第一篇：小課題研究階段性總結(jié)論文

小課題研究階段性總結(jié)論文——

班主任有效工作：用心且有“度”

前言：走上教師崗位以來第一年擔(dān)任班主任，我對這份工作抱有滿腔熱情和美好的憧憬，幾乎將全部的心思和精力都撲在上面?，F(xiàn)在回想一年來的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悅慰藉，也有苦惱、困惑。和其他班主任一樣有這種感覺，對學(xué)生教育有時好心不得好報，學(xué)生以怨報德。我的苦心實際上做了不少無用功，多走了不少彎路。盡管我廢寢忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使學(xué)生勤學(xué)、守紀(jì)、文明、上進(jìn)，得到的回報是什么呢？動機與效果不成比例。盡管我運用現(xiàn)代教育理論使學(xué)生在平等、民主、和諧的環(huán)境中得到生動、活潑、向上的發(fā)展。但這些理論在這幫學(xué)生前毫無說服力,往往事與愿違。我知道這是班主任工作的成效問題，也是方法問題。思來想去,我覺得我對他們?nèi)鄙僖环N教育的吸引力。研究即將告一段落，我認(rèn)真反思一年的些許的成功和不少的遺憾，得出這些文字。這里面有我成功運用的經(jīng)驗，也有現(xiàn)在才從現(xiàn)實的教訓(xùn)里總結(jié)出來的可能“方法”。

班主任的工作其實就是一顆心與多顆心的碰撞、磨合，互動、對話的不斷重組、提升過程。用心教育管理學(xué)生，這是一個永不落伍的話題。然而，班主任的用心果真能換來超值的教育效果嗎？答案是不確定的。這就涉及到了一個問題：用“心”也要有“度”。

一、處理師生關(guān)系──親和度

親其師而信其道，沒有愛的教育肯定是不成功的教育。但是，如果處理不好師生之間的親合關(guān)系，也會落入幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：親密無間型。有的老師對工作滿腔熱情，卻忽略了自己的角色，企圖和學(xué)生成為真正親密無間的朋友，把自己完全融入到學(xué)生之間。時間一長，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是那么聽話了，等忍不住了就發(fā)脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。

誤區(qū)二：唯我獨尊型。我們心里總有一個念頭──我是老師，就是來管你的，總是板著臉，端著一副高高在上的架子，容不得學(xué)生冒犯。

誤區(qū)三：偏好正差型。沒有公平、公正，就沒有信服與和諧。有時，老師帶著偏見看待學(xué)生，偏愛“好”學(xué)生，疏遠(yuǎn)“差”學(xué)生，這對差生構(gòu)成了一種傷害，對進(jìn)步生的身心發(fā)展也產(chǎn)生影響，從而使學(xué)生慢慢地遠(yuǎn)離我們。

教育界有種觀點：好的關(guān)系勝過“好”的教育。教師要想方設(shè)法與學(xué)生建立和諧、融洽、信任的關(guān)系，才能使我們的教育卓有成效。

策略一：把握好距離。距離產(chǎn)生美。近中遠(yuǎn)則疏；遠(yuǎn)中近則密。我們應(yīng)該讓學(xué)生逐漸認(rèn)同我們是他的教師的身份，而后才樂于于我們成為朋友；而不應(yīng)先是和學(xué)生打成一片而后再去讓學(xué)生接受我們是他的老師──高雅的交往方式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為是具有感染作用的。

策略二：樹立起服務(wù)意識。班主任的職能就是服務(wù)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的生活、服務(wù)于學(xué)生的成長。在服務(wù)中實現(xiàn)管理，在管理中更好地服務(wù)──到這一點，我們一定會獲得最廣泛的認(rèn)可與尊重。

策略三：把陽光撒向每一個角落。關(guān)愛每一個學(xué)生是我們的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只要我們真正做到這點，就一定會贏得所有學(xué)生的掌聲。如果有時很難把一碗水端平的話，那我們就把微笑、鼓勵與掌聲多留給那些學(xué)習(xí)不好的、紀(jì)律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實他們內(nèi)心很孤獨、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關(guān)愛──同情弱者也會讓我們贏得強者的尊重。

策略四：學(xué)會示弱。老師不是事事都能干的，也不是時時都正確的，有時我們需要向?qū)W生示弱，給自己找臺階下：老師也有不能做的事，老師也有老師的難處，不要讓老師為難，好嗎。這樣往往能喚醒學(xué)生的良知和成人感，從而聽從我們的教誨和要求。

策略五：讓學(xué)生體會老師的愛。愛每一個學(xué)生不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到班主任的愛更是難上加難，因為獨生子女占多數(shù)的班級，他們往往認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，無需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學(xué)生才能體會到這一點。因此讓學(xué)生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中這重，為什么？因為愛是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生與班主任有了感情，才會“親其師，信其道”。學(xué)生對班主任往往是敬而遠(yuǎn)之，有時你批評他他甚至咬牙切齒反擊。針對這種情況，我們就要設(shè)法讓學(xué)生體會到老師對他的批評也是一種愛。

二、班級管理──自由度

班級管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對班內(nèi)事務(wù)每每事必躬親，無微不至，結(jié)果，學(xué)生那里沒事干，甚至不買老師的帳。這種老師忽略了學(xué)生作為主體的“人”字。學(xué)生沒有了獨立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責(zé)任和義務(wù)。

喚起人實現(xiàn)自我的教育，才是真正的教育。給學(xué)生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現(xiàn)。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學(xué)會“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學(xué)會權(quán)利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機制，把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學(xué)生。如果有誰想在班級中開展什么活動，可直接把提議交給班委會討論。經(jīng)過班委會論證，認(rèn)為該活動對集體有益、不影響教學(xué)，并考慮各種可能出現(xiàn)的情況，制訂詳細(xì)的活動計劃，即可實施。這樣的班級往往都能表現(xiàn)出高度的自主自律和集體榮譽感。和老師的包辦代替相比，學(xué)生依靠自身努力取得榮譽，哪怕一點都是沉甸甸的。

其次，自由應(yīng)該是讓每個人都能健康、快樂地成長，每個學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用。一些聰明而又紀(jì)律散漫的學(xué)生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發(fā)揮。失敗的教育往往把天才或大才當(dāng)作另類來約束，而使他們淪落成沒有創(chuàng)造力的庸才或成為走到集體對立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺，讓他們更多地參與班級管理、活動組織，學(xué)生們會在實現(xiàn)自我價值的過程中，開始慢慢融入集體，并且充分認(rèn)識到集體對個人發(fā)展的價值，從而提高自制力。

教育的目的不打造神，而是培養(yǎng)人。只要學(xué)生能找到自己的位置，能在集體活動中有所收獲，老師千萬不要苛求結(jié)果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學(xué)生做藏在翅膀下的小鳥，要做空中飛翔的雛鷹。

三、處理問題學(xué)生──靈活度

過去有人把老師“治”學(xué)生的“招”，總結(jié)為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫、六采磚，第七總把家長傳，不來孩子跟著太陽轉(zhuǎn)。隨著社會文明的程度越來越高，法制越來越健全，這些都已成為城南舊事了。在構(gòu)建和諧社會的今天，我們的學(xué)生享受著比過去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現(xiàn)出越來越強的去學(xué)?；瘍A向，甚至走到了老師和學(xué)校的對立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡單粗暴。我們應(yīng)該在真正樹立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點采用靈活務(wù)實的方法來處理問題。

