第一篇：讀李希貴《面向個體的教育》有感

讀李希貴《面向個體的教育》有感

劉會寶

夜讀李希貴校長的《面向個體的教育》一書，整理學(xué)習(xí)筆記如下：

【閱讀筆記】

一、作為服務(wù)業(yè)的教育

1.教育是服務(wù)業(yè)，我們通過開發(fā)我們的產(chǎn)品——課程，為我們的學(xué)生的成長服務(wù)；

2.選擇性的課程必然造就有選擇權(quán)的學(xué)生，而有選擇權(quán)的主體，就是我們服務(wù)的對象；

3.學(xué)生的選擇一旦進(jìn)入校園，教師的角色就不得不重新審視。我們必須認(rèn)真研究不同學(xué)生的需求，潛心開發(fā)適合不同學(xué)生成長需求的課程體系。

4.教育變成服務(wù)業(yè)后，對話、談心、咨詢、診斷成為教育工作的重頭戲；

二、如何讓教室迸發(fā)力量？

1.教室是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體，每一個角落都應(yīng)當(dāng)彰顯著專業(yè)和學(xué)術(shù)，尊重學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，完全按照學(xué)科學(xué)習(xí)的需要配置資源，學(xué)生在這里可以觀察、演示、實驗、模擬、討論交流和網(wǎng)上游歷，學(xué)習(xí)就變得有趣了。

2.教室的力量來自他的人格。有了主人的教室洋溢著個性。

3.教室的力量還在于在這里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目標(biāo)之一是挖掘?qū)W生的潛能，培育他們的創(chuàng)造性，推進(jìn)他們的社會性。擁有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社會中搏擊風(fēng)浪的重要支撐資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將孩子們能結(jié)識到未來社會生活的同伴作為自覺的、理性的使命。

三、課程的獨特價值是什么？

1.課程的拉丁語意思為“跑道”,因此，課程即為不同學(xué)生設(shè)計不同的軌道；而它的動詞形式則是指“奔跑”,這樣一來，課程的著眼點就應(yīng)該放在個體認(rèn)識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上。

2.課程的價值應(yīng)該是尊重特定孩子的需求和不同的成長方式，如果我們能夠開辟一些孩子“奔跑”的“跑道”,課程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。

【閱讀思考】

每當(dāng)人們問我是做什么的？我總回答我是當(dāng)老師的。如果我要說是做“教育”的，人們可能會愣一下。因為在中國的語境里，“老師”是一個容易理解的行業(yè)，他無非是“上課”、“教書”,或者“識得幾個字”而已。如果你說你是做“教育”的，人們往往就難以理解了。因為在中國的語境里，似乎只有教育家才有資格談教育。我以為，這不是一個良性的社會生態(tài)。人們只懂教師這個職業(yè)，卻不了解教育的本質(zhì)。教育也就被簡化為“教師負(fù)責(zé)把我孩子的成績提高”這樣一個線性結(jié)論。

讀了北京十一學(xué)校李希貴校長的《面向個體的教育》一書的部分章節(jié)，應(yīng)該說他把教育說的很樸實，很接地氣。教育是一種服務(wù)，又一門專業(yè)，教育需要彰顯學(xué)術(shù)價值，教育需要通過課程這個載體來建構(gòu)孩子的生命經(jīng)驗。我相信在許多城市、許多學(xué)校都有一些真正踐行教育理想的一線教師。

前不久，到一所鎮(zhèn)上小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)校的校長推薦我們?nèi)ヂ犚晃涣_老師的課。于是，我們走進(jìn)教室，看到孩子們歡天喜地，老師在孩子們中間，似乎沒有身份感和距離感。上課伊始，羅老師一個口令，全體同學(xué)向我們聽課的老師敬禮，禮畢，羅老師開始提醒孩子們課堂規(guī)范，孩子們聽的認(rèn)真。一堂課聽下來，確實給了我不小的震撼，我沒有聽過小學(xué)的課，對比前一日，我站在三年級的課堂上手足無措的情形，我對羅老師越發(fā)敬佩。敬佩歸敬佩，羅老師打動我的是課堂的一些細(xì)節(jié)：第一，數(shù)學(xué)課堂的育人意識很強(qiáng)；第二，用描述性的語言對孩子的正向激勵，而不是簡單的要求，更不是用疑問的語氣強(qiáng)調(diào)，從心理學(xué)上講，這是非常有效的！第三，用肢體語言表達(dá)對孩子的認(rèn)可，比如，在一位同學(xué)演算完畢后，羅老師和孩子擊掌表示順利通過，我想這種動作帶來的激勵，會直抵孩子的心靈。

