學(xué)原則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)能夠促進(jìn)教師教學(xué)的多樣性和靈活性，而不會(huì)束縛教師的手

腳。在教學(xué)原則上另外一點(diǎn)不同的是，美國(guó)《原則和標(biāo)準(zhǔn)》還專門強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)不斷的自我完善，不斷豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以有利于教學(xué)的更好開(kāi)展。而我國(guó)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出要求，不利于教師的自我完善，無(wú)法推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，最終不利于整個(gè)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較

中美兩國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面也存在著差異和各自的弱點(diǎn)。美國(guó)教師重視讓學(xué)生探究，但存在教師引導(dǎo)不到位、用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、效率不高等現(xiàn)象。而我國(guó)教師追求課堂教學(xué)的效率，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的安排都必定是有教學(xué)意義的，所有的教學(xué)手段都圍繞教學(xué)目標(biāo)而采用的，并且靈活選擇有意義的接受式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)方式，但只在某些環(huán)節(jié)讓學(xué)生探究。我國(guó)教師在這方面存在的主要問(wèn)題是：探究活動(dòng)形式化。目前我國(guó)小學(xué)課程中有專門設(shè)置一門叫探究課的課程，普遍為一個(gè)星期一節(jié)課時(shí)。但是，教師們是否真的能夠利用這僅有的一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？答案是否定的。大部分教師都缺乏探究性教學(xué)意識(shí)，過(guò)多的專注于訓(xùn)練做題，因此真實(shí)的情況是：探究課成了做題課或者復(fù)習(xí)課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。然而，也有部分教師利用這門課程來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，但是其中的問(wèn)題也是層出不窮。比如讓學(xué)生探究一些無(wú)須探究的內(nèi)容，或者是對(duì)結(jié)果的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)過(guò)程的關(guān)注；還有一些教師急于提煉出“好的方案”，對(duì)探究過(guò)程中多樣化方法的價(jià)值缺乏應(yīng)有的重視；探究過(guò)程中教師暗示過(guò)多，等等。因此，教師應(yīng)該了解到，不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究，教師在課堂上應(yīng)該起主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的探究，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。

評(píng)價(jià)原則比較

我國(guó)教育的評(píng)價(jià)體系一直以最終考核的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，用試卷的成績(jī)來(lái)反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，由于這種長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視了過(guò)程，因此在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中開(kāi)始強(qiáng)調(diào)一種目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。其中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注“學(xué)習(xí)的過(guò)程”，這也是新課程改革中提出的關(guān)注點(diǎn)。但是這種評(píng)價(jià)原則的改變是否能夠使教學(xué)方式和教學(xué)關(guān)注點(diǎn)真正產(chǎn)生改變，教師們能否切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是最終學(xué)習(xí)結(jié)果，這需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力來(lái)改變以往的狀況，畢竟只要中考和高考存在，或者說(shuō)它們的考試形式不改革，那么“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象是很難真正改變的。

在美國(guó)《原則與標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話。書(shū)面作業(yè)以及其他方式不斷地收集關(guān)于其學(xué)生的信息”，“評(píng)價(jià)應(yīng)該既著重于過(guò)程技能，更著重于理解”。由此看來(lái)，美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)原則關(guān)注的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，那么問(wèn)題是學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)，而不在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

我國(guó)一直在力圖改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，新課程改革就是一個(gè)很好的舉措，我國(guó)的數(shù)學(xué)課程改革理念在很大程度上借鑒了美國(guó)《原則和標(biāo)準(zhǔn)》中的某些思想，并且提出了自己的教學(xué)理念。雖然在實(shí)行過(guò)程中暴露出了一些問(wèn)題，但是再改革的道路上需要我們長(zhǎng)時(shí)間的不懈努力，需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，認(rèn)真分析，適當(dāng)取舍，才能推進(jìn)我國(guó)中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深入進(jìn)行。

第二篇：中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育差異何在？

馬立平：中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育差異何在？

Liping Ma, a former teacher and principal in China, has written extensively about the differences between how the United States and China teach math to elementary school students.After earning a doctorate in curriculum and teacher education from Stanford University, she worked as a senior scholar at the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.In 1999, she published ―Knowing and Teaching Elementary Mathematics,‖ an influential book that argues elementary school teachers need a better grounding in arithmetic and math in order to teach them effectively to their students.She currently works as an independent researcher.Dr.Ma spoke recently with Vikas Bajaj of The New York Times editorial board about her research and why Chinese and other Asian students score well above their American counterparts on international math tests.曾在中國(guó)任教師和校長(zhǎng)的馬立平就中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育的差異撰寫過(guò)大量文章。在斯坦福大學(xué)(Stanford University)獲得課程和教師教育博士學(xué)位后，她作為資深學(xué)者在卡內(nèi)基教育發(fā)展基金會(huì)(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)工作。1999年，她出版了《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握與教學(xué)》 一書(shū)，這本影響深遠(yuǎn)的著作提出，小學(xué)教師要想進(jìn)行卓有成效的教學(xué)，自己需要在算術(shù)和數(shù)學(xué)方面打下更好的基礎(chǔ)。目前是一名獨(dú)立研究者的馬博士近日與《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)論版委員會(huì)的維卡斯·巴賈吉(Vikas Bajaj)談了她的研究，以及為什么中國(guó)等亞洲國(guó)家的學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)要比美國(guó)同齡人好很多。Q.Your research compares how the United States and China teach elementary math.Can you briefly explain the biggest differences between the two countries?

問(wèn)：你的研究對(duì)中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了比較。能否簡(jiǎn)要解釋兩個(gè)國(guó)家的最大差異在哪里？ A.In my first work, published in 1999, I found that Chinese teachers who had much less education than our American teachers showed more profound understanding of the elementary math they were teaching.答：在我1999年出版的第一本書(shū)里，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)教師雖然接受的教育遠(yuǎn)不如美國(guó)教師，但是對(duì)他們所教授的小學(xué)數(shù)學(xué)有著更深刻的理解。

