第一篇：學(xué)習(xí)李希貴教育經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)李希貴教育經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

最近閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了暢快, 教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。

細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。參加工作時(shí)間不算長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。

書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”?！氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。

反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。

而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。

書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。

第二篇：學(xué)習(xí)李希貴心得體會(huì)

讀《教育家之路：李希貴篇》心得體會(huì)

當(dāng)學(xué)校發(fā)給我們老師兩本《教育家之路》時(shí)，我看到了那么多的教育家，其中有國(guó)外的、也有國(guó)內(nèi)的，而讓我眼前一亮的卻是對(duì)李希貴老師的介紹。因?yàn)槲以谌ツ昕催^(guò)李希貴老師的兩篇著作，即《36天，我的美國(guó)教育之旅》、《學(xué)生第二》。現(xiàn)在再一次看到對(duì)他的介紹時(shí)，更加佩服。

第一，欽佩他的教育的理性與管理的智慧。

李希貴老師的“學(xué)生第二”是對(duì)當(dāng)前教育界“學(xué)生至上”熱潮的一聲棒喝。他認(rèn)為，學(xué)生成了我們的顧客，成了我們的上帝，我們把所有目光都聚焦到學(xué)生身上，而忽視了教師的健康，忽視了教師的發(fā)展。對(duì)一位校長(zhǎng)或者教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。的確是的，教育是生命培育生命，愛(ài)心滋養(yǎng)愛(ài)心，溫暖傳遞溫暖，尊重撒播尊重，智慧啟迪智慧的崇高事業(yè)，“親其師”才能“信其道”，任何關(guān)愛(ài)都必須經(jīng)過(guò)人的傳遞才顯得真切、動(dòng)人。當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？當(dāng)一個(gè)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。因此，我們要致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”。這是多么富有理性與智慧的教育管理。

第二，欽佩他的“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”

還是在高密四中當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，也算有了一些成績(jī)，于是，不斷有一些到四中參觀考察的人，總是喜歡提出一個(gè)問(wèn)題，就是四中的“真經(jīng)”到底是什么？他說(shuō)只是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。的確，把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。

有這樣一則故事：古希臘有一位偉大的哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“從今天開(kāi)始，我們每天回家要做一件事情：把你的胳膊盡量往前甩，再盡量往后甩。堅(jiān)持每天都做，你能做到嗎？”學(xué)生們都笑了起來(lái)，覺(jué)得做這個(gè)很容易。一星期

后，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生：“堅(jiān)持每天都做的學(xué)生請(qǐng)舉手。”班內(nèi)有80%的學(xué)生驕傲地舉起了手。過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底又問(wèn)，班內(nèi)舉手的學(xué)生只有一半了。一學(xué)期下來(lái)，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生：“這一學(xué)期，堅(jiān)持每天都回家甩胳膊的同學(xué)請(qǐng)舉手?！边@時(shí)，班內(nèi)只有一位學(xué)生舉起了手，這位學(xué)生就是古希臘另一名偉大的哲學(xué)家——柏拉圖。因此，世上最簡(jiǎn)單的事情是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”，最不簡(jiǎn)單的事情也是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”！

教師每天批改作業(yè)給學(xué)生寫(xiě)幾句批語(yǔ)，是件簡(jiǎn)單的事情。但能每天做好，每月做好，每年做好，而且挖空心思、有的放矢，而不是冠冕堂皇敷衍塞責(zé)，卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。一句簡(jiǎn)單的批語(yǔ)給學(xué)生帶去的是溫馨，是提醒，是鼓勵(lì)，是鞭策，同樣也是我們老師的匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這里面蘊(yùn)藏著教師的真誠(chéng)與愛(ài)心。

每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，作為教師記住學(xué)生的名字，是天經(jīng)地義的，也是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情。但實(shí)際上呢？除了班主任，哪個(gè)課任老師能在一周之內(nèi)，準(zhǔn)確無(wú)誤地叫出你所任課的每個(gè)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生的名字？記不住學(xué)生的名字，做教師的又怎么能盡快拉近師生間距離，又怎么能盡快地熟悉學(xué)生呢？我們老師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。試想，老師叫不準(zhǔn)學(xué)生的名字，張冠李戴，認(rèn)錯(cuò)學(xué)生，又怎么能讓孩子們做到“親其師”，進(jìn)而“信其道”呢？其實(shí)，這不僅僅是一個(gè)記住記不住學(xué)生名字的問(wèn)題。記住學(xué)生的名字，其實(shí)架起的是師生心靈溝通的橋梁，喚起的是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)！……