自然冷卻法。學(xué)生為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生爭執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。對此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對他們說，你們?nèi)绻嘈盼遥透鲗懸环菰敿?xì)的說明，明天我一定給你們一個滿意的答復(fù)。第二天學(xué)生交上來的材料頂多寫著：“老師，我錯了”幾個字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來，他會認(rèn)識自己的不足的。我們應(yīng)該學(xué)會等待，學(xué)會給學(xué)生自我反省的時間。

真情感染法。問題家庭的問題孩子，是目前班級管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個：一是缺乏愛的關(guān)懷；二是家庭教育的簡單粗暴。對這樣的學(xué)生，愛是醫(yī)治他們心理疾病的良藥。老師要真誠的面對這些學(xué)生所出現(xiàn)的問題，而不是簡單地交給學(xué)校、交給家長或推向社會。相信老師愛的關(guān)懷，使他們的行為和精神品質(zhì)得到了徹底的轉(zhuǎn)變。

自我反省法。人非圣賢，老師任何時候都不能讓心中的“我”膨脹起來。我們因好心未得好報而感到委屈時，是否考慮到實施過程出現(xiàn)了問題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時，是否考慮到事先不經(jīng)意的言行傷害了學(xué)生而削弱了老師的威信。學(xué)會自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對問題，不斷地提高育人能力。

四、評價孩子──賞識度

鮮花因贊賞而美麗，學(xué)生因賞識而奮進(jìn)。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色?？隙ê捅頁P可以激發(fā)生命奮進(jìn)的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會澆滅希望的火花。人生挫折十之八九，不要讓批評把學(xué)生埋沒。面對學(xué)生的失敗，如果我們看中結(jié)果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會因自卑而裹足不前。請你在學(xué)生失敗之時對他說：失敗是成功的另一種表現(xiàn)形式，失敗的越多，你就會離成功越近。在集體活動中學(xué)會賞識學(xué)生，應(yīng)做到以下幾點：

首先，應(yīng)讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學(xué)生一個座右銘──行守謙勤，志存高遠(yuǎn)。讓他們知道老師希望他們成為一個謙虛勤奮志趣高遠(yuǎn)的人，踏踏實實的學(xué)習(xí)，踏踏實實的工作，等到有一天機遇忽然降臨到身邊，他們會自信的說：我有以待。他還告訴學(xué)生：“我將和你們一起創(chuàng)建一個團(tuán)結(jié)、和諧、上進(jìn)的班集體，這個集體會因你的努力而精彩，我的生命會因你們的成就而精彩。”這樣，老師讓學(xué)生從自己的眼睛里讀出了關(guān)切、期盼和信任。在學(xué)生遇到挫折時，老師說得最多的是：你能行──站直了別趴下──失敗給了你目標(biāo)──愛拼才會贏。這些看似不經(jīng)意的話，卻是此時孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發(fā)求知欲，喚起孩子對生命的自信與熱愛。

其次，賞識學(xué)生不要一味等待奇跡的出現(xiàn)，要給學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)拈T檻。人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力。如果目標(biāo)過高，就會使學(xué)生失去自信；而如果目標(biāo)過低，他們則會不感興趣。要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)且分解為階段性的目標(biāo)，并建立一套保障機制，使學(xué)生每實現(xiàn)一個目標(biāo)，就能得到一次進(jìn)步。讓學(xué)生持續(xù)地保持獲得成功的自信力，他們會因成功而努力，因努力而更加成功。

再次，把握贊賞與批評的“度”。賞識是賞識學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點和弱點。我們贊揚學(xué)生可以力爭充分，但不能言過其實，不切實際的表揚是會“捧殺”學(xué)生的。批評更要實事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問題學(xué)生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育成功的基礎(chǔ)，靈活的方法是班級關(guān)鍵，賞識的目光則是學(xué)生健康成長的動力源泉。我們只有做到以上幾點，才會在班級管理中實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。

杜 麗 金

2009-06-20

第二篇：小課題研究總結(jié)論文

小課題研究總結(jié)論文

----中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

海南華僑中學(xué) 數(shù)學(xué)組 蘇曉君

一、問題的提出

學(xué)習(xí)困難生的界說眾說紛紜。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)方面的潛能的學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)成績與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的暫時“落伍”，不能適應(yīng)常態(tài)學(xué)習(xí)，需要通過有針對性的教育、教學(xué)等措施給予補償和矯治。中學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科系統(tǒng)性強，邏輯性嚴(yán)密，有的學(xué)生由于某些基礎(chǔ)沒有掌握或?qū)W得不扎實，就會造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，就成為學(xué)習(xí)上的“攔路虎”；也有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙中學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，或者說影響學(xué)習(xí)的效率。如果這些學(xué)困生一旦在班級里形成一個層面，不但會影響課堂教學(xué)效果，同時也會影響教學(xué)的達(dá)成度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能如期完成。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師應(yīng)有“人人會學(xué)習(xí)、人人會學(xué)好、人人會成才”的信念、情感、意志和行為才行。

二、研究目的研究目的：運用唯物辯正法和心理教育學(xué)的理論，分析學(xué)困生的特點，采用一些行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)，使每個數(shù)學(xué)學(xué)困生達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展。換言之，研究不重于理論的新發(fā)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識，借助于科學(xué)方法，以求得數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的解決。

具體的說，主要有以下三個目的：闡述中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點；設(shè)計一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學(xué)對策；使學(xué)困生學(xué)會更好的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點

在一個班級集體中，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個性特點，思想等表現(xiàn)不同的類型，具體有以下幾種。

1、學(xué)習(xí)不得法型。拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。往往死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計算法則，學(xué)習(xí)知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法掌握知識的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數(shù)學(xué)知識題目、綜合運用的題目就摸不著“門”，學(xué)起新知識費時，“解”起題來費力。

2、貪玩懶惰型。這類學(xué)生生性好動，十分愛玩；智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動力，經(jīng)教育有悔過自新的決心，但一遇到玩，就無法自制，他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己行動，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請或參與社會的不良活動；一坐下來學(xué)習(xí)解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類兒童喜歡動口“說”題，而不喜歡動筆“解”題，很難形成技能。老師幫助大多數(shù)能接受，一旦外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學(xué)習(xí)成績?nèi)找娖洳睢?/p>

3、知識斷層型。有的兒童低年級時由于體質(zhì)弱，容易疲勞，有的兒童由于個人的疾病，家庭的變化，社會的不良影響等都可影響基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的提高。數(shù)學(xué)知識點缺陷，基礎(chǔ)不扎實，新舊數(shù)學(xué)知識難以連接，知識就會出現(xiàn)斷層，對于系統(tǒng)性特別強的數(shù)學(xué)來說，后繼的新知識學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。

4、情感中斷型。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性與兒童思維的具體形象性，這一矛盾會造成有的兒童對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)屢屢失敗，遇不到學(xué)習(xí)成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知

識的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏自信心；學(xué)生學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情緒低落，從而逐步與教師、同學(xué)和家長遠(yuǎn)疏，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和師生關(guān)系的情感中斷。在上述不同類型的學(xué)困生中，他們的學(xué)習(xí)又表現(xiàn)其不同心理特點：