I noticed that Chinese math education at the elementary level has a core subject structure.They focus on one subject;I called it school arithmetic.That ongoing core subject picks up other things [like fractions, geometry and simple equations].While in the States, we teach many, many things [like number operations, algebra, problem solving and geometry, taught independently of one another in a way that makes it hard for teachers and students to connect them].We lack this kind of core that goes through five, six years of elementary school.That‘s why, in my opinion, we in the States don‘t teach elementary math in an efficient way.我注意到中國(guó)的數(shù)學(xué)教育在小學(xué)這個(gè)層面具有一個(gè)核心科目架構(gòu)。它專注于一個(gè)方面；我稱之為學(xué)校算術(shù)。這個(gè)持續(xù)的核心會(huì)隨著時(shí)間的推移加入其他東西，比如分?jǐn)?shù)、幾何和一次方程。而在美國(guó)，我們教很多、很多東西，比如數(shù)值運(yùn)算、代數(shù)、解題和幾何，這些都是分開(kāi)來(lái)講授的，這樣教師和學(xué)生就很難把它們聯(lián)系起來(lái)。我們?nèi)狈δ欠N在小學(xué)的五、六年時(shí)間里貫穿始終的核心。這就是為什么我認(rèn)為我們?cè)诿绹?guó)沒(méi)能找到一種高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法。Q.One interesting observation in your work is that the two countries once used similar approaches to teach math.And that the United States changed how it teaches math, while the Chinese kept and built on that approach.問(wèn)：在你的書(shū)中有一段有趣的觀察，說(shuō)兩個(gè)國(guó)家曾經(jīng)采取過(guò)類似的數(shù)學(xué)教育思維。美國(guó)改變了教數(shù)學(xué)的方式，而中國(guó)保持了這種方法，并且在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

A.The turning point in the States was in 1959, after Russia launched Sputnik.In the beginning, it was all about advanced math.But this new structure allowed people to make changes and allowed people to take stuff out and put stuff in [the math curriculum].What I criticize is the structure, that structure made the content unstable.Whenever the policy makers changed, the content changed.So, we were not able to accumulate teaching experience.答：美國(guó)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在1959年，俄羅斯人造衛(wèi)星升空后。一開(kāi)始僅限于高等數(shù)學(xué)。但是這種新的課程體系允許人們對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行增加和刪減。我批評(píng)的是這種體系，這種體系讓內(nèi)容變得不穩(wěn)定。決策者一有變更，內(nèi)容就變。這樣一來(lái)，我們就無(wú)法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Q.How important are these differences in explaining why students in China and other East Asian countries tend to have higher scores on international math tests than American students?

問(wèn)：中國(guó)等東亞國(guó)家的學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中往往會(huì)取得比美國(guó)學(xué)生高的分?jǐn)?shù)，你說(shuō)的差異在多大程度上可以解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？

A.There are many explanations.Students [in those countries] work hard, the parents have higher expectations.But I myself will say that content plays a big role.The subject was not developed by the Chinese, not even the Japanese.The core theory of school arithmetic was created by scholars, including American math scholars, in the second half of the 19th century.We created it, but we abandoned it.While on the other side, they [East Asian countries] just adopted it and improved the teaching approaches.答：有很多解釋。那些國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，父母寄托著更高的期待。但是我個(gè)人認(rèn)為內(nèi)容起到的作用相當(dāng)大。科目不是中國(guó)人開(kāi)發(fā)出來(lái)的，甚至都不是日本人開(kāi)發(fā)的。學(xué)校算術(shù)的核心理論是19世紀(jì)下半葉的學(xué)者們創(chuàng)造的，包括美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)者。我們創(chuàng)造了它，但是我們把它拋棄了。而與此同時(shí)，東亞國(guó)家卻采納了它，并對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行了改良。

Q.There is a common perception in the United States that education systems in Asia rely heavily on rote memorization.How true is this perception?

問(wèn)：在美國(guó)有一種常見(jiàn)的看法是，亞洲的教育系統(tǒng)很強(qiáng)調(diào)死記硬背。這種認(rèn)知符合實(shí)情嗎？ A.Of course, rote memorization exists in Asia.But, I think, it‘s not only rote memorization.By those tests we can clearly see that they do not only memorize.It‘s overly simplistic to say they just memorize it, and it blocks our research and understanding of why they are doing well.答：亞洲當(dāng)然是存在死記硬背的。但是我認(rèn)為他們不僅僅是死記硬背。從那些考試我們可以清楚地看到，他們不是單純?cè)谟洃?。說(shuō)他們只是在記憶是把問(wèn)題過(guò)分簡(jiǎn)單化了，這樣會(huì)妨礙我們?nèi)パ芯亢屠斫鉃槭裁此麄兛嫉煤谩?/p>

Q.The other common perception is that Chinese and East Asian students are less happy and under greater stress to do well on exams.問(wèn)：另一個(gè)常見(jiàn)看法是中國(guó)和東亞學(xué)生沒(méi)那么快樂(lè)，承受著更大的應(yīng)考?jí)毫Α?/p>

A.Again, that is another issue I wish was not oversimplified.I am in my early 60s, when I was an elementary school student back in China, I felt I was very happy.Hard work doesn‘t make you unhappy, as long as you learn meaningful things.You will even feel good when you work hard.But currently in China, there is an over-emphasis on tests.That does make students unhappy.答：這又是一個(gè)我希望不要過(guò)分簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。我現(xiàn)在60出頭了，我在中國(guó)的小學(xué)里讀書(shū)時(shí)，是很開(kāi)心的。勤奮學(xué)習(xí)不會(huì)讓人不開(kāi)心，只要你學(xué)到有意義的東西就行。勤奮學(xué)習(xí)甚至?xí)屇愀械接鋹?。但是現(xiàn)在中國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試了。那的確會(huì)讓學(xué)生不開(kāi)心。

Q.In a recent article, you express concern that recent changes China has made in its math curriculum could weaken its approach and make it more like the United States.Can you explain what China has done and why you are concerned about it?