學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的事情天天做好。其實(shí)這不是什么難題，也不是什么了不起的要求，但要把簡(jiǎn)單的事情真正做好，看似簡(jiǎn)單其實(shí)還真是很不簡(jiǎn)單。所以我們要想讓我們的孩子做到“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。那就先讓我們教師一起“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”吧！

第三篇：路莊中學(xué)學(xué)習(xí)李希貴教育經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

路莊中學(xué)學(xué)習(xí)李希貴教育經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

最近閱讀了《把我們的行動(dòng)拿出來(lái)研究》一書(shū)，并細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》，同時(shí)拜讀了劉樹(shù)謙校長(zhǎng)、李建斌校長(zhǎng)的匯報(bào)材料，我深深感到, 教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，可我們有時(shí)拔苗助長(zhǎng)，我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。

教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。

放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！以下是我們學(xué)校的幾點(diǎn)淺薄的思考。

一、我校的教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題和對(duì)策。存在的問(wèn)題：

1、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科分布不合理，教師的配備亟待優(yōu)化。

2、優(yōu)秀教師外流嚴(yán)重，教師隊(duì)伍斷層情況嚴(yán)重。目前我校優(yōu)秀教師主要走向縣城。一些在學(xué)科教學(xué)、教研、教育管理上優(yōu)秀的老師、管理者外流。這樣，我校在某些學(xué)科及教育研究上出現(xiàn)了盲點(diǎn)。

3、有的教師無(wú)事業(yè)心，責(zé)任心不強(qiáng)，把教書(shū)當(dāng)謀生手段，工作始終處在應(yīng)付之中。

4、教師考核機(jī)制不健全，致使“能者不上前”，影響了老師的積極性。

5、教師專業(yè)化不強(qiáng)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者的水平跟不上教師培訓(xùn)的需要，培訓(xùn)的形式、內(nèi)容，單一老化，過(guò)程不扎實(shí)，脫離了我校教育及教師的實(shí)際情況。

6、教育教學(xué)研究不夠?qū)I(yè)化，教研流于表面化。

7、在我縣教育中，一些人總是想“弄點(diǎn)動(dòng)靜”起來(lái)，以引起“轟動(dòng)效應(yīng)”，于是，凡是活動(dòng)必做，凡是口號(hào)必須要喊，這種浮躁，讓老師們沒(méi)有真正地靜下心來(lái)潛下去認(rèn)真地搞教育本身之內(nèi)的事。

對(duì)策：

1、加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)，提高師德水平，用新教育觀念引領(lǐng)教師，改善教師的工作環(huán)境，提升教師的工作主動(dòng)性，使教師感到職業(yè)幸福，把教師放在第一位，把教師的職業(yè)幸福放在第一位。

2、進(jìn)行教育改革，不斷優(yōu)化各層次學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬平臺(tái)讓優(yōu)秀的教師盡情施展。加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校薄弱學(xué)科，如音體美史地生等科目教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)。

3、建立支教體制。在全縣范圍內(nèi)實(shí)行中小學(xué)校長(zhǎng)、教師定期交流制度。優(yōu)化義務(wù)教育階段的學(xué)校師資力量的均衡配置。鼓勵(lì)引導(dǎo)大中專畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教。嚴(yán)把進(jìn)城關(guān)，把在農(nóng)村學(xué)校工作的年限作為進(jìn)城招考的條件之一。

4、著力改善教師培訓(xùn)力度。充分發(fā)揮各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立起現(xiàn)代開(kāi)放、高效的農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，對(duì)那些理念和專業(yè)知識(shí)不足的教師，分期分批進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，盡快提高其專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，但不能將培訓(xùn)“過(guò)度”。

5、加大職稱評(píng)聘改革，改變教育職稱評(píng)定的亂象，職稱評(píng)定應(yīng)調(diào)動(dòng)教師的積極性，不能打擊積極性，讓有能力者上，不能讓有關(guān)系者上。