1、學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)為教師，做作業(yè)為家長，教師追一追，催一催，他們就動一動，勉強應(yīng)付，被動對待。

2、學(xué)習(xí)情緒差。課堂學(xué)習(xí)情緒低落，被動聽課，對教師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞，不參與思維過程，學(xué)習(xí)與教師、同學(xué)很難配合。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)不提問、不思考，做作業(yè)尋找現(xiàn)成的答案，遇到一些難題，賴于教師或者抄襲同學(xué)的作業(yè)，往往找尋“捷徑”。

4、學(xué)習(xí)遷移能力差。有的學(xué)困生接受知識的信息有限，知識的儲存不足，智力品質(zhì)差，所以在學(xué)習(xí)過程中很難形成知識遷移。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對證研究

教學(xué)中轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生，必須要有計劃、有步驟、有針對性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生的教育氛圍，同時要根據(jù)學(xué)困生的不同類型和特點，因材施教，從根本上消除導(dǎo)致學(xué)困生的直接原因和間接原因，從而使他們走出困境。

根據(jù)學(xué)困生的不同情況，研究采取了有針對性的訓(xùn)練方法。

1、“小目標(biāo)”訓(xùn)練法。學(xué)困生一般的情況都由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，因而教師必需完善他們的知識結(jié)構(gòu)，從補缺補差著手，有效的進(jìn)行個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補課。采取“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：要求放低，適當(dāng)補“差”。掌握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個“小目標(biāo)”，使學(xué)困生能一次一得。實施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，對學(xué)習(xí)本單元仍未達(dá)標(biāo)的及時反饋，出現(xiàn)問題及時補救，不留“夾生飯”進(jìn)入下單元的學(xué)習(xí)。實行分組教學(xué)，分層次提要求，分類指導(dǎo)，分層評價，快速反饋，使不同類型學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。采取課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與小組指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現(xiàn)的機會，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

2、成功激勵法。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學(xué)困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機會。學(xué)困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導(dǎo)致情感交流的中斷，因而要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長、優(yōu)點和潛能。一旦發(fā)現(xiàn)就要創(chuàng)造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結(jié)合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正法。培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)終身受益。如有位同學(xué)，人機靈豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘小節(jié)，做數(shù)學(xué)作業(yè)丟三落四，學(xué)習(xí)靜不下心來，被同學(xué)戲稱為“猴子屁股”、“馬虎大王”，由于這種習(xí)慣導(dǎo)致他解數(shù)學(xué)題精確率很低。因此，通過班級活動來加以刺激，在班級數(shù)學(xué)競賽“百題無錯獎”中，我有意識地請這位同學(xué)作為此項活動的負(fù)責(zé)人，使他認(rèn)識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)成績有很大的關(guān)系。以后通過數(shù)學(xué)活動不斷地矯正這位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時進(jìn)行逐步強化，此后，他做數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)真多了，參加數(shù)學(xué)趣味競賽也有他的份了。

4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)困生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，課堂上學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有兩種。學(xué)習(xí)觀點的指導(dǎo)。主要包括主動學(xué)習(xí)觀點，認(rèn)真求實觀點，能做到不恥下問。掌握知識方法指導(dǎo)。主要包括在知識輸入階段，指導(dǎo)學(xué)生如何思維，如何想象，如何集

中注意力等。在知識儲存階段，指導(dǎo)學(xué)生如何記憶，如何理解，如何強化知識等。在知識輸出階段，指導(dǎo)學(xué)生如何分析，如何概括與綜合，如何解決問題等。

5、自我控制法。教師不定期的隨時采用談話的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每一位學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生自身的力量，進(jìn)行自我控制，自我矯正。如有些同學(xué)數(shù)學(xué)成績差，就認(rèn)為自己比別人“笨”。針對這一情況，教師需要耐心地反復(fù)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服“自卑”的心理，時時矯正學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。五效果分析：

1、“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”方法能大面積提高課堂數(shù)學(xué)質(zhì)量。通過“小目標(biāo)”方法，在完善學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的數(shù)學(xué)成績距離，提高了單元目標(biāo)的達(dá)成度，大部分單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了100%，個別單元5%左右的學(xué)生未掌握，對這些學(xué)生，則通過個別輔導(dǎo)完成單元教學(xué)。

2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況與心理健康有較大進(jìn)步。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，這些學(xué)困生基本上改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并努力完成平時的作業(yè)，自信心也增強。學(xué)習(xí)成績有的有較大的提高，也有的在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3、“成功激勵法”能激發(fā)學(xué)困生獲得成功的欲望，使他們以正常人的心理去學(xué)習(xí)、去競爭。

第三篇：課題研究總結(jié)、論文

小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)策略

――課題研究總結(jié)

一、語感的含義 語感，是語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺的語言能力。它的形成和結(jié)果以及運用的過程是無意識的。這“無意識”并不排斥意識活動，而是指它的過程和結(jié)果難以用言語表述。也就是說，語感是一種不假思索、迅速準(zhǔn)確、自然而然地直覺把握言語形式和言語內(nèi)容的能力。

二、小學(xué)生語感培養(yǎng)的意義 在新課改背景下，語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心。語感培養(yǎng)能有效的將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來，使小學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)要求語文教學(xué)要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”出發(fā)，改進(jìn)語文教學(xué)。語感培養(yǎng)能夠做到這一點。語感本身就是一種能力，知識對語感培養(yǎng)起很大作用，語感培養(yǎng)是一個長期的過程，更需要講究一定的方法，語感的培養(yǎng)在一定的程度上也是一個體驗感悟的過程，在體驗感悟的過程中，情感態(tài)度價值觀得以形成或改變。也就是說，語感培養(yǎng)即不是脫離言語知識、脫離言語文本的天馬行空，也不是咬住字詞句不放的文字游戲，它要通過字詞句通向人的心靈、精神世界，通向生活，通向社會。作為言語主體的人，可以憑借語感主動地去選擇符合自己心理圖式的言語內(nèi)容和形式，從而與活躍于語言對象中的思想情感形成共鳴，在同化與順應(yīng)的過程中形成、提高和完善自己的人文素質(zhì)。對大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品的大量反復(fù)的感知認(rèn)同，有助于一個人求真、逐善、創(chuàng)美。

三、小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)策略

1、誦讀吟詠，積淀語感

誦讀吟詠是訓(xùn)練語感的重要方法。誦讀吟詠是語言積累的最重要途徑，從古至今，瑯瑯的讀書聲都是語文課的一大特色，是眼手口腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進(jìn)入這樣一個美妙的境界。也可以通過吟詠、朗讀讓小學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟詠、朗讀讓小學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律從而達(dá)到語言運用的階段。誦讀能力的培養(yǎng)。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過程。要善于用指導(dǎo)朗讀和小學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強文學(xué)的情感的熏陶，加強美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。要善于用指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。要重視背誦，背誦的過程是典范語言模塊整體儲存的過程，背誦既積累了語言，又沉淀了文化，提高人的語文素養(yǎng)，受用終生。

