第一篇：班主任要給學(xué)生爭辯的權(quán)利

班主任要給學(xué)生爭辯的權(quán)利

俗話說：“黃金無足赤，白玉有微瑕”。學(xué)生來學(xué)校里求學(xué)，是為了長身體，長知識(shí)，更重要的是來學(xué)做人，難免會(huì)存在一些弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至?xí)敢恍╁e(cuò)誤。他們犯了錯(cuò)誤之后，總是帶著消極的心理，對學(xué)校、對老師，特別是對班主任存有疑懼和戒備。如果班主任這時(shí)不能客觀地分析學(xué)生的心理狀態(tài)，只是簡單粗暴地憑事件的表象對學(xué)生進(jìn)行批評教育，甚至由于主觀印象而帶著有色眼睛去處理，往往會(huì)讓學(xué)生不服，出現(xiàn)反駁甚至頂撞的情況。內(nèi)向的學(xué)生會(huì)變得更加沉默，甚至造成自我封閉的嚴(yán)重后果。因此，最好的辦法是讓學(xué)生把話說完，給學(xué)生爭辯的權(quán)利。

碰到學(xué)生出現(xiàn)“不良行為”時(shí)，班主任應(yīng)該讓學(xué)生陳述事情的經(jīng)過，既要分析學(xué)生的主觀因素，又要對事情發(fā)生的客觀因素進(jìn)行全面的分析。如果逼著讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，不讓學(xué)生“頂嘴”，也就是不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，這樣表面上是維護(hù)了班主任的尊嚴(yán)，實(shí)際上不能真正解決問題，有時(shí)還會(huì)造成僵局和被動(dòng)。我教過一個(gè)“特殊”的學(xué)生---劉磊，他從小父母離婚，母親遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，劉磊跟著嗜酒如命的父親生活，父親因?yàn)殚L年受酒精的刺激和麻醉，脾氣格外粗暴，經(jīng)常對劉磊拳腳相加，有好幾次，我都能看到劉磊慘遭爸爸毒手而留下的證據(jù)?？赡苁浅鲇谌鄙偌彝サ臏嘏?，劉磊性格很孤僻，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，也因?yàn)槿绱?，劉磊懶散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不說，關(guān)鍵是習(xí)慣差，抽煙、曠課是常事，我還清楚地記得，曾經(jīng)我為了把正在逃課的他“抓捕”歸案，像個(gè)偵探似地跑到學(xué)校后山過，也在河邊“潛伏”過。也記得初為人師的我，曾今當(dāng)著他父親的面，強(qiáng)忍著淚水很委屈地說過：“我再也不想管你了！”。除此之外，劉磊還暴躁易怒，偶爾會(huì)和同學(xué)打架。一天下午他來上課遲到了十分鐘，臉上還青一塊紫一塊的。恰好那節(jié)是我的課，我以為他又去打群架去了，我要他當(dāng)眾承認(rèn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)不深刻還要送學(xué)校政教處處理。他想爭辯，可在我的一陣疾風(fēng)暴雨似的批評下，他選擇了沉默。盡管劉磊保持沉默，但記得當(dāng)時(shí)由于氣憤，批評中我還帶著對這個(gè)“特殊”學(xué)生的厭煩情緒。劉磊因?yàn)榧彝キh(huán)境的原因，缺少安全感，心理比較成熟，在自卑心理的左右下，逆反心理很嚴(yán)重，干脆硬著頭，一聲不發(fā)，造成僵局。（班主任

