第一篇：吳洪群赴杜郎品考察報告

赴杜郎口學習考察報告

吳洪群

2010年12月10日

赴杜郎口學習考察報告

一、“惑”然開朗??？

“課堂上要由擠時間向高效率轉變，由逼學生向引導學生轉變，由教師主體向學生主體轉變，要敢于放手讓學生去思考，一個互動的課堂才是一堂好課??”王叢山校長多次在校委會上、全體教職工會上強調提高課堂效率、學生自主合作探究性學習的重要性。明知這是改革的最正確的路子，我自身也朝著這個方向努力，有時候也有那么一絲成功的喜悅，可畢竟限于眼界，限于自身的能力，要完全做到是很難的，很多時候有一種無從下手的感覺，或者說從我自身來說，教學改革也到了一個瓶頸，要突破這個瓶頸憑自身而言有一定難度。欣聞學校要組織一批骨干教師赴荏平縣的杜郎口中學參觀學習，我也有幸成為其中的一員，倍受鼓舞，能親身去感受一種與眾不同的課堂教學方式,也許會令我大開眼界,“惑”然開朗？

2010年12月8日至10日，解惑之行---赴杜郎口考察學習正式成行。路上風光不提，只有個小插曲值得回味：導游說，各位老師，我們去杜郎口學習“三三六”教學模式??，導游也知“三三六”？似乎風馬牛不相及呀，難不成杜郎口中學竟然成了一個旅游景點？這可也太駭人聽聞了。

到達茌平縣城，暮色已深沉，來不及吃飯，我們便匆匆趕去杜郎口中學看人這是如何上晚自習的。該校到底有何高招，有何特色吸引了那么多的人前來參觀學習？有何高招讓全體學生動起來？有何高招讓全體學生成才？有何高招讓學生自主合作探究？帶著困惑，我迫不及待地向教室奔去。

走進七年級一班，沒看見學生在學習，卻發(fā)現(xiàn)學生正在班長的帶領下，很整齊，很響亮的唱歌，而且還是比較流行的歌。全體學生整齊劃一，絲毫沒有因為這么多老師的涌入而尷尬，唱歌的聲音似乎還高了些。呵，這幫小家伙還真有意思。教室的布局很有特點：沒有講臺（這絕對是本校特色），六張或五張小小課堂緊緊連在一起（是不是暗示學生合作也嚴謹?shù)?？），形似“一”字，有三排，課桌的兩側，整齊的排放著供40位同學做的凳子（最多48人），課桌上，除了放著學生們用的課本，練習本，鋼筆，圓珠筆等學習用品外，最醒目的是排放著6個供學生爬黑板用的粉筆盒。教室內四面墻壁，除南面朝陽鑲著三個明亮的鋁合金窗子外，其他三面全是黑板，黑板長大約6米，寬大約2米，高度適中，供學生使用?？吹竭@里，我眼前不知為什么浮現(xiàn)出一幅學生上課的畫面：自由、寬松、和諧，真誠、互動。校長強調的話語似乎變得有點清晰了??

按照行程安排，第二天上午，我們要深入課堂聽三節(jié)課，第四節(jié)課與他們的教師近距離交流。匆匆吃罷早飯，趕到杜郎口中學，一到大門口，我就知道我的感覺是正確的，一排排的旅游車整齊的排列在學校門口，杜郎口中學還真成了一個旅游景點了，難怪導游也知“三三六”。

