第一篇：中美教育技術(shù)比較研究

中美教育技術(shù)比較研究

教育技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，是教學(xué)改革的制高點和突破口。教育部領(lǐng)導(dǎo)及部隊首長都對教育技術(shù)工作給予了足夠的重視，不少高校都把教育技術(shù)中心作為學(xué)校的支撐學(xué)科進(jìn)行重點建設(shè)。教育技術(shù)如何發(fā)展，“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科如何建設(shè)，教育技術(shù)如何在教學(xué)改革中發(fā)揮制高點和突破口的作用，普通高校教育技術(shù)中心建設(shè)模式等的研究受到廣大教育技術(shù)工作者普遍關(guān)注。今年二月隨中國電化教育協(xié)會代表團(tuán)參加了美國ECT2000年年會暨國際教育技術(shù)學(xué)術(shù)研討會并順訪了夏威夷大學(xué)、印第安娜大學(xué)和馬里蘭大學(xué)等院校，同美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家，就有關(guān)問題進(jìn)行交流，同時參觀了他們教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施及環(huán)境建設(shè)，并就其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育等情況作了深入了解，取得了一些第一手材料?，F(xiàn)就中美教育技術(shù)情況作對比研究探索，以期能為大家進(jìn)一步深入探索教育技術(shù)的熱點問題，促進(jìn)我國教育技術(shù)健康深入發(fā)展提供借鑒。

一、關(guān)于教育技術(shù)的定義

經(jīng)過眾多專家學(xué)者的研究并結(jié)合美國的實際情況，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于94年發(fā)布了有關(guān)教育技術(shù)的定義：

教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論和實踐。（Instructional technology is the theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning）

我國廣大教育技術(shù)工作者翻譯了美國教育技術(shù)的定義，并根據(jù)我國以課堂教學(xué)為主的特點，對教育技術(shù)做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認(rèn)為“教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源最優(yōu)化的理論與實踐。

根據(jù)教育部學(xué)位辦1995年6月公布的學(xué)科目錄，明確地把教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，編號為040110。教育技術(shù)學(xué)不但招收本科生，而且不少院校進(jìn)行了碩士和博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)。我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，研究方法是對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，特點是理論和實踐并重，基礎(chǔ)是教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，手段是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)高新技術(shù)，性質(zhì)是定位于一門科學(xué)，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，所以我們說：“教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)資源的科學(xué)”。

二、關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng)

美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生，學(xué)制2－3年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題，學(xué)制比較靈活，可以修一些學(xué)分后工作一段再來學(xué)習(xí)，可以5－7年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及相關(guān)內(nèi)容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，特點是在設(shè)計和評價上投入更多的力量。教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。他們明確表示“我

們培養(yǎng)軟件的設(shè)計者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學(xué)生來源主要是學(xué)校的教師，在具備某一專業(yè)知識的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當(dāng)好教師的能力，畢業(yè)后還回學(xué)校工作，學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。

我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是學(xué)歷教育，學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，研究生的生源主要是本專業(yè)畢業(yè)的本科生。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要在于求職，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，門類較多，學(xué)習(xí)的方式以課堂教學(xué)為主，輔以實習(xí)和討論。教育技術(shù)專業(yè)多設(shè)在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建立了一些碩士學(xué)位授權(quán)點，非師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方向及特點亟需進(jìn)行深入研究。

三、關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)研究

美國教育技術(shù)研究從對教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計、制作及應(yīng)用的研究開始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究，進(jìn)行諸如“不同學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)者的不同影響”的研究。他們認(rèn)為媒體制作易，設(shè)計難，難在要從教學(xué)的整體中去把握媒體技術(shù)的整合。沒有整體的改變，技術(shù)不能實現(xiàn)潛能。正是由于從教學(xué)綜合需要研究媒體，因此設(shè)計就成了主體。用MICHAEL MOLENDA的話講就是“我們不培養(yǎng)制作網(wǎng)頁的，而是培養(yǎng)設(shè)計網(wǎng)頁的”。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程 教育也成為研究的熱點，但仍然是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法作為主要研究方向，研究中也涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點分析，教師和學(xué)生的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生動機(jī)的研究及道德問題研究等多個側(cè)面。視頻會議系統(tǒng)的利用與研究，利用媒體（如計算機(jī)多媒體等）構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍。“教師培訓(xùn)與教育技術(shù)”構(gòu)成了中小學(xué)教育技術(shù)研究的主題。

結(jié)合我國教學(xué)實際進(jìn)行教育技術(shù)研究，構(gòu)成我國教育技術(shù)研究的主流。其一是進(jìn)行教育技術(shù)理論層次的研究，主要探討“為什么”。主要體現(xiàn)在對教育技術(shù)定義的研究，教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及原理的研究，不少同志也重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究，也取得了可喜的進(jìn)展。如何克抗教授的“教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論”等，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提供了理論依據(jù)。其二是進(jìn)行教育技術(shù)的開發(fā)與實施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入，研究的熱點問題是多媒體技術(shù)，教學(xué)設(shè)計，遠(yuǎn)距離教育等，目前大多數(shù)研究仍然基于以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。這里的代表研究是《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》和《醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》。九十年代末以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)距離教育發(fā)展迅速，特別是計算機(jī)多媒體教學(xué)的廣泛普及，逐步打破了課堂教學(xué)的模式，以學(xué)為主，考慮從學(xué)生角度出發(fā)的教育技術(shù)研究逐步深入發(fā)展。例如《新型教學(xué)模式的研究》、《網(wǎng)絡(luò)時代遠(yuǎn)程教育理論的研究》、《“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與評價》、《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計》、《多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新》等。這些從不同的角度的研究一是探討了信息時代新型教學(xué)研究的目的意義，分析了新型教學(xué)模式的特點及其研究的理論基礎(chǔ)，并提出了新型教學(xué)模式的研究方法與資源；二是指出了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)觀念、教學(xué)手段及各種特點；三是指出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式兼取“有意義地接受學(xué)習(xí)”理論和“動機(jī)”理論之所長并棄其所短，是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)；四是介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，探索了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論，并對協(xié)作學(xué)習(xí)模式下教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了初步探討；五是指出了多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)系，為探討新的教學(xué)改革思路和創(chuàng)新點，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，提供了理論依據(jù)和方法。這些研究代表了當(dāng)前我國教育技術(shù)研究的熱點與 主流。

四、關(guān)于遠(yuǎn)程教育

美國作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國家，在遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了大量的研究和試點，夏威夷大學(xué)、馬里蘭大學(xué)都分別開設(shè)了遠(yuǎn)程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè)，有的專業(yè)，只進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計75%的美國大學(xué)將提供網(wǎng)上教育，5000萬成年人在學(xué)習(xí)。在美國幾乎沒有類似于我們國內(nèi)的同步教育的網(wǎng)校，美國遠(yuǎn)程教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，它的發(fā)展增加了大眾接受高等教育的機(jī)會與選擇，美國遠(yuǎn)程教育采取了衛(wèi)星電視雙向傳遞和英特網(wǎng)兩種方式。

我國遠(yuǎn)程教育充分利用了英特網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)，規(guī)模大、發(fā)展極為迅速，但和美國遠(yuǎn)程教育比較起來仍然存在著較大的差距。一是計算機(jī)普及率和網(wǎng)絡(luò)帶寬偏低，是阻礙遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要因素。社會上沒有廣泛的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計算機(jī)在家庭、學(xué)校及社會的普及率比美國低許多。美國總統(tǒng)克林頓在96年就提出了“教育技術(shù)行動”，該行動綱領(lǐng)指出：到2000年全美中小學(xué)電腦都將連上信息高速公路，讓每個孩子都能受到21世紀(jì)現(xiàn)代技術(shù)教育；二是缺少廣泛的資源合作。目前批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院大都采用和電信部門聯(lián)合辦學(xué)的方式進(jìn)行，這

一模式不利于資源的精品化、規(guī)?；烷_放性。三是缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)。我國遠(yuǎn)程教育處于探索和實驗階段。在信息處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)傳輸、招生管理等缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。在美國，教育部已經(jīng)向224家包括大學(xué)、各機(jī)關(guān)、學(xué)校以及非盈利研究機(jī)構(gòu)等部門授權(quán)，創(chuàng)建幫助教師備課的軟件。四是各自為政阻礙了遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步規(guī)模化、大眾化發(fā)展，沒有最大限度的發(fā)揮教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想）的共享，造成模式僵化和一成不變。五是社會宣傳做得不夠，許多人還不知道不清楚這一教學(xué)模式的先進(jìn)性和大眾化。美國的主要產(chǎn)業(yè)是信息高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其特性是瞬息萬變，知識更新?lián)Q代頻繁，客觀造成了大量需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，終身學(xué)習(xí)成為美國深入人心的一個觀念。又加上美國高等教育比較發(fā)達(dá)，無升學(xué)壓力，因此他們更傾向于將網(wǎng)絡(luò)作為一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)手段，作為一種社會文化來潛移默化地影響學(xué)生。我們國家政府對此也極為重視，近來批準(zhǔn)成立三十多個遠(yuǎn)程教育學(xué)院，具體如何發(fā)展有待在實踐中探索。六是對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施傾斜政策。從我國現(xiàn)狀來看，遠(yuǎn)程教育的對象是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人群，而這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及人員背景還不夠完善，人們難以上網(wǎng)更談不上遠(yuǎn)程教育了。美國為了幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校、圖書館跨越數(shù)字分水嶺，實行了折扣補(bǔ)助計劃，由聯(lián)邦政府通訊委員會每年從通訊服務(wù)基金中向有待幫助的學(xué)校、圖書館提供超過19億美元的高速上網(wǎng)、Internet配線和長途通信的費(fèi)用折扣，這是值得我們借鑒的方法。

中美科技發(fā)展有很大的差異，國情有許多不同，教育技術(shù)的發(fā)展水平存在著較大的差距。我們在研究中美教育技術(shù)比較的時候，要結(jié)合我國實際借鑒美國的成功經(jīng)驗，最大限度的發(fā)揮我們的優(yōu)勢，為我們教育技術(shù)發(fā)展盡自己的一份力量。相信不久的將來，我國教育技術(shù)將跨入世界先進(jìn)行列。

第二篇：中美教育研究

中美兩國高中教育比較研究

摘 要

應(yīng)首都基礎(chǔ)教育界的邀請，82歲高齡的中國科學(xué)院外籍院士、“愛因斯坦講座”教授、著名物理學(xué)家，諾貝爾物理學(xué)獎獲獎?wù)邨钫駥帲諄淼奖本┙逃龑W(xué)院與來自北京及中國西部地區(qū)基礎(chǔ)教育第一線的示范校校長、骨干教師代表進(jìn)行了座談。

