第一篇：給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利

給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，促學(xué)習(xí)興趣的提高

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，語(yǔ)文成績(jī)、能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣是關(guān)鍵，于是我不斷探索著提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法，其中給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師評(píng)價(jià)較多，主體較為單一，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中，我嘗試以下兩種方法達(dá)到較好的效果：

（一）生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸

在七年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課教學(xué)中，一生站起來(lái)讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)。

生1：“他的朗讀感動(dòng)了我，我也想試試，我能比他讀得更好?！庇谑窃撋酒饋?lái)很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意，一個(gè)是‘年’是鼻音‘nián’；另一個(gè)是多音字‘待’在本課中讀‘dāi’?！?/p>

師：你用心聆聽(tīng)，真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時(shí)：“童年的記憶中，你有怎樣的難忘事？”有一學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下??”

生2：“我有不同的意見(jiàn)，我來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解??”

生3：“老師，我覺(jué)得××進(jìn)步很大，如果在??地方改一改，就更好了?！?從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來(lái)很程序化的課堂在孩子們毫無(wú)芥蒂的回答討論中，鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們?cè)谄降?、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒(méi)有直接否定和指責(zé)，而是通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到以知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（二）生評(píng)老師，以教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢支聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。

課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì)說(shuō)出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境的感覺(jué)！”

師：“謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會(huì)讀得更美?！?/p>

生2：“老師，我覺(jué)得你還要大聲點(diǎn)，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚?！?/p>

師：“對(duì)不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽(tīng)老師大聲讀一遍，好嗎？”

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”說(shuō)得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會(huì)產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注重對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅在關(guān)心智育方面的發(fā)展，問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評(píng)價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我，接納和認(rèn)同正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣無(wú)形中給了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)：他們認(rèn)真地聽(tīng)，用心的想，積極踴躍地發(fā)言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣在潛移默化中提高了。

第二篇：評(píng)價(jià)——給學(xué)生灑下一路陽(yáng)光

評(píng)價(jià)——給學(xué)生灑下一路陽(yáng)光

一、背景分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了評(píng)價(jià)改革目標(biāo)：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

二、案例描述

[案例1]

期中考試臨近了，我忙著組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，按單元主題進(jìn)行歸納總結(jié)。有一個(gè)問(wèn)題，我強(qiáng)調(diào)過(guò)多次，果然在一次單元復(fù)習(xí)之后的測(cè)評(píng)中出現(xiàn)，可是有不少學(xué)生還是答錯(cuò)。在閱卷的過(guò)程中我越想越生氣，于是在試卷上重重地打了一個(gè)大大的“×”，以至于都快把試卷劃破了。講評(píng)試卷時(shí)，我注意到那個(gè)學(xué)生看著剛發(fā)下來(lái)的試卷上大大的“×”號(hào)，難過(guò)得都快哭了。這時(shí)，我的心一動(dòng)：我是不是做錯(cuò)了？課后想著這一幕，我陷入了沉思，最后，我決定改變這種情緒化的、傷害學(xué)生的做法。

期中考試結(jié)束了，面對(duì)一張張?jiān)嚲恚艺J(rèn)真地判閱著，我把“√”打得大大的，“×”打得小小的。教室里又一次發(fā)下了試卷，但是我看到的是截然不同的一幕：學(xué)生們不再一個(gè)個(gè)都苦著臉，不少孩子拿到試卷后，看到大大的、整齊的、多如繁星的“√”，臉上露出了輕松自信的笑容，高興地遞給周?chē)耐瑢W(xué)看，他們?yōu)檫@大大的“√”深感自豪。

[案例2]

我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

（學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子）

生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

師：你真會(huì)讀書(shū)，看來(lái)讀書(shū)真的會(huì)讓我們變聰明，書(shū)中真的有無(wú)窮的知識(shí)等我們?nèi)W(xué)習(xí)呢。其他同學(xué)還有沒(méi)有？

生 2 ：××同學(xué)，你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生 3 ：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？

（學(xué)生直喊：“我來(lái)，我來(lái)?！睅熤敢幻麑W(xué)生有感情地朗讀。）（一學(xué)生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

（學(xué)生爭(zhēng)相舉起如林的小手：“老師，我有感動(dòng)的句子。老師，我有，我有。”師指一名學(xué)生說(shuō)。）

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬?？生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生 1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”還可以換成別的什么詞？

（紛紛舉手，焦急的眼神看著老師）

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ??