第一節(jié)課，聽的是作文課，教師在教學中真正體現(xiàn)了“學生”是學習的主體，極大地調動了學生學習的積極性和主觀能動性。上課時，教室的前后門均敞開著，每個小組的學生正在四周的黑板上寫關于“水”的名言（作文課：水的聯(lián)想），舒緩優(yōu)美的音樂貫穿于整堂課，柔柔侵入耳中，好不舒服。老師給了學生充分的時間進行寫作，給了學生充分的時間進行小組交流??，不過這位老師可真“懶”，整堂課惜“字”如金，可真沒見過這么“懶”的老師了。不過老師“懶”可不代表學生“懶”，他們可活躍的很呢，好象專門還擊老師：我們可不懶！課堂的最后一個環(huán)節(jié)就是展示環(huán)節(jié)，每個小組出一個代表，聲情并茂的朗誦，其余學生凝神靜聽，并事后點評。真佩服杜郎口的這些小學生，作文怎么寫得這么好？朗誦的這么棒？點評的這么到位？最大的感受是學生為什么這么愿學？下課后，趕緊的抓住了這位老師，非常認真的請教了起來。這位老師也是爽快之人，竹筒倒豆子，說得我頻頻點頭，獲益匪淺。自主、合作、探究、學生是課堂的主人、互動的課堂才是一堂好課，校長強調的話語變得清晰多了??，其它兩節(jié)課也是這樣，學生在自主，開放的環(huán)境中學習，思想上主動，無壓力，基本表現(xiàn)出了學習是自愿的，愉快的過程。學生在課堂上以學習小組為單位討論研究，目標很明確，學生可坐，可站，也可到其他小組交流學習，累了可走動走動，看不到了可以站在凳子上，坐在桌子上，跪在凳子上??總之，只要圍繞完成目標，不注意其他細枝末節(jié)，不限制學生，不壓抑學生，讓他們輕松地學習，無拘束地學習，起到了很好的教學效果。

聽完課，想法很多：“三三六”教學模式充分鍛煉了學生的綜合素質。在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示搶著上，回答搶著說??無論是組里小環(huán)境，還是學校大環(huán)境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。班內，班外，校園里，走廊里，到處都是學生們自己的話，激勵自己，啟發(fā)他人，處處是學習，競爭，展示自我等等的積極環(huán)境，由學生對待外來參觀者的態(tài)度可看出：這決不是一朝一夕的花架子。學生們就是在這小小的舞臺上，扮演著主人的角色。改變著一批又一批偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子們的命運。你瞧:課堂上孩子們是多么的張揚，多么的自信。從一開始的你說我寫，你寫我閱，交流基礎知識；到小組合作，各自展示，穿插復習舊知，鞏固新學；再到升華，感悟，浮想聯(lián)翩?；虮硌?，或辯論，或唱歌，或講解，或朗讀，或訂正，小品，相聲，獨唱，舞蹈，辯論賽等，形式

多種多樣，豐富多彩。學生絕對是課堂的主人，他們在主動展示著各自的才華，張揚著個性。老師呢，則站在學生的中間，個別指導，穿插點撥?？吹某鰜?，教師是在“相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生”的思想指導下，和學生融為了一體，平等交流的。杜郎口的學生雖是農村孩子，但他們又何嘗不是幸運兒呢？教師對教育事業(yè)的奉獻精神和他們勇于創(chuàng)新的意識，是學生的幸運！想到這里，我“惑”然開朗：“我的課堂學生做主”。

然而為什么杜郎口中學可以取得這樣的成功呢而我們不行呢？為什么他們的成功的課堂教學模式不可以復制到我們教學中呢？我們應該借鑒杜郎口中學什么??從杜郎口考察回來，是不是就沒有教學困惑了？答案是否定的，因為課堂教學改革依然任重而道遠。

二、啟示與反思

（一）事事皆精品

我想去過杜郎口的老師會有一個共同的感受，那就是杜郎口中學的每一項教育活動不搞則已，一搞就是精品。

例一：精品課間操。學生做操時每個班級隊列整齊，服裝統(tǒng)一，手戴白手套，并能做到匯合處合二為一，節(jié)奏統(tǒng)一，這不難做到。難能可貴的是整整30分鐘的鍛煉，除了音樂聲及領操聲外，幾無一點雜音，這得花多大的氣力才能出現(xiàn)這樣的精品？再者就是上操過程，“集合-做操-評價-整改”。整個過程做得有條不紊，給人的感覺不只是賞心悅目而已。

例二：精品朗讀。一般在一個五六十個人的班里，一兩個朗讀水平出眾者已是難能可貴，但在杜郎口卻又反常為妖了，展示的學生五六個、主持的學生兩三個，個個水平高超，他們出眾的音質、語感、抑揚頓挫及溶情于文的能力是那樣的駕輕就熟，簡直就像給我們這些聽課的老師特意排練的。試想，他們的教學條件如此之低、培養(yǎng)的學生素質卻如此高超，這一點怎不令人震撼？這是怎樣的功夫，怎樣的訓練才能達到這樣一個高度？我想如果全班同學都有這樣的展示機會的話，會更加的讓人不可思議吧！

