第一篇：讀李希貴《學(xué)生第二》有感

讀李希貴《學(xué)生第二》有感——教育不是做生意

讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長真實的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個案例：“在一次校長論壇上，李校長問一些所謂的具有先進教學(xué)理念的校長，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長那里，校長會批評誰？那些校長都毫不猶豫地告訴他批評老師。問他為什么？因為學(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當(dāng)先進的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實這些先進的教育理念是沒有錯，(范_文_先_生_網(wǎng))但是被一些人理解錯了。經(jīng)沒錯，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒有關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認(rèn)為教師才是教育的核心，學(xué)生應(yīng)該完全聽從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會誤入歧途，不能成才等等。而隨著時代的發(fā)展，社會、家庭越來越重視孩子的成長，越來越需要高質(zhì)量的教育，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有個性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個性成長了！

怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當(dāng)學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長很不客氣地批評老師時，老師還有什么尊嚴(yán)可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長應(yīng)該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因為我們是教師，人類靈魂的工程師。

自古以來，只有親其師才能信其道，而一個沒有人格尊嚴(yán)的人怎能讓學(xué)生信服你，一個不分青紅皂白就被校長批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實是由學(xué)生養(yǎng)活的，一旦老師淪落為商場里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請問，你見過一個普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價值觀嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會中是有地位階級的不同，買賣關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會遵守紀(jì)律，尊重老師，遵守規(guī)則，學(xué)會感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無比，這種關(guān)系與社會不同！

第二篇：讀李希貴著作有感

讀李希貴的《放棄百分之百》有感

在育人工作的第一線，在工作之余，還要不斷地學(xué)習(xí)新理論，實施新課改，學(xué)習(xí)專家的理論，學(xué)習(xí)名教師，名校長的著作，使每一個教師與時俱進。通過讀李希貴校長的著作《面向個體化的教育》受益匪淺，特別是《放棄百分之百》

我們?yōu)槟切┮呀?jīng)在各個專業(yè)領(lǐng)域里嶄露頭角而學(xué)科成績不盡如人意的學(xué)生提供了一個個性化成長的平臺。那位在馬術(shù)上嶄露頭角的女孩，因為需要諸多高中課程里沒有的知識與能力，于是，我們也從需求出發(fā)，為她開設(shè)了交際英語、歐洲文化史等課程。

看起來，我們放棄了一個“百分之百”，但是，我們也有可能收獲另一個“百分之百”。前一個“百分之百”是學(xué)校的“面子”，而后一個“百分之百”卻是每一位學(xué)生的個性化成長。有了對后一個“百分百”的肯定和認(rèn)可，老師們才會更加關(guān)注孩子的未來，才會更加關(guān)注高中三年如何為他們的未來奠基，才會更加關(guān)注如何為他們的精彩人生鋪路。畢竟，分?jǐn)?shù)之外有值得我們更加重視的東西。勇于放棄“重點本科上線率的100%”，這需要何等的勇氣。一個放棄，折射出了學(xué)校的辦學(xué)思想、校長的教育教學(xué)觀念。

回顧數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要貫徹新課改的理念。教師，要勇于舍棄一些東西；不要只注重優(yōu)秀率，每一位數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該反思：我的數(shù)學(xué)課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法？在實際教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生動手，動腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第三篇：讀李希貴老師的學(xué)生第二心得體會

讀李希貴老師的《學(xué)生第二》心得體會

紅山區(qū)第十一小學(xué) 祁杰

學(xué)生第二，這并不是標(biāo)新立異，而是事實就是這樣，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師才會把學(xué)生放在第一位?！耙驗榻逃撬茉烊说氖聵I(yè)，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’?！?/p>

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學(xué)生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢？如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領(lǐng)導(dǎo)知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應(yīng)該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。怎能有自己的情緒？這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學(xué)生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學(xué)生的幸福的說法?！拔艺J(rèn)為教師應(yīng)該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業(yè)，也應(yīng)該是太陽底下，最光輝的職業(yè)。一個教師在成就學(xué)生的同時，也應(yīng)該成就自我?！?/p>