2、積累語匯，夯實語感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語感，是借助各種言語實踐活動形成的一種內(nèi)化的語言能力。語言能力的形成，是以大量的存儲為基礎(chǔ)的。因此，在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們要關(guān)注言語材料的積累。小學(xué)生在逐漸養(yǎng)成主動識字習(xí)慣的過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成并得以發(fā)展。在小學(xué)識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注小學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。這就要求每位小學(xué)語文教師積極調(diào)動小學(xué)生語感的經(jīng)驗性，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，小學(xué)生能否借助已有的知識、生活經(jīng)驗，將識字任務(wù)與現(xiàn)實生活中的實物、實事聯(lián)想起來，能否借助語感的經(jīng)驗性來獨立識字是關(guān)鍵。

3、品析語言，架建語感學(xué)習(xí)的橋梁 語感，是由語言文字引起的心理活動和認(rèn)識過程。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z感分析，即品析語言。因此，引導(dǎo)小學(xué)生品析的功夫少不得。訓(xùn)練語感，必須了解字詞的意義和情味。要鼓勵小學(xué)生咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術(shù)魅力。一般說來，從語言文字本身入手的語感訓(xùn)練應(yīng)著眼于以下幾類詞句的品析：能夠表達(dá)文眼（詩眼）的語句；能表達(dá)聲音、色彩、氣味的詞語；能表達(dá)作者感情態(tài)度的詞語（多為虛詞）；表現(xiàn)力較強的動詞、形容詞；作品中重復(fù)出現(xiàn)的重點詞語；白話文中使用的文言詞語：運用了修辭手法的語句；敘事性作品中的議論和抒情性語句。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強詞句方面的訓(xùn)練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)小學(xué)生比較歸納，品味揣摩，激發(fā)情感，聯(lián)想想象，讓小學(xué)生體會到語感的藝術(shù)魅力。

4、寫作隨筆，養(yǎng)成語感學(xué)習(xí)的習(xí)慣

寫作語感隨筆，最大的好處是容易養(yǎng)成研究語言的習(xí)慣。無論是課內(nèi)課外，讀書討論，養(yǎng)成隨時寫作短小的語感隨筆的習(xí)慣，可以時時感受到廣化、深化、美化、敏化語言的快慰。久而久之，人的語感能力自然會增強。小學(xué)生在面臨習(xí)作時，新課標(biāo)要求小學(xué)生不是為了習(xí)作而習(xí)作，而是為了“自我表達(dá)和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學(xué)生習(xí)作更應(yīng)調(diào)動小學(xué)生語感的情感性與整體性。在生活中積累素材，就要去感受生活，體味生活，只有這樣，才能對語言文化中特有的意境、意義有一個整體的把握。閱讀是吸收、是積累、是基礎(chǔ)；寫作是在吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要途徑。在寫作過程中，小學(xué)生通過自己的實踐，去觀察、思索、表達(dá)，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的語感認(rèn)識又提高一步。

四、結(jié)論

語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監(jiān)督和指導(dǎo)等作用，它統(tǒng)攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進(jìn)行。語文教學(xué)的核心任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語感，語感是語文能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。因此，培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的核心。只有深入探討語感的本質(zhì)、語感的形成，才能有助于基礎(chǔ)教育中語感教學(xué)走一條低耗高效之路。

林輝

小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)

――課題研究論文

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革從培養(yǎng)學(xué)生語感入手，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，加強學(xué)生言語實踐，強調(diào)語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力的培養(yǎng)，并在最新頒布的《義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》中也提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”語感在語文學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)得到人們的共識，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力也列入了新課程標(biāo)準(zhǔn)中。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，應(yīng)該從學(xué)生與教師兩方面提高培養(yǎng)策略，對于學(xué)生，針對學(xué)生存在的問題，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強學(xué)生的主體意識、拓寬課外閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與背誦等方面；對于教師，增強學(xué)生語感培養(yǎng)的意識、在課堂中回歸課文，增強學(xué)生對閱讀材料的感悟與體味、努力提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)等方面，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)得到熏陶從而優(yōu)化語感。

1、從學(xué)生方面入手

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 葉圣陶認(rèn)為；“我不把教識字，教讀書作為終極目標(biāo)，我要使小朋友養(yǎng)成語言的好習(xí)慣，也是思想的好習(xí)慣，這才是終極目的?！迸囵B(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把他們平時大量的無意識閱讀引導(dǎo)到有意識的培養(yǎng)語感能力方面，將會對語感能力的形成與提高大有好處。

第一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺使用工具書的習(xí)慣 工具書是學(xué)生自學(xué)不可或缺的，對于學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中最常用的工具書就是字典和詞典，學(xué)生在查字典或詞典的過程中可以積累很多詞匯，并從中了解字詞的情味，提高對語言文字的敏銳性。巧妙運用工具書，能提高自和身解決實際問題的能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

第二、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

“讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。”養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，對培養(yǎng)語感能力大有好處，做讀書筆記一般有三種形式，一種是在平常的課內(nèi)外閱讀中，看到精彩段落或是名言警句，就要把它摘錄下來；一種是在精讀一篇文章后對把主要內(nèi)容寫出來，并對它作一個小結(jié)；還有一種就是在讀完書后將自已的感受寫下來，以提高自己對文章的感受與體悟，并從中豐富知識，積累材料，增強語感。

第三、培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，提高語感能力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”這是古人從實踐中所得出的經(jīng)驗，也足以說明朗讀對培養(yǎng)語感的重要性。朗讀也有其具體的方法，首先是示范朗讀，它重在以情感人，讀出情趣。讓學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀，既能使讀的學(xué)生有一種情感的介入，自覺的入情入境，也可以使聽的學(xué)生從中體味到文中字詞的旨外之意。其次是想象朗讀，想象朗讀是種超乎現(xiàn)實之外，走入文中意境的的朗讀，領(lǐng)會作者遣詞造句的妙處，感悟作品深藏的意蘊和情感。

第四、養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣 語感是需要在長期的言語學(xué)習(xí)中積累的，只有強化口語與讀寫的實踐，才能形成對文章的感受能力，所以，教師應(yīng)經(jīng)常督促學(xué)生寫日記、周記以及讀書心得，還要重視語文的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷運用語言中，進(jìn)一步實踐與積累，逐步培養(yǎng)語感能力。（2）增強學(xué)生的主體意識

在學(xué)校教育中，學(xué)生生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)主體，對學(xué)生的教育是一個外在的影響，只有通過學(xué)生自身內(nèi)在的消化吸收，才能把教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)。教育的作用就在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和獨立活動，把人類的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識財富、智力和才能。轉(zhuǎn)化為他們的思想觀點，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，是教育成敗的關(guān)鍵問題，也是語感教學(xué)不容回避的問題。因為任何教學(xué)最終都要落實到一個相對獨立的主體身上，教師教的一切內(nèi)容均要通過學(xué)生才能發(fā)揮作用。培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是學(xué)生自已主動地建構(gòu)知識體系和能力系統(tǒng)的過程，這是一個積累和感悟，新舊經(jīng)驗之間交融的過程。所以，要增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