例三：吃飯路上。每個班的學生去餐廳的路上唯一相同的一點就是隊伍很多整齊，而方式則根據自己班級的喜好而來。有的班級齊背著古詩去餐廳，如“除禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，有背剛學的古詩的。有的班級唱著歌去吃飯，歌聲嘹亮、整齊、認真，不帶絲毫做作之氣??連吃飯都是那么的與眾不同，都在對學生進行教育。這是怎樣的一種教育？學校的領導老師把教育學生當成了什么？細節(jié)決定成敗，精品出名校，從這一小小的細節(jié)我們也

許可以想到杜郎口中學的成功是一種必然吧。

時時有評價，事事皆精品，評在當前，評在進行中，真實中肯的評價促成了師生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。事事有精品，精品在學校中似乎可以信手拈來，這確實值得我們學習和深刻反思的。

（二）嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

老師勤奮樸實的外表、孜孜不倦的敬業(yè)精神和嚴謹認真的工作態(tài)度，同樣令人印象深刻。他們的樸實勤奮是對工作的珍惜，他們的自信是對學校成功和自己成長的肯定，他們的敬業(yè)則是對事業(yè)的不懈追求。

1．集體備課。每個行業(yè)都有“支柱產業(yè)”，我想杜郎口中學的“支柱產業(yè)”應該是“集體備課”了吧。我們因為時間關系沒有深入了解杜郎口中學的集體備課過程。但通過聽課不難看出，老師們無論在在備教材，還是在備學生方面是做了充分準備的，如果沒有課前充分的集體備課，教師駕馭課堂是很難的。也不會有“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”的感覺了。

反思我們的集體備課，不少備課組是一個樣子的，先是主備人談，然后大家討論。而所謂的集體討論，不外乎是組長問哪個老師，哪個老師就說上一兩句；不問，就不說；要么就是沒有什么意見。最終集體備課就成了組長的一言堂了。那么支撐我們學校課堂教學的講學稿的質量也就可想而知了。杜郎口中學老師集體備課積極性高，究其原因，我想杜郎口的老師是把教育學生當成了自己的事業(yè)，有著嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，當然從學校層面來說，也確實杜郎口中學的激勵和懲罰機制有很大的關系。這些都值得我們學習。

2．我的課堂學生做主

學生來到前臺，教師退到了幕后，老師只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂把時間真正還給學生的改革力度。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握。”，從老師角度來說就是“我的課堂學生做主”。教室內學生分組圍坐，學生們之間相互合作，相互講解，學校努力把班級打造成團隊。

如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問。

杜郎口這種教學模式真正實現(xiàn)了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個教師應該努力的方向。

第二篇：赴杜郎口中學考察報告 (定稿)

讓激情在課堂燃燒

——赴山東杜郎口中學學習考察報告

隆回縣教育局

執(zhí)筆：錢小泉 審定：彭和生 歐陽曉明

為適應新時期教育發(fā)展要求，學習借鑒外地教育教學管理工作經驗和先進課改理念，全面提高課堂教學效率，構建輕負高效的課堂教學模式，4月23日-30日，縣教育局局長彭和生、副局長歐陽曉明帶領43位同志赴山東省茌平縣杜郎口中學進行考察學習。我們這次考察往返共8天，考察組成員主要為我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校校長和縣優(yōu)質教育學校初中校長，考察學習的重點是了解杜郎口中學在課堂教學改革方面的經驗和做法，從而反思總結我縣在課堂教學改革方面的問題與不足，科學制定今后課改工作的思路與措施?？疾炱陂g，我們走進杜郎口中學課堂聽課，感知杜郎口教學模式，尋找杜郎口課堂魅力所在。觀看了杜郎口中學的課間操，聆聽了杜郎口中學崔其升校長、孫玉生副校長的《尊重學生，解放學生，發(fā)展學生，相信學生》和《杜郎口中學管理評價機制的運作》的報告，參加了學校組織的體驗式培訓，觀摩了杜郎口中學優(yōu)秀教師剖析課堂經典案 1 例。我們全天候地參與并見證了杜郎口中學師生的學習、工作、生活以及活動，對杜郎口中學的課堂教學改革有了一定層面的了解。時間雖然只有短暫的幾天，看到的也只是“冰山一角”，窺一斑難知全貌，但杜郎口中學所取得的改革成果和經驗，令人震撼、讓人回味、更引人深思。