問(wèn)：在最近的一篇文章里，你對(duì)中國(guó)近年的數(shù)學(xué)課程改革表示了擔(dān)憂，認(rèn)為會(huì)削弱它的教學(xué)思路，變得更像美國(guó)。能否講解一下中國(guó)做了什么，為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心？ A.Since 2000, they published a new Chinese standard.They kind of copied a lot of our concepts.Mainly, my concern is that they conceptually gave up their structure.They said we will not use arithmetic as the core subject, we will break it into several standards.That makes me feel that they will follow the structure that will weaken the content.However, Chinese schools and textbook publishers have so far kept the arithmetic structure.But they are not allowed to say that.It‘s a very weird situation.答：2000年以來(lái)，他們發(fā)布了一份新的教學(xué)規(guī)范。他們差不多是拷貝了一些我們的概念。我的擔(dān)心主要是他們?cè)谟^念上放棄了自己的體系。他們說(shuō)我們不要再把算術(shù)作為核心科目了，我們要把它分成多個(gè)規(guī)范。這讓我覺(jué)得他們會(huì)去追求一個(gè)弱化內(nèi)容的體系。然而中國(guó)的學(xué)校和教科書(shū)出版社迄今為止還是保留了算術(shù)體系。只是他們不能說(shuō)出來(lái)。這是個(gè)很古怪的狀況。

Q.How much has changed in the United States in our approach toward elementary math since you first started studying it? 問(wèn)：自從你開(kāi)始研究以來(lái)，美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)生了什么改變？

A.We have been trying in this country to teach less.We have noticed that we have taught too many things – our curriculum is one-mile wide and one-inch deep.We have tried to get focus.That is a big change in this country.However, we have not noticed that arithmetic is a core subject.In the States, now we want to teach algebra, algebraic thinking in elementary school.I personally think it might not work.答：在這個(gè)國(guó)家里，我們?cè)谂ι俳厅c(diǎn)東西。我們注意到我們教的太多了——我們的課程是求全而不求精的。我們?cè)谂凶⒁饬?。這是這個(gè)國(guó)家的一個(gè)重大改變。然而我們還沒(méi)有看到算術(shù)成為核心科目。在美國(guó)，我們現(xiàn)在想要在小學(xué)教代數(shù)和代數(shù)思考。我個(gè)人認(rèn)為這樣是行不通的。Q.Are you arguing that children shouldn’t be taught algebra or that it should not be taught in elementary schools? 問(wèn)：你認(rèn)為孩子們不應(yīng)該學(xué)代數(shù)，或者不應(yīng)該在小學(xué)的時(shí)候?qū)W？

A.I am concerned about algebra at the very beginning of elementary school, even kindergarten.We will not teach real algebra.We will call this algebra and we will say, ?Oh, we are teaching algebra, we are teaching advanced things.‘ Actually, that will not lead to what we want.答：我對(duì)小學(xué)一開(kāi)始、甚至幼兒園就學(xué)代數(shù)感到擔(dān)憂。我們不會(huì)教真的代數(shù)。我們會(huì)稱它為代數(shù)，然后說(shuō)，?噢，我們?cè)诮檀鷶?shù)呢，我們?cè)诮谈呒?jí)東西?！畬?shí)際上那不會(huì)達(dá)到我們想要的效果。

There is a misunderstanding of arithmetic in this country.Many people think arithmetic equals computational skills, and that‘s it.Arithmetic has a theoretical core and there is intellectual depth to it.That arithmetic can serve as a good foundation for students to learn algebra or other advanced math.這個(gè)國(guó)家對(duì)算術(shù)存在誤解。很多人認(rèn)為算術(shù)等于計(jì)算能力，僅此而已。算術(shù)是一個(gè)理論核心，它是有智力縱深的。這樣的算術(shù)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)或其他高階數(shù)學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)教育的中美比較

小學(xué)教育的中美比較

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 小學(xué)教育的中美比較 2003-01-17

美國(guó)的小學(xué)生活是非常有趣的，不僅全然沒(méi)有在中國(guó)的學(xué)校上課時(shí)的枯燥乏味，而且每天都有著日新月異的快樂(lè)感受。在美國(guó)學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比國(guó)內(nèi)要廣泛得多，真可謂豐富多彩。譬如，有一門“社會(huì)學(xué)習(xí)”的課程，其內(nèi)客包括：學(xué)習(xí)看地圖，并在地圖上標(biāo)出某次火災(zāi)的分布區(qū)，學(xué)習(xí)有關(guān)火山、地震的原理并做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

與國(guó)內(nèi)正襟危坐的課堂要求相比，美國(guó)學(xué)校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國(guó)學(xué)校的課余活動(dòng)很多，每逢各種節(jié)日都要組織相應(yīng)的娛樂(lè)活動(dòng)，師生在一起開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生們互送自制的禮物。在中國(guó)的學(xué)校，小學(xué)校園里從來(lái)沒(méi)有看到學(xué)校組織過(guò)課外活動(dòng)，即使到了“６·１”兒童節(jié)也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學(xué)校樂(lè)隊(duì)演奏的節(jié)目。

中國(guó)小學(xué)生上學(xué)時(shí)，書(shū)包總是沉到幾近背不動(dòng)的程度，但是在美國(guó)，教科書(shū)都放在學(xué)校并不帶回家去，這不僅意味著，在美國(guó)上學(xué)孩子的雙肩是輕松的，而且回家后寫的作業(yè)是不需要課本的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，這恐怕是中關(guān)兩國(guó)的小學(xué)教育最大的差別了。在中國(guó)，課本包含了學(xué)校教育的全部?jī)?nèi)容，課堂教學(xué)不出課本范圍，寫作業(yè)更不會(huì)超出課本。

中國(guó)的小學(xué)生是不喜歡寫作業(yè)的，困為作業(yè)總是課本內(nèi)容的繁瑣重復(fù)，令人無(wú)比厭煩，可在美國(guó)的學(xué)校里小學(xué)生卻非常喜歡寫作業(yè)，困為每次作業(yè)都充滿了新奇的知識(shí)和強(qiáng)大的吸引力，使他總能從一個(gè)新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中國(guó)的學(xué)校里，家庭作業(yè)是當(dāng)天寫、第二天交，而在美國(guó)的學(xué)校里，作業(yè)常常是一個(gè)星期以后交。

美國(guó)小學(xué)生有著比中國(guó)同齡孩子強(qiáng)得多的動(dòng)手能力和廣泛得多的知識(shí)面，尤其是，用計(jì)算機(jī)查資料的能力特別強(qiáng)，對(duì)圖書(shū)館更是熟悉。美國(guó)小學(xué)生的這些能力，對(duì)于一般的中國(guó)同齡孩子來(lái)說(shuō)的確是不具備的。然而，問(wèn)題是，我們中國(guó)的孩子沒(méi)有必要具備這些能力，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校教育在這些方面對(duì)學(xué)生們是沒(méi)有要求的。試想，當(dāng)幾本教科書(shū)就可以解決一切問(wèn)題時(shí)，誰(shuí)還會(huì)利用計(jì)算機(jī)、圖書(shū)館去大查特查資料呢？

與西方的孩子相比，中國(guó)的孩子不僅缺乏動(dòng)手能力、太局限于書(shū)本，而且也缺乏廣泛的知識(shí)面，太局限于課本。美國(guó)的教育自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國(guó)的教育則是窄而深。