根據(jù)這一理念，在教學(xué)中，教師要增強學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己學(xué)會觀察思考完善和發(fā)展自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自己感知品味作品，逐漸養(yǎng)成豐富的情感和敏銳的語感能力。教師引導(dǎo)學(xué)生自己體驗作品時，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間和自由，在反復(fù)誦讀中感知文學(xué)作品。如果為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師不顧學(xué)生的主體體驗，過快介入分析做出結(jié)論，使學(xué)生主體體驗在匆匆間進(jìn)行，學(xué)生的情思就無法深入，與言語作品的對話也無法充分發(fā)開。同時，教師不要讓學(xué)生帶著追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的心理學(xué)習(xí)，應(yīng)給予學(xué)生自由，鼓勵學(xué)生對言語作品做出個性化的解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生以主動、真誠的姿態(tài)閱讀作品，努力調(diào)動自己的審美感受和想像，沉入作品的情境中，感受言語內(nèi)在美，在這個過程中提高語感能力。

（3）閱讀經(jīng)典，加強文化熏陶 語感不是人生來就有的，它具有后天性，是人們在長期的言語實踐中逐步積累的，由此，可以看出積累對培養(yǎng)語感的重要性。而要積累語言，在頭腦中占有豐富的材料，閱讀經(jīng)典作品是最常用的方式。但是在學(xué)生當(dāng)中，大多喜歡閱讀一些校園文學(xué)、漫畫之類的書籍，而對名著名閱讀處于一種缺失狀態(tài)。針對這一情況，教師應(yīng)在學(xué)生當(dāng)中提倡閱讀經(jīng)典。新一輪的課程改革就是十分重視經(jīng)典閱讀在語文中的作用，重視經(jīng)典閱讀在充實學(xué)生的文化底蘊、提高學(xué)生的藝術(shù)品位和語文素養(yǎng)上的獨特功能。博爾赫斯說過：“經(jīng)典是一個或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠閱讀的書?！倍喿x經(jīng)典，就一定要閱讀原著，忠實于原著的精神內(nèi)涵，以尊敬和虔誠的心態(tài)進(jìn)入作品，靜心閱讀，細(xì)心體味，培養(yǎng)人格，提高語文素養(yǎng)，為語感能力的提高而積累。作為教師，要教會學(xué)生閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并走在他們閱讀的前面，與他們交流，作學(xué)生經(jīng)典閱讀的知心人。

2、從教師方面入手（1）增強對語感的重視

近二十年來，語感逐漸成為人們關(guān)注的問題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)學(xué)生的語感的培養(yǎng)。但是在語文教師那里，語感并沒有得到與之相應(yīng)的重視。所以，教師必須在潛意識里重視語感的培養(yǎng)。在備課時，要從語感出發(fā)，研究教材，使教材為培養(yǎng)學(xué)生的語感能力服務(wù)；在上課時，增加對作品的品位涵詠，對文章思想內(nèi)容的評價賞析；在課下，要從提高學(xué)生語感能力的角度設(shè)置作業(yè)。對語感的重視，不僅是在思想一給予重視，更要化為行動，在具體的教學(xué)中滲透語感能力的培養(yǎng)。這是需要教師在長期的實踐中不懈努力，共同探討一套行之有效的策略。

（2）強化學(xué)生對文學(xué)作品的體驗

語感的對象是文學(xué)作品，而在語文課上，最主要的材料就是教材，語文教材中的文章是專家和教師經(jīng)過精心篩選的，這些文章文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，也繼承了中華民族的優(yōu)秀文化。所以，語文教材是培養(yǎng)語感最好的材料。在語文教學(xué)中，要強化學(xué)生對文章的體驗和感受。另外，在語文教學(xué)中，要真正發(fā)揮教材對培養(yǎng)語感的作用，就要立足于教材，通過語言文字插圖等創(chuàng)設(shè)也可感可觸的情境，讓學(xué)生多讀多悟，吟詠品味。

（3）提升自己的綜合能力 在新課改的背景下，教學(xué)觀念和教學(xué)模式都發(fā)生了很大的改變，要做一名優(yōu)秀的語文教師，就必須努力提高自身的素養(yǎng)。教師要提升自己的綜合能力，首先，要提升處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力。教師要在深入鉆研和熟讀鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握教材要點，并有獨到的體驗和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)。其次，教師要提升課堂教學(xué)的組織能力。在教學(xué)過程中，教師的語言表達(dá)要規(guī)范、正確、得體；資料的運用要恰當(dāng)、有效；提問要有啟發(fā)性和思考性；教師要捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨到的發(fā)現(xiàn)和所存在的問題，及時引發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生進(jìn)行平等的交流；要根據(jù)教學(xué)是實際，調(diào)整自己的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)興趣，品嘗成功，樹立信心。

語感關(guān)注學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，但也不否認(rèn)它的工具性，則工具性與人文性的統(tǒng)一，我們要把語感貫穿于語文教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。近二十年來，有關(guān)語感本身的理論問題得到了比較深入的研究，但是在實踐上的研究卻不能與理論同步，至今還沒形成系統(tǒng)有效的語感教學(xué)模式，這是有待于進(jìn)一步研究的。由于筆者并未從事過教學(xué)工作，對于在教學(xué)中如何評價學(xué)生語感，從而采取不同的培養(yǎng)方法，本文所提出的方法還有很多的局限性，還有待于在今后的教學(xué)實踐中通過真實的班級來進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行了進(jìn)一步的探究。

林輝

第四篇：生物小課題研究論文

摘要：根據(jù)生物小課題的制定、實施《初中生物利用圖片教學(xué)的研究》，充分體現(xiàn)了2011年版《生物課題標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念，突顯生物圖片教學(xué)在課堂教學(xué)中尤為重要的作用。研究圖片，巧設(shè)語言情景導(dǎo)入圖片的觀察，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實踐操作，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的人，達(dá)到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論中“教學(xué)并重”的目的。

關(guān)鍵字：自主觀察 思考

探究性學(xué)習(xí)抽象 直觀 微觀 宏觀 科學(xué)素養(yǎng) 我八年的生物教學(xué)過程中，不斷的探索著，鉆研教材、思考學(xué)生的學(xué)，怎樣將教學(xué)并重，教師怎樣扮演情景能打開學(xué)生心境，使他們能主動參與探究性學(xué)習(xí)將新課程理念深入有效推廣與教學(xué)過程中且像科學(xué)家那樣能主動探究和思考。我精心設(shè)計教材內(nèi)容，嘗試教學(xué)，我有收獲的欣慰和快感。

現(xiàn)將2012年以來，制定新的研究小課題——《初中生物利用圖片的教學(xué)研究》供大家分享。實施過程結(jié)合2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念和實施建議為準(zhǔn)繩，把握好每一堂課教材中圖片的呈現(xiàn)時機，提升教學(xué)效果，使每一幅圖成為課堂教學(xué)亮麗的風(fēng)景、或是科學(xué)成果的事實、或是?? 吸引學(xué)生的眼球，觀察、思考、討論，這樣利用圖片實施教學(xué)的作用。