一、杜郎口中學基本情況

杜郎口中學地處山東省西部的茌平縣杜郎口鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)經濟條件一般，學校周邊都是農田，前不靠村，后不著店，臨靠一條縣級公路，是一所偏僻的農村初級中學。學?，F(xiàn)有在校學生700多人，初一6個班，初

二、初三各5個班。除初三年級每班50人左右外，初

二、初一各班均在40人左右。因當?shù)亓x務教育階段學校嚴格按區(qū)域入學，杜郎口中學同樣面臨著生源減少的現(xiàn)實，僅有50余名省外學生，其他都是本鎮(zhèn)農家子弟。任課教師56名，其中第一學歷中師畢業(yè)19人，師范專科畢業(yè)21人，其余是非師范類畢業(yè)的老師，校長和老師也大多土生土長。校園占地面積50畝，規(guī)劃布局很好。教學樓學生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳、報告廳各一個，有標準的塑膠運動場，主席臺、觀看臺很氣派。每天學校校門口一片不大的空地上停滿各種參觀學習的車輛，僅有的20多間教室，進進出出的幾乎全是操著外地口音前來“取經”的教師，每天來的人數(shù)甚至比全校師生都多，截至目前，累計已達70萬人。這所學校，現(xiàn)在已成為當下中國教育最火爆的風景。校長崔其升成為最受一線教師歡迎的教育改革家，學校被評為 “中國創(chuàng)新教育雜志社重點 2 調研基地”、“全國合作教學研究基地”。

二、杜郎口中學改革前后的巨變

1997年之前，杜郎口中學是這樣一番景象：學校設施簡陋，師資力量薄弱，教學質量低下，連續(xù)十年全縣倒數(shù)，每年升學都是個位數(shù)，有三年應屆生升學人數(shù)是0。教師情緒浮動，教學秩序混亂，教師只知一味地講授灌輸，一言堂、霸語權充斥課堂，學生成了局外人、聽天書、等下課，等放假，學生流失十分嚴重（曾高達80％）。家長怨聲載道，縣人大代表每次評議都給黃牌警告，學校面臨撤并的空前危機。

1997年4月，現(xiàn)任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學校生死存亡之際，崔校長以臵之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風險，克服種種困難，帶領全校師生在校園內開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學模式，讓學生成為課堂教學活動的真正主人。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化：

1997年杜郎口中學排名全縣第23名，之前連續(xù)10年全縣倒數(shù)第一；

1998年杜郎口中學實施教學改革的當年排名第17名； 1999年杜郎口中學排名全縣第14名；

2000年杜郎口中學在實施改革后的第三年排名全縣第4名； 2003年—2009年杜郎口中學的排名連續(xù)8年位居全縣前3名；

2005年中考，該校486名畢業(yè)生中的268名報考了省示范 3 高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點高中錄取率為55%；

2009年杜郎口中學省示范高中的錄取率達72%，連續(xù)兩年位居全縣第2名。

2006年3月，《中國教師報》報道了杜郎口中學的教育改革經驗，在教育界和學術界很快引起了巨大的反響。杜郎口中學的改革實驗得到國家教育部的重視和肯定，中央教科所的專家稱贊“學習天堂，唯有杜朗”，“國家視野，本土行動”。杜郎口成為全國課程改革的一個窗口，成為教育界一道亮麗的風景線，“杜郎口旋風”席卷整個中華大地。杜郎口中學成為中國素質教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思等學校之后的又一個改革典范，被教育界專家譽為堪比“剪辪子”“放大腳”式的“農村教育的一場革命”、“新課改的理想”、“教育奇跡”。目前，學校的各種基本設施正在緊張建設中；學校的領導和教師被邀請到許多地方作報告、上示范課；杜郎口學校的畢業(yè)生被高中學校錄取后享受單獨編組成班的待遇。學校每天僅考察費收入就數(shù)萬元，學校成為區(qū)域經濟的創(chuàng)收財源，茌平縣城賓館等服務業(yè)也因杜郎口中學而財源滾滾。

三、杜郎口中學的改革“創(chuàng)舉”