小學(xué)教育的主要任務(wù)是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算技能，這一基本的目標(biāo)在世界各國(guó)的小學(xué)教育來(lái)看都是沒(méi)有多大差別的。只是，在六年的時(shí)間里完成這一基本任務(wù)總是綽綽有余的，而在完成了讀、寫、算基本技能訓(xùn)練之后，學(xué)校教育再朝何種方向發(fā)展則體現(xiàn)了各國(guó)教育的差異。

美國(guó)的教育是以受教育者為本的，即以兒童為中心的，教師講課的好壞是以學(xué)生聽(tīng)講的效果來(lái)判斷的，教學(xué)的內(nèi)容則考慮到學(xué)生的興趣。中國(guó)的教育是以教育者為本的，即以教師等施教者為中心，教師講課的好壞是以同行聽(tīng)課的效果來(lái)判斷的，教學(xué)的內(nèi)容則主要是以施教者認(rèn)為是否有用。

美國(guó)的教師無(wú)論是幼兒教師、還是大學(xué)教師都很關(guān)注教育研究的各種新成果，他們把這些新的教育觀念、新的教學(xué)方法直接運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，固而每個(gè)普通的美國(guó)教師都有著整套的教學(xué)思想、明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活多變的教學(xué)方法。

美國(guó)的教師可謂是名副其實(shí)的教師，不僅傳授新知識(shí)而且傳授新觀念。在為學(xué)生指點(diǎn)求知方向這方面，我國(guó)的教師顯然不如關(guān)國(guó)的教師。盡管中國(guó)的教師業(yè)務(wù)水平都不低，但了解教育理論流派、懂得學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教師就不多了，而把新的教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的教師則更是少而又少。總之，注意力只是放在學(xué)生的素質(zhì)上。然而，如果教育的各級(jí)管理者和學(xué)校教師的素質(zhì)不改善，學(xué)生素質(zhì)的改善將只能是一句空話。.

第四篇：中美小學(xué)教育差異

中美小學(xué)教育的差異

10級(jí)小語(yǔ)2班

羅洋

20100516283 教育是人類特有的培養(yǎng)人類的社會(huì)活動(dòng)，是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。

在一個(gè)學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。不同的國(guó)家有著不同教育理念，中國(guó)和美國(guó)由于各方面發(fā)展水平的差異，使得教育發(fā)展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學(xué)來(lái)看，最為明顯。

教師、學(xué)生和教育影響是構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素，其中，教師和學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，教育影響是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介和橋梁。對(duì)于中美兩國(guó)小學(xué)教育的差異所在，首先，從構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素之一的教師來(lái)進(jìn)行探討。

教師是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的體現(xiàn)者。教師作為教育的承擔(dān)者，其根本人物是教書(shū)育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。而教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面。

兩個(gè)國(guó)家教育的社會(huì)背景不同，因此側(cè)重點(diǎn)也不同。但是就專業(yè)知識(shí)而言，中美對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學(xué)學(xué)士學(xué)位及其以上的學(xué)位，進(jìn)行嚴(yán)格的教師資格測(cè)試，得到教師資格證書(shū)進(jìn)而入校執(zhí)教。在中國(guó)，一張教師資格證書(shū)可以保障你的教書(shū)生涯，但是美國(guó)大部分州有兩類教師證書(shū)，即臨時(shí)或初級(jí)證和永久或?qū)I(yè)證書(shū)。在美國(guó)，做教師的前提是至少獲得臨時(shí)證書(shū)，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經(jīng)驗(yàn)還需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得碩士學(xué)位。高學(xué)位意味著一種保障，相信學(xué)位較高的教師在專業(yè)知識(shí)方面也有所長(zhǎng)處。由此，可以推斷出中國(guó)教師整體的專業(yè)知識(shí)水平是遜于美國(guó)的。

在中美小學(xué)老師對(duì)于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的差距并不是三言兩語(yǔ)可以說(shuō)清楚，我們?cè)谂宸绹?guó)小學(xué)教師的專業(yè)技能的同時(shí)，也反思本國(guó)小學(xué)教師的專業(yè)技能。同一個(gè)故事，美國(guó)老師是在不干擾學(xué)生的是非觀念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以不同的人物立場(chǎng)來(lái)看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國(guó)的小學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)觀加注在學(xué)生的身上，更直接的便是直接指出某個(gè)人的行為是錯(cuò)誤或者正確。就像灰姑娘這個(gè)教案中，灰姑娘受到后母的不公正對(duì)待，學(xué)生憑著自己的主觀想法第一時(shí)間來(lái)判斷后媽是壞人，也許中國(guó)的小學(xué)教師點(diǎn)到這里即可，而美國(guó)的小學(xué)教師雖然贊同，可是這并不是他們認(rèn)同的唯一看法，他們想讓學(xué)生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子?！边@樣的想法是在中國(guó)同樣學(xué)習(xí)《灰姑娘》這一課的學(xué)生無(wú)法自主體會(huì)到的，當(dāng)然教師也不會(huì)讓自己的學(xué)生企及到這樣深?yuàn)W的道理。在這些方面，中國(guó)小學(xué)教師交給學(xué)生們的是比較膚淺的思想和知識(shí)，而美國(guó)的教師便是循循善誘，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到更深的一面，這種區(qū)別是與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)的。

教師的專業(yè)情感即教師對(duì)自身職業(yè)的真情實(shí)感，這在教師的職業(yè)生涯中起著重要的作用，有良好的專業(yè)情感可以促進(jìn)教師的發(fā)展，從而也促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師職業(yè)情感由對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、熱愛(ài)學(xué)生的情感和對(duì)待工作職業(yè)貢獻(xiàn)的情感無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，教師是對(duì)于專業(yè)情感差異還是不明顯的，教師之于學(xué)生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來(lái)看，對(duì)于學(xué)生而言，美國(guó)的教師更像是一個(gè)朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國(guó)，教師是為學(xué)生所尊重的，教學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，少有這樣輕松對(duì)話式的課堂交流，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)言行為盲從，這種現(xiàn)象在中國(guó)小學(xué)里最為常見(jiàn)。除此外，在美國(guó)的學(xué)校中，同一個(gè)班的學(xué)生中學(xué)習(xí)差距很大。但是，所見(jiàn)到得每一位老師對(duì)每一位學(xué)生都是一樣尊重，沒(méi)有給人三六九等的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生與教師的意見(jiàn)不一致，老師在充分吸取學(xué)生的意見(jiàn)后，修正自己原來(lái)的看法。為了規(guī)范在校學(xué)生的道德品質(zhì)，提出了信賴，尊重，責(zé)任，公平，關(guān)懷和公德六項(xiàng)超越民族文化，宗教信仰的道德標(biāo)準(zhǔn)?？墒侵袊?guó)便不是，教師們常常將成績(jī)作為一種衡量尺度，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)程度也會(huì)有所不同，常常存在一種優(yōu)生差生的不公正待遇。