楊振寧教授以深邃的眼光，富有哲理的語言，深入淺出的分析，對中國基礎(chǔ)教育取得的重大成就給予了充分肯定，同時就當(dāng)前教育的熱點問題，講述了他的看法。深刻的分析了當(dāng)前中美教育差異和不足，為比較研究提供了一定的素材。

關(guān)鍵詞:楊振寧，中國教育專業(yè)團(tuán)，艾迪留學(xué)，中美高考

中美教育研究動態(tài)

2007年8月15日~19日全國第四屆科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研討會對中美中學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了對比研究

一、中美高中科學(xué)教育現(xiàn)狀

包含教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等的對比

二、中美高中科學(xué)教育的區(qū)別 是對中美教育特點的分析

三、借鑒與思考

包含改變教師理念、拓寬教學(xué)內(nèi)容、提高教師素養(yǎng)等(摘自興華科學(xué)教育網(wǎng))

2010年1月中美教育行政組織對中美教育進(jìn)行了對比研究 包含對研究兩國教育差異的意義、目的和方法的具體分析，對兩國教育方式與原則方面的對比，對兩國交于歷史沿革的比對分析，對現(xiàn)在中美教育組織之間的異同討論，對兩國教育發(fā)展的趨勢及改革所需要借鑒的問題和方法進(jìn)行了進(jìn)一步的研究分析。（摘自百度文庫）

中國教育專業(yè)團(tuán)職能為研究中外（中美）的教育改革差異動態(tài)為主要工作，及時進(jìn)行研究分析，促進(jìn)兩國教育的發(fā)展（摘自中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會網(wǎng)）

2011年4月21日美國麻省理工大學(xué)校長訪華，進(jìn)一步加深中美文化教育方面的交流與合作，為幫助在美留學(xué)生盡快完成畢業(yè)的目標(biāo)。（摘自MBA智庫百科）

2010年12月12日，中美校聯(lián)盟美國知名大學(xué)”中國珠海站”教育交流會在珠海市第二中學(xué)舉辦，促進(jìn)了兩國教育文化的交流。為兩國教育的互補(bǔ)優(yōu)化創(chuàng)造了條件，進(jìn)一步了解了兩國不同的教育。（摘自天涯博客）

艾迪留學(xué)的首席顧問余露的研究 我們來探究中美兩國中學(xué)的教育分類

在中國，中學(xué)階段已經(jīng)分成文科班和理科班，學(xué)生進(jìn)入高中之后，就根據(jù)自己的喜好和特長分班分科，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自己理科或文科的能力，同一個年級的學(xué)生所上的課是一模一樣的。

而在美國，中學(xué)階段不分文科班和理科班，對學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)知識掌握的要求并不高，高中只有代數(shù)和幾何屬于必修課，而且代數(shù)不強(qiáng)求背公式，幾何也不大教授“如何證明”，三角對許多州更屬于選修課，但對英文演講寫作訓(xùn)練的要求較高。學(xué)校設(shè)有很多的選修課，可以讓學(xué)生按照自己的興趣來選擇，同一個年級的學(xué)生所選擇的課是多種多樣的，甚至有可能沒有兩個學(xué)生的課程是一模一樣的，所以基本上能做到因材施教。

我們來了解中美兩國高考的情況

2010年12月推出的中國高考新政，再次將聞名海內(nèi)外的“GAO KAO”推到了風(fēng)口浪尖，在綜合素質(zhì)評價成為高校重要錄取依據(jù)的口號下，我們很難想象中國的高考內(nèi)容是否也同時在發(fā)生翻天覆地的變化呢？恐怕答案的揭曉還需翹首以待。

而美國的高考，全國性的考試主要為兩類，一是SAT考試，二是ACT考試，這兩種考試的成績都被各大學(xué)所接受，學(xué)生選任何一種考試都可以，目前美國絕大部分高中生是參加SAT考試，其考試內(nèi)容主要涵蓋英文和數(shù)學(xué)再加上寫作。與中國高考不同的是，美國高中生可以在進(jìn)入高中后的任何一年參加考試SAT或ACT考試，如果成績不理想可以多次參加考試。

對于學(xué)生各學(xué)科成績的評估，并不在SAT或ACT考試中體現(xiàn)。高中開設(shè)的主要大學(xué)預(yù)修課程都有全國性的考試，學(xué)生在修完某一大學(xué)預(yù)修課后就可單獨考這一門課，如果成績達(dá)到所入大學(xué)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這門課在大學(xué)就可以免修，并可獲得相應(yīng)的大學(xué)學(xué)分。美國的高考（SAT或ACT考試）并不是高中生進(jìn)入大學(xué)或名牌大學(xué)唯一的通行證，大學(xué)錄取學(xué)生時需要考慮的因素有：學(xué)生的學(xué)業(yè)平均成績、SAT或ACT考試成績、社區(qū)服務(wù)表現(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)才能、個人的才藝（如音樂、體育才能等）、推薦信和自我談上大學(xué)的撰文等。（摘自艾迪留學(xué)）

下面讓我們來看看楊振寧教授對中美教育的分析吧

————2004年

中美教育傳統(tǒng)區(qū)別很大

楊振寧說：“我一直認(rèn)為，新中國成功的一個非常重要的支柱，是在解放后中小學(xué)教育大大普及了！二十世紀(jì)三十年代，我在原北平念中學(xué)時，北平的文盲不少于50％，甚至是百分之七八十；不算外來的人口，今天北京10到40歲的居民恐怕很少是文盲。中國能夠有今天這樣舉世矚目的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其中，一個功不可沒的大事就是大多數(shù)人獲得了受教育的機(jī)會。印度、巴西、墨西哥都是很大的國家，這些國家的教育普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到中國這么普及。這是一個有長遠(yuǎn)意義的歷史事實?！?/p>

楊振寧接著話鋒一轉(zhuǎn)，向在座的校長、教師，提出一個十分尖銳的問題。他說：“今天美國的科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展遙遙領(lǐng)先于全世界，是不是每個地區(qū)都應(yīng)該拋棄原來的教育政策或教育的哲學(xué)，向美國這個方向?qū)W習(xí)呢？”他說：“這個問題我曾經(jīng)想過。教育是非常復(fù)雜的事。中國、日本、韓國、新加坡、香港，這些國家及地區(qū)的教育哲學(xué)深受中國文化傳統(tǒng)的影響，跟西方尤其是美國的教育傳統(tǒng)有很大的區(qū)別。從中國、韓國、日本到美國讀書的孩子，一般都比美國的同班、同歲的同學(xué)根基扎實，大學(xué)生、研究院的學(xué)生也是這樣?？墒撬械拿绹袑W(xué)、大學(xué)、研究生院老師，以及美國學(xué)生，都有同一個印象，就是中國學(xué)生不會做研究。這也是一個很普遍的現(xiàn)象。我們得到的結(jié)論是什么呢。那就是中國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育的辦法，有它的特長。這個我自己就深受其益，我在西南聯(lián)大讀書時，老師都很負(fù)責(zé)任，教得很深入，我到美國以后發(fā)現(xiàn)，一些課我已經(jīng)念過了；美國教育跟我在國內(nèi)受到的教育完全不一樣。這個現(xiàn)象至今還保留著。中國的中學(xué)、大學(xué)學(xué)生到外國學(xué)習(xí)，成績都很好，可是國外為什么會有中國學(xué)生不會做研究的印象呢。原因在于中國訓(xùn)練學(xué)生的辦法與美國不同，中國學(xué)校教出的學(xué)生往往認(rèn)為，所有重要的東西都是前人做過的，怎么能挑戰(zhàn)從前幾十年、幾百年、幾千年的哲人所做的貢獻(xiàn)呢?！?/p>

他分析其中原因，說：“對此應(yīng)該講得更清楚，中國學(xué)生是開始階段不會做研究，在剛做研究工作時，膽子比較小，不敢向新的方向發(fā)展?？墒堑搅苏嬲鲅芯抗ぷ骱?，很多中國學(xué)生做的成績很好，而且，他們很努力。在美國一個大的國家實驗室，其中的機(jī)器通常是24小時運(yùn)轉(zhuǎn)，你會發(fā)現(xiàn)到半夜12點以后還在繼續(xù)工作的，一般都是中國學(xué)生。到研究生畢業(yè)時，往往是中國學(xué)生做得很好。到獲得博士學(xué)位時，中國學(xué)生并不比外國學(xué)生差?！?/p>

他說：“如果問我，是中國的教育政策好，還是美國的教育政策好，我認(rèn)為這沒有一個簡單的答案，任何一個簡單回答都是錯的，因為這關(guān)系到千千萬萬所學(xué)校、千千萬萬個家庭、千千萬萬個孩子，不可能有一個簡單的回答。包括對中學(xué)生、小學(xué)生、大學(xué)生訓(xùn)練的方法，是好還是不好，我想了很久，得出的結(jié)論是，對多半的學(xué)生，我認(rèn)為中國政策是好的。因為它可以把這些孩子引導(dǎo)到將來能夠發(fā)揮他們社會作用的道路上去。要想了解這句話的意思到美國看看就知道了。我在美國教過兩年的大學(xué)一年級物理課，美國的學(xué)校不管是非常好的學(xué)校，還是不太成功的學(xué)校，大一的學(xué)生多半還在晃悠，對于世界是怎么回事，自己怎么回事，前途是什么樣子都沒有想過。這跟美國整個社會結(jié)構(gòu)有關(guān)系，教育也占一部分原因。而在中國，孩子們就成熟多了?？墒菍τ谔熨Y特別好的學(xué)生，中國的政策就不一定好?！?/p>

中國要了解美國教育的背景

長期從事物理學(xué)研究的楊振寧，非常重視定量分析，談教育也不例外，他說：“中國按部就班把知識給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，從中小學(xué)起，有一個不好的地方，就是對特別好的，占總數(shù)5％的最聰明的學(xué)生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發(fā)揮他們的特長，比如，有一位非常有名的物理學(xué)家，名叫費(fèi)曼，這個人有非常豐富的想法，做了很多很重要的工作，可是他從小說話做事就是跟別人不一樣。我常說他要在中國的話，很難成為大物理學(xué)家，因為整個社會不準(zhǔn)他這樣，不準(zhǔn)他那樣。

又比如，比爾·蓋茨，他在中國也不會有今天這樣的成就。美國成功的一個很重要原因，是對這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人，能夠給予極大的空間，他們可以發(fā)展。這是美國今天在學(xué)術(shù)上、在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上成功的一個重要的原因。還有另外一個原因，就是美國風(fēng)險投資辦得比較成功。二次大戰(zhàn)后，英國在生物工程研究方面得諾貝爾獎非常多，可是總體上生物工程不可跟美國比，這是因為它沒有一個好的風(fēng)險投資制度。這是美國現(xiàn)在成功的另一重要因素。”