一、圖片教學(xué)使生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等抽象知識直觀化，對學(xué)生有助理解。教師針對每一節(jié)課的知識點精心研究，從教材內(nèi)容哪一點出發(fā)才能引發(fā)學(xué)生對全文的探究性學(xué)習(xí)呢？生物教材的圖片直觀、間接、便于自主觀察、討論。色彩豐富圖片能吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而激起了學(xué)生的好奇心。圖片盡管直觀、形象但還隱含著秘密。教師只要巧設(shè)語言情境，導(dǎo)入圖片的學(xué)習(xí)。學(xué)生用心觀察、分辯，為解開謎底，學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)進(jìn)行到教材文字沒有涵蓋到的信息。如，學(xué)習(xí)《尿液的形成和排出》，我用簡短的語言說：“同學(xué)們我們每天都要排尿幾次，你知道尿液從哪種組織來？尿液怎樣形成？請同學(xué)們打開教材81頁，觀察腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖?！鄙史置鞯哪I臟結(jié)構(gòu)示意圖，刺激學(xué)生的感官激起學(xué)生的好奇心，一顆顆明亮的眼睛撲閃著、思考著，沒過一分鐘大多數(shù)學(xué)生一哄而出：“尿液來自血液，因為入球小動脈血出來時分兩路。”你看，直觀的圖使抽象的知識簡單化，學(xué)生自我感覺有成就感，教師有目的的給予鼓勵性評價，學(xué)生自覺地投入到獲取新知識的問題中，尿液怎樣形成？又一次觀察圖片、思考。觀察閱讀教材文字信息，主動思考、討論、聯(lián)想知識遷移到血液成分（有形物，可溶物），毛細(xì)血管的特征等，將尿液形成生理原理基本結(jié)構(gòu)的功能，生理過程理解的異常熱烈、透徹。正如教育家所說：“教學(xué)有法，教無定法?！睂W(xué)生由圖引發(fā)多個疑問，自主或求助學(xué)生、老師解決問題，這不正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的科學(xué)態(tài)度和價值觀嗎？

教師淺顯的疑問引入生物圖片，學(xué)生輕松的主動的由淺入深探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的課程理念，符合《新課標(biāo)》的課程思路的意圖教學(xué)。更可貴的是學(xué)生最后的疑問難倒了當(dāng)堂我——教師。問題是：“老師，這個腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，入球小動脈血經(jīng)過過濾、重吸收后收集的血怎么會是暗紅色呢？這一定是色繪錯了。”我當(dāng)時愣了，心想留下疑問的課堂也是燦爛的課堂，下課鈴聲響了，我一下表現(xiàn)的坦然，老師也不明白噢，希望同學(xué)們好好思考，一定要幫老師解決之一問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不是要求學(xué)生搞創(chuàng)造發(fā)明，而是學(xué)生能進(jìn)行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

類似這樣的課堂，充分體現(xiàn)利用生物學(xué)教材的結(jié)構(gòu)示意圖還有“肺泡和血液之間的氣體交換”、“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”、“顯微注射獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠示意圖”、“鳥體的氣囊分布示意圖”、“光合作用示意圖”等學(xué)習(xí)過程，教師的談話或置疑導(dǎo)入各具特點圖片后激發(fā)學(xué)生的好奇心，觀察過程中會提出很多問題，誠實、主動合作、創(chuàng)造力的思想就在這里引發(fā)。生物利用圖片教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生時空想象和創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

二、圖片教學(xué)使微觀生物學(xué)知識宏觀化，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，本學(xué)期教學(xué)《細(xì)菌和真菌在自然界中廣泛分布》時我開門見山，直接對學(xué)生是這樣說的：“真菌中的一些霉菌和細(xì)菌在我們生活中常常搞破壞，甚至危害我們的身體，你見過他們嗎？”學(xué)生啞口無語了，我說打開書55頁，觀察圖片。色彩豐富的模式圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心。我接著說，認(rèn)真觀察圖片，閱讀課題，我強調(diào)“廣泛分布”你們會猜想出那些問題，這些問題怎么解決呢？這時色彩豐富的菌落圖促使著學(xué)生的好奇心，想知道細(xì)菌真菌的廣泛分布眼睛看不到，怎么辦呢？不用說，學(xué)生一個個研讀教材、思考、討論，一會兒有些學(xué)生竟然說，老師我們現(xiàn)在在培養(yǎng)基怎么做，我知道他們已經(jīng)開始進(jìn)入探究階段。我根據(jù)他們探究提出的問題，預(yù)測性提出了兩個問題考驗了，聽說后，我將高溫滅菌后一套套培養(yǎng)基發(fā)于他們手中，因情況而定，這樣菌落形態(tài)圖既有啟發(fā)性，又能促使學(xué)生的好奇心，由宏觀的生物學(xué)知識進(jìn)入微觀化探究，培養(yǎng)科學(xué)的實事求是態(tài)度和誠實的思想品質(zhì)。

還有植物細(xì)胞模式圖、動物細(xì)胞模式圖、細(xì)胞分裂分化形成組織等圖將微觀知識宏觀化，圖表達(dá)了那些用文字難以言狀的具體細(xì)節(jié)，刺激著學(xué)生的感官，激活了學(xué)生思維火花，教師點到為止，學(xué)生思考想象聯(lián)想，有些學(xué)生問題甚至把幾節(jié)課的內(nèi)容整合在一起，我真感覺到偏遠(yuǎn)小區(qū)學(xué)校，將來有一些生物研究方面的科研者。

生物科學(xué)家是自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科生命現(xiàn)象就在身邊，包括自己，但生命現(xiàn)象微乎其妙的變化你怎么領(lǐng)進(jìn)學(xué)生討論呢，乃至構(gòu)成生命體的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)各自怎樣完成使命維持生命活動等。這些教材中都給我們編排了圖片，充分利用圖片引入教學(xué)探究，才能調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

課堂像一潭鮮活的泉眼，不論何時都涌現(xiàn)溫暖而鮮活水，滋潤著我的心。

聯(lián)想知識遷移閱讀教材文字信息，教師觀望著真是一種輕松、喜悅的欣慰，有時而學(xué)生會打破你的沉浸。

第五篇：課題論文總結(jié)一年級語文小課題研究

淺談一年級朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法

從傳統(tǒng)的一年級語文教學(xué)上看重點固然是拼音和生字兩大塊，但新課改以后人們的觀點改變了，尤其是現(xiàn)在的低年級語文生字塊分“我會認(rèn)的字”和“我會寫的字”，這種安排大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時極大地提高了學(xué)生的識字量，使學(xué)生盡早地走進(jìn)閱讀的殿堂在知識的海洋里暢游。這就要求小學(xué)一年級語文教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)和生字教學(xué)放在同等位子上，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是閱讀教學(xué)任務(wù)的一項重要的基本功。

一年級的學(xué)生進(jìn)校門不久，認(rèn)識的生字不多，很多生字老師在講時他們認(rèn)得，如果不反復(fù)呈現(xiàn)，遺忘很快，因此他們在初接觸一篇課文時沒有迫不及待去閱讀的想法，是在老師的要求下才一字一字的讀，拼音能直呼的學(xué)生能較快地把一篇文章讀正確，對那些不能直呼音節(jié)的學(xué)生來說根本就是怕朗讀文章。如果老師采取簡單的辦法只是通過帶讀，學(xué)生像和尚念經(jīng)似的念，最后由于念多了課文也就背下來了。從表面上看老師完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生真正的閱讀和朗讀能力并沒有提高。一年級的學(xué)生好動，自制力差，思想集中不了幾分鐘就開始做小動作。這就要求老師不僅要有耐心、寬容性和愛心，同時要有教學(xué)的藝術(shù)性和善于利用他們年齡特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，利用興趣使他們在玩中學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。我在朗讀教學(xué)上是怎么做的？