再說(shuō)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展。

對(duì)比中美兩國(guó)的教學(xué)過(guò)程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學(xué)過(guò)程會(huì)給人完全不同的層次感。中國(guó)的小學(xué)教育是一套固定的模式，一篇文章的教學(xué)，往往會(huì)根據(jù)年段的不同制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，一片閱讀的教學(xué)，固定的模式：標(biāo)自然段—分段—?dú)w納段意，然后針對(duì)一些重要的句子進(jìn)行提問(wèn)解答，點(diǎn)明中心思想和情感體會(huì)。教師照本宣科的引導(dǎo)學(xué)生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。然而，在美國(guó)的灰姑娘教案中，教師根本不會(huì)讓學(xué)生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，一些看似偏離了課文主題的話語(yǔ)都起著微妙的作用，例如那一個(gè)關(guān)于午夜十二點(diǎn)辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設(shè)，教師這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)就是為了告誡同學(xué)們守時(shí)的重要性，這么輕描淡寫的一個(gè)問(wèn)題卻會(huì)在孩子們留下深刻的影響，比起在中國(guó)那種一字一句勸告學(xué)生守時(shí)的重要性真是事半功倍。此外，美國(guó)教師提出的這一系列問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，走進(jìn)課文體會(huì)中心思想，又聯(lián)系實(shí)際從課文引入學(xué)生的自身，從進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

在觀察兩個(gè)教案，其實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)都是從三個(gè)維度來(lái)制定的，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。由這個(gè)灰姑娘的教案，可以看出中國(guó)的小學(xué)教師側(cè)重于知識(shí)與技能，以書(shū)本為先，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不能偏離課本。所以，中國(guó)小學(xué)教師在總結(jié)一堂閱讀教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生所用的提問(wèn)都有一個(gè)前綴：“根據(jù)這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學(xué)生有所心得體會(huì)，也缺乏自主性和新意。然而，美國(guó)教師借課文中的內(nèi)容引發(fā)一系列的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生自主思考，得到啟示，教師再加以復(fù)述總結(jié)，可以說(shuō)這些體會(huì)是屬于學(xué)生自己的。

過(guò)程與方法的不同直接會(huì)導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀的差異。中國(guó)教育總是按部就班，有著嚴(yán)格的教學(xué)方案，因此形成了了一套學(xué)習(xí)課文的模式，而美國(guó)則是相對(duì)活躍許多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有創(chuàng)新，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向上發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)，美國(guó)教師便予以尊重，爭(zhēng)取把學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。而中國(guó)的小學(xué)生常常將思想局限在書(shū)本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，即使學(xué)生有自己的想法但脫離教師原本的教學(xué)秩序也常常被駁回。

如果說(shuō)中國(guó)的小學(xué)教師注重的是對(duì)書(shū)本的知識(shí)和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，那么美國(guó)的小學(xué)教師就是更加注重學(xué)生個(gè)人的審美和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這也是為什么中國(guó)的孩子缺少自主創(chuàng)新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)比較中美兩國(guó)小學(xué)教育的差異。美國(guó)可能是制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最早的國(guó)家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀(jì)初公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)及地方教師資格證書(shū)制度的確立，美國(guó)政府通過(guò)不斷審定、完善和提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證教師的質(zhì)量，因此美國(guó)的教育體系是較為完整的，而中國(guó)雖然文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是在近代才發(fā)展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學(xué)教育中最為明顯。希望我國(guó)可以充分吸收美國(guó)小學(xué)教育的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)教育體系的不足之處。

第五篇：中美教育比較 讀書(shū)筆記

《中美教育比較》讀后感

金渝學(xué)校

周小琴

用了大約半個(gè)月的時(shí)間，認(rèn)真閱讀了鄭老師發(fā)來(lái)的《中美教育對(duì)比原稿》。這篇稿子出自于北師大青島附屬學(xué)校十個(gè)老師之手，皆是去加拿大學(xué)習(xí)的最直接，最真實(shí)的第一手資料?！白x書(shū)也是一種閱歷?！蔽艺嬲靼琢诉@句話的含義。其實(shí)，我是一個(gè)不善于表達(dá)的人，對(duì)我身邊的朋友，老師，雖然沒(méi)有多少感激的話語(yǔ)，但內(nèi)心的感激之情卻是滿滿的。感謝我工作生活之路上的朋友，恩師，伙伴。

讀完這十篇稿子，筆記本也寫了二三十頁(yè)。記住的，無(wú)法忘記的東西也很多，感想很多，感慨也很多。而這一切也許就這樣埋在心底，慢慢去體會(huì)，慢慢去過(guò)濾，慢慢發(fā)酵，最后融入自己的生活吧，最大的愿望就是讓其成為自己的一筆財(cái)富，一筆積蓄。

很多時(shí)候，我也總是覺(jué)得，自己的領(lǐng)悟力太差，理解力太慢，所以，沒(méi)有進(jìn)步?jīng)]有變化沒(méi)有成長(zhǎng)。雖然如此，我依然會(huì)記住鄭老師所說(shuō)，記住張老師所說(shuō)，把學(xué)到的運(yùn)用于自己的工作實(shí)踐。因?yàn)橹挥心菢?，知識(shí)，理論才會(huì)有生命力，才會(huì)有價(jià)值，才對(duì)得起自己所散結(jié)的時(shí)間。

讀完了這十幾萬(wàn)字，除了一點(diǎn)點(diǎn)兒摘錄式的筆記，還是簡(jiǎn)單總結(jié)幾個(gè)關(guān)鍵詞吧。

1、閱讀時(shí)，畫出關(guān)鍵詞。

記得是第一章里吧，作者在重慶參加“PBL”學(xué)習(xí)的時(shí)候，外籍教師告訴他們，在閱讀活動(dòng)要求的時(shí)候，請(qǐng)用筆畫出關(guān)鍵詞。事實(shí)證明，畫出的關(guān)鍵詞對(duì)后面工作的快速進(jìn)行起到了非常好的作用。