讀完《學(xué)生第二》這本書，我反思了很久。它給予的是從教育教學(xué)實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發(fā)。摘錄部分做法和思想如下： 讓每一個人都感到自己重要 這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發(fā)畢業(yè)證書的辦法使全體學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，給收發(fā)室值班員接待家長的額外任務(wù)讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學(xué)生的尊重。而正是這種發(fā)自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關(guān)鍵，不僅僅學(xué)校的管理者對教師和學(xué)生的尊重,教師對學(xué)生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？ 倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個性

在教育教學(xué)管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應(yīng)該尋求規(guī)章制度從完善走向簡約，激發(fā)個人的主人翁意識，倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個性?！薄敖逃贿^是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了?！痹诠芾砩狭⒆闳吮?。以人為本，李老師關(guān)心尊重每一個人，為每一個人創(chuàng)造成功的機會，讓每一個人都感受到學(xué)?！蠹彝ァ臏嘏?。

要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福

對一個教育管理者來說，教師第一，學(xué)生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學(xué)生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業(yè)列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結(jié)的：教育是塑造人的事業(yè)，這一事業(yè)是通過教師來完成的。要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學(xué)生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學(xué)生的身上，竭盡全力地呵護學(xué)生健康成長。

第四篇：讀李希貴老師的學(xué)生第二心得體會

讀李希貴老師的《學(xué)生第二》心得體會

一直聽?wèi)T了領(lǐng)導(dǎo)喊學(xué)生第一，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。何嘗聽說過學(xué)生第二？剛開始聽說這書名還有點不敢相信，有誰這么大膽敢在當(dāng)今的教育形勢下喊出這樣的口號。難道是為了標(biāo)新立異？

看完書后才知道，這并不是標(biāo)新立異，而是事實就是這樣，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師才會把學(xué)生放在第一位?！耙驗榻逃撬茉烊说氖聵I(yè)，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。”

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學(xué)生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢？如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領(lǐng)導(dǎo)知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？”是的，每一位老師都知道不應(yīng)該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎？他們肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。怎能有自己的情緒？這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學(xué)生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學(xué)生的幸福的說法?！拔艺J(rèn)為教師應(yīng)該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業(yè)，也應(yīng)該是太陽底下，最光輝的職業(yè)。一個教師在成就學(xué)生的同時，也應(yīng)該成就自我?！?讀完《學(xué)生第二》這本書，我反思了很久，這本書不論是對我今后的工作還是人生都會產(chǎn)生很大的影響。它給予的是從教育教學(xué)實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發(fā)。摘錄部分做法和思想如下： 讓每一個人都感到自己重要

這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發(fā)畢業(yè)證書的辦法使全體學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，給收發(fā)室值班員接待家長的額外任務(wù)讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學(xué)生的尊重。而正是這種發(fā)自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關(guān)鍵，不僅僅學(xué)校的管理者對教師和學(xué)生的尊重,教師對學(xué)生尊重也能起到意想不到的效果.難道不值得我們反思嗎？

倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個性

在教育教學(xué)管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應(yīng)該尋求規(guī)章制度從完善走向簡約，激發(fā)個人的主人翁意識，倡導(dǎo)自主，畢竟有自由，才有個性?！薄敖逃贿^是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了?！痹诠芾砩狭⒆闳吮尽Ｒ匀藶楸?，李老師關(guān)心尊重每一個人，為每一個人創(chuàng)造成功的機會，讓每一個人都感受到學(xué)?！蠹彝ァ臏嘏?。

要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福 對一個教育管理者來說，教師第一，學(xué)生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學(xué)生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業(yè)列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結(jié)的：教育是塑造人的事業(yè)，這一事業(yè)是通過教師來完成的。要讓學(xué)生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學(xué)生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學(xué)生的身上，竭盡全力地呵護學(xué)生健康成長。