我們談教育家，似乎就想起了那些曾經(jīng)辦了一所知名學(xué)校的創(chuàng)始人，有很多很多的教育理論。在我心中，不止如此，一個對教育充滿熱忱，內(nèi)心涌動著對孩子們的愛和責(zé)任，始終耕耘一線，踐行和堅守著一種原始的教育價值和理想的普通老師，同樣是教育家，我可以說他是做“教育”的。

我想，只要我們常懷教育的熱忱，勇敢的向我們的孩子敞開我們的精神生活，我們就應(yīng)當(dāng)這樣做自我介紹，我是一名老師，我在做好的“教育”.

第二篇：讀李希貴《面向個體的教育》

讀李希貴《面向個體的教育》1

《面向個體的教育》是李希貴在北京十一學(xué)校實施走班上課和選課走班改革歷程中的感悟。好久沒有讀到這樣讓人喜歡的隨筆集了！讀完，又瀏覽了一遍；不過癮，還想寫一寫。不敢寫書評，那就選幾篇出來，批注一下自己的感悟吧！

發(fā)現(xiàn)那棵樹

在原始森林中穿行，我們很容易被大自然的造化震撼，可是，當(dāng)我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹的樣子時，卻常常語焉不詳，因為我們心不在樹木，滿目不過一個壯闊的林子罷了。

那棵樹與這棵樹并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯；有的習(xí)慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照。經(jīng)營森林的大自然無法關(guān)照千姿百態(tài)的樹種，于是，物競天擇，適者生存，就有了黃山險峰的松濤和長白山白樺林的色調(diào)。

校園不比森林，我們沒有權(quán)力通過競爭淘汰那些生而平等的孩子，我們的職業(yè)操守不允許我們只會欣賞松濤、呵護(hù)白樺。于是，如何造就一種新的學(xué)校生態(tài)，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流，發(fā)現(xiàn)每一棵樹的生存需求和生存價值，就成為校園里的重大挑戰(zhàn)。

劉丹會感悟：

“不見樹木，只見森林”，讓人想到“強(qiáng)大”的中國，在宣傳中常見“世界排名第幾” 的報道，十幾億人口的“森林”的確雄偉壯觀，可是“樹木”呢，似乎從來沒人看見，也從來沒有被重視。還想到我們學(xué)校里強(qiáng)有力的班集體，把學(xué)生鑄造成我們希望他們變成的樣子，讓他們?nèi)甲兂伞昂谩睂W(xué)生。至于樹木與樹木之間的不同，我們似乎也無暇顧及，或者干脆視而不見。這讓我想到一幅漫畫，學(xué)生就是一棵棵樹，卻被老師拿著大斧全砍成了方腦袋，成了所謂的“人才”。

李希貴想到了造就一種新的學(xué)校生態(tài)，發(fā)現(xiàn)每一棵樹的生存需求和生存價值。雖然明知是挑戰(zhàn)，但是他敢于實踐。發(fā)現(xiàn)那棵樹，他為孩子們搭建了合適的成長平臺，豐富了可供選擇的課程。發(fā)現(xiàn)那棵樹，他去除了校園里的權(quán)威，取消了班主任，給了孩子們一個自由發(fā)展的空間。

老師們，我們都來發(fā)現(xiàn)那棵樹吧！“既見樹木，也見森林”。

第三篇：讀李希貴著作有感

讀李希貴的《放棄百分之百》有感

在育人工作的第一線，在工作之余，還要不斷地學(xué)習(xí)新理論，實施新課改，學(xué)習(xí)專家的理論，學(xué)習(xí)名教師，名校長的著作，使每一個教師與時俱進(jìn)。通過讀李希貴校長的著作《面向個體化的教育》受益匪淺，特別是《放棄百分之百》