二、利用學(xué)校現(xiàn)有資源，開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程

我認(rèn)為，開(kāi)齊開(kāi)好開(kāi)足課程是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工程，是新一輪課程改革的基本要求；面向全體學(xué)生實(shí)行全面育人，整體提高教育質(zhì)量是實(shí)施素質(zhì)教育的原點(diǎn)和歸宿。但是，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)好開(kāi)足課程面臨的許多困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是師資問(wèn)題。不是教師的數(shù)量不足，而是教師結(jié)構(gòu)配備不合理，學(xué)科搭配嚴(yán)重失衡。二是社會(huì)對(duì)教育內(nèi)容理解的偏差導(dǎo)致教育片面發(fā)展。升學(xué)考試的壓力依然是制約課程計(jì)劃落實(shí)的重要原因。社會(huì)評(píng)價(jià)教育簡(jiǎn)單看升學(xué)率，教育內(nèi)部迎合社會(huì)需求努力提高升學(xué)率，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，往往也只重視考試學(xué)科而輕視考查學(xué)科、重視文化知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、重視課堂學(xué)習(xí)而輕視課外拓展等，“三級(jí)課程”內(nèi)容中只片面追求國(guó)家課程，地方課程和校本課程卻流于形式，嚴(yán)重制約了學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展。

三是評(píng)價(jià)機(jī)制不健全導(dǎo)致課程開(kāi)不齊也開(kāi)不足。由于過(guò)分重視考試學(xué)科，弱化了其他學(xué)科，統(tǒng)考學(xué)科的質(zhì)量最終也會(huì)受其影響。

農(nóng)村學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)做好以下工作：

（一）、要著力解決師資問(wèn)題。

在教師結(jié)構(gòu)不合理的情況下，要開(kāi)齊開(kāi)好課程，還是應(yīng)該立足實(shí)際解決有人教的問(wèn)題。一是校內(nèi)資源的發(fā)掘和合理使用。很多年青的教師其實(shí)是多才多藝的，當(dāng)薄弱學(xué)科真正被重視起來(lái)，讓他們“改行”也不難，在新的學(xué)科里甚至可以大顯身手。二是真正實(shí)施教師“輪崗”。

（二）、要逐步建立起科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系。

我們需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，重新審視和優(yōu)化現(xiàn)行的評(píng)價(jià)辦法，剔除評(píng)估辦法中的極端不合理因素，打破影響教育良性發(fā)展的保護(hù)因素，并把現(xiàn)行評(píng)估辦法中的科學(xué)因素，推廣到薄弱學(xué)科的管理上，在保證國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)好的同時(shí)，借鑒初中畢業(yè)班體能測(cè)試、理化生實(shí)驗(yàn)操作考試等成熟的辦法逐步探索體音美、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)、校本課程等長(zhǎng)期被弱化課程的評(píng)價(jià)辦法，推動(dòng)這些學(xué)科健康發(fā)展。

（三）、加快地方課程和校本課程建設(shè)

我認(rèn)為第一是根據(jù)全縣教育熱點(diǎn)設(shè)置地方課程內(nèi)容，將開(kāi)設(shè)情況與國(guó)家課程一同納入考核；二是實(shí)行校本課程認(rèn)定制度，主管部門(mén)研究制定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，各校結(jié)合實(shí)際自主開(kāi)發(fā)，主管部門(mén)進(jìn)行評(píng)估，成熟一科認(rèn)定一科，建立起標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、各具特色的校本課程，讓校本課程這一具有開(kāi)設(shè)條件的課程真正開(kāi)設(shè)起來(lái)。

（四）、大力開(kāi)展校園文體活動(dòng)帶動(dòng)師生全面發(fā)展

通過(guò)開(kāi)展校園文體活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和社會(huì)更加深入地了解學(xué)校和教育，了解新課程改革，提高教師全面實(shí)施課程改革的主動(dòng)性，并成為學(xué)校全面實(shí)施課程改革的一大推手。只有家長(zhǎng)和社會(huì)都關(guān)心教育，關(guān)注新課程改革，讓孩子產(chǎn)生追求更多更全面知識(shí)的欲望，讓教師成為“多面手”，才能為開(kāi)足課程奠定良好的基礎(chǔ)，營(yíng)造適合教育健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