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒?，要知道，這一切都只能通過教師來完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”，任何關(guān)愛都必須經(jīng)過人的傳遞才顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變這一點。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以近墨者黑，學(xué)生正是在耳濡目染間長大成人。因此善于管理的領(lǐng)導(dǎo)會著重培養(yǎng)教師的幸福感。除了期待環(huán)境改變外教師更應(yīng)該“自救”，更新知識儲備，積極調(diào)整心態(tài)。在讀的過程中，他的一些觀點常常引起我的共鳴，有時還會澄清我曾經(jīng)的迷茫。在《制度衍生文化》一文中，李老師談到要想讓學(xué)校形成什么樣的文化，就需要有相應(yīng)的制度去保駕護航。過去我理解校園文化的三個層面：物質(zhì)文化－制度文化－精神文化，往往是把他們分割來理解。尤其是制度文化，一直以為制度文化就是制定系統(tǒng)嚴(yán)密的制度，以便有利于學(xué)校的管理，從沒有想到從中會衍生出文化來。可看過李老師的幾個生動案例之后，我深深折服。真正的文化是需要制度來保障的，關(guān)鍵是我們制定了什么樣的制度？一條條框住老師，一項項罩住學(xué)生，讓老師在不敢喘息的氛圍中埋頭苦干；讓學(xué)生走進學(xué)校就像入了監(jiān)獄。從來沒有想過我們可以制定有利于學(xué)校文化形成的制度。一年一度，“謝謝老師”的賀卡評選活動可以增強師生感情；懷孕的老師雨雪天必須在家休息，溫暖了了教師的心；老教師的教案供青年教師借閱可得報酬，讓枯木逢春??我們的學(xué)校這樣的制度是不是太少？

讀李老師的文章總有一種親近感。這種感覺源于他的理論不是空中樓閣，而是實實在在的與教育實踐相互交融。正像它在序中寫的那樣：我的教育理念不是說出來的而是做出來。從一名教師一路走來，李老師在他的每個位置上都有獨到的見解，睿智的思考。在他的眼中教育就是藝術(shù)，在我的的眼中他的教育管理更是藝術(shù)。一路行，一路歌，他就像一位教育園中的舞者，那妙曼的舞姿，既賞心悅目又令人怦然心動??

讀《學(xué)生第二》有感

第一次看到這本書是在北圖的借閱書架上，當(dāng)看到這個書名時，我是懷著好奇心借閱了它。因為在我們的教育理念上提倡一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，在課堂教學(xué)中，強調(diào)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而學(xué)生第二的提法，這是不是和提倡的教育教學(xué)理念相違背。

回到家，我迫不及待地閱讀起來。這本書是山東省濰放坊市教育局局長李希貴所寫，他是從普通語文教師到班主任、教導(dǎo)主任、校長一步一步走到領(lǐng)導(dǎo)崗位的，在書中，他把企業(yè)管理的一些理念運用到學(xué)校管理中，很有些新意。書中提出了一些引發(fā)我們思考的東西：當(dāng)強調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)該把老師放在一個什么位置上？ 教育學(xué)生，塑造他們美好的人生，這一切都只能通過教師來實現(xiàn)，用幸福才能塑造幸福。當(dāng)公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把老師放在第一位的時候，教師也會把學(xué)生放在第一位。只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā)，覺得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時候，他們才會發(fā)自內(nèi)心地去這樣做。所以，希望學(xué)校不僅僅只是給老師壓力而以此成為老師工作的動力，而是用教育的理性和管理的智慧培養(yǎng)老師在學(xué)校的“幸福感”老師工作的動力應(yīng)是來自于熱愛。從此意義上講這與學(xué)