杜郎口中學在創(chuàng)新中發(fā)展，實現(xiàn)了一個鄉(xiāng)村中學的超越，創(chuàng)造了教育史上的“奇跡”和“神話”，影響之大，效果之好，令人嘆服。在改革過程中，他們進行了諸多有益的探索和實踐，不能一一道來，現(xiàn)就其中的原創(chuàng)性舉措略舉一二，與大家一起分享、體悟、感受其獨特的魅力。

1.學校開放全天候。學校幾乎每周都有“外來人”，一待就是三五天，可以到處走，隨時看，還可“掛職鍛煉”。這里的課堂如同“超市”，參觀者不需要預先通知，隨時可以到任何一個班級聽課。

2.教室里面沒講臺。杜郎口中學砸了講臺，撤了講桌。崔其升校長說：講臺是“神臺”，講桌是“霸權”。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重，也無法讓學生感受到發(fā)自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。教師講課的地方沒了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統(tǒng)教學觀念和模式的一次徹頭徹尾的“顛覆”！

3.課桌擺成長方塊。教室中的課桌一改傳統(tǒng)面向講臺的縱橫排列，而是擺成６個方陣，教師科學分組，每組6—8人，分兩排相對而坐，目的就是便于學生互助、合作、交流。小組內選出能力強的學生當組長（組織者），小組里每個學生都是小演員、小老師、合作伙伴。

4.教室內外皆黑板。教室里一面窗戶，三面黑板，教室外墻壁上也是黑板（或一排白板），每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，每人都有固定的一塊，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到外面的黑板上寫，也可以在地上寫。

5.上課教師不講課。杜郎口中學實行“10＋35”課堂時間分配模式，即一堂課教師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，也就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的真正主人。整個課堂，看不見教師喋喋不休的講解，全是學生的主體活動。5 若不是教師說不定什么時候冒出一句兩句提示或指導語，還真就認不出哪位是老師。

6.學生上課像趕集。老師“簡單”的幾句話便引來學生熱烈的討論，有時是小組內爭辯，有時是全班參與；發(fā)言者不舉手，不請示，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權；老師游竄學生間，每到關鍵處，點撥、引導、講評、追問。當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，“臺上”或說、或讀、或寫、或演，或辯、或唱，小品、短劇、詩歌、繪畫、展示，花樣迭出；“臺下”或坐、或站、或蹲、或跪，地上、桌上、凳上擠作一團，形形色色。進入個人練習環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，充斥著你的耳鼓，撞擊著你的眼球，震撼著你的心靈。

7.學生課外沒作業(yè)。老師從不布臵課外作業(yè)，學生所有作業(yè)和練習都在課堂上通過自主探究、小組合作、師生互動等方式完成。但是學生課外必須從24個社團中自選1-2個參與其中。

8.師生名言貼滿墻。在杜郎口中學，到處可見懸掛墻上的師生（包括校長在內）“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名（班級）。師生“名言”是勉勵、是鼓舞、是信念、是憧憬，從中透視出他們對美好的追求、對生活的熱愛、對課改的擁護和贊同。

四、成就了杜郎口“神話”的幾大法寶

在杜郎口中學，我們看到的不只是一個班級的改革、一個 6 教師的改革、一段時間的改革，他們的改革是開放性的，是全方位、全員參與、持之以恒的改革，是對傳統(tǒng)班級授課制的挑戰(zhàn)與顛覆，是一場深刻的教育革命。明確的教育改革指導思想、獨特的組織架構、得力的行政推動、難能可貴的堅守與堅持，這應該是杜郎口中學成功的深層次原因。

(一)辦學理念先進。

1．教育理念：以人為本，關注生命。

杜郎口將“關愛生命、以人為本”的辦學理念落實到實處、變教書育人為“育人教書”，變學生在課堂內被動學習為主動學習，變“消極存在”為自主的、主動的、創(chuàng)造性的“積極存在”，學生的潛能得到了充分開發(fā)，學生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展。

（1）以學生為本，關注學生的生命狀態(tài)。杜郎口中學注重學生的學習生活狀態(tài)，看課堂中學生參與率、投入度、精彩性、深刻性與成果性，確立學生的主體地位，讓學生學習積極、主動、生動，有真趣、真情、真意，激活他們的思維，催發(fā)他們的情感，放飛他們的心靈。