我們?yōu)槟切┮呀?jīng)在各個專業(yè)領(lǐng)域里嶄露頭角而學(xué)科成績不盡如人意的學(xué)生提供了一個個性化成長的平臺。那位在馬術(shù)上嶄露頭角的女孩，因為需要諸多高中課程里沒有的知識與能力，于是，我們也從需求出發(fā)，為她開設(shè)了交際英語、歐洲文化史等課程。

看起來，我們放棄了一個“百分之百”，但是，我們也有可能收獲另一個“百分之百”。前一個“百分之百”是學(xué)校的“面子”，而后一個“百分之百”卻是每一位學(xué)生的個性化成長。有了對后一個“百分百”的肯定和認(rèn)可，老師們才會更加關(guān)注孩子的未來，才會更加關(guān)注高中三年如何為他們的未來奠基，才會更加關(guān)注如何為他們的精彩人生鋪路。畢竟，分?jǐn)?shù)之外有值得我們更加重視的東西。勇于放棄“重點本科上線率的100%”，這需要何等的勇氣。一個放棄，折射出了學(xué)校的辦學(xué)思想、校長的教育教學(xué)觀念。

回顧數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要貫徹新課改的理念。教師，要勇于舍棄一些東西；不要只注重優(yōu)秀率，每一位數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該反思：我的數(shù)學(xué)課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法？在實際教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生動手，動腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第四篇：讀《面向個體的教育》有感

讀《面向個體的教育》有感

俗話說：“開卷有益?！弊x書對于教師這樣一個終生學(xué)習(xí)的崗位來說越發(fā)顯得重要。不僅是專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)，教育心理方面的學(xué)習(xí)，還需要掌握各種社會所需的知識和信息。良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成有益于青年教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和教育理念的更新。

暑假里拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，感受頗多。每一輯里面的每一篇都能給我?guī)砝砟詈凸ぷ魃系膯l(fā)，引起思想上的共鳴。讀一本好書的確猶如在品茗，入口清香，回味長遠(yuǎn)。十一學(xué)校的走班制改革和學(xué)校里面以學(xué)生為主體的各種行政制度不禁讓這個曾經(jīng)是學(xué)生現(xiàn)在是老師的我心潮澎湃，為之向往。環(huán)抱于這樣的學(xué)校氛圍和師生關(guān)系，我們學(xué)生的幸福感定會成倍提升，而學(xué)校也不再會是學(xué)生心目中的集中營。課堂會真正成為學(xué)生的小天地，而我們老師在學(xué)生心目中也會真正成為良師益友。

社會在日新月異的發(fā)展，作為塑造人們內(nèi)在的工程師的教師，必須與時俱進(jìn)的更新自己的教學(xué)理念，這其中的渠道有很多，讀書無疑是最健康的一種，在前輩的思想里遨游，獲取那些自己所真正需要的養(yǎng)分，從而可以更好的指導(dǎo)于實際的工作。合上整本書的最后一頁，兩種理念一直在我腦海里浮現(xiàn)。

首先，是作為一名教師的教育的服務(wù)理念。

服務(wù)業(yè)必須要以客戶的滿意度作為衡量工作的重要指標(biāo)。而在這之前重要的是要弄清服務(wù)的對象。對于一名教師，我們服務(wù)的對象不是家長也不是領(lǐng)導(dǎo)，而是我們的學(xué)生。而作為服務(wù)的提供者任何高高在上和居高臨下教訓(xùn)和不屑，只會讓我們離“客戶”越來越遠(yuǎn)。

“挖空心思”弄清學(xué)生，并把學(xué)生的酸甜苦辣放在心上，以長者的責(zé)任和平等的身份與孩子們對話、溝通、合作，共同成長是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)每一位“客戶”的價值，為每一位“客戶”搭建適合的平臺，提供適宜的土壤、水分、氣候、養(yǎng)料。能夠發(fā)現(xiàn)所教課程的獨特價值，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，因材施教，幫助學(xué)生在集體之外成長，并學(xué)會選擇并自己解決問題。幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，挖掘他們內(nèi)在的潛能，不斷推進(jìn)學(xué)生的社會化，讓學(xué)生走向成熟，學(xué)會生存。運用足夠的教育智慧和經(jīng)驗，正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系。熱愛學(xué)生，從心底里接受每一位學(xué)生，不能“只見森林，不見樹木”。