還記得那年上一年級(jí)，一張白紙的孩子們不會(huì)讀題，不會(huì)閱讀短文，也不知道怎么找答案。張老師告訴我，讓孩子們摸書(shū)，并用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞，然后再去課文中找與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞或是段落。我照那樣做了，雖然孩子們?cè)谂袛嗍裁词顷P(guān)鍵詞的時(shí)候有一定困難，但是，進(jìn)步依然是大大的，因?yàn)?，只要反?fù)提及，并養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

現(xiàn)在，新的學(xué)校接手了三年級(jí)，記得還是剛工作的第三年上過(guò)一次三年級(jí)。所以，對(duì)這個(gè)段的教材，這個(gè)段的學(xué)生，都比較陌生。在平時(shí)的練習(xí)題和作文中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題和習(xí)作，老是出現(xiàn)讀題不認(rèn)真，或者是不明白題意的情況，怎么做呢？指導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫關(guān)鍵詞吧，一個(gè)多月的時(shí)間下來(lái)，學(xué)生慢慢養(yǎng)成讀題審題的習(xí)慣。只是，我指導(dǎo)得不細(xì)，學(xué)生做得還不夠好，所以，得繼續(xù)加油。

閱讀教學(xué)中，“關(guān)鍵詞”一詞也不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，進(jìn)入了我們的課堂，閱讀中，抓關(guān)鍵詞理解，抓關(guān)鍵詞說(shuō)感受，抓關(guān)鍵詞補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞仿寫；交流前，讓孩子們擬定自己的關(guān)鍵詞；在傾聽(tīng)中，捕捉關(guān)鍵詞…….關(guān)鍵詞似乎已進(jìn)入了我們課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但是雖然我在做，卻沒(méi)有明白這個(gè)的重要性，所以常常是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。

讀了老師的記錄，加深了我對(duì)“關(guān)鍵詞”一詞的重要性和必要性的認(rèn)可，別人，別國(guó)都在做，我怎么不可以好好做呢？所以，在這方面，我得繼續(xù)努力。

2、使用“我喜歡”，“我認(rèn)為”的方式評(píng)價(jià)對(duì)方小組或同學(xué)的成績(jī)。這讓我想到了我們班的有一個(gè)孩子，總喜歡找對(duì)方的缺點(diǎn)，看不到別人的長(zhǎng)處。我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是什么？取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正不足。如果每一個(gè)人看到的是別人的不足，不但自己不能獲得增長(zhǎng)，而且可能給同學(xué)帶來(lái)傷害，給交往和相處帶來(lái)不利。所以，學(xué)會(huì)委婉說(shuō)話，恰當(dāng)說(shuō)話，是每一個(gè)人在每一個(gè)場(chǎng)合都應(yīng)該注意的?！拔蚁矚g”“我認(rèn)為”這樣的表達(dá)方式，值得我學(xué)習(xí)，值得我的學(xué)生學(xué)習(xí)并記住。

3、榜樣，照片，視頻

從文稿中，知道了老師們?nèi)サ哪撬鶎W(xué)校，特別注意榜樣的引領(lǐng)，隨時(shí)隨地，可見(jiàn)榜樣的的宣傳照片與視頻，且在每一周，會(huì)播放孩子們們的短片，諸如做得好的行為習(xí)慣，禮儀等等。這讓我想起了我們的榜樣墻。

走過(guò)每一所的學(xué)校，教過(guò)的每一個(gè)班級(jí)，我們也比較注意榜樣的作用，每一周或是每一月或?qū)⒆觽兊谋憩F(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如：禮儀之星，學(xué)習(xí)之星，衛(wèi)生之星等等，并將“星”的相片上墻。但是不知道怎么一回事，一直沒(méi)有達(dá)到自己想要的目的。有時(shí)流于形式，有時(shí)覺(jué)得評(píng)比時(shí)有點(diǎn)兒隨意，鼓勵(lì)不了自己，帶動(dòng)不了別人。怎么辦呢？讀完老師的手記，我想，也許我們用隨身帶的手機(jī)，記錄下學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)秀的瞬間，再通過(guò)視頻或是PPT播放出來(lái)，或者各班輪流傳看，我想，其榜樣的引領(lǐng)力量是不是會(huì)更明顯呢？試一試吧，帶上手機(jī)，記錄精彩瞬間，讓其成為真正的榜樣。

4、按教學(xué)系統(tǒng)來(lái)布置教室。通過(guò)老師上傳的相片，我看到了加拿大的教室布置，如果用詞來(lái)形容的話，就是五彩繽紛，五顏六色，整個(gè)墻上沒(méi)有空白的，上面各種各樣的東西都有，看上去特別隨意。不像我們的教室么中規(guī)中距，那么整齊，那么清爽。但感覺(jué)很溫馨，很天然。不過(guò)，根據(jù)老師的記錄，知道上面不但會(huì)貼孩子們的作業(yè)，還會(huì)有老師這一個(gè)學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，例如上面有詞匯墻，字母表等等。其實(shí)，我們的墻面布置也與教學(xué)有一定的關(guān)系，特別是現(xiàn)在的評(píng)比，只是我們的布置更講究美觀，其次再是實(shí)用，我是這樣覺(jué)得的。

5、規(guī)范的語(yǔ)言形式。

應(yīng)該是一節(jié)數(shù)學(xué)課吧，老師要求孩子們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。要有規(guī)范的表達(dá)規(guī)則，表達(dá)形式。讀到這兒，我想起了在豐都的小組學(xué)習(xí)匯報(bào)與交流中，教研室的張老師要求學(xué)生要有規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并事先給孩子們一個(gè)組織語(yǔ)言的框架。這樣一舉動(dòng)，當(dāng)時(shí)引來(lái)很多不滿。認(rèn)為固定了語(yǔ)言形式，固定了表達(dá)方式，等于固定了學(xué)生的思維。而實(shí)質(zhì)上呢，并不如此。規(guī)范表達(dá)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種積累，在不斷地規(guī)范與積累中，就會(huì)養(yǎng)成一種規(guī)范表達(dá)習(xí)慣，而且隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)言的積累，孩子就會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用，創(chuàng)造性地規(guī)范自己的語(yǔ)言了吧?？傊屹澇梢埠芟矚g這種規(guī)范性地表達(dá)，喜歡自己學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言，學(xué)科規(guī)則。