（2）以學生為本，關注學生的生命質量。幫助學生明確學習動機，增長知識、增強能力，引領學生掌握科學的學習方法、規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好高效的學習能力，提高學生的學習質量。

（3）以學生為本，關注學生的生命價值。對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，健全學生人格。開展豐富多彩的 7 活動，對學生進行教育，使學生深刻意識到：少年強，則中國強；少年立，則中國立；少年美，則中國美；少年精彩，則中國精彩。

（4）以教師為本，關注教師專業(yè)素質的提升。反思三年成名師，專業(yè)素質提升是最大的進步，培訓是最大的福利。不怕教師冒尖，鼓勵教師出彩。

（5）以教師為本，關注教師生命意義。在報告會上，崔校長這樣說到：教育是什么？教育是做明白的；教育是做規(guī)矩的；教育是讓大家做自己應該做的事情。對于我們的學生，怎么能從一個樸素的自然人發(fā)展成為高尚的社會人？他們的生命怎么因知識而提升價值？讓我們重新給自己生命價值定個位：教師是課堂的組織者、策劃者、參與者、合作者、引領者。教師是學生的服務生，要給學生提供最好的服務。學校領導也要給教師提供最好的服務，通過聽課、評課，幫助教師改進和提升。

2．教學宗旨：快樂學習，幸福成長。

3．課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。

4．教學意圖：激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展。

5．培養(yǎng)目標：自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團結合作、服務奉獻的品質；

6．教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性，把學習變成學生自己的事情。

7．教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧。

（二）校園文化濃厚。

漫步杜郎口中學校園，處處滲透著的都是“以人為本”、“以生為本”的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍……都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。各個場所打造自己的特色。每個班級都有各自的班級文化—手抄報、評比共進專欄、圖書角、全家福、進步之星等；走廊里，張貼有相應班級的學生優(yōu)秀作品和教師的教案展評，樓梯上貼有各種地理知識，走廊橫梁上張貼著中學生必背的古詩詞，墻壁上掛有師生自己的名言以及配有相應的照片，校園到處都有教育理念、做人準則的展板標牌。

學校老師和學生每人都有自己的讀書筆記，每天中午有20分鐘的經典誦讀時間，由各班同學自己通過校園廣播誦讀名著，并及時將自己的感悟寫下來交流。

精彩標語采擷：

“實事求是抓教育，解放思想抓課改，與時俱進求發(fā)展”、“一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”、“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚”、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實”；“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭”、“精彩課堂，由我展現(xiàn)；快樂人生，由我把握”、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔”、“課堂大舞臺，人人展豐采”、“我的課堂我主宰，我的人生我把 9 握”。

（三）管理模式獨特高效。

1．“特別”的體制：權利下放，激發(fā)熱情

杜郎口中學實行校委、年級、學科、班組四級管理體制。校委評價六個學科、三個年級；學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規(guī)落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師進行聘任、管理、指導、評價、考核。各級管理職能如下：

（1）班主任的管理。班主任管理學生紀律、衛(wèi)生等是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對本班任課老師的管理上，包括任課老師的教學質量等等。班主任聘任任課老師，量化老師，指導老師，甚至有的老師不稱職還要辭退老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，對教學工作的推動就進了一大步。學校對班主任的考評，是依據這個班老師上課水平的高低來決定的。

（2）年級的級部主任。級部主任每天都要堅持聽課，依據這一周每個班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級主任對班主任的量化也是考查的老師最后對班主任的積分。

（3）學科主任。由教研組長變成了學科主任，淡化了教務處的作用。把學科主任當作教學第一責任人，每個學科主任就相當于一個教務處主任，是學校的主要領導班子成員，參與學校的管理。學科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀 10 摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。

（4）考評組?？荚u組由業(yè)務副校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在五節(jié)課以上。考評組對老師在課堂上的量化直接對著六個學科主任、三個年級主任，通過蹲點式的聽課，把六學科主任、主任的名次進行量化、評比，一月一評，一月一兌現(xiàn)。

（5）學校在原有的年級組、學科組、班主任校委驗評組多重管理的基礎上實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應的職責，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。現(xiàn)在杜郎口中學的日常管理以校長室為中心，分常規(guī)和教學兩條線，實行四級管理。常規(guī)工作方面由正副校長和值日校長總負責。每個年級組每天設一名年級副主任與年級主任共同管理本年級的教學、班級、學生等常規(guī)工作，根據檢查結果為年級各班排名。每天設值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學科教師四級管理模式；教學工作方面，在校長室的領導下，由骨干教師擔任文科、理科兩個教學驗評組，檢查學科教師的教學情況，形成校長室——驗評組——學科組——學科教師四級管理模式。