一、逐句逐段指導(dǎo)學(xué)生們讀，在成功中培養(yǎng)朗讀興趣

1、呈現(xiàn)句子或短

一篇課文在配樂誦讀或老師深情并茂、抑揚頓挫范讀后學(xué)生躍躍欲試的心情調(diào)動起來了，但他們讀了幾句后有的因困難重重，有的因好動激情很快就會消失。老師應(yīng)馬上借助這股春風(fēng)在學(xué)生們自由朗讀后指導(dǎo)讀，掃除影響他們朗讀興趣的障礙，呈現(xiàn)在四周配上美麗的圖畫句子或段，集中他們的注意力。如果這些句或段不單獨呈現(xiàn)出來，一年級的學(xué)生注意力差，他們不會看著書，指著文字讀某句某段，有些學(xué)生甚至不知道老師講什么，云里霧里坐飛機，只有極個別學(xué)生在聽課，持續(xù)的時間短。

2、指導(dǎo)讀

句子或段呈現(xiàn)出來后首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，著重強調(diào)兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前鼻音和翹舌音和剛出現(xiàn)的生字；然后指導(dǎo)朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語調(diào)、快、慢；再就是引導(dǎo)他們身臨其境，在眼前出現(xiàn)畫面把感情流露出來，有感情朗讀。如《兩只鳥蛋》中 “我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還?！敝攸c指導(dǎo)讀準(zhǔn)“捧”、“連忙”、“輕輕”，引導(dǎo)“捧”字讀重且慢些，體會男孩生怕摔碎這個將來的鳥，“輕輕”讀輕且慢突出他小心翼翼的樣子，體會出對鳥蛋的喜愛，“連忙”讀的快些。具體指導(dǎo)讀和理解后創(chuàng)設(shè)情景：出示茂密的大樹，空鳥巢及焦急萬分的鳥媽媽，學(xué)生們想象出自己就是那個淘氣地男孩，在這種情景中他們自然而然就把感情留露出來。

3、學(xué)生用普通話反復(fù)讀，讀正確、讀流利

學(xué)生在老師的指導(dǎo)后就必須自己親自試驗——讀，就好比學(xué)游泳的人只知道理論而不下水去試是學(xué)不會游泳的。學(xué)生的模仿性強，老師的指導(dǎo)和范讀使學(xué)生們有了依據(jù)和依靠，讀幾遍就能很快地把每個字讀準(zhǔn)確并有正確的語速和語調(diào)，同時又鞏固識字，使詞和句子影像加深，接著采取一些不同的朗讀形式，要求人人開口，對能力極差的學(xué)生鼓勵其開口，達(dá)到流利，有感情的程度。

二、學(xué)生們表演讀和小老師帶讀，在競爭中培養(yǎng)朗讀的興趣 根據(jù)小學(xué)生生性愛競爭的特點放手讓學(xué)生教學(xué)生，但老師一定要融穿在整個教學(xué)過程之中，起到總指揮的作用。小老師一定要有代表性，不能只是優(yōu)等生的特權(quán)，同時還要照顧到中等生和后進(jìn)生。如開展挑戰(zhàn)讀，勝出者帶讀。在學(xué)生挑戰(zhàn)時，不讀書的學(xué)生一定要看著書認(rèn)真聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，挑戰(zhàn)者讀完，聽的人點評，點評最好的學(xué)生同樣當(dāng)小老師帶讀以資鼓勵。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時帶動了后進(jìn)生，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。如果老師怕學(xué)生讀不好，事事躬親，學(xué)生的積極性差，課堂氣氛也不如人意，老師累得像黃牛似的，也達(dá)不到理想的效果。再如表演讀，表演前自由練習(xí)，對自己充滿自信的學(xué)生站起來表演，勝利者除了接受掌聲外再當(dāng)小老師帶讀。學(xué)生的模仿性很強，很快就會掌握朗讀的要領(lǐng)?；顒又欣蠋熞粩喙膭?，同時及時指點出現(xiàn)的問題。

三、采用豐富多彩的朗讀形式，在游戲中培養(yǎng)朗讀的興趣 一年級的學(xué)生讀書喜歡拖音，沒有快慢，沒有停頓，一字一字的讀得暖綿綿的。為了改變這種現(xiàn)象，老師只有不斷指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)操練。老師在反復(fù)操練中方法不多樣化，學(xué)生就沒勁，也不愿意讀，老師的嗓子叫啞了，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，就好比天天吃一樣的菜，第一天覺得好吃，慢慢地就厭吃，最后食不甘味，還要倒胃。這就要求老師采取豐富多彩的朗讀方式，邊讀邊指導(dǎo)達(dá)到教學(xué)效果。采取的朗讀方法要根據(jù)文本具體問題具體分析，靈活機動，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。我通常用的方法如下：

1、學(xué)生挑戰(zhàn)讀

挑戰(zhàn)具有一定的競爭性，老師要照顧每一位學(xué)生，在搭配挑戰(zhàn)對象時雙方的差距不能太大。由于這是單個比賽就容易發(fā)現(xiàn)問題，老師要善于利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)進(jìn)步，而不能嘲笑、挖苦和批評，挫傷學(xué)生的積極性，使其不敢開口朗讀。

2、小組競賽讀

每個小組的成員要搭配均勻。如果一個組的優(yōu)生多，那么其他的組就會沒勁，失去競爭的熱情，如果一個組的學(xué)生后進(jìn)生多了，也會失去小組競賽讀的意義。賽后輸?shù)慕M要為勝出組鼓掌。一個小小的掌聲會帶來意想不到的結(jié)果，人人都會投入到朗讀中去。

3、男女比賽讀

我班的男生多，女生少。男生特愛表現(xiàn)，也比女生讀的好，女生開口讀書的不多，大多數(shù)膽小。我經(jīng)常開展男女生比賽讀，即激勵了男生，也逼著女生大膽、放聲朗讀，提高朗讀能力

4、個性化讀

尊重學(xué)生的喜愛和個性差異，激發(fā)朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導(dǎo)朗讀尊重學(xué)生的個性，喜歡小蜻蜓的學(xué)生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚兒就讀描寫小魚兒的段落??表演讀時喜歡那種動物就表演那個段落，最后齊讀時愿意到教壇上讀就到講壇上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學(xué)生沒有規(guī)矩，課堂亂糟糟的，但他們在自由，輕松、愉快中讀熟了課文，這很符合低年級學(xué)生特點。

5、配動作表演讀

配動作朗讀既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對句子和詞的理解，同時還可以讓他們的感情自然地流露出來。

6、分角色讀

分角色朗讀是老師常用的方法，也是學(xué)生喜歡的方法，適合使用于對話文章。學(xué)生們在角色表演中即理解了課文，又展現(xiàn)了自己。

7、自由讀

就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起。

8、在童話故事和想象中讀

是讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情境，深情并茂地有感情朗讀，使課文充滿生命，豐富學(xué)生的想象力。

9、輪讀 輪讀方法很多，我用的最多就是一位學(xué)生讀文，老師突然喊停，另一位學(xué)生接著讀，這樣讀可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，可以發(fā)現(xiàn)意想不到的問題。

10.、師生合作讀

老師的參與拉近了師生的距離，大大激發(fā)學(xué)生的熱情，在合作過程中如果學(xué)生贏了，學(xué)生的勁頭更高，興趣更大。

總之，以讀為本——作為中國幾千年來母語教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精華，在語文教學(xué)中一直備受推崇。新課標(biāo)明確提出：在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。語文教學(xué)的成功與得失很大程度上取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。因此，我們的語文教學(xué)要把有效的朗讀訓(xùn)練放在重要位置，在日常的教學(xué)中落實到位，提高學(xué)生的朗讀能力。