楊振寧教授說：“一個國家，一個社會，自身有很長的傳統(tǒng)，不是一兩天能改過來的，教育工作者，包括研究教育體制、教育哲學(xué)的人，一定要了解美國的成功背景是什么?！?/p>

他說：“在中國，一個顯得高傲的人是大家不喜歡的，美國對這種人比較容忍?？梢杂梢患伦C明這句話，20世紀(jì)最重要的生物學(xué)文章叫做《雙螺旋》，是1953年一個名叫Wat son的美國人和一個名叫Crick的英國人合寫的。他們寫文章的時候，一個20多歲，一個30多歲，過了一些年，他們得到諾貝爾獎。我認(rèn)識他們兩位，他們都是講話不那么客氣的人。20世紀(jì)六十年代,Watson又寫了一篇名叫《雙螺旋》的書，翻開這本書就知道他講話和他做人的口氣，其第一句話是有名的，說“我從來沒有看過我的同伴不以高傲的態(tài)度待人”。這句話說明Crick講話是非常沖的。Watson說話也如此，很沖?！?/p>

他說：“中國學(xué)術(shù)界對這種人是不喜歡的。國內(nèi)一些基金會，評委在討論某某人是否應(yīng)該得獎時，對講話比較沖的人往往不喜歡，不愿意投這些人的票。這是中國和西方尤其和美國的傳統(tǒng)的一個分別所在。我個人覺得，中國在這方面應(yīng)該向西方傳統(tǒng)多走一點，這會對整個科學(xué)的發(fā)展有好處。美國對于這樣的人比中國寬松一些，它的科技能成功發(fā)展是與此有關(guān)的。這是值得中國尤其是教育界注意的?！?/p>

照搬美國解決不了中國教育問題

楊振寧教授非常關(guān)注中國教育當(dāng)前的熱點問題。他說：“現(xiàn)在，中國社會有一個現(xiàn)象，就是一個孩子要考大學(xué)，全家人非常緊張,而且很多個家庭都非常緊張使整個社會形成一個壓力，并在這個壓力下出現(xiàn)了一些呼聲，覺得中國教育制度有問題，把小孩壓傻了。這是一個需要高度重視的問題?！?/p>

他分析說：“一個孩子考大學(xué)，全家人都緊張，最主要的原因，是中國的學(xué)校不夠多。今年秋天中國要招收380萬大學(xué)生，這數(shù)目比改革開放之初多了很多倍，但是，拿13億人口相比，這仍然還是很小的數(shù)目。如果中國大學(xué)數(shù)目大幅度增加，壓力會自然減少。可是，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)從哪兒來？師資從哪兒來？一連串的問題都來了。這是一個非常困難的問題。不是把美國的哲學(xué)搬過來就可以解決的?！?/p>

他說：“中國4億人口在城市，9億在鄉(xiāng)下，這9億農(nóng)民的思維狀態(tài)，我不敢講，因為我接觸得太少。4億中國城鎮(zhèn)居民今天接受科學(xué)的思維，或科學(xué)的辦法，絕不比美國一般人低。從教育成功率來講，美國是12年義務(wù)教育，可是在紐約市，12年義務(wù)教育出來，文盲多得很。他們那里很多的學(xué)校認(rèn)為，孩子在學(xué)校是一個禍害，得趕快把他們送出去，不管他們會不會念書，其結(jié)果造成兩極分化，一邊是受過很好教育的人，一邊是知識水平、思維方法、素質(zhì)品位、價值觀都不理想的人。從總體看，我覺得不如中國4億城鎮(zhèn)居民的受教育程度高?！?/p>

他說：“對小孩是著重啟發(fā)，還是著重灌輸，這是社會的傳統(tǒng)，一時不容易改過來。美國小學(xué)一年級學(xué)生跟中國小學(xué)一年級學(xué)生不一樣，中國學(xué)生比較聽話，平均起來安靜一些，美國的男孩子動來動去的，坐立不安。這是整個社會的結(jié)構(gòu)不一樣，社會的價值觀不一樣形成的。中國教育工作者應(yīng)該注意到有這個分別，同時，要知道這很難講哪個好哪個不好。中國小孩比較靜，比較聽話，當(dāng)然容易有效地向他們灌輸知識，于是就發(fā)展出中國的教育哲學(xué)；而美國比較容忍，小孩做奇怪的舉動比較多，這有自然的道理，也有很深的社會結(jié)構(gòu)，甚至有遺傳因子在里面。不能貿(mào)然下結(jié)論哪個好哪個壞的。我認(rèn)為兩方面各有短長，不同的小孩也是不一樣的，與老師自己對事物的看法也有關(guān)系，假如一個老師，比較注意鼓勵小孩向多方向注意，興趣廣泛一點，這是有利小孩健康成長的。我在美國教了很多年書，發(fā)現(xiàn)美國的小孩，無論是初中還是高中學(xué)生，這也喜歡弄，那也喜歡弄，好處是接觸東西多，壞處是注意力常常不集中。中國相反，比較集中，比較安靜，好處是能好好念書，壞處是不利于向各個方向發(fā)展。”

他說：“美國喜歡改革，動不動就出理論。有一個非常有名的故事，是說在前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后，美國人認(rèn)為美國落后了，并認(rèn)為主要原因是美國數(shù)學(xué)教育不對，要有新數(shù)學(xué)，新數(shù)學(xué)的辦法跟傳統(tǒng)的不一樣，要把很抽象的觀念很早放進(jìn)去，有很多學(xué)校采取了，過了一些年，發(fā)現(xiàn)這項改革非常不成功，到六七十年代新數(shù)學(xué)就沒人弄了。還有一個例子，是費(fèi)曼寫了一系列非常好的大學(xué)教科書，一些學(xué)校負(fù)責(zé)人說這些書寫得非常好，可是一般老師不敢教，因為這些書牽扯的東西太多，內(nèi)容太深，老師害怕被學(xué)生問得回答不出來。我講這些是要說，中國教育改革要謹(jǐn)言慎行。但不是說不能動?！?/p>

他說：“20年前中國科技大學(xué)成立的少年班，那時在全中國都很有名，我在美國報紙上就看見了，有十二三歲的小孩被選進(jìn)去了。這件事搞了20多年，從國家立場講等于做了20年的試驗，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以總結(jié)。如有一個相當(dāng)清楚的結(jié)論，不只是對于中國的教育，對世界天才兒童的教育也是一個重大的貢獻(xiàn)?！保ㄕ杂齼壕W(wǎng)）

楊振寧教授的分析深刻而明了，是對中美教育的明確分析，很有借鑒意義。

第三篇：中美學(xué)校公民教育課堂教學(xué)比較研究

中美學(xué)校公民教育課堂教學(xué)比較研究

張峰

張迪（1． 鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州450001 2． 鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州450000）

摘要：文章通過對中美學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的比較，認(rèn)為美國學(xué)校公民教育課堂教學(xué)主要采用教師為中心的直接講授和混合教學(xué)，教學(xué)策略以學(xué)生為中心。而中國的學(xué)校公民教育課堂教學(xué)以教師講授為主。提出采用靈活多樣的教學(xué)方法，注意學(xué)生主體性的發(fā)揮并增強(qiáng)課堂教學(xué)的滲透性，才能不斷增強(qiáng)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中美 學(xué)校公民教育 課堂教學(xué)

Sino-us School Citizenship Education Classroom Teaching

Comparative Study

Zhangfeng1

Gengyajie2

(1.Zhengzhou University Marxism School, Henan Zhengzhou 450001 2.Eastern international art college of the Zhengzhou light industry university , Henan

Zhengzhou 450063)Abstract: Comparing the Classroom Teaching of the Chinese and American School Citizenship Education, This paper thinks that American school citizenship education classroom teaching usually adopts teacher-centered directly lectures and mixing teaching, uses student-centered Teaching strategies.Meanwhile Chinese school citizenship education classroom teaching mainly by teachers’ teaching, and refers that only by using various flexible teaching methods, paying attention to the students' play of the subjectivity and enhancing permeability of classroom teaching，then the effectiveness of the school citizenship education classroom teaching can be enhanced.Key words: Sino-us School Citizenship Education Classroom Teaching

當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際一體化的發(fā)展，國家之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流日益密切。如何從本國具體實際出發(fā)，做好公民的教育工作，已經(jīng)成為各個國家開始深刻思索的重大問題。學(xué)校公民教育作為國家公民教育的重要組成部分，對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高和公民意識的培養(yǎng)具有重要作用，也越來越引起密切

關(guān)注和深刻思考。

美國作為現(xiàn)代西方國家的代表，經(jīng)濟(jì)、政治水平都極為發(fā)達(dá)；中國作為發(fā)展中國家的代表，是最大的社會主義國家。將中國與美國兩個典型國家的學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)進(jìn)行比較分析，積極解決學(xué)校公民教育過程中出現(xiàn)的問題，對推進(jìn)我國學(xué)校公民教育事業(yè)的發(fā)展，努力培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有重要意義。

一、公民教育與學(xué)校公民教育 1.公民教育

公民教育，是指為了培養(yǎng)良好公民而進(jìn)行的教育。公民教育的概念可以表述為：社會通過培養(yǎng)使公民成為依法享有權(quán)利和履行義務(wù)的權(quán)責(zé)主體，成為在政治、經(jīng)濟(jì)及社會生活中有效成員的過程。公民教育的定義有廣義和狹義之分。廣義的公民教育是指在當(dāng)代社會里，培育人們有效地參與國家和社會公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育手段的總和。狹義的公民教育是指為培養(yǎng)參與國家與社會公共生活有效成員所需知識的公民學(xué)科。[1] 2.學(xué)校公民教育

學(xué)校公民教育是指在學(xué)校中對公民實施的教育。它包括專門的公民教育課的課堂教學(xué)和其他各種形式的課外活動。學(xué)校公民教育的基本目標(biāo)是努力將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義公民，提高公民素質(zhì)，增強(qiáng)公民意識。

二、美國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)

美國學(xué)校公民教育的重點是不斷變化的。早期的學(xué)校公民教育強(qiáng)調(diào)道德教育；20世紀(jì)初學(xué)校公民教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)；第二次世界大戰(zhàn)期間以愛國主義教育為主；60年代開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思考的能力和解決問題的能力；80年代又回歸到品質(zhì)教育；90年代開始全國范圍內(nèi)的公民教育課程學(xué)習(xí)，以對公民的權(quán)利和責(zé)任教育為重點。當(dāng)代的美國學(xué)校公民教育已經(jīng)逐漸形成以獨立的公民教育科為主，以社會科等綜合學(xué)科為輔，把公民教育滲透到各科教學(xué)和學(xué)校的其它活動中實施的綜合教育體系[2]，美國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)也越來越豐富多彩。