師：太有創(chuàng)意啦！你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！你們長(zhǎng)大了一定是一個(gè)出色的文學(xué)家！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？

（同學(xué)們臉上充滿興奮和喜悅）

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！

（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

??

三、案例反思

【反思】

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。心理學(xué)研究表明：情感在個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向和動(dòng)力作用。作為教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)怎樣更科學(xué)，更具有積極意義，更為學(xué)生自覺(jué)接受，很值得我們關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生的心理狀態(tài)如何是決定教育成敗的內(nèi)在因素，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的自尊、自信。否定性評(píng)價(jià)，很容易傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，使學(xué)生喪失自信；即使是肯定性評(píng)價(jià)，也容易犯以偏概全的錯(cuò)誤，違背客觀性原則。

每一次考試的成績(jī)、每一次作業(yè)的評(píng)價(jià)，甚至每一次課堂上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，在學(xué)生的眼中都是重要的，老師評(píng)價(jià)的高低會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果老師注重學(xué)生的心理特征，不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生品嘗自信的滋味、成功的果實(shí)，哪怕僅僅是一個(gè)“√”，一句表?yè)P(yáng)的話：“你真會(huì)讀書(shū)”，“你真是個(gè)有心的孩子，如果繼續(xù)下去你將會(huì)有更多的收獲?！??也會(huì)讓他們體會(huì)到老師的肯定、成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步成為一種自覺(jué)有效，主動(dòng)

持久的學(xué)習(xí)行為方式。因?yàn)橐淮问?，可能使一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的人心灰意冷;而一個(gè)小小的成功，可能使一顆失望的心靈重燃希望之火。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)。只有教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)價(jià)才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?！泵總€(gè)人都需要感受到自己是獨(dú)特的、有價(jià)值的，更何況是正在成長(zhǎng)中的少年兒童。案例1中一個(gè)大大的“√”、案例2中的“你真會(huì)讀書(shū)”、“ 你們倆讀得真好”、“你們真聰明” “你的眼力不錯(cuò)”“ 非常了不起”“ 太有創(chuàng)意啦！”??都是贊揚(yáng)，而這個(gè)贊揚(yáng)帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)的尺度，更重要的是他們所需要的心理上的滿足和對(duì)成功的自信。作為教師，我們尤其應(yīng)該領(lǐng)會(huì)贊揚(yáng)的力量并適時(shí)運(yùn)用它。

案例1中大大的“√”和小小的“×”也許不能影響學(xué)生的總成績(jī)，但這大大的“√”和小小的“×”卻體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的的寬容與欣賞。因此，我們?cè)诮o學(xué)生打“√”與“×”的同時(shí)，還要打出對(duì)學(xué)生的信任、尊重和希望，讓冷冰冰的“√”與“×”也“多情”起來(lái)。

案例2在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。我給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類(lèi)的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位

也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，我給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)片段的教學(xué)過(guò)程中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我感覺(jué)到，如果教師充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與生成作用，便能在教學(xué)中得到意外的收獲。

只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望，促成下一次更大的成功。讓這愛(ài)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生灑下一路陽(yáng)光！

第三篇：給孩子犯錯(cuò)權(quán)利隨筆

給孩子犯錯(cuò)權(quán)利隨筆

給孩子犯錯(cuò)權(quán)利隨筆1

我園要舉行會(huì)操比賽，無(wú)論是從精神面貌還是動(dòng)作的整齊性、協(xié)調(diào)性上，對(duì)于小班孩子都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，雖說(shuō)訓(xùn)練之前我做了較強(qiáng)的心理準(zhǔn)備，可當(dāng)面臨到孩子的松散、懈怠時(shí)，我還是心急如焚，不免對(duì)孩子們?cè)寡灾刂亍?/p>