一年級小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

“讀”是語文學(xué)科的主要特色。蘇東坡說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的一年級語文課本中每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？本學(xué)期，我們備課組成員一致同意把這個問題作為我們備課組共同的研究課題，進(jìn)行了必要的研究，并制定相應(yīng)的措施，然后在自己的班級中加以落實。我根據(jù)我們班級實際情況，從以下三個方面進(jìn)行著手訓(xùn)練的：

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進(jìn)文本?！边@話說的多形象,一個好教師的確應(yīng)該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施：

1、幫助學(xué)生充分認(rèn)識到朗讀的重要性。

2、以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。

3、采取激勵機制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。

4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽，中午讓學(xué)生自己給自己講故事。

5、為學(xué)生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。

二、打好朗讀基本功。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書也不例外，在讀書時，我要求學(xué)生做到左手壓書，右手點字，眼看書本，字字過目，即做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

多年低年級的教學(xué)摸索和實踐，讓我體會到，有了扎實的朗讀基本功后，指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀時還應(yīng)按照字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行。從易到難，循環(huán)漸進(jìn)，逐步打好朗讀的基礎(chǔ)。鼓勵他們多朗讀，并安排適當(dāng)?shù)臅r間，開展相應(yīng)的比賽，為他們提供一個朗讀學(xué)習(xí)、交流的機會，使趣味性、娛樂性、知識性融為一體。實踐證明，這樣做的結(jié)果，大大地激發(fā)了學(xué)生們的朗讀興趣，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們喜歡讀書的良好習(xí)慣。我分了以下幾步來訓(xùn)練和指導(dǎo)：

第一步，讀準(zhǔn)字音

朗讀要求學(xué)生一律用普通話，讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓?？蓪⑷菀装l(fā)生錯誤的字預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯誤。由于我們班中外地學(xué)生比較多，在發(fā)音上地域差異比較大，如有的對“in、ing ”組成的音節(jié)難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學(xué)時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進(jìn)行教學(xué)，做到正確讀字音。

（1）教給學(xué)生正確的發(fā)音方法；

（2）堅持長期練，區(qū)別對照。尤其是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調(diào)不同。長(chang)處、長（zhang）大，雖是同一個字，讀音不同時，意思完全不一樣，學(xué)生容易讀錯。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，注意糾正不正確的讀音，使學(xué)生切實做到讀音正確，吐字清楚。

第二步，讀好詞語

朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)，因詞語是語言的最小單位。課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發(fā)學(xué)生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。如《兩只小獅子》一課的“這話被獅子媽媽聽到了，她嚴(yán)肅地對懶獅子說”中的“嚴(yán)肅地”，應(yīng)采用稍低而慢，并神情凝重的語調(diào)讀才符合詞語的意思，從而讓學(xué)生體會出獅子媽媽對懶獅子的關(guān)心之情。另外，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規(guī)律是：（1）動詞重疊的第二個字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節(jié)詞的第二個字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調(diào)讀法，在我們低年級的教材中較多出現(xiàn)。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學(xué)時，我特別注意這幾個方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的規(guī)律。

第三步，讀好句子

一些長句子在低年級的課文中常會出現(xiàn)。在長句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會直接影響表達(dá)的效果，讓人聽不明白。如《綠》一課中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”，首先要讓學(xué)生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節(jié)拍），干什么？（飄動在一起）。然后根據(jù)句子前面所表示的部分意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個長句?！八械木G/就整齊地按著節(jié)拍/飄動在一起”。另外，還要學(xué)會按標(biāo)點符號的感情來讀。如《王冕學(xué)畫》一課中：“要是能把它畫下來，那多好哇！”句末是感嘆號，“多”要讀得稍重才能強調(diào)好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強烈，讀出感嘆句所應(yīng)有的語氣。

第四步、讀好段、篇的訓(xùn)練與指導(dǎo) 每一篇文章都由幾個小節(jié)組成，而每個小節(jié)在一篇文章中是相對獨立的部分，所表達(dá)的意思也不盡相同。這就要求我們根據(jù)具體內(nèi)容而定出朗讀的基調(diào)。

朗讀課文可以以小節(jié)為單位，用“接力式”強化正確流利地朗讀課文，讓一個學(xué)生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學(xué)生評議。根據(jù)需要我設(shè)計兩種形式：（1）隨時評議。讀完一個小節(jié)，有錯，其他同學(xué)給予指正；沒錯，另點一名學(xué)生“接力”往下進(jìn)行。目的是矯正讀錯的字音。（2）定時評議。就是整篇課文讀完，然后集體評議，主要評議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準(zhǔn)字音。分角色讀也能激起學(xué)生朗讀興趣。如《一粒種子》、《坐井觀天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語言讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣，尤其要讀好人物對話的感情變化。

三、訓(xùn)練朗讀的方法

訓(xùn)練方法是多種多樣的，我就根據(jù)學(xué)生實際，組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學(xué)生聽規(guī)范的朗讀的時候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設(shè)計了齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，從網(wǎng)絡(luò)上查找一些動畫故事，在午間放給他們看，從而激發(fā)他們講故事的欲望，促進(jìn)了朗讀。特別是班級里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準(zhǔn)備，然后在第二天講給全班同學(xué)聽。然后一個一個地輪，讓每一個學(xué)生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，很多原來讀書不積極的學(xué)生在活動中也積極響應(yīng)，紛紛表示要上臺講故事。學(xué)生在活動中激發(fā)了朗讀興趣。讀書的勁頭更足了。

通過一年級這個學(xué)期的訓(xùn)練，我們的學(xué)生朗讀水平明顯有了提高，基本能做到正確流利地朗讀，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，能在理解文中人物感情的基礎(chǔ)上讀出相應(yīng)的感情。在二年級的第一學(xué)期中，我們將著重解決有感情朗讀的問題。

小學(xué)低年級語文朗讀能力訓(xùn)練的階段總結(jié)

一、概念界定

朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。

對低年級學(xué)生朗讀的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。

二、實驗的策略(一)本階段主要研究方法

本階段通過文獻(xiàn)資料法進(jìn)行課題的初步研究。通過研究國家教委頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)小學(xué)語文教材改革的方向, 學(xué)習(xí)中共中央國務(wù)院關(guān)于素質(zhì)教育的《決定》及有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)理論，收集、了解目前全國小學(xué)語文“低年級朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式、研究的程度等材料，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)教學(xué)方面的經(jīng)驗，從而提升自身課題的教學(xué)理念。

(二)對“小學(xué)低年級朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”課題資料的整理及思考

朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。朗讀對于低年級的學(xué)生尤為重要，它是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)； 對低年級學(xué)生朗讀的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！边@就要教師從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點與認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

第一，什么是朗讀

所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。

對低年級學(xué)生朗讀的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。

第二，朗讀的作用

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物、抒發(fā)作者情感的文章，教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：美麗的夜空畫面。“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，使學(xué)生受到教育。思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，更能收到“教書育人”的整體效益。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，而對于初涉語文學(xué)習(xí)的低年級新生來說更為重要。

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