004km.cn）后來我才從其他同學(xué)口中得知，上課時(shí)他在廁所看到幾個(gè)高年級(jí)的大個(gè)子學(xué)生欺負(fù)一個(gè)低年級(jí)的小同學(xué)，他們要這個(gè)小同學(xué)以請客的名義請他們吃東西，小同學(xué)不肯而遭打。劉磊看不過跟幾個(gè)人扭打起來，結(jié)果是大個(gè)子學(xué)生跑了，而劉磊是鼻青臉腫。我了解到事情的實(shí)情后后悔不已，心想就因?yàn)樽约旱暮唵尾萋剩透吒咴谏献砸詾槭堑睦蠋熂茏?，而讓學(xué)生無故受到了傷害。放學(xué)后我找到劉磊，和他交心地談了一次，證實(shí)了這件事，我鄭重地向劉磊同學(xué)道了歉，談話之間，我發(fā)現(xiàn)劉磊的眼神從一開始的疑惑變得漸漸柔和，最后變得充滿了信任。之后我還和他進(jìn)行了朋友式的聊天，我了解他的家庭情況，了解他的學(xué)習(xí)情況，我深感自己在教育學(xué)生的過程中存在許多漏洞，這不僅是對劉磊，也包括對其他的學(xué)生。

從科學(xué)的角度來講，班主任給學(xué)生爭辯的權(quán)利好處是明顯的。首先，班主任可以從爭辯中了解到學(xué)生發(fā)生某種錯(cuò)誤的背景、條件以及心理動(dòng)機(jī)。這樣，批評教育工作才能有針對性。毛澤東同志曾經(jīng)就說過：“讓人說話，天不會(huì)塌下來?！痹试S學(xué)生申辯，不僅有利于老師掌握全面客觀情況，還可以避免主觀片面性，也有利于學(xué)生消除疑懼心理和對立情緒。否則，無的放矢，盲目地說教批評，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加劇師生之間的敵對情緒。其次，班主任耐心地聽取學(xué)生的申辯，可以檢查自己的批評教育方式是否得當(dāng)，是否在理，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，能夠及時(shí)地調(diào)整和糾正，以減少班主任工作中的“紕漏”，還有利于提高班主任的育人水平和質(zhì)量。

著名教育家陶行知在批評對學(xué)生有粗暴行為的教師時(shí)說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”當(dāng)學(xué)生面對班主任的批評不服、反駁甚至頂撞時(shí)，班主任記住一定要給學(xué)生爭辯的權(quán)利。

第二篇：要給學(xué)生一棵

要給學(xué)生一棵“小樹”，教師必須先有一棵“大樹”。

蘇霍姆林斯基說： “為使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！比魏卫蠋熑〉媒裉斓某煽?，與他們有著豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是分不開的。

“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”法不僅把教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容看做一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。

在整個(gè)教學(xué)過程中，“知識(shí)線”和“方法線”貫穿始終?！爸R(shí)線”是“明線”，“方法線”是“暗線”，教師始終用“暗線”引導(dǎo)“明線”。通過教師的引導(dǎo)，“知識(shí)線”讓學(xué)生掌握了知識(shí)，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)法。而對于這一方法和規(guī)律，教師須成竹在胸，才能引導(dǎo)學(xué)生去尋。這是對教師整體把握學(xué)科知識(shí)的考驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需照本宣科，教教參給定的知識(shí)，只是一個(gè)“授業(yè)”者。這就需要老師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，吃透教材，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。

科學(xué)有效的運(yùn)用“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)法，應(yīng)把握其精髓，提高自身素質(zhì)，靈活地、創(chuàng)造性的去運(yùn)用它。它將會(huì)成為學(xué)生知識(shí)海洋中的一條航船，打開成功大門的一把鑰匙。而教會(huì)學(xué)生能力和方法的同時(shí)，教師也就從“教書匠”搖身變成“教育家”。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學(xué)校為我們搭建了“廣闊的海洋”

和“高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，“躍”和“飛”的本事就靠我們自己練了。

第三篇：班主任要給犯錯(cuò)學(xué)生自省的時(shí)間-班主任工作經(jīng)驗(yàn)

班主任要給犯錯(cuò)學(xué)生自省的時(shí)間

接到學(xué)生家長老趙的電話，我就感覺他真的是急了。

原來是他女兒今天中午被班主任要求由家長領(lǐng)回家再教育了。他女兒我教過，學(xué)習(xí)中等，但是脾氣倔強(qiáng)，在同學(xué)中威信不高，同學(xué)們都不敢和她交往，因此，老師也為她操了不少心。今天，在中午排隊(duì)打飯時(shí)，同班一男生不小心將奶撒在她身上，她讓他道謙，男生不道謙，她氣極了，便上前推了男生一把，倆人便干了起來。在辦公室里，班主任管老師開始心平氣和地教育他們要互相寬容，但她卻絲毫不讓，認(rèn)為自己沒有錯(cuò)，便同班主任頂撞了起來。班主任管老師是位年輕教師，面對不可理喻的學(xué)生也火了，狠狠的批評了她，便有了開始的一幕。她父親打電話給我，讓我找班主任說說情，原諒她，讓她到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