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，我看到這樣一句話：“給孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利?！蔽覟橹徽瘢前?！他們不是成年人，不會(huì)具有成年人的自制力，他們只是些三四歲的孩子，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，無(wú)法“坐如鐘、行如風(fēng)、站如松?！彼麄冇衷鯐?huì)順應(yīng)成年人的心思呢？給孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利，允許孩子犯錯(cuò)誤，并不意味著對(duì)孩子放任自流，還要在允許的基礎(chǔ)上，給孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓其自身克服糾正、改正錯(cuò)誤。面對(duì)這一些，又該如何做呢？我思緒重重。

今天下午練操時(shí)，接近放學(xué)時(shí)間，門(mén)外已來(lái)了不少家長(zhǎng)，看到眾多家長(zhǎng)，我便對(duì)孩子們說(shuō)：“門(mén)外有好多家長(zhǎng)，我們讓家長(zhǎng)們看看我們有多精神好不好？”“好！”孩子們眾口一詞，意料之中，孩子們這次訓(xùn)練動(dòng)作整齊、有序，令人滿意。

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人、金無(wú)足赤。”美玉也會(huì)存在瑕疵，何況這些自制力極差的孩子。讓我們給孩子一份犯錯(cuò)誤的權(quán)利，還孩子一份自由的天空。

給孩子犯錯(cuò)權(quán)利隨筆2

在看有關(guān)于幼兒教育的雜志或書(shū)籍時(shí)，我看到這樣一句話:“給孩子犯錯(cuò)的權(quán)利”。我不禁為之一振，仔細(xì)想想也是啊，幼兒園里的孩子又不是成年人，他們不會(huì)具有成年人的`自制力，他們僅僅只是幾歲的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，沒(méi)有辦法像軍人那樣“坐如鐘，行如風(fēng)，站如松。”他們又怎么會(huì)順應(yīng)成年人的心思呢？給孩子犯錯(cuò)的權(quán)利，允許孩子犯錯(cuò)誤，但這并不意味著對(duì)孩子放縱自流、隨意犯錯(cuò)，在一定的范圍內(nèi)，不違反原則的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)盡量讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓其自己去發(fā)現(xiàn)、克服、糾正并改正錯(cuò)誤。面對(duì)這一些，作為幼兒教師的我們應(yīng)該怎么做呢？我思緒重重。所以，當(dāng)幼兒犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，更需要我們老師要有一顆寬容的心去理解他們，耐心的指導(dǎo)他們，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是很可愛(ài)的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育有著深刻的內(nèi)涵和無(wú)窮的魅力。就讓我們用自己的一顆火熱的心，去碰撞和呵護(hù)每一位脆弱幼小的心靈，讓他們?cè)诘怪嗅绕?，從失敗步向成功?/p>

俗話說(shuō):“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。美玉也會(huì)存在遐疵，更何況是這些自制力不強(qiáng)的孩子們呢。讓我們給孩子一次犯錯(cuò)誤的權(quán)利，還孩子一份自由的天空。讓我們多一份寬容，讓愛(ài)永駐我們心間。

第四篇：多給學(xué)生們一些正面的評(píng)價(jià)

多給學(xué)生們一些正面的評(píng)價(jià)

課堂的紀(jì)律也跟老師的情緒有關(guān)。教師的工作辛苦而繁瑣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要完成一周數(shù)十節(jié)的課時(shí)，還要承擔(dān)學(xué)校的各種活動(dòng)和處理學(xué)生的各種生活問(wèn)題，因而，在從教過(guò)程中就無(wú)法避免心情不佳、身心疲憊的情形發(fā)生，很自然在教學(xué)中思想會(huì)不集中，那么學(xué)生肯定也會(huì)間接感受到教師的情緒而變得上課不專(zhuān)心。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)，控制自己情緒，運(yùn)用好自己的教育智慧，調(diào)整好自身的精神狀態(tài)，課堂上，要不評(píng)價(jià)學(xué)生，而且這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是鼓勵(lì)性的、帶有期望性的、公開(kāi)的、公正性的。