6、尊重，思考，傾聽(tīng)

關(guān)于這幾個(gè)詞語(yǔ)，其意思很簡(jiǎn)單，但卻需要每一個(gè)人用自己的一生去踐行，也需要我們老師把這一習(xí)慣傳承給每一個(gè)孩子。對(duì)于其含義。太厚重，我無(wú)法說(shuō)出自己淺溥的理解。只是想起了自己的班級(jí)。

我們班的孩子雖然幾個(gè)，可是相互嘲笑，隨意打亂別人的發(fā)言，隨意發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，不加思考的說(shuō)，不加思考地舉手等等，聽(tīng)別人在說(shuō)的時(shí)候埋頭干自己的，想自己的等等情況卻特別嚴(yán)重。看完了這書(shū)，更是一直強(qiáng)調(diào)尊重，思考，傾聽(tīng)，可一直沒(méi)有真正打動(dòng)孩子，喚醒孩子的方法與措施，所以，效果并不明顯，但我想，這既然是讓我們用一生去踐行的話語(yǔ)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)怎么可能就養(yǎng)成那么好的習(xí)慣呢？且這與家庭環(huán)境，家人修養(yǎng)素質(zhì)等等也是離不開(kāi)的啊，所以仍然讓這三個(gè)字時(shí)時(shí)與自己相伴，與學(xué)生相伴，讓每一個(gè)詞入住到孩子們的心間。

7、規(guī)則

規(guī)則這個(gè)詞，在十個(gè)老師在記錄中都用了不少的筆墨提及。加拿大人，時(shí)時(shí)處處，事事時(shí)時(shí)講規(guī)則，交通規(guī)則，垃圾處理規(guī)則，學(xué)生的站隊(duì)規(guī)則，學(xué)習(xí)規(guī)則等等，無(wú)一不是深深地震撼著我們。他們的孩子，可以在教室里吃零食，卻沒(méi)有人受到影響；他們的學(xué)生，幾個(gè)班一起排隊(duì)卻可以沒(méi)有任何聲音，吃水，上學(xué)放學(xué)等等一切都是那么自然。想到我們的環(huán)境，車子到處飛，喇叭聲聲響，特別是今年到的新學(xué)校，走廊上，教室里，聽(tīng)到的都是一片喧嘩，尖叫的，大聲吼的，奔跑的，都有，沒(méi)有安靜的時(shí)候。人家的孩子為什么可以做得那么好？與家庭，與社會(huì)的教育與熏陶是離不開(kāi)的，當(dāng)然與老師的教育更是離不開(kāi)的，記錄中的加拿老師不是提及嗎？剛接班的時(shí)候會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣和規(guī)則的。

8、思維導(dǎo)圖

聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)，也是從教科室的張老師處。不過(guò)，一聽(tīng)，就喜歡上了，自己的課堂中也在試著運(yùn)用，當(dāng)然也不知道自己用得是不是正確。但當(dāng)讀到加拿的老師也講究思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我突然覺(jué)得很高興，我們也可以和國(guó)際接軌了，呵呵，當(dāng)然更加堅(jiān)定了自己的做法。

9、激勵(lì)

記得，一個(gè)老師寫到，在加國(guó)的老師口中，聽(tīng)到的所有評(píng)價(jià)都是“good”“非常good”……，基本上沒(méi)有我們聽(tīng)到的那些打擊同學(xué)，訓(xùn)斥學(xué)生的話，如果學(xué)生實(shí)在不聽(tīng)話，老師可以叫到外面站一會(huì)兒，如果孩子在家不聽(tīng)話，家長(zhǎng)也不能打罵，最多就是關(guān)孩子的禁閉，讓孩子獨(dú)自反思，慢慢懂得。這讓我想起我們的懲罰，體罰，高壓線下，傷人損已的事時(shí)有發(fā)生。想想，我們?yōu)榈氖鞘裁茨兀扛嬖V自己，管好自己的手，管好自己的心，管好自己的嘴。

這些手記里面，值得說(shuō)的，記的東西很多，幾句印象深刻的句子摘錄于此：

1、獨(dú)自一人的時(shí)候，想怎么著就怎么著，但有人在時(shí)候，你一定要考慮別人的感受，尊重別人。

2、把每一件事做出教育的味道。

3、老師讀繪本，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子談感受，說(shuō)理解。

4、就算不喜歡，當(dāng)別人送你禮物的時(shí)候也要微笑著接受，這是非常好的教養(yǎng)。

5、做一個(gè)善于表達(dá)愛(ài)和贊美的人，才能變得幸福。

6、你去評(píng)價(jià)一個(gè)人的作品時(shí)請(qǐng)用你的大腦去思考，而不是用你的情感。

7、當(dāng)你回到座位上的時(shí)候，你可能會(huì)說(shuō)：什么？我怎么可能得到這個(gè)分?jǐn)?shù)，不公平！然后你可能會(huì)去找這個(gè)同學(xué)算賬，兩個(gè)人大吵一架，爭(zhēng)論得面紅耳赤，這是我非常不愿意看到的。當(dāng)你回到座位上之后，請(qǐng)你注意自己的言辭，因?yàn)椴煌娜擞胁煌脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這非常正常，請(qǐng)你在下課時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)你的同學(xué)說(shuō)謝謝，感謝他對(duì)我的評(píng)價(jià)。

8、輕易給別人下評(píng)價(jià)，這是不對(duì)的。每個(gè)人有自己獨(dú)特的思考。今天，陸陸續(xù)——寫寫停停地用了一半天的時(shí)間，暫時(shí)記錄下自己的這點(diǎn)兒感受吧。

《把班級(jí)還給學(xué)生》——要教育別人，先提升自己

金渝學(xué)校

周小琴

摘抄：

子曰：己所不欲，勿施于人。任何時(shí)候都不要寄希望于學(xué)生會(huì)輕易地接受改變，因?yàn)槲覀兡芨淖兊闹挥凶约骸?/p>

“正人者必先正已”，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，我們必須發(fā)展自己；當(dāng)我們擁有了更強(qiáng)的專業(yè)能力，也就有了更強(qiáng)的專業(yè)能力。