生第二并不矛盾。

書中，作者還提出多一些衡量學(xué)生的尺子，這也給我們教師很大的啟示，尤其是對于職業(yè)學(xué)校的老師，非常有借鑒意義。評價學(xué)生應(yīng)該是基于學(xué)生的成長和成功來實現(xiàn)，而我們以前總是喜歡以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，可這正是職高學(xué)生的劣勢，評價結(jié)果，不僅挫傷了學(xué)生的積極性，也給老師帶來很大的挫折感，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]自信，老師越教越?jīng)]成就感。這種心態(tài)必然會在平時的教育教學(xué)活動中“不經(jīng)意”地流露出來非常對學(xué)生易產(chǎn)生負(fù)面刺激。我們應(yīng)該樹立正確的人才觀——“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”的信念。心理學(xué)家加德納的多元智能理論也啟發(fā)我們，每一個人都是具有多種智能組合的個體，每位學(xué)生都有自身的優(yōu)勢智能，所以應(yīng)多一些衡量學(xué)生的尺子，不能以唯一的目光看待學(xué)生，唯一方法教育學(xué)生，唯一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，所以我們教師對學(xué)生的教育應(yīng)多元化、評價應(yīng)該多元化、課堂教學(xué)方法應(yīng)多樣化。我們的教育教學(xué)應(yīng)盡量適合更多類

型的

第五篇：讀李希貴《新學(xué)校十講》有感

讀李希貴《新學(xué)校十講》一書有感 2013年9月27日中心組學(xué)習(xí)材料

主講人：張連芳

六年前，李希貴在北京發(fā)起“新學(xué)校行動研究”，并成為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。作為課題的主持人，他要求每年4月和10月中旬的第一個雙休日，課題組成員學(xué)校的校長們一定要將手頭的事情放下來，集中到某一個課題學(xué)校，展開學(xué)術(shù)研究，以推動這一課題的順利開展。每一次的學(xué)術(shù)會議，李希貴都有一次關(guān)于課題進展和研究方向的發(fā)言，《新學(xué)校十講》就是他圍繞“新學(xué)?！边@一研究主題十次發(fā)言的匯編。

一、失敗的教育

每一個孩子都有愛學(xué)習(xí)的天性，學(xué)校也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。但當(dāng)我們將學(xué)校辦到今天的時候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校不再成為孩子們喜歡去的地方，教室成了學(xué)生頭疼的場所，這真是一個令人尷尬的局面，也預(yù)示著教育的失敗。

導(dǎo)致教育失敗的因素有哪些？李希貴在書中總結(jié)了16種原因：

一是浪費機會。每天都有許多重要的事件發(fā)生、許多影響學(xué)生生活的事情發(fā)生，但很少想到將這個世界上所發(fā)生的一切和教育活動聯(lián)系在一起。

二是影響力閑置。就拿學(xué)校校長來說，你對學(xué)生施加了多大的影響？領(lǐng)導(dǎo)力有兩個要素：一是管理自己，二是影響他人。在這方面，你自己做的如何？

三是細(xì)節(jié)與文化錯位。比如說給某個月份的教師過生日，部分過生日的教師沒有到場，是通知這些老師都某處領(lǐng)取禮物，還是親自送禮物到辦公的場所，這其中就反映了工作的細(xì)節(jié)和學(xué)校文化之間的關(guān)系。

四是為不該自己決策的事情做決策。邊界不清，職責(zé)不明，是教育管理中最常見的行為。

五是反復(fù)提同樣的要求，反復(fù)說同樣的已經(jīng)不管用的話。比如說開會的時候總是要求不要遲到，但總是有人遲到，做領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)該反思，這樣的會議有什么價值？

六是模糊的管理讓人無所適從。前段時間有人比較了四個國家的小學(xué)生守則，我們的守則就是因為太過籠統(tǒng)，所以執(zhí)行的最差。

七是用錯誤的方法來糾正錯誤。比如說學(xué)生沒有完成作業(yè)，就讓學(xué)生罰抄；為了防止教師脫崗，采用打卡的方式來管理，等等。

八是教育的力量單一，總想用一己之力來改變學(xué)生，從未想到過可以借助的力量很多。

九是在還沒有建立起良好關(guān)系的時候就開始實施教育。教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，學(xué)習(xí)就是在良好關(guān)系建立的基礎(chǔ)上發(fā)生的。操之過急，只能事倍功半。