是啊，初二這個(gè)時(shí)候正是關(guān)鍵時(shí)期，面臨地理、生物會(huì)考，這也是中考的一部分啊，如果這時(shí)同老師頂起牛來，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，后果可想而知，當(dāng)家長的當(dāng)然急了。

我決定先了解一下當(dāng)時(shí)的情況，不能憑家長的一面之詞處理這個(gè)問題。當(dāng)我找到班主任管老師了解情況時(shí)，她還是很激動(dòng)，當(dāng)時(shí)那么多老師、學(xué)生在場，讓她難堪，對這樣目無尊長的學(xué)生，她無法開展工作。因此，由家長領(lǐng)回家再教育是正確的。通過了解，事情的起因、經(jīng)過基本一致，但學(xué)生說班主任偏心，處理的不對，老師說學(xué)生目無尊長，胡攪蠻纏。我看到這種情形，知道此時(shí)學(xué)生、老師都在氣憤之中，不可能很好的解決問題，便決定給她倆一點(diǎn)自省的時(shí)間。

于是，我給學(xué)生打電話，不說此事，但問她我教過的同學(xué)如何交往、師生如何相處的知識(shí)，讓她知道同學(xué)之間應(yīng)該相互理解、寬容；要尊重老師，要學(xué)會(huì)與老師相處，尤其是在老師處理錯(cuò)了或者是老師錯(cuò)了時(shí)應(yīng)該用正確恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q，但不能當(dāng)面頂撞，讓老師下不來臺(tái)，那不是尊重老師的表現(xiàn)。說完便讓她利用在家的時(shí)間好好自省一下自己的做法是否得當(dāng)，應(yīng)該如何去做，考慮好了就給班主任打電話，自己的事情自己解決。

下午放學(xué)時(shí)，班主任管老師來到我辦公室，紅著臉說，學(xué)生剛給我打電話，承認(rèn)了錯(cuò)誤，向我道歉，我經(jīng)過一下午的自省，也知道自己處理問題不夠冷靜，過于情緒化，這樣處理問題危害很大，很容易影響師生之間的感情，不僅可能出現(xiàn)沖突，而且可能影響學(xué)生的一生，自己做的也不對，也同學(xué)生道了歉，并且讓學(xué)生在家好好休息一晚上，明天到校開心學(xué)習(xí)。

看到問題不僅得到解決，而且她倆還加深了師生友誼。人非圣賢，孰能無過？人非草木，孰能無情？初二學(xué)生正處在青春期，叛逆、易沖動(dòng)，但大多數(shù)孩子在犯錯(cuò)時(shí)，他們都會(huì)對自己的過錯(cuò)產(chǎn)生自責(zé)、緊張或害怕。而我們是老師，是成年人，應(yīng)該完全能夠用理智克制，給孩子一段自省的時(shí)間，孩子心里因沖動(dòng)產(chǎn)生的對抗情緒就會(huì)形成自責(zé)和歉疚，就會(huì)收到意想不到的教育效果。

第四篇：班主任要給每一個(gè)學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)-班主任工作藝術(shù)

班主任要給每一個(gè)學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)

每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，都渴望表現(xiàn)自己，這一點(diǎn)在新生中表現(xiàn)地尤為明顯。好表現(xiàn)自己是孩子的共同心態(tài)，如果我們能合理加以引導(dǎo)，就可以把學(xué)生的表現(xiàn)欲變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之則可能成為學(xué)習(xí)的阻力。我們要充分了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