感悟：

任何時(shí)候，我們都無(wú)法寄希望于別人會(huì)改變多少，學(xué)生如此，家人如此，環(huán)境如此。所以，我們能做到的，只有不斷地充實(shí)自己，提升自己，強(qiáng)大自己。以改變自己去適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)時(shí)事，影響他人，幫助他人?；叵胱约旱陌嘀魅喂ぷ?，為何沒(méi)有得到認(rèn)可，一是自己做得還不夠好，二是自己不會(huì)溝通交流，沒(méi)有把自己的想法的意見(jiàn)采用最恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人交流。爭(zhēng)得他人的認(rèn)可。

摘抄：

心理學(xué)巨匠威廉.詹姆斯說(shuō)：，“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望”。欣賞別人的同時(shí)，別忘記了欣賞自己。學(xué)會(huì)欣賞自己，你便懂得了享受；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便擁有了快樂(lè)；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便走進(jìn)了幸福。

感悟：做老師也好，做領(lǐng)導(dǎo)也好，甚至是做家庭成員也好，只有讓你的伙伴感受到存在的價(jià)值，滿足被欣賞，被贊美，被需要的渴望，你才能激發(fā)他最大的潛能。

摘抄： 快樂(lè)承受和痛苦忍受是截然不同的兩個(gè)境界。“對(duì)于無(wú)法改變的事情，我們只能決定如何反應(yīng)。我們不能改變手里的牌，但可以決定如何出牌?！鼻笕瞬蝗缜笠眩约菏切膽B(tài)的主宰。調(diào)適好自己的心態(tài)是解決問(wèn)題的送關(guān)鍵所在。（增強(qiáng)抗壓的能力）

感悟：就像本學(xué)期工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)木已成舟，當(dāng)事實(shí)早已存在，生氣，難過(guò)，抱怨又能解決什么呢？做好自己該做好的，做好自己能做好的就足也。有人不認(rèn)同，有人看不起，也是正常的。改變這一切不良因素的唯一辦法就是提升自己，做一個(gè)聰明的人，智慧的人，思考型的人。

摘抄：

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷的現(xiàn)實(shí)，我們雖然很難到做那種“寵辱不驚看庭前花開(kāi)花落，去留無(wú)意望天上云卷但需舒”的境界，但與人為善，心胸開(kāi)闊，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)的師者古訓(xùn)依然是我們今天必須堅(jiān)守的精神追求。

做自己情緒的主人

金渝學(xué)校

周小琴

昨晚，讀了《把班級(jí)還給學(xué)生》第一章的第三節(jié)。鄭老師用生動(dòng)形象的故事和身邊的案例告訴我們，每一個(gè)人，特別是班主任老師，應(yīng)該有“好脾氣”，應(yīng)該能掌控自己的情緒，做自己情緒的主人。

兒子還小的時(shí)候，常常做一些傻傻的事，惹得他老爸十分生氣，有時(shí)就會(huì)狠狠地揍他?？粗⒆铀植环州p重地，失去理智的，歇期底里的樣子，我總會(huì)暗暗地埋怨他，批評(píng)他：“批評(píng)孩子旨在教育孩子，而不在于發(fā)泄自己的怒火，像你這樣讓情緒泛濫，不但教育不了孩子，還有可能傷害到孩子。到時(shí)可能追悔莫及?！?所以，雖然我也教訓(xùn)過(guò)孩子，但我一定很冷靜，知道我在干什么，知道我要做什么。

作為一名小學(xué)老師，才工作那幾年，很多的事想不明白：老師都講過(guò)幾遍了，學(xué)生怎么還總是出錯(cuò)呢？而且做錯(cuò)了事，竟然滿不在乎，毫不在意，看到學(xué)生這樣的表情，心里的火總會(huì)騰騰地往上冒；努力工作了，卻沒(méi)有相應(yīng)的回報(bào)與收獲，委屈與抱怨就常常相伴……委屈自己的同時(shí)，也會(huì)不由分說(shuō)地把情緒傳染給他人，事后，更多地是后悔與不快。

隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)該說(shuō)也是知識(shí)的積淀，才發(fā)現(xiàn)，只有自己才能決定自己是否快樂(lè)，是否開(kāi)心，只有自己才是自己的主人。因?yàn)檫@一切，似乎都與自己的情緒有關(guān)，都與自己心態(tài)有關(guān)。是啊，再大的不快也會(huì)過(guò)去，就算自己哭腫了雙眼，就算自己不吃不喝，受傷害的仍然是自己和自己最親愛(ài)的人。所以，自己何苦為難自己呢？有人說(shuō)得好，快樂(lè)也是一天，悲傷也是一天，這一天到底屬于什么，只有自己的情緒才可以決定。

工作中，生活中，不如意的事情十有八九。但我們一定是學(xué)會(huì)做情緒的主人。被人誤會(huì)了，相信真相總會(huì)大白；工作失誤了，相信只要努力，明天依然燦爛；生活遇到挫折了，相信崛起，是唯一的出路……只要心中有目標(biāo)，心中有追求，對(duì)未來(lái)充滿希望和向往，就不會(huì)被情緒所控制，就會(huì)做情緒的主人。

說(shuō)到這情緒，也突然使我想那到了元旦那天坐火車的事情。由于人們不知道乘車地方的改變，于是在得知情況后，一窩蜂地向公交車擠去。無(wú)奈車少人多，我也是好不容易擠了上去，站到了汽車最后一排?？赏饷孢€有不少人正往上擠。想著火車馬上到點(diǎn)，想著車子老是開(kāi)不起來(lái)，心里的那個(gè)急啊。而此時(shí)，我前面不遠(yuǎn)處一女的朝我喊著：“你往前面走一點(diǎn)兒嘛，你不知道后面還有多少人沒(méi)有上車嗎？”我知道這人也是一片好心，可當(dāng)時(shí)也不知道是哪來(lái)的氣，火一下子就上來(lái)了，毫不客氣地回絕：“這明明這就是最后一排了，你讓我坐到哪兒去？我不著急嘛，車都快走了?！睔夂艉舻卣f(shuō)了一大通。

待我平靜下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己是被情緒所左右了。其實(shí)，沒(méi)有必要那么激動(dòng)的，沒(méi)有必要沖著人家發(fā)火的。

所以，做情緒的主人說(shuō)著容易，但沖動(dòng)也會(huì)時(shí)有發(fā)生。這說(shuō)明自己還要修行，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，用自己的心胸，自己的魅力，自己的學(xué)識(shí)，自己的見(jiàn)識(shí)武裝自己，讓自己強(qiáng)大起來(lái)，真正做好自己情緒的主人。