1.以教師為中心的直接講授

社會研究是美國各類學(xué)校公民教育的主要課程，歷史悠久，內(nèi)容綜合。該課程課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為十個主題：文化，時間、連續(xù)性和變化，人、地點和環(huán)境，個人發(fā)展與同一性，個體、群體和社會結(jié)構(gòu)，權(quán)力、權(quán)威和政府，生產(chǎn)、分配和消費(fèi)，科學(xué)、技術(shù)和社會，全球結(jié)合，公民理想與實踐[3]。在教學(xué)過程中教師往往需要帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)這些主題對涉及的相關(guān)問題和學(xué)科進(jìn)行探索。在美國各類學(xué)校的課堂教學(xué)中，普遍采用以教師為主的直接講授。教師根據(jù)課程教學(xué)的需要，將上述主題通過不同方式組織起來，通過對相關(guān)內(nèi)容的講述和解釋，達(dá)到教育學(xué)生，傳授知識的目的，使學(xué)生通過這些主題的學(xué)習(xí)掌握公民參與的基本知識，具備民主參與的能力。在學(xué)習(xí)結(jié)束后對社會學(xué)、文化學(xué)、公民與政府、民主等方面的知識和問題有一定了解，初步樹立起參與公共事務(wù)的態(tài)度，具有民主、法制、自由、平等、公平和正義等基本理念，成為在公共利益面前能夠做出合理判斷的責(zé)任公民，并認(rèn)同美國文化，具備個人良好的道德品質(zhì)，成為民主社會的有效參與者

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

美國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)通常采用以學(xué)生為主的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置基本的問題，使學(xué)生在解決問題或探究問題的過程中學(xué)習(xí)。采用的教學(xué)方法主要有小組調(diào)查、角色扮演、戲劇表演、名著討論和模擬政治活動等。

模擬政府部門活動是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到實際情景中，如法院、國會活動，歐洲議會等，通過實際場景提高學(xué)生分析能力、解決問題的能力，鼓勵他們學(xué)會綜合性思考，寓教于樂，加深他們對所學(xué)知識的理解，達(dá)到學(xué)校公民教育培養(yǎng)責(zé)任公民和民主參與能力的基本目的。

在教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r間，充分了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的掌握情況，并通過與學(xué)生的有效交流鼓勵他們尋找可靠的資源，選定要模擬的場景，充分計劃好模擬過程，考慮模擬過程中會出現(xiàn)的問題并提前做好準(zhǔn)備。在模擬活動結(jié)束后進(jìn)行反思總結(jié)，對活動過程中涉及到的知識和技能得到更加深刻的體會，提高自身的能力和知識水平。

美國學(xué)校公民教育課堂教學(xué)還普遍采用名著討論的方法，主要是通過經(jīng)典著作的閱讀，讓學(xué)生密切考察人性、正義、真理、友誼和靈魂等與當(dāng)代生活密切相關(guān)的主題，從而達(dá)到提高公民素質(zhì)，增強(qiáng)公民道德修養(yǎng)的目的。如佛羅里達(dá)州的埃克爾學(xué)院的必修課《全球文化背景下的西方遺產(chǎn)》要求學(xué)生必須閱讀西方或非西方“經(jīng)典的和持久的”著作。哥倫比亞大學(xué)的核心課程《西方文學(xué)與哲學(xué)名著選讀》以幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的思維方式為目的，要求學(xué)生用一年時間深入研讀和探討西方文化中的經(jīng)典著作。該課程通常在跨學(xué)科教授的指導(dǎo)下，由一定數(shù)量的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對著名作家的經(jīng)典著作展開學(xué)習(xí)，如荷馬、埃斯庫羅斯、柏拉圖、奧古斯丁、但丁、蒙田、莎士比亞、奧斯丁以及圣經(jīng)《舊約全書》和《新約全書》，學(xué)時安排為每周四個小時固定的學(xué)習(xí)時間。芝加哥大學(xué)也開設(shè)必修的經(jīng)典名著課程，教學(xué)方式有兩種：一種為學(xué)生精讀熟記名著原文后，集體討論該名著的寫作背景、著作內(nèi)容和現(xiàn)實意義等；另一種為學(xué)生按要求閱讀老師規(guī)定的多本著作后，由數(shù)名教授合上一門以討論為主的課程，從而實現(xiàn)對經(jīng)典名著內(nèi)容的把握和思想的理解，達(dá)到傳承文化價值，提升道德素養(yǎng)的目的。[3] 3.混合教學(xué)

無論是以教師為中心的直接教授，還是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，最終目的都是為了改善課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)對學(xué)生的有效教育。

美國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)還嘗試將這兩種方式結(jié)合起來，教師在講授理論知識的同時，鼓勵學(xué)生探討生活中的實際問題，提出解決問題的方案并付諸實施。通過比較和思考與他人觀點的不同，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過實踐強(qiáng)化知識和技能，提高學(xué)習(xí)的主動性，加深對基本價值的理解。如普魯維登塞學(xué)院設(shè)立課程《古代和現(xiàn)代：民主的理論與實踐》，以促進(jìn)學(xué)生理解雅典、18世紀(jì)的歐洲和美國的民主理論為目的，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論框架并運(yùn)用到實踐中，通過解釋當(dāng)代的社會與政治問題，樹立正確的民主觀，學(xué)會用理性的眼光思考和分析歷史。教師在講授基本理論知識后，要求學(xué)生以柏拉圖的《理想國》，盧梭的《社會契約論》，丹尼斯·湯普森的《民主與異議》等論著為基礎(chǔ)，寫出讀書筆記。筆記中要針教師提出的問題或課堂討論的問題做出回應(yīng)，如對著作的質(zhì)疑，該著作對于現(xiàn)實生活的意義等，從而提高學(xué)生對民主理論的理解水平。教師定期進(jìn)行檢查，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。學(xué)生對民主理論有一定理解后，教師即可要求學(xué)生將自己的理解付諸實施。學(xué)生按民主方式組成小組后采取民主行動，行動過程必須體現(xiàn)學(xué)生閱讀或者討論過的民主理想與理論。行動結(jié)束后，以小組為單位遞交報告，進(jìn)行反思與總結(jié)，還要將小組遵循的民主程序和對民主理論和按原則行動的持續(xù)

性思考記錄在案。通過理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)鼓勵學(xué)生做無限的思考，并通過實踐學(xué)校公民教育的課堂學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)生的基本價值觀教育，培養(yǎng)他們參與社會和改造社會的能力。

三、中國學(xué)校公民教育課堂教學(xué)介紹

中國一直以來堅持開展思想政治教育。改革開放后，公民教育的提法才逐漸被接受。中共中央頒布《公民道德建設(shè)實施綱要》中提出了新時期我國公民的基本道德規(guī)范：“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”，這是第一次從公民角度提出的道德要求。黨的十七屆四中全會提出“加強(qiáng)公民意識教育，培養(yǎng)社會主義合格公民”的具體目標(biāo)，要求努力培養(yǎng)具有一定的民主法制、自由平等、公平正義理念、權(quán)利與義務(wù)責(zé)權(quán)明晰的社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。在此條件下，我國的學(xué)校公民教育也確立了明確目標(biāo)，就是要努力培養(yǎng)社會主義合格公民，使他們確立馬克思主義的堅定信念，共產(chǎn)主義的崇高理想和對國家民族的強(qiáng)烈認(rèn)同。

我國的公民教育課程具有整體化，系列化的特點。小學(xué)設(shè)置思想品德課，在不同的年齡段對小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的共產(chǎn)主義思想品德教育，提出基本的道德要求。如在一、二年級著力加強(qiáng)文明禮貌和行為規(guī)范教育，三至五年級著重加強(qiáng)關(guān)心他人的教育。初中和高中階段設(shè)立思想政治課，高校設(shè)立思想政治理論課。通過系列的公民教育課程對學(xué)生進(jìn)行基本的人生觀、價值觀、道德觀和法制教育，使他們確立基本的行為規(guī)范。

我國的學(xué)校公民教育課堂教學(xué)普遍采用教師講授的方法。盡管近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸普及，但我國學(xué)校公民教育課程的課堂教學(xué)仍以教師教授為主。隨著課程改革的不斷深入，教師在講課過程中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，用各種方法改變傳統(tǒng)思想道德課學(xué)習(xí)的枯燥乏味，培養(yǎng)活潑熱烈的課堂氣氛，在進(jìn)行理論教育的努力增強(qiáng)趣味性和實踐性。教學(xué)方式也逐漸多樣化，如案例教學(xué)法，觀摩教學(xué)法，多媒體教學(xué)法，問題討論法和啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法等。在教學(xué)過程中，教師們努力調(diào)動學(xué)生的積極性，針對日常生活中遇到的各種實際和社會熱點問題，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，鼓勵他們不斷參與到課堂學(xué)習(xí)中來，深刻思考社會發(fā)展過程中遇到的道德和價值觀問題，努力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師講課、學(xué)生聽課的被動接受局面。但由于中國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀仍未改變，我國學(xué)校公民教育課堂的教學(xué)方法還有一定的局限性，仍舊需要不斷開拓創(chuàng)新，努力用行之有效的方式改善學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義合格公民的基本任務(wù)。

四、中美學(xué)校公民教育課堂教學(xué)比較的啟示

美國作為發(fā)達(dá)資本主義國家的代表，其學(xué)校公民教育在長期發(fā)展后逐漸顯現(xiàn)出效果。我國的學(xué)校公民教育起步較晚，雖然近年來取得了較快發(fā)展，但仍舊存在一些具體問題。雖然中美兩國國情不同，公民教育的目標(biāo)也有本質(zhì)差別，但是縱觀美國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)，仍有許多可以借鑒的地方。從對中美兩國學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的分析與比較中，可以得到如下啟示：

1.課堂教學(xué)要注意采用靈活多樣的教學(xué)方法

美國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)采用靈活多變的教學(xué)方式。以教師為中心的直接教授法和以學(xué)生為中心的教學(xué)策略互相交錯，靈活運(yùn)用。小組調(diào)查、角色扮演、戲劇表演、名著討論、模擬政治活動、理論學(xué)習(xí)與實踐運(yùn)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式極大調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，使學(xué)生們努力嘗試用所學(xué)的知識解決身邊的現(xiàn)實問題，通過對現(xiàn)實生活、實際問題的模擬和參與提高自身公民知識的掌握情況，不但培養(yǎng)了深刻思考的習(xí)慣，而且有助于增強(qiáng)公民意識，提高公民素質(zhì)。相比之下，中國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)就顯得比較單一和僵化。