其次，是作為一名在校職工對于工作上的啟發(fā)。

書中李希貴老師不僅作為一名教師，更是作為十一學(xué)校的校長這樣一位管理者的角度去看學(xué)校的教育問題，很多關(guān)于學(xué)校管理的觀點一針見血并具有建設(shè)性。對于一名成長中的青年教師很受啟發(fā)。李希貴老師是一名好校長，無疑也是一名好的管理者，而管理的理念是相通的。心中要裝大目標(biāo)，學(xué)會等待，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，在卓越的老師面前要平庸一些，讓每個人都成為自己的CEO，好教練才是好領(lǐng)導(dǎo)，還有沒有更好的辦法，放棄百分之百??這些文章對于工作的為人處事都具有積極的指導(dǎo)作用，對學(xué)校工作的開始有一定的啟發(fā)。

“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史”，閱讀這樣的精神食糧勢必會帶來精神上豐裕的收獲。作為一名現(xiàn)代的青年教師，面對日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，要多以前輩的經(jīng)驗為借鑒，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教育理念，為學(xué)校教育的貢獻(xiàn)自己的一份力量，為學(xué)生的成長創(chuàng)造更加優(yōu)異的環(huán)境。

第五篇：讀李希貴《新學(xué)校十講》有感

讀李希貴《新學(xué)校十講》一書有感 2013年9月27日中心組學(xué)習(xí)材料

主講人：張連芳

六年前，李希貴在北京發(fā)起“新學(xué)校行動研究”，并成為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。作為課題的主持人，他要求每年4月和10月中旬的第一個雙休日，課題組成員學(xué)校的校長們一定要將手頭的事情放下來，集中到某一個課題學(xué)校，展開學(xué)術(shù)研究，以推動這一課題的順利開展。每一次的學(xué)術(shù)會議，李希貴都有一次關(guān)于課題進(jìn)展和研究方向的發(fā)言，《新學(xué)校十講》就是他圍繞“新學(xué)?！边@一研究主題十次發(fā)言的匯編。

一、失敗的教育

每一個孩子都有愛學(xué)習(xí)的天性，學(xué)校也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。但當(dāng)我們將學(xué)校辦到今天的時候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校不再成為孩子們喜歡去的地方，教室成了學(xué)生頭疼的場所，這真是一個令人尷尬的局面，也預(yù)示著教育的失敗。

導(dǎo)致教育失敗的因素有哪些？李希貴在書中總結(jié)了16種原因：

一是浪費機(jī)會。每天都有許多重要的事件發(fā)生、許多影響學(xué)生生活的事情發(fā)生，但很少想到將這個世界上所發(fā)生的一切和教育活動聯(lián)系在一起。

二是影響力閑置。就拿學(xué)校校長來說，你對學(xué)生施加了多大的影響？領(lǐng)導(dǎo)力有兩個要素：一是管理自己，二是影響他人。在這方面，你自己做的如何？

三是細(xì)節(jié)與文化錯位。比如說給某個月份的教師過生日，部分過生日的教師沒有到場，是通知這些老師都某處領(lǐng)取禮物，還是親自送禮物到辦公的場所，這其中就反映了工作的細(xì)節(jié)和學(xué)校文化之間的關(guān)系。

四是為不該自己決策的事情做決策。邊界不清，職責(zé)不明，是教育管理中最常見的行為。

五是反復(fù)提同樣的要求，反復(fù)說同樣的已經(jīng)不管用的話。比如說開會的時候總是要求不要遲到，但總是有人遲到，做領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)該反思，這樣的會議有什么價值？