三、利用現(xiàn)有資源開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力的一種本質(zhì)好方式，它抓住了語(yǔ)文的本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

4、圖書(shū)館能彌補(bǔ)語(yǔ)文教材閱讀面小這一不足，可以滿足不同地點(diǎn)、不同學(xué)生的需求，解決了課堂教學(xué)場(chǎng)地單

一、資源有限的難題，從而可以真正成為教師和學(xué)生的不受時(shí)空、數(shù)量限制的豐富的資源庫(kù)和及時(shí)交流的平臺(tái)，從而提高學(xué)生思維訓(xùn)練的質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教材“主題單元”的特點(diǎn)，制定學(xué)生主題閱讀計(jì)劃，圍繞每一個(gè)單元的訓(xùn)練特點(diǎn)，布置學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館進(jìn)行“菜單式”閱讀，并把閱讀的收獲融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既可以幫助學(xué)生理解課文，又可以進(jìn)行思維訓(xùn)練的拓展。具體操作中，教師可以先對(duì)照“主題單元”的內(nèi)容，提前布置閱讀書(shū)目，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定指讀材料、選讀材料，學(xué)生也可以根據(jù)自己情況自選材料。在閱讀中，教師可以針對(duì)指讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，教給學(xué)生自主閱讀的方法和閱讀的重難點(diǎn)。閱讀過(guò)程中提倡學(xué)生寫(xiě)批注、作筆記、寫(xiě)反思。最后，是在課堂教學(xué)中抽出一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀交流，同時(shí)也可以設(shè)置專門(mén)的閱讀指導(dǎo)課和閱讀交流課，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)收獲、談體會(huì)、問(wèn)疑難、交流方法等，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陣地，拓寬學(xué)生的事業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

當(dāng)然，由于我校圖書(shū)資源有限，教師水平高下不一，所以這種學(xué)習(xí)方式只能在個(gè)別班級(jí)，個(gè)別教師之中進(jìn)行。

我們確實(shí)需要點(diǎn)改變，為了我們，為了孩子，為了未來(lái)，我們總是高高在上，該走下神壇了，我們總是包打一切，該放手了，我們總是自以為是，該換換腦筋了，我們總以為自己腦筋靈活，其實(shí)我們狹隘了，我們總以為我們思維敏捷，其實(shí)我們落伍了，我們總。。。

第四篇：李希貴的“教育金言”