由此可見，在學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)過程中要不斷嘗試，采用靈活多樣的教學(xué)方法。要根據(jù)教學(xué)的需要，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，重點和難點由老師進(jìn)行直接講授，實踐性較強(qiáng)或者互動性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用討論，模擬，調(diào)查等多種方法鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，或者采用學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，老師補(bǔ)充的教學(xué)方式，通過各種教學(xué)方式的交錯運(yùn)用，改變傳統(tǒng)模式中學(xué)校公民教育課堂教學(xué)方式比較單一的局面。

2.課堂教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性

美國的學(xué)校公民教育課堂氛圍一般比較寬松，注意學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由選擇，反省和行動澄清，幫助他們樹立基本的道德和價值觀念。在教學(xué)過程中，教師往往通過暗示、鼓勵、詢問等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供參考資料，通過對一些啟發(fā)性、關(guān)鍵性問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生“澄清”自己非道德的、不正確的價值判斷。鼓勵學(xué)生綜合各種因素多方考慮，提出解決的方法后參與小組討論，參考其他同學(xué)的意見并和自己的想法相比較后做出選擇。美國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)還經(jīng)常采用活動教學(xué)法，通過游戲、問題討論和情景角色扮演等方式，把呆板的灌輸變?yōu)閷W(xué)生的有趣參與。在教學(xué)中，教師密切關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程主體性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們積極投入到教學(xué)過程中來。學(xué)生們通過參與活動領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，在實踐和體驗中接受教育。

而中國由于傳統(tǒng)文化的影響，普遍尊重權(quán)威和教育。在長期的課堂教學(xué)過程中逐漸形成以教師為主體的權(quán)威教學(xué)模式，學(xué)習(xí)氛圍比較嚴(yán)肅、凝重，課堂教學(xué)方式比較正式，不注意學(xué)生主體性的發(fā)揮。雖然近年來，隨著觀念的轉(zhuǎn)化，這種現(xiàn)象已有所轉(zhuǎn)變，但是與國外相比仍有較大差距。在以后的課堂教學(xué)過程中要更加關(guān)注學(xué)生的參與，努力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的效果。

3.要注意增強(qiáng)課堂教學(xué)的滲透性

我國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)一直以直接教授為主。在課堂教學(xué)中由老師通過直接傳授把一些具體的道德原則和成型的價值觀灌輸給學(xué)生，并通過提問或檢查等方式加強(qiáng)認(rèn)識。這雖然對于提高學(xué)生的思想認(rèn)識和道德水平有一定作用，但是由于當(dāng)下我國部分學(xué)校的公民教育只是以應(yīng)試為目的，導(dǎo)致教學(xué)過程的簡單、生硬，甚至還造成部分學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重影響我國學(xué)校公民教育的效果。

而美國學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)一向比較強(qiáng)調(diào)滲透性。如在專業(yè)課的課堂教學(xué)過程中滲透道德教育，使傳授自然科學(xué)知識與道德培養(yǎng)結(jié)合起來。或者通過宗教課程的課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行宗教精神的內(nèi)化并達(dá)到道德熏陶和自我約束的目的，從而實現(xiàn)學(xué)校公民教育中的責(zé)任教育。

由此可見，要提高我國學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的效果，除了做好學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)外，還要加強(qiáng)我國學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的道德滲透功能。要在學(xué)校的課堂教學(xué)和其他教學(xué)過程中全方位、多渠道地開展公民教育，增強(qiáng)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的滲透性。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中美投資比較研究

中美風(fēng)險投資比較研究

摘要：美國等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗證明，風(fēng)險投資對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對國民經(jīng)濟(jì)的增長，有著很大的促進(jìn)作用。在中國，即將推出的創(chuàng)業(yè)板市場為風(fēng)險投資的退出開辟了新的渠道，這必將進(jìn)一步吸引各類資金進(jìn)入中國風(fēng)險投資市場，風(fēng)險投資市場在中國具有廣闊的發(fā)展前景。通過與美國的比較，借鑒其經(jīng)驗，將有助于我國盡快建立有利于風(fēng)險投資的政策法規(guī)環(huán)境，形成有效的風(fēng)險投資機(jī)制，發(fā)揮風(fēng)險投資對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險投資；中美比較研究；啟示

美國是世界上發(fā)展風(fēng)險投資最成功的國家。由于風(fēng)險投資對高新技術(shù)企業(yè)的巨大推動作用,在美國誕生了如微軟、英特爾、雅虎等眾多知名的企業(yè)。正是靠這些新興的高科技企業(yè)強(qiáng)大競爭力的支持,使美國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了近幾年的持續(xù)高增長和低膨脹,高就業(yè)現(xiàn)象,即“新經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象.“新經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象引起整個世界的關(guān)注,也引發(fā)了人們對產(chǎn)生“新經(jīng)濟(jì)”的推動力——風(fēng)險投資的探討。美國的風(fēng)險投資模式可以說是整個世界的完整范例,作為發(fā)展中國家,我國的風(fēng)險投資業(yè)的發(fā)展正逢其時,很有必要吸取美國風(fēng)險投資模式的成功經(jīng)驗。

一、美國風(fēng)險投資的特點

(一)風(fēng)險投資有很大增長, 資金來源始終保持多元化特色。

美國的風(fēng)險投資在近幾年增長十分迅速。1994年新增風(fēng)險投資不到50億美元,1995年達(dá)到74億美元,1996年又增至100億美元,1995年和1996年分別比前一年增加50%和35%。隨著每年新增風(fēng)險投資額的增大,美國風(fēng)險投資累計額也由19 78 年的不到40 億美元增加到1995年末的將近400億美元,平均每年遞增14.5%。1991年籌資承諾的累計風(fēng)險資本為290億美元,1996年為500億美元,平均每年增長11.5%。1996年美國風(fēng)險資本支撐的上市公司為261家,掛牌上市所籌到的總資金為118億美元。

在風(fēng)險投資總量迅速增長的同時,美國風(fēng)險投資的資金來源也始終保持著多元化的特色。美國的風(fēng)險資本主要來自機(jī)構(gòu)投資者,其中養(yǎng)老基金是最主要的資金來源,占51%,其次是基金會和捐贈基金,再次是銀行和保險公司;家庭和個人對風(fēng)險資本的投入1994年僅占當(dāng)年新增風(fēng)險資本的8%。

(二)風(fēng)險投資收益率增長迅速, 風(fēng)險企業(yè)的投資回報率超過非風(fēng)險企業(yè)。

美國風(fēng)險資本基金對投資者支付的年收益率波動較大,但自從進(jìn)入90年代以來,風(fēng)險投資年收益率總體上呈上升趨勢。1990年的風(fēng)險投資收益率幾乎為零,1995年已上升到54%。1991-1996年,風(fēng)險投資平均年收益率約為29%,大大高于同期非風(fēng)險企業(yè)。

(三)風(fēng)險投資企業(yè)類型多樣,主要形式是獨立合伙公司。

美國的風(fēng)險投資企業(yè)主要有4種類型:（1）、獨立的風(fēng)險資本有限合伙公司;（2）、金融公司附屬的風(fēng)險投資企業(yè),包括金融機(jī)構(gòu)管理的風(fēng)險資本有限合伙公司和銀行持股公司附屬的小企業(yè)投資公司;（3）、產(chǎn)業(yè)公司附屬的風(fēng)險投資企業(yè)包括產(chǎn)業(yè)公司附屬的小企業(yè)投資公司;（4）、獨立的小企業(yè)投資公司,由于這類企業(yè)管理的風(fēng)險資本到1989年已幾乎降為零, 從1990年起把它并入獨立合伙公司計算。其中,獨立的風(fēng)險資本有限合伙公司所管理的風(fēng)險資本在美國風(fēng)險資本總額中占的比重不斷上升,1980年僅為40%,近期則已穩(wěn)定在80%左右。風(fēng)險資本有限合伙公司是美國風(fēng)險投資企業(yè)的主要形式。風(fēng)險資本有限合伙公司采取的是有限合伙公司制。在這種企業(yè)制度下,風(fēng)險投資家是普

通合伙人,其他投資者是有限合伙人;大多數(shù)合伙契約的有效期為十年, 在這十年中, 有限合伙人實際上放棄了對合伙公司的所有控制權(quán),只保留一定的監(jiān)督權(quán),將合伙公司交給普通合伙人經(jīng)營;普通合伙人的報酬結(jié)構(gòu)以利潤分成為主要形式。有限合伙公司制的產(chǎn)權(quán)關(guān)系明晰,治理結(jié)構(gòu)合理, 報酬制度科學(xué),對美國風(fēng)險投資業(yè)的發(fā)展起到了較大的促進(jìn)作用。

(四)風(fēng)險投資業(yè)務(wù)程序比較規(guī)范, 投資過程分為籌資、投資和撤資三階段, 風(fēng)險投資重點在成就期和創(chuàng)建期。

美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的兩名學(xué)者Lerner 和Gompers 提出了“風(fēng)險投資循環(huán)模型”。這個模型把風(fēng)險投資過程劃分為三個大的階段, 每個大的階段又分為幾個小的步驟。

第一個階段是籌資階段。基金籌集是風(fēng)險投資過的起點。在這一階段, 風(fēng)險投資家憑借自己的聲譽(yù)和能力努力爭取養(yǎng)老基金、銀行、保險公司、個人等潛在投資者的投資, 并通過與投資者談判簽定合伙契約, 組建風(fēng)險資本公司。在這里是以風(fēng)險資本有限合伙公司作為風(fēng)險投資企業(yè)的典型類型來討論風(fēng)險投資過程的。簽訂合伙契約是這一階段的關(guān)鍵步驟之一。合伙契約規(guī)定所籌集資金的投資范圍, 并要保證風(fēng)險資本家按照投資者的最大利益行事。

第二個階段是投資階段。即把風(fēng)險資本投入到一個選定的公司組合中去。這一階段可以分為以下幾個步驟: 第一, 選擇投資對象。風(fēng)險投資家要付出大量的勞動對提出申請的企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真審查、多次篩選。第二, 規(guī)劃投資時間, 即決定在投資對象業(yè)務(wù)發(fā)展的哪一個時期注入資金。第三, 估計股權(quán)價格, 即對投資對象每股股權(quán)的價格進(jìn)行評估。第四, 選擇投資方法, 即決定是否需要獲得其他風(fēng)險投資企業(yè)的支持。第五, 達(dá)成投資協(xié)議, 即通過與投資對象談判, 在利潤分割、績效衡量、董事會席位分配等問題上取得一致, 然后按協(xié)議注入資金。第六, 參與風(fēng)險企業(yè)管理, 即風(fēng)險投資家通過在風(fēng)險企業(yè)董事會中擁有的席位和投票權(quán), 參與風(fēng)險企業(yè)的管理決策, 并提供專家建議。