六是模糊的管理讓人無所適從。前段時間有人比較了四個國家的小學(xué)生守則，我們的守則就是因為太過籠統(tǒng)，所以執(zhí)行的最差。

七是用錯誤的方法來糾正錯誤。比如說學(xué)生沒有完成作業(yè)，就讓學(xué)生罰抄；為了防止教師脫崗，采用打卡的方式來管理，等等。

八是教育的力量單一，總想用一己之力來改變學(xué)生，從未想到過可以借助的力量很多。

九是在還沒有建立起良好關(guān)系的時候就開始實施教育。教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，學(xué)習(xí)就是在良好關(guān)系建立的基礎(chǔ)上發(fā)生的。操之過急，只能事倍功半。

十是主次不分，不懂放棄。一所學(xué)校如果已經(jīng)有99%的升學(xué)率了，還要拼命去追求100%，就會有問題。只有舍得放棄某些東西，才會收獲更重要的東西。

十一是身邊人的想法越來越少。當(dāng)一所學(xué)校只有管理者有想法，身邊的人既沒有想法也沒有創(chuàng)造性的時候，這個學(xué)校就很危險了。

十二是自己成為組織的主要動力源。教職員工的動力需要多維度來支撐，而不能僅僅是校長的表揚、鼓勵或者校方的政策。

十三是只會用學(xué)校的資源來經(jīng)營學(xué)校，忽視了我們社區(qū)的物質(zhì)資源和人力資源。特別是家長的資源。

十四是課堂上缺少生機(jī)活力。當(dāng)一些學(xué)生對教師的教學(xué)不置可否，當(dāng)一些學(xué)生趴在課桌上的時候，當(dāng)一些學(xué)生在課堂里學(xué)不到東西的時候，他們在課堂上是不會有活力的。

十五是不懂得如何為成功歸因。幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)者都知道從失敗中學(xué)習(xí)的重要性，但他們很少有人思考單位成功的真正原因。這也解釋了為什么一些偉大的公司會走向衰落。

十六是校園不再激動人心。成功的校園往往是和“激動人心“聯(lián)系在一起的。

二、建設(shè)新學(xué)校

“新學(xué)?！笔窃鯓拥膶W(xué)校？李希貴認(rèn)為，就是學(xué)生快樂、教師幸福、社會滿意的學(xué)校。在很長一段時間里，我們評判一所學(xué)校是否優(yōu)秀，都是外在的標(biāo)準(zhǔn)，包括實驗性示范性高中、信優(yōu)質(zhì)學(xué)校、特色學(xué)校等等，在評價的過程中，常常忘記了學(xué)校里的人——學(xué)生和教師。李希貴強(qiáng)調(diào)：一所學(xué)校，如果不能讓朝夕生活在其中的學(xué)生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價多么高，它都算不上一所理想的學(xué)校！

如何建設(shè)新學(xué)校？

第一，要有發(fā)展戰(zhàn)略。

戰(zhàn)略是做正確的事情，戰(zhàn)術(shù)是正確地做事情。對每一個校長來說，判斷什么事情該做，什么事情不該做是很重要的。

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略通常由五個層級組成，就像馬斯洛的需求理論一樣。其中最高層級是學(xué)校發(fā)展的愿景，主要由學(xué)校的使命、目標(biāo)組成。下一個層面是學(xué)校的關(guān)鍵成功因素。學(xué)校在發(fā)展的過程中，有一些階段發(fā)展的很快、質(zhì)量很好、社會影響力也很大，這其中一定存在若干關(guān)鍵要素。把握這些關(guān)鍵的成功要素，才有可能實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。第三層面是關(guān)鍵成功因素指標(biāo)，也就是將這些要素量化，讓其可以測量。教育要從經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)向科學(xué)管理，一個非常重要的標(biāo)志就是測量、就是數(shù)據(jù)?？赡苓@種測量不能涵蓋關(guān)鍵成功要素的全部內(nèi)涵，但通過測量可以清晰地發(fā)現(xiàn)問題，幫助我們走向精準(zhǔn)和精細(xì)。第四個層面是戰(zhàn)略改進(jìn)領(lǐng)域。通過將學(xué)校教育的現(xiàn)狀和關(guān)鍵成功要素進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)校某些方面存在的問題，然后設(shè)置相關(guān)的路徑加以改進(jìn)。這其中，課程和課堂是學(xué)校必須要花大力氣加以改進(jìn)的戰(zhàn)略領(lǐng)域。第五個層面是價值觀與行為準(zhǔn)則，是用故事的方式流淌在每個人的心田的一種文化生態(tài)。十一學(xué)校的“學(xué)校行動綱要”就充分體現(xiàn)了學(xué)校的價值觀和行動準(zhǔn)則。