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李希貴的“教育金言” 李希貴是教育界的后起之秀，“為四十歲做準(zhǔn)備”的校訓(xùn)流于他口。品讀他的教育金言，讓人進(jìn)入一個(gè)神情氣爽的境界；升華教育理念，提樣為人師者的樂(lè)趣。他為什么取得巨大成功？一切的一切緣于他前瞻的教育思想和教育理念?！鹬貙W(xué)生個(gè)性，就不能拿一把尺子衡量學(xué)生。老師們應(yīng)從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處。針對(duì)既無(wú)特點(diǎn)又無(wú)棱角的孩子，我們應(yīng)該由學(xué)生本人提出自己的優(yōu)勢(shì)，教師給于獎(jiǎng)勵(lì)，使每個(gè)孩子都有受到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。從一個(gè)角度看學(xué)生，可能只有百分之一的天才；從多個(gè)角度看學(xué)生，也許就有百分之九十九的天才。增加了評(píng)價(jià)的尺子，也就增加了成才的可能?！词故固觳?，也許眼成功的機(jī)會(huì)來(lái)釀造信心。成功教育才能使學(xué)生走向成功，失敗教育只能導(dǎo)致學(xué)生失敗。教師的責(zé)任就是再教育活動(dòng)中最大限度的去開(kāi)發(fā)學(xué)生的成功，甚至百失敗演變成成功。——在老師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。人們總喜歡從道德抑或政治的角度把學(xué)生劃分成好學(xué)生、差學(xué)生乃至壞學(xué)生，以致于我們不敢推算，到底有多少稍微有一點(diǎn)心理問(wèn)題的學(xué)生因我們的指責(zé)而在年輕的心靈里流下終生難以抹去的陰影。讓我們記住李希貴這句話：“對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)最大限度的用心理剖析的辦法來(lái)研究，而最小限度的用道德的尺子來(lái)評(píng)價(jià)?！?——拿起表?yè)P(yáng)的武器，機(jī)智的面對(duì)忘乎所以的孩子現(xiàn)在人們都認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的重要性，但面對(duì)一表?yè)P(yáng)就忘乎所以的孩子，一些老師又產(chǎn)生了猶疑——這些孩子也許原本就不適合表?yè)P(yáng)。實(shí)際上這恰恰暴露了真實(shí)得自我，這應(yīng)當(dāng)是教育的第一步；有了這一步，才能邁出第二步——有針對(duì)行的幫助孩子糾正偏差?！爸挥胁缓细竦慕逃?，沒(méi)有不合格的學(xué)生”，斯言信之！——讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受道德磨練 “我講你聽(tīng)”、“我要求你執(zhí)行”的德育方式已到了需要拋棄的時(shí)候了。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自我情感的體驗(yàn)以形成意志品格。教育者的明智就在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“靈魂的搏斗”，達(dá)到“情感升華”的境界?！嘤裰饕庾R(shí)生長(zhǎng)的土壤 ——民主是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的土壤民主化的課堂讓孩子們找到了芳菲自己思想的天空——真正是海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。誰(shuí)能說(shuō)這樣的課堂以后不會(huì)培養(yǎng)出愛(ài)迪生、培養(yǎng)出愛(ài)因斯坦呢？ ——讓學(xué)生登上前臺(tái)唱主角 ——磨練學(xué)生的心理忍受力——讓學(xué)生失望一次 ——重視教育的每一個(gè)細(xì)節(jié) ——為四十歲做準(zhǔn)備 ——促使學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育 ——把孩子放到集體中教育 ——分段實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)和超越自我 ——語(yǔ)文課改：還給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利 ——給學(xué)生反思的機(jī)會(huì) ——對(duì)興趣的態(tài)度是疏而不堵 ——面對(duì)矛盾沖突，要盡可能地冷處理 ——在成就學(xué)生地同時(shí)成就教師 ——滿足職工成為“人物”的欲望，讓人人都成為英雄

第五篇：學(xué)習(xí)李希貴教育思想有感[小編推薦]

學(xué)習(xí)李希貴教育思想有感

諸葛一中苗亞利

最近讀李希貴的教育沉思錄，有很多收獲，感觸較深的是他的學(xué)校教育思想。他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是充滿親情的家園；生動(dòng)活潑的樂(lè)園；探索求知的學(xué)園；墻壁開(kāi)口花草說(shuō)話的花園。這樣的學(xué)校不就是《窗邊的小豆豆》里的“巴學(xué)園”嗎？那是哪個(gè)孩子不愛(ài)的？我在想當(dāng)今教育不僅需要更多李希貴式的校長(zhǎng)，巴學(xué)園里的小林校長(zhǎng)，還要有更多能尊重學(xué)生、能愛(ài)學(xué)生、能站在學(xué)生角度思考的班主任和任課教師。李希貴喜歡鮑伯.加爾文的話“我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的最終工作就是傳播希望”，喜歡拿破侖.波拿巴的話“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望的經(jīng)銷商”。我認(rèn)為這里的領(lǐng)導(dǎo)者包括校長(zhǎng)、班主任、任課教師及每一位教育工作者。

讓每一位校園里的老師和學(xué)生感到自己的重要和被關(guān)注、被需要。讓每個(gè)班級(jí)、讓學(xué)校里的每位成員，都有各人的愿景和共同的愿景，那么教育工作者就是在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己。

其實(shí)，做到這些也并不難。李希貴說(shuō)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。掩卷長(zhǎng)思，我就如同與他一起從當(dāng)普通老師，到當(dāng)校長(zhǎng)、當(dāng)局長(zhǎng)，進(jìn)行了一場(chǎng)人生的感悟。在本書(shū)的結(jié)語(yǔ)中，李希貴說(shuō)教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”，而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)，也應(yīng)該是人人首先認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。我們每位教育工作者，也在教育實(shí)踐中書(shū)寫(xiě)著自己的人生之書(shū)。李希貴的思想影響了我，我也該找回自己作為教師的生命形態(tài)，并將走在自由呼吸的教育之路上。