第三個階段是撤資階段。在這一階段, 風(fēng)險投資家通過風(fēng)險企業(yè)股票的“首次公開發(fā)售”或把持有的風(fēng)險企業(yè)股權(quán)分配給有限合伙人等方式收回投資。至此, 整個風(fēng)險投資過程結(jié)束。風(fēng)險投資收回投資后又會開始下一個投資過程。風(fēng)險投資是一個連續(xù)不斷的循環(huán)過程, 其中每一階段、每一步驟都互相影響, 共同決定風(fēng)險投資能否獲得長期的成功。

(五)民有資本在美國風(fēng)險投資中居重要地位, 風(fēng)險投資對高新技術(shù)的支持力度大。

下面, 我們做一個簡單的國際比較,以便進(jìn)一步認(rèn)識美國風(fēng)險投資業(yè)的特點。

首先從風(fēng)險資本的來源來看, 1985年,西班牙、葡萄牙、比利時及盧森堡四國的政府風(fēng)險投資占本國風(fēng)險資本總額的70% , 意大利、西德和丹麥三國的銀行風(fēng)險投資占本國風(fēng)險投資總額的50% , 日本的風(fēng)險投資以大公司、大銀行為主要投資主體, 而美國的風(fēng)險資本中則有70%是由私人風(fēng)險投資公司籌集的民間資金轉(zhuǎn)化而來的。民間資金在美國風(fēng)險資本來源中的地位比上述其他國家重要。

其次, 從風(fēng)險基金來源主體來看, 美國養(yǎng)老基金來源主體占主導(dǎo)地位, 占5 1% , 而在亞洲, 企業(yè)公司作為投資主體則占到3 8.6%(見表2)

最后, 從風(fēng)險投資的投向來看, 美國的風(fēng)險投資主要集中在電腦、通訊、醫(yī)療生物、電子四大行業(yè), 占8 1.2% , 而亞洲風(fēng)險投資在這方面的比重僅為24%。

可見, 美國風(fēng)險投資對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)支持的力度大大高于亞洲國家。

二、中國風(fēng)險投資的特點

（一）風(fēng)險投資區(qū)域集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市

中國的風(fēng)險投資主要集中在北京、上海、江蘇、廣東和深圳等一級城市和東部沿海地區(qū)。無論從新增項目投資數(shù)量、投資金額還是新增管理資本方面，北京、深圳、上海三地都占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)2007年中國風(fēng)險投資總院的調(diào)查，風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)管理的資本主要集中于北京、深圳、江蘇和上海的比例依次為37%，7%，9%，25%。從2007年新增投資額來看，北京地區(qū)的新增投資額最多，為13.5億美元；其次是上海和廣東，新增投資額分別為10.5億美元和2.3億美元，占全國新增投資總額的77%以上。從新增投資項目來看，2007年全國共有415個新增投資項目，其中北京、上海、深圳分別有152個、102個和27個，三地占全國新增投資項目的67%以上。除去深圳以外的華東地區(qū)獲得的投資項目數(shù)量最多，達(dá)到61個。

（二）風(fēng)險投資主要集中與高科技行業(yè)

根據(jù)2007年中國風(fēng)險投資院對風(fēng)險投資公司認(rèn)為的最優(yōu)投資價行業(yè)的調(diào)查報告的結(jié)果，風(fēng)險投資公司偏好的行業(yè)依次為：能源環(huán)保，生命科學(xué)（生物技術(shù)、醫(yī)藥和醫(yī)療器械），互聯(lián)網(wǎng)，IT行業(yè)，傳統(tǒng)行業(yè)，電信及增值業(yè)，制造業(yè)，傳媒娛樂以及消費(fèi)品行業(yè)等。前四大行業(yè)的偏好率分別為21%，16%，13%和8%。通過分析新增投資項目分布可發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)具有104個投資項目，占25%，是創(chuàng)業(yè)投資行業(yè)分布中獲得投資項目最多的行業(yè)；其次是IT行業(yè)，獲得65個投資項目，占16%；傳媒娛樂行業(yè)也是2007年創(chuàng)業(yè)投資的熱點，共獲得41個投資項目，占10%；電信及增值業(yè)共獲得了33個投資項目，占8%；屬于傳統(tǒng)行業(yè)的制造業(yè)和金融服務(wù)業(yè)共獲得了39個投資項目，占8.5%。其他屬于高興技術(shù)行業(yè)的高興農(nóng)業(yè)、環(huán)保、光機(jī)電一體化和新能源業(yè)也都獲得了相當(dāng)數(shù)量的投資。

可以看出，2007年的中國風(fēng)險投資主要集中于IT行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、傳媒娛樂、電信及增值等行業(yè)，這幾個行業(yè)獲得的風(fēng)險投資額占到了新增風(fēng)險投資總額的50%左右。

（三）風(fēng)險投資主要集中于成長期和擴(kuò)張期

根據(jù)中國風(fēng)險投資研究院的調(diào)查，成長期共有163個項目，占新增數(shù)目的40%；其次是擴(kuò)張期，共有142個投資項目，占新增投資數(shù)目的34%，種子期/初創(chuàng)期獲得的風(fēng)險投資項目共91個，占22%；成熟期共得到19個項目，占5%。從投資階段金額分布情況看，成長期和擴(kuò)張期獲得的風(fēng)險投資金額最多，分別占新增投資的32%和54%；種子期獲得的風(fēng)險投資金額占7%；成熟期占6%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，中國的風(fēng)險投資在2007年仍然主要集中在成長期和擴(kuò)張期，這一階段獲得的風(fēng)險投資金額占新增風(fēng)險投資總額的86%。但由于中后期階段投資的競爭日趨激烈，出現(xiàn)了一定的向種子期等早期轉(zhuǎn)移的趨勢。這說明，隨著風(fēng)險投資環(huán)境的日益好轉(zhuǎn)，風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)承受風(fēng)險的意愿在逐步增強(qiáng)。

（四）風(fēng)險投資的退出情況

2007年，中國風(fēng)險投資在退出方面取得了很大的進(jìn)展。實現(xiàn)退出的風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)數(shù)量及退出的企業(yè)數(shù)量較前幾年都有大幅增加。值得指出的是，2007年中國企業(yè)在境內(nèi)和境外資本市場IPO的數(shù)量和融資規(guī)模均創(chuàng)歷史記錄，蟬聯(lián)全球融資桂冠。中國企業(yè)IPO數(shù)量為242個，融資金額為1023.72億美元。其中，116家中國企業(yè)在境內(nèi)資本市場IPO，融資金額為669.74億美元。

由此可以看出，隨著中國風(fēng)險投資環(huán)境的不斷改善和全球IPO市場的回暖，2007年中國風(fēng)險投資業(yè)在退出方面取得了一些新的發(fā)展，風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)的贏利能力大大增強(qiáng)。

三、對中國的啟示

(一)風(fēng)險資金來源

美國的風(fēng)險資金早期多來源于富有的個人家庭,但隨著時代的發(fā)展,機(jī)構(gòu)投資者成為風(fēng)險資金的主要來源,到1997年,美國風(fēng)險投資的資金來源中養(yǎng)老基金高達(dá)40%,個人與家庭的投資只占13 %。由于風(fēng)險投資自身的特點,高回報伴隨著高風(fēng)險,而且投資期一般較長,達(dá)到3-7年,因此對投資者的風(fēng)險承受能力提出較高要求。而投資機(jī)構(gòu)者相對于個人投資者,其承受風(fēng)險能力較強(qiáng),對信息的研究與判斷更為專業(yè),資金相對充裕,可分散到十幾個項目投資中。所以應(yīng)大力培育機(jī)構(gòu)投資者,鼓勵更多的社會機(jī)構(gòu)成為風(fēng)險資金的主要來源。因此培育機(jī)構(gòu)投資者才是拓展風(fēng)險投資來源的關(guān)鍵所在。

(二)風(fēng)險投資的發(fā)展離不開政府的扶持

政府扶持的方式必須與風(fēng)險資本運(yùn)作的內(nèi)在要求相適應(yīng)。1958年,美國政府實行了《小企業(yè)投資公司法》,從而改變了自1946年民間自發(fā)設(shè)眾第一家風(fēng)險投資基金以來13 年沒有出現(xiàn)第二家類似機(jī)構(gòu)的局面。美國的風(fēng)險投資業(yè)進(jìn)入了第一個高潮期。1978年和1981 年,美國政府為風(fēng)險投資業(yè)擺脫低迷狀態(tài),出臺了稅收的優(yōu)惠措施,使資本收益稅由49.5%降至20%,形成了風(fēng)險投資的第二次浪潮。由此可見,風(fēng)險投資的發(fā)展離不開政府的扶持,但風(fēng)險投資又是市場化很強(qiáng)的金融運(yùn)行機(jī)制,有其內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。因此,政府對風(fēng)險投資怎樣扶持確實也存在著很多問題,在我國,各級政府中存在著對風(fēng)險投資一哄而上,從風(fēng)險投資的建立,投資項目,管理等等都大包大攬,使風(fēng)險投資效率低下。政府對風(fēng)險投資的扶持應(yīng)是在宏觀方面,為風(fēng)險投資創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境如制定風(fēng)險投資的行業(yè)法規(guī),加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指引,制定各類激勵政策,比如有關(guān)的稅收優(yōu)惠政策,信貸優(yōu)惠政策等。

(三)風(fēng)險退出機(jī)制要完善

由于風(fēng)險投資的特點,風(fēng)險資本投資于風(fēng)險企業(yè)的目的不是為了從風(fēng)險企業(yè)獲取短期紅利分配,而是選擇最適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)入企業(yè),并在最適當(dāng)?shù)臅r機(jī)退出投資。因此創(chuàng)造順暢的多元的撤出渠道,才能有效吸引社會資金進(jìn)入風(fēng)險投資領(lǐng)域,保障風(fēng)險投資的良性循環(huán),如美國風(fēng)險投資撤出渠道有IPO、股權(quán)回購、項日并購?fù)顺觥⒐厩逅愕榷喾N形式,而在我國當(dāng)前風(fēng)險資本的退出存在著一定困難。針對我國風(fēng)險投資撤出難有如下建議:盡快建立二板市場;降低交易成本;成立場外交易市場;鼓勵股權(quán)回購實行稅費(fèi)減免等。

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第五篇：中美基礎(chǔ)體育教育比較研究 (參考作業(yè))