教師們可能有過(guò)這樣的感受：當(dāng)我們?cè)诘谝淮未舐暸u(píng)不守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)立刻安靜下來(lái)，但當(dāng)我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評(píng)時(shí)，學(xué)生可能就不再那么畏懼了，而老師必須拿出更大的氣力來(lái)提高聲音、聲調(diào)，以停止學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為，如此一來(lái)，這種方法就會(huì)漸漸失效。因此我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)適度地使用懲罰，過(guò)程應(yīng)有一定的坡度。例如，我們?nèi)绻捎迷谡n堂上給各小組加星、扣五角星的方法的時(shí)候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生不遵守紀(jì)律時(shí)，教師就可以先說(shuō)明：“×× 小組，你們有一個(gè)組員不遵守紀(jì)律了，所以整個(gè)小組要被扣除一顆五角星!”同時(shí)用目光提醒那個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。如果該同學(xué)還是我行我素，依舊不遵守紀(jì)律，教師就可以采用點(diǎn)名批評(píng)的方式，并指出錯(cuò)在哪里。假如該名同學(xué)還是不理不睬，教師不必為批評(píng)該生而停下課來(lái)，可以在課后用談心、鼓勵(lì)、與家長(zhǎng)溝通等方法解決。

第五篇：給學(xué)生一句恰到好處的評(píng)價(jià)語(yǔ)

給學(xué)生一句恰到好處的評(píng)價(jià)語(yǔ)

——及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

在一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，師生共同探討一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，題目大意是：下面每組算式的得數(shù)是否相等？如果相等，選擇其中一組算出得數(shù)。其中有一組算式是這樣的：“35×201 ” 和 “35×200+35”。經(jīng)過(guò)師生一番觀察辨析，得出結(jié)論是“不相等”。其理由是把“35×201”這道算式的“201”拆分變形得到“35×（200+1）”后，其形式上不同于“35×200+35”這道算式的形式。既然形式不相同，那么，結(jié)果肯定不相等。就這樣，師生的探究活動(dòng)就這樣在不相等的結(jié)論中被畫(huà)上了句號(hào)。

下課了，一個(gè)學(xué)生（朱春花）捧著數(shù)學(xué)課本來(lái)到我面前，柔聲細(xì)語(yǔ)的對(duì)我說(shuō)：“老師，剛才這組算式得數(shù)是相等的”。我接過(guò)數(shù)學(xué)課本再一細(xì)看，的確如朱春花所說(shuō)，這組算式的得數(shù)相等。這時(shí)，我意識(shí)到了我們剛才的粗心和錯(cuò)誤。

這時(shí)，上課鈴又響了，我走上講臺(tái)，用粉筆工整地寫(xiě)下一句褒揚(yáng)的話語(yǔ)：“朱春花是一個(gè)對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的好學(xué)生”。接著，我當(dāng)著全班學(xué)生的面，對(duì)朱春花同學(xué)說(shuō)：“老師就把這句話送給你，希望你繼續(xù)努力”。隨后，共同糾正了錯(cuò)誤，進(jìn)一步弄清了道理。

課在繼續(xù)進(jìn)行中，我給學(xué)生提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)剛過(guò)，趙紅波 1

同學(xué)就舉手等候回答。我當(dāng)即請(qǐng)他回答，他回答得很正確。我在黑板上寫(xiě)了一句話送給他：“趙紅波同學(xué)思維敏捷”。

隨機(jī)產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是恰到好處的挖掘?qū)W生深藏的閃光點(diǎn)的佳筆。