第二，要有行動計劃

新學(xué)校的實踐是一種行動研究，是一種自發(fā)的、通過自身教育教學(xué)行為的變革來改變教學(xué)樣貌的行動。要將這件事情做好，需要明確以下幾點：

第一是對象。你的服務(wù)對象是誰，一定要清楚。雖然說學(xué)校里一切活動的最終指向都是學(xué)生，但從實際工作的角度看，不同崗位的服務(wù)對象是不一樣的。比如說“公開課”，它的服務(wù)對象是學(xué)生，但在評價的時候卻很少讓學(xué)生參與其中。教學(xué)效率低下，一個很重要的原因就是服務(wù)對象不明確。第二是流程。每一項工作都有一套既定的流程，因為其中一些環(huán)節(jié)的不合理，導(dǎo)致了整體工作的效率低下，質(zhì)量不高。如果能夠?qū)⒚恳豁椆ぷ鞯牧鞒汤L制出來，并加以分析，就很容易找到改進(jìn)的方向和途徑。第三是測量。測量，是將事實轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息的過程。測量第一個作用就是幫助我們更加清晰地找到自己現(xiàn)在的位置，第二個作用是幫助我們明確可以向那個方向去發(fā)展。第四是診斷。通過測量獲得的數(shù)據(jù)，來分析教育現(xiàn)象背后隱含的教育教學(xué)行為，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特征。第五是改進(jìn)，將診斷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，找到目前影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，設(shè)計改進(jìn)的路徑并加以實施。需要注意的是，需要改進(jìn)的地方，往往不一定是出現(xiàn)問題的地方。比如說教師不讀書，問題可能出現(xiàn)在校長身上。

第三，精心研究評價

做任何事情，都會涉及到評價，有工作就一定會有評價。很多時候，工作成效如何，就取決于評價。大家都批評今天的應(yīng)試教育，但要想改變它非常困難，其中一個很重要的原因，就是考試評價制度沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變。

要正確發(fā)揮評價的作用，需要做好以下幾個方面的工作。一是找準(zhǔn)學(xué)校里最為重要的事情，在這些事情上設(shè)計評價。雖然說所有的事情都是可以評價的，但并沒有必要事事都來評價，將師生的手腳全部束縛起來。二是明確評價的目的。評價不是為了審判，而是為了改進(jìn)，為了促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同成長。盡量避免從負(fù)面的角度來評價教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，要努力維護(hù)師生的尊嚴(yán)。三是研制測量工具。要實施評價，測量工具非常重要，通過有效的工具研制，可以將很多管理、教學(xué)中的細(xì)節(jié)展示在我們的面前，為我們的改進(jìn)提供依據(jù)。第四建立評價體系，從不同的角度為教師或者學(xué)生畫像。比如說對教師的評價，大致就應(yīng)該包括教師的業(yè)績評價、學(xué)術(shù)素養(yǎng)積分、滿意度調(diào)查等方面的內(nèi)容。教師的業(yè)績通過學(xué)生身上的成長來衡量，學(xué)術(shù)素養(yǎng)包括教師的科研成果和課堂經(jīng)驗總結(jié)，滿意度調(diào)查取決于教師的服務(wù)對象。第五是妥善將評價的結(jié)果告知每一個人。要通過評價，給師生以激勵，讓他們對未來的工作和學(xué)習(xí)充滿信心，同時也能看到自身存在的缺陷，找到著力的方向。

新學(xué)校的建設(shè)，是一個系統(tǒng)工程，李希貴對此花費了不少的心血。他所率領(lǐng)的北京市十一學(xué)校，其實就是一所新學(xué)校的樣板，很值得我們一看。如果在有了一定的現(xiàn)場感受之后再來閱讀《新學(xué)校十講》，得到的收獲會更大。