中、美中小學(xué)體育教育比較研究

王云濤1，熊俊2

（1.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院 體育科技學(xué)院，湖北 武漢

430200）

摘 要：當(dāng)前我國深化教育體制改革的目標(biāo)之一是基礎(chǔ)教育改革。本研究通過分析美國和我國基礎(chǔ)教育的改革基本情況，探討中、美兩國中小學(xué)體育教育在教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的差異，旨在為我國中小學(xué)體育教育改革提供重要的理論參考。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；中小學(xué)體育教育

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的背景下，隨著社會科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，世界各國對社會人才及教育的競爭日趨激烈，學(xué)?；A(chǔ)教育的發(fā)展逐漸受到世界各國政府和教育界人士的重視。從20世紀(jì)60年代中期，到90年代中期及至今，世界基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)經(jīng)歷了三個重大階段性的演變，從提倡人一生都應(yīng)受教育，重視加強(qiáng)人終身學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)只是人接受終生學(xué)習(xí)的開始，而并非終點；到人人都有受教育的權(quán)利，著重強(qiáng)調(diào)教育是一項人權(quán)，既能促進(jìn)和平和普遍尊重人權(quán)，又能體現(xiàn)人基本自由的重要手段；再到讓所有的人都能夠平等地接受適合其獨特需要的高質(zhì)量的教育，結(jié)束各種形式的歧視，促進(jìn)社會融合。即：終生教育--全民教育--全納教育。通過這三大階段性的演變，充分說明世界教育始終延續(xù)“以人為本”的教育理念，遵循人與國家的發(fā)展需要不斷的改進(jìn)及完善。在21世紀(jì)的今天，國際教育界的偉大理想是要實現(xiàn)全納教育，讓所有的人都能夠平等地享有接受和適合其獨特需要的高質(zhì)量的教育權(quán)利。

中小學(xué)體育教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，它包括小學(xué)體育教育和中學(xué)體育教育這兩個階段。近年來，隨著我國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況的下降，導(dǎo)致中小學(xué)體育教育越來越受到社會的關(guān)注，中小學(xué)體育教育改革勢在必行。美國基礎(chǔ)教育和中小學(xué)體育教育

1.1 美國基礎(chǔ)教育

隨著知識經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，科學(xué)技術(shù)和人力資源越來越成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球競爭的重要資源，“公平而卓越”的理念已普遍滲透到20世紀(jì)90年代后，世界各國已將此理念規(guī)劃到各國的教育戰(zhàn)略中。美國歷屆政府都高度重視基礎(chǔ)教育，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，政府經(jīng)歷了三次教育改革，第一階段從財政投入入手，以充足的資金保證教育資源配置的公平和教育的均衡化，第二階段從教育結(jié)果入手，通過績效問責(zé)制激發(fā)學(xué)校和教師的潛力，第三階段轉(zhuǎn)向教育過程，注重教育的實踐，進(jìn)而實現(xiàn)公平而卓越的教育目標(biāo)。

1.2 美國中小學(xué)體育教育 1.2.1教育理念

20世紀(jì)90年代以來，美國中小學(xué)的體育教育伴隨著基礎(chǔ)教育改革的新浪潮獲得了很大的發(fā)展。美國體育和運(yùn)動協(xié)會(NASPE)共同制定了體育教育指導(dǎo)方針，分別對“K-12”三個階段的體育教育方式進(jìn)行了約束（所謂“K-12”的含義是K代表學(xué)前班和幼兒園各一年；12代表小學(xué)6年、初中2年、高中4年),并提倡和界定了“受過體育教育的人”的概念與內(nèi)涵，國家體育標(biāo)準(zhǔn)于1995年制定完成。體育教育的任務(wù)從以傳授技能為主的方向逐漸過渡到以健康為主的方向，注重強(qiáng)調(diào)公共衛(wèi)生的重點集中體現(xiàn)在以提升個人終身的生活方式上的身體活動。指導(dǎo)方針也轉(zhuǎn)移到重點強(qiáng)調(diào)保證孩子在校有充足的活動機(jī)會以及具備在未來生活中的活動技能。同時，美國近代教育一直受兒童中心論學(xué)說的一些影響，體育教學(xué)主張追求學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，美國學(xué)校體育教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，“以興趣為中心”，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生的個性，顯現(xiàn)出“興趣第一、發(fā)展個性、創(chuàng)新教育、終身體育”的教育特征。1.2.2 教育目標(biāo)

美國是一個典型的地方分權(quán)管理教育制度的國家，而辦教育的權(quán)力屬于各州，全國各學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)并沒有統(tǒng)一化，都是由各州的教育委員會決定本州學(xué)校教育發(fā)展的方針和方向。美國的教育目標(biāo)也經(jīng)歷了時代的演變，可劃分為四個階段，第一階段是重視培養(yǎng)堅強(qiáng)、堅韌和勇于拼搏的運(yùn)動理念；第二階段是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會生活的人才，在體育活動中體現(xiàn)出道德和社會價值；第三階段是以終生健康為基本目標(biāo)，追求全面發(fā)展，逐步提高公民的生活質(zhì)量；第四階段是注重學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個人與社會價值的結(jié)合。在經(jīng)過漫長討論與研究之后，1995年美國政府正式頒布《國家體育標(biāo)準(zhǔn)》，從中可以看出美國對體育教學(xué)目標(biāo)還是沒有明確的規(guī)定，只是提出具有創(chuàng)意性的提出“受過體育教育的人”一詞，其大意是通過體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會以及情感四個方面的發(fā)展。美國體育教育目標(biāo)從總體上看，基本是以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能為主，提倡學(xué)生終身教育、個性教育、創(chuàng)新教育，尊重人的價值促進(jìn)個性發(fā)展，使個人與社會需要相結(jié)合，服務(wù)于國家，從國家可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，重視個人與社會價值的結(jié)合。1.2.3 教育模式

近年來，美國政府對中小學(xué)體育教育課程進(jìn)行改革，推行四種體育課程模式：競技體育教學(xué)模式--健身體育教學(xué)模式--社會責(zé)任教學(xué)模式--學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式。這四種教學(xué)模式都具有各自的優(yōu)缺點，而美國現(xiàn)行的主要教學(xué)模式是學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式，他們把這種模式細(xì)化成以競技體育為主的課程設(shè)置和以健身與參與為目標(biāo)的課程設(shè)置。這是一種多學(xué)科共同參與的綜合性課程，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)突破規(guī)定的競技運(yùn)動項目內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容的實效性?科學(xué)性和趣味性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、多樣性，有利于學(xué)生的綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的身心、社會交往等反面產(chǎn)生均衡影響。教學(xué)中要求教師能培養(yǎng)學(xué)生利用體育課程從多角度分析、思考和解釋體育運(yùn)動，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)方案和計劃書，同時識別和使用社會資源，增加體育運(yùn)動的機(jī)會。在體育活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自由地去尋找和創(chuàng)造適合自己運(yùn)動類型的活動，并對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評定。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是決策者的地位，要求學(xué)生通過自己探索、發(fā)現(xiàn)、研究和相互交流等自主學(xué)習(xí)的活動方式來完成教學(xué)任務(wù)。教師在這一過程中也進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)的教育手段，這些教學(xué)手段主要取啟發(fā)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。1.2.4教學(xué)方法

在美國，體育教師在什么環(huán)境、什么時間，使用合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)這種能力較為突出。以下幾種方式較為典型：第一，在課堂里，教師讓學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課堂里自主學(xué)習(xí)，自我設(shè)計問題，自由討論問題，合作探究問題答案，自我設(shè)計解答問題模型。對學(xué)生的“無中生有”提問，教師要熱情鼓勵，教師既不要批評或刻意回避，也不要隨便給予肯定和廉價贊許，這種討論學(xué)習(xí)和探究問題的方式，使課堂中的氣氛充滿了活躍感。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)存在個體差異性，教師對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生要進(jìn)行差異性教學(xué)，找到適合其學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)；第三，教師經(jīng)常會在課堂中設(shè)置一些游戲，讓學(xué)生在“多動手”式的氛圍中體驗式學(xué)習(xí)。課本中的教學(xué)內(nèi)容主要以游戲方式讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這是美國中小學(xué)課堂的一個重要特點。美國的學(xué)校沒有科組和級組的建設(shè)制度，對于教師的辦公學(xué)校并沒有提供專門的辦公場所，學(xué)生的教室就是教師的辦公室。美國的國家課程標(biāo)準(zhǔn)只是作為學(xué)校教學(xué)的一般性教學(xué)指導(dǎo)文件，課程分為必修課程和選修課程兩類。但各州也都有各州的自定標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些學(xué)校擁有自己制定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，基本都是一些著名私立學(xué)校，標(biāo)準(zhǔn)往往都高于國家的課程標(biāo)準(zhǔn)。美國東部地區(qū)的教育是教育文化發(fā)達(dá)和先進(jìn)的地區(qū)，所以各校的校長一般執(zhí)行較高的課程標(biāo)準(zhǔn)，來安排自己學(xué)校的課程教學(xué)，以凸顯其學(xué)校的高水平教學(xué)質(zhì)量。注重多元化教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神也是美國中小學(xué)體育教育的一大特點。我國基礎(chǔ)教育與中小學(xué)體育教育

2.1改革開放以來我國基礎(chǔ)教育改革

我國在改革開放以來，受當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種條件的制約和影響，又有自身發(fā)展的歷史邏輯和時代特點。中國基礎(chǔ)教育也面臨與以往時代不同的特殊生境，中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展演變同樣經(jīng)歷了四個非常重要時期的教育改革。第一個時期，以恢復(fù)常規(guī)、尊師重教為特征的啟動階段(1977-1984年)，主要是恢復(fù)了因“文化大革命”而一度停止了10年的高考制度，逐漸恢復(fù)了重點小學(xué)、中學(xué)，加強(qiáng)了對人才培養(yǎng)的力度。中國的基礎(chǔ)教育漸漸擺脫“文化大革命”這個影子，消除了負(fù)面影響并恢復(fù)正常發(fā)展。第二個時期，以教育體制改革為關(guān)鍵的宏觀變革階段(1985-1992年)，主要提倡“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，同時社會主義建設(shè)必須依靠教育”。第三個時期，以推進(jìn)“素質(zhì)教育”為中心的微觀變革階段(1993-1999年)，這一階段“素質(zhì)教育”逐步成為政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革取向。第四個時期，以提高教學(xué)質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度創(chuàng)新為重點的教育改革深化階段(2000年至今)。2.2我國中小學(xué)體育教育 2.2.1我國中小學(xué)體育教育目標(biāo)