十是主次不分，不懂放棄。一所學(xué)校如果已經(jīng)有99%的升學(xué)率了，還要拼命去追求100%，就會有問題。只有舍得放棄某些東西，才會收獲更重要的東西。

十一是身邊人的想法越來越少。當(dāng)一所學(xué)校只有管理者有想法，身邊的人既沒有想法也沒有創(chuàng)造性的時候，這個學(xué)校就很危險了。

十二是自己成為組織的主要動力源。教職員工的動力需要多維度來支撐，而不能僅僅是校長的表揚、鼓勵或者校方的政策。

十三是只會用學(xué)校的資源來經(jīng)營學(xué)校，忽視了我們社區(qū)的物質(zhì)資源和人力資源。特別是家長的資源。

十四是課堂上缺少生機活力。當(dāng)一些學(xué)生對教師的教學(xué)不置可否，當(dāng)一些學(xué)生趴在課桌上的時候，當(dāng)一些學(xué)生在課堂里學(xué)不到東西的時候，他們在課堂上是不會有活力的。

十五是不懂得如何為成功歸因。幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)者都知道從失敗中學(xué)習(xí)的重要性，但他們很少有人思考單位成功的真正原因。這也解釋了為什么一些偉大的公司會走向衰落。

十六是校園不再激動人心。成功的校園往往是和“激動人心“聯(lián)系在一起的。

二、建設(shè)新學(xué)校

“新學(xué)?！笔窃鯓拥膶W(xué)校？李希貴認(rèn)為，就是學(xué)生快樂、教師幸福、社會滿意的學(xué)校。在很長一段時間里，我們評判一所學(xué)校是否優(yōu)秀，都是外在的標(biāo)準(zhǔn)，包括實驗性示范性高中、信優(yōu)質(zhì)學(xué)校、特色學(xué)校等等，在評價的過程中，常常忘記了學(xué)校里的人——學(xué)生和教師。李希貴強調(diào)：一所學(xué)校，如果不能讓朝夕生活在其中的學(xué)生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價多么高，它都算不上一所理想的學(xué)校！

如何建設(shè)新學(xué)校？

第一，要有發(fā)展戰(zhàn)略。

戰(zhàn)略是做正確的事情，戰(zhàn)術(shù)是正確地做事情。對每一個校長來說，判斷什么事情該做，什么事情不該做是很重要的。

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略通常由五個層級組成，就像馬斯洛的需求理論一樣。其中最高層級是學(xué)校發(fā)展的愿景，主要由學(xué)校的使命、目標(biāo)組成。下一個層面是學(xué)校的關(guān)鍵成功因素。學(xué)校在發(fā)展的過程中，有一些階段發(fā)展的很快、質(zhì)量很好、社會影響力也很大，這其中一定存在若干關(guān)鍵要素。把握這些關(guān)鍵的成功要素，才有可能實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。第三層面是關(guān)鍵成功因素指標(biāo)，也就是將這些要素量化，讓其可以測量。教育要從經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)向科學(xué)管理，一個非常重要的標(biāo)志就是測量、就是數(shù)據(jù)?？赡苓@種測量不能涵蓋關(guān)鍵成功要素的全部內(nèi)涵，但通過測量可以清晰地發(fā)現(xiàn)問題，幫助我們走向精準(zhǔn)和精細(xì)。第四個層面是戰(zhàn)略改進領(lǐng)域。通過將學(xué)校教育的現(xiàn)狀和關(guān)鍵成功要素進行比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)校某些方面存在的問題，然后設(shè)置相關(guān)的路徑加以改進。這其中，課程和課堂是學(xué)校必須要花大力氣加以改進的戰(zhàn)略領(lǐng)域。第五個層面是價值觀與行為準(zhǔn)則，是用故事的方式流淌在每個人的心田的一種文化生態(tài)。十一學(xué)校的“學(xué)校行動綱要”就充分體現(xiàn)了學(xué)校的價值觀和行動準(zhǔn)則。