我們班級(jí)曾有一個(gè)女生，學(xué)習(xí)成績一般，但是她心靈手巧，用一根絲帶能編出各種裝飾物，而且總是在課間折來折去，吸引了很多女生，影響的學(xué)生課間的休息與學(xué)習(xí)。如果嚴(yán)厲批評，勒令她不許帶到學(xué)校來玩，可以很容易地做到；如果和家長聯(lián)系，要求她在家里也不玩，也可以輕易地做到。但是，不玩不等于學(xué)習(xí)，而我的目的，不是阻止她玩，而是要引導(dǎo)她，如何做到既尊重她的個(gè)性特長，又不讓她把精力用在學(xué)習(xí)上來。經(jīng)過反復(fù)思考，我決定采用正面引導(dǎo)的方法徹底解決這個(gè)問題。恰好元旦將至，我讓她利用周末時(shí)間組織女生給每一位老師編一個(gè)小花藍(lán)作為新年禮物，這一來她可有了用武之地。她用靈巧的雙手，編織出一個(gè)個(gè)精美別致的小花籃，每個(gè)老師都給以真誠的感謝，同學(xué)們投來贊許的目光。事后，我和她談了很多，并對她說：“你很聰明，能把一根平直的絲帶編成美麗的花籃，為何不把你聰明的才智用到學(xué)習(xí)上，為自己編織出一個(gè)美好的未來？”聽了我的話，她陷入了沉思。從此她有了很大的改變。

我的班里曾經(jīng)有一個(gè)計(jì)算機(jī)“天才”，她對計(jì)算機(jī)非常精通，幾乎到了癡迷的程度，于是我就安排他擔(dān)任電教委員。他還是一個(gè)攝影愛好者，經(jīng)常拿一個(gè)數(shù)碼相機(jī)，拍攝一些新聞圖片。由于他的思想比較幼稚，不能全面客觀地分析問題，以致常常以偏蓋全，得出不合實(shí)際的結(jié)論，甚至覺得社會(huì)一片黑暗，長此以往會(huì)影響到他的人生態(tài)度。怎樣引導(dǎo)他走向正確的人生之路呢？我決定利用他的特長，聘請他為班級(jí)特約小記者，讓他把班級(jí)好人好事拍下來，制作班級(jí)像冊，編輯成班級(jí)雜志《腳印串串》，記錄大家成長的歷程，并制成光盤，留作永久紀(jì)念。他非常高興，盡職盡責(zé)，班級(jí)的每一次活動(dòng)，同學(xué)們間的每一個(gè)動(dòng)人的瞬間，都在他的相機(jī)中變成了永恒?？吹酵瑢W(xué)們的每一張笑臉，他感到生活充滿陽光。漸漸的，他的視覺擴(kuò)大了，由尋找“陰影”轉(zhuǎn)成了關(guān)注“陽光”，思維方式再也不象以前那樣偏激了，思想也成熟了許多。

現(xiàn)實(shí)生活中，類似的學(xué)生很多。我努力為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能展示自己的才華。擅長朗誦的同學(xué)參加演講比賽，擅長體育的同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上大顯身手，寫字漂亮的同學(xué)為大家出黑板報(bào)，機(jī)智幽默的同學(xué)做元旦聯(lián)歡晚會(huì)的主持人，高大英俊的同學(xué)做旗手。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能找到盡展自己才華的舞臺(tái)，他們的精力都用到了積極有意義的活動(dòng)中。這既增加了同學(xué)之間的了解，促進(jìn)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，也使同學(xué)們增加了自信，使他們覺得：“我也行”，“我能行”，“我們是最棒的”。

當(dāng)所有學(xué)生都不甘落后，班集體的預(yù)期目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)。

第五篇：不要給學(xué)生壓力

不要給學(xué)生壓力

發(fā)布者： 孔旭發(fā)布時(shí)間： 2012-5-9 16:42:48

我是一名從事一線教學(xué)16年多的教師，回首教學(xué)之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是我的一大樂趣，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次，有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時(shí)間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶?；叵胫n堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)生物的積極性和信心。

試想，若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì)感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是不會(huì)被吸進(jìn)大腦。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。

我在痛心自己的教學(xué)失誤后,我不禁思索著補(bǔ)救的方法。最后總結(jié)到：對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯(cuò)誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。