我國是一個中央集權(quán)制的教育管理制度(向國家、地方、學(xué)校三級管理制度轉(zhuǎn)化中)，全國的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)由中央統(tǒng)一規(guī)劃制定。我國的教學(xué)目標(biāo)同樣與美國一樣經(jīng)歷了一個漫長的時代演變，可以從四個時期劃分：（1）學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)理論與實踐時期，提倡新民主主義的、民族的、科學(xué)的、大眾化教育；（2）自主發(fā)展并完善體育教育目標(biāo)時期，體育為生產(chǎn)勞動、國防服務(wù)，重視增強(qiáng)體質(zhì)等。在此期間，我國新的體育教學(xué)大綱于1960年正式頒布。大綱中明確指出體育教育目標(biāo)包括4個方面:①身體的目標(biāo)；②日常生活和勞動中所需要的活動能力；③體育知識和運(yùn)動技能及鍛煉身體的習(xí)慣；④共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。（3）適應(yīng)新的社會變化，改革深化體育教育目標(biāo)時期，在結(jié)束了災(zāi)難性的文化大革命之后，1978年新的大綱中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，主要包括3個方面：①身體的目標(biāo)，包括姿勢、活動能力、適應(yīng)能力；②基本知識、技術(shù)和技能；③共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)。（4）新世紀(jì)體育教育目標(biāo)“以人為本”的發(fā)展時間，隨著社會科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)文化和生活水平的不斷提高，人們的健康狀況大有改善。同時，由于現(xiàn)代生活方式環(huán)境的影響，造成體力活動不斷的減少，對人們的健康造成了日益嚴(yán)重的威脅。因此，在2011年我國頒布了新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，其中教學(xué)目標(biāo)包括5個方面：①增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能；②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識； ③具有良好的心理品質(zhì)，體現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神； ④提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；⑤發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。2.2.2我國中小學(xué)體育教育模式

中國現(xiàn)行教育模式主要是以應(yīng)試教育為主的制式教育，而體育教育是在應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。雖然“健康第一”的教育理念已提出多年，但傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)模式的影子還未從人們的記憶中消失，傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)傾向于人們對體育運(yùn)動技術(shù)的掌握，特別是在80年代初期，體育教育主導(dǎo)思想就是以增強(qiáng)體質(zhì)為主，強(qiáng)調(diào)傳授基本知識、基本技術(shù)、基本技能，忽略了注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式并沒有隨著“健康第一”的教育理念提出而消退，目前我國還處于探索期，沒有找到更好的教學(xué)模式來替代它，只是在這種教學(xué)模式上不斷探索、研究、改變中尋找答案，把“重技輕理”的這種觀念不斷的清除，正不斷嘗試尋找技術(shù)與理論之間的天秤。同時，人們也正在逐漸轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的體育理念。

在教學(xué)模式上，由于各個學(xué)校具體實施的教學(xué)方法具有差異性，不能詳細(xì)且精準(zhǔn)的舉例說明，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有以下幾個特點：(1)大班教學(xué)，平均一個班40人左右，甚至更多。（2）灌輸式教學(xué)，受傳統(tǒng)思想的影響，教師是“主宰者”，許多教師僅關(guān)注于教材內(nèi)容，沒有更多的擴(kuò)展知識，就傳授給學(xué)生，而傳授的方式主要是注重講解、示范，以體育知識技能傳授為主，以教師為中心，學(xué)生被動地接受教育的活動，體育教學(xué)成為一種具體操作的、純粹的身體活動。（3）重技輕理式，教師只注重技能傳授，學(xué)生只通過老師的示范講解，進(jìn)行模仿性的練習(xí)而已，并沒有進(jìn)行更深層理論或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。（4）應(yīng)試教育或精英教育，受升學(xué)考核的影響，主要體現(xiàn)在中學(xué)、高中，學(xué)生為考取理想的學(xué)校在教師的幫助與輔導(dǎo)下進(jìn)行應(yīng)試教育或精英教學(xué)。中、美中小學(xué)體育教育比較分析

3.1中、美中小學(xué)體育教育體制

表1 中、美中小學(xué)體育教育體制

內(nèi)

容 管理制度 教學(xué)體制

國

家

中

國

中央集權(quán)制的教育管理制度(向國家、地方、學(xué)校三級管理制度轉(zhuǎn)化中)初中四年）

“終身體育，健康第一”的教育理念，突出了體育與

美

國

地方分權(quán)的教育管理制度

九年義務(wù)教育（小學(xué)六年、初中三年或者小學(xué)五年、K-12（“K”代表學(xué)前班和幼兒園各一年，“12”代

表小學(xué)六年、初中2年、高中四年）

“以發(fā)育主義教育、社會化教育、科學(xué)化運(yùn)動和軍事化思想為基礎(chǔ)，以新體育理論為基本格調(diào)”，培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的習(xí)慣。教育理念 健康之間的重要關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)體育教育對于學(xué)生健康的意義，以“學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生身心個性的發(fā)展”為核心的素質(zhì)教育。

1、增強(qiáng)體能，提高運(yùn)動技能水平；

2、培養(yǎng)運(yùn)動興趣與愛好，形成終身體育的意識和習(xí)慣；

3、發(fā)展良好

體育教學(xué)目標(biāo)美國沒有統(tǒng)一、明確的規(guī)定，而由各州自行制定。但體育教育的目標(biāo)方向是把加強(qiáng)青少年的體育運(yùn)動、幫助他們理解運(yùn)動在健康生活中的重要作用置于首位。

資格證制度：從事教師職業(yè)，必須通過專業(yè)的課程考核，拿到所在州的資格證書。證書僅限當(dāng)?shù)厥褂?，各州之間并不通用，且每年對教師資格進(jìn)行嚴(yán)格考核。

1、體育與其他學(xué)科相結(jié)合的學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo) 的心理品質(zhì)，增強(qiáng)良好的人際交往能力和合作精神。

4、具有健康素養(yǎng)，提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感。

資格證制度：從事教師職業(yè)，必須通過專業(yè)的課程考教師體制 核，拿到所從事崗位的資格證書。證書全國通用，實行五年一個周期定期注冊的制度。

中國現(xiàn)行教育模式主要是以應(yīng)試教育為主的制式

其主要內(nèi)容就是把體育課的內(nèi)容同其他學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來。（主要用于小學(xué)）

2、體育教育模式，重視使學(xué)生參加體育活動，而且還重視培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育活動。

3、社會責(zé)任模式，重視吸引孩子參加體育活動，從而改變他們的行為模式，成為對社會有用的人。教育模式 教育，而體育教育是在應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。即，傳授體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能。

教學(xué)原則

1、終身體育

2、全面發(fā)展

3、興趣培養(yǎng)

4、理論與實踐接軌

1、班級制（約40人）

2、灌輸式教學(xué)

1、終身體育

2、“通才”教育

3、興趣第一

4、理論實踐同步

1、小班教學(xué)（約20人）

2、鼓勵與啟發(fā)教學(xué)

3、多元化教學(xué)

4、注重創(chuàng)新與動手能力

5、分組合作式

由于地方分權(quán)的教育管理制度，每個學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)也未統(tǒng)一?？荚嚦煽儾⒉皇窃u價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)價值多元評價或價值差異評價。教學(xué)模式

3、重技輕理

4、應(yīng)試或精英教育 5.小組討論式

評價方法 考核成績是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)

價值取向 注重健康與運(yùn)動，主要是注重學(xué)生的堅持終身鍛煉的意識品質(zhì)。

注重運(yùn)動與發(fā)展，主要是注重學(xué)生的價值促個性發(fā)展。

3.2 中、美中小學(xué)體育教育課程開設(shè)情況比較

表2 中、美中小學(xué)體育教育課程開展情況（普及課程）

內(nèi)

容

國

家

中

國

基本技能、體操、武術(shù)、跳繩、田徑、足球、籃球、美

國

基本技能、田徑、體操、足球、籃球、排球、橄欖球、棒球、壘球、網(wǎng)球、羽毛球、跳繩、游泳、曲棍球、高爾夫、游泳、舞蹈、武術(shù)、自衛(wèi)術(shù)、健美操、騎馬、滑雪、越野跑、韻律操等

1、位移技能(走、跑、滑動、跳躍等)

2、非位移技能(平衡、轉(zhuǎn)體、伸展等)和操作技能(投擲、擊打、傳接、控制等)。

低年級（1～2年級）：有氧和無氧的基礎(chǔ)身體練習(xí)，包括圣體平衡性、跳躍、行走、其他項目運(yùn)動模仿、動作協(xié)調(diào)性、安全教育、基本體能等練習(xí)）。高年級（3～6年級）：有氧和無氧為主的課程和一些與終身體育生活有關(guān)的體育技能。

開展課程 乒乓球、羽毛球、軟式排球、游泳、健美操、舞蹈、游戲等

基本技能

（體操、走、跑、跳躍、投擲、鉆、爬、平衡等）1-2年級：強(qiáng)化基本技能（投擲、滾翻、走、跑、跳躍、游戲、攀爬）、基本體操（徒手操）。3-4年級：基本體操（簡單的隊列隊形與徒手操）、武術(shù)、跳繩、小游戲類（走、跑、跳躍、投擲、技巧與游戲的結(jié)合）。

5-6年級：基本體操（簡單的隊列隊形、徒手操輕器械）、田徑、跳繩、小球類（小足球、小籃球、羽毛球、兵乓球）、武術(shù)。幼兒園課程

小學(xué)課程

初中課程 田徑、體操、足球、籃球、羽毛球、軟式排球

提升基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)簡單的體操動作，注重課程的整合，如足球和橄欖球整合成speed ball 高中課程 田徑、體操、足球、羽毛球、軟式排球、游泳 自由選取以上開設(shè)課程一至二門視為主修課程 騎自行車、游泳、籃球、棒球、壘球、橄欖球、慢跑、旱冰、舉重、競走、健美操、體操、釣魚、足球、排球

通過體育促進(jìn)學(xué)生在身體、認(rèn)知、社會以及情感4個方面的發(fā)展。課外活動 游戲、跳繩、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、舞蹈、踢毽子

通過體育促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度等。課程意義 小結(jié)

通過對中、美兩國中小學(xué)體育教育比較研究發(fā)現(xiàn)，美國的不同之處在于非常的重視基礎(chǔ)教育，在教育階段中基礎(chǔ)教育是重中之重，是影響人一生的教育。而在基礎(chǔ)教育中他們特別重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國的中小學(xué)體育教育改革主要從轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式以及教學(xué)方法的多樣性等方面來實施。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；注重學(xué)生動手能力，而不是片面的理論知識；尊重學(xué)生個體性的發(fā)展，培養(yǎng)自主思維能力；開設(shè)廣泛的學(xué)科課程并與實踐接軌，通過所學(xué)知識來進(jìn)行實踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，提高綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國基礎(chǔ)教育改革尚處于探索階段，需要汲取國外教育強(qiáng)國的優(yōu)點，結(jié)合我國實情提出進(jìn)行具有針對性的教育改革措施。參考文獻(xiàn)：

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