第二，要有行動計劃

新學(xué)校的實踐是一種行動研究，是一種自發(fā)的、通過自身教育教學(xué)行為的變革來改變教學(xué)樣貌的行動。要將這件事情做好，需要明確以下幾點：

第一是對象。你的服務(wù)對象是誰，一定要清楚。雖然說學(xué)校里一切活動的最終指向都是學(xué)生，但從實際工作的角度看，不同崗位的服務(wù)對象是不一樣的。比如說“公開課”，它的服務(wù)對象是學(xué)生，但在評價的時候卻很少讓學(xué)生參與其中。教學(xué)效率低下，一個很重要的原因就是服務(wù)對象不明確。第二是流程。每一項工作都有一套既定的流程，因為其中一些環(huán)節(jié)的不合理，導(dǎo)致了整體工作的效率低下，質(zhì)量不高。如果能夠?qū)⒚恳豁椆ぷ鞯牧鞒汤L制出來，并加以分析，就很容易找到改進的方向和途徑。第三是測量。測量，是將事實轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息的過程。測量第一個作用就是幫助我們更加清晰地找到自己現(xiàn)在的位置，第二個作用是幫助我們明確可以向那個方向去發(fā)展。第四是診斷。通過測量獲得的數(shù)據(jù)，來分析教育現(xiàn)象背后隱含的教育教學(xué)行為，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特征。第五是改進，將診斷中出現(xiàn)的問題進行梳理，找到目前影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，設(shè)計改進的路徑并加以實施。需要注意的是，需要改進的地方，往往不一定是出現(xiàn)問題的地方。比如說教師不讀書，問題可能出現(xiàn)在校長身上。

第三，精心研究評價

做任何事情，都會涉及到評價，有工作就一定會有評價。很多時候，工作成效如何，就取決于評價。大家都批評今天的應(yīng)試教育，但要想改變它非常困難，其中一個很重要的原因，就是考試評價制度沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變。

要正確發(fā)揮評價的作用，需要做好以下幾個方面的工作。一是找準(zhǔn)學(xué)校里最為重要的事情，在這些事情上設(shè)計評價。雖然說所有的事情都是可以評價的，但并沒有必要事事都來評價，將師生的手腳全部束縛起來。二是明確評價的目的。評價不是為了審判，而是為了改進，為了促進學(xué)生、教師、學(xué)校的共同成長。盡量避免從負(fù)面的角度來評價教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，要努力維護師生的尊嚴(yán)。三是研制測量工具。要實施評價，測量工具非常重要，通過有效的工具研制，可以將很多管理、教學(xué)中的細(xì)節(jié)展示在我們的面前，為我們的改進提供依據(jù)。第四建立評價體系，從不同的角度為教師或者學(xué)生畫像。比如說對教師的評價，大致就應(yīng)該包括教師的業(yè)績評價、學(xué)術(shù)素養(yǎng)積分、滿意度調(diào)查等方面的內(nèi)容。教師的業(yè)績通過學(xué)生身上的成長來衡量，學(xué)術(shù)素養(yǎng)包括教師的科研成果和課堂經(jīng)驗總結(jié)，滿意度調(diào)查取決于教師的服務(wù)對象。第五是妥善將評價的結(jié)果告知每一個人。要通過評價，給師生以激勵，讓他們對未來的工作和學(xué)習(xí)充滿信心，同時也能看到自身存在的缺陷，找到著力的方向。

新學(xué)校的建設(shè)，是一個系統(tǒng)工程，李希貴對此花費了不少的心血。他所率領(lǐng)的北京市十一學(xué)校，其實就是一所新學(xué)校的樣板，很值得我們一看。如果在有了一定的現(xiàn)場感受之后再來閱讀《新學(xué)校十講》，得到的收獲會更大。