權利下放，使中堅力量體驗全面工作的艱辛，使下級感受上級的不容易，提高精神境界，和學生同前進、共發(fā)展。讓教師更清楚地看到自己的成績和特點、優(yōu)點和缺陷，進一步認識 11 到自己工作的意義和價值，從而產生榮譽感、自豪感，激發(fā)更大的工作熱情。

2.“特殊”的制度：責任細化，落實到人

杜郎口中學沒有一份制度文本，而制度又無所不在，看似無為卻有為。一天兩次點評會，由校長主持，主任分學科“指名道姓”地點評反饋。教師反思、探討、交流的黑板，各組的總結、評估、安排，在一樓大廳“公之于眾”。細節(jié)決定成敗，杜郎口中學的管理做到“細則分明，落實到人”。教室里，每位學生都有自己的職責，墻壁衛(wèi)生、桌椅桌凳擺放、粉筆盒的管理、粉筆頭的清理、門窗的清潔等，做到“人人有事做，事事有人管”。教師對學生的常規(guī)管理也做到了責任細化。餐廳里，全體教職工分派到各個餐桌與學生一同就餐，監(jiān)督學生分餐、就餐秩序及打掃衛(wèi)生的情況。宿舍里，每個樓層至少兩名教師值班，每天晚上負責清點學生人數(shù)，監(jiān)督就寢秩序等。杜郎口中學的每個人每個時間段都有自己的職責，在責任制中形成責任感，進而產生榮譽感、成就感，形成相互依托的團隊意識，形成堅不可摧的團隊。存于心，化為行，這也許就是管理的最高境界。

3．“特硬”的執(zhí)行：責任上移，問題追究

學生不到位，一定是教師不嚴格。教師不優(yōu)秀，一定是領導沒把關。領導不出色，一定是校長不細致。出現(xiàn)了問題，第一責任人要追究自己的管理失職，自我檢討，自我反省，自我罰款。

（四）教學模式獨具特色。

在教學改革的過程中，杜郎口中學自主創(chuàng)新，逐步形成了“三、三、六”教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評?！叭弊灾鲗W習模式的精神實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，全員參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。

1.三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升、課堂活動多元化，全體參與體驗。

快節(jié)奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2.三大模塊：預習、展示、反饋。

預習：教師的作用是備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容以及背景、場景、情感、過程與方法等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟，自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、13 散文、詩詞、細節(jié)描寫等；歌曲、舞蹈、相聲、小品、快板、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋的推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現(xiàn)，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學生任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師的主持下，從頭至尾，14 我們稱之為一條鞭子教學法，全體同學同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到了啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋：對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵、兵練兵、兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在差異，主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優(yōu)生的輔導，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說是讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是極積的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，15 腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

3.六個環(huán)節(jié)。

預習交流和明確目標的環(huán)節(jié)：通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展現(xiàn)提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（五）三大措施推動課改

1.業(yè)務論壇指導教師課堂教學改革。

杜郎口中學師生吃住在學校。教師周六下午開設業(yè)務論壇，堅持教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路，講體會，說經驗，找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。教師聽課，相互之間必須找出差距，必須提出改進措施。學科組、學年組是學校管理的基本單位。學科主任，學年主任以及班主任都是主要的管理者。學校給教師每人備有一張反思板，教師將聽課后的反思寫在反思板上，放在走廊內，教師間相互交流。教學論壇是杜郎口中學的一大特色?！墩f課》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》、《學習××有感》，這些主題的論壇 16 給老師展示的舞臺，學習的機會，使教師的理論水平和課堂技能得到極大的提升。

2.教學評比推進課堂教學改革。

（1）領導班子上觀摩課。崔其升校長在教師短缺的情況下，親自上物理課，數(shù)學課，語文課等，不明白的地方就向老師、同行虛心請教，他所教的學科成績名列前茅。

（2）骨干教師上示范課。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干教師，確立典型，樹立典型，用典型的示范帶動全校教師搞改革。

（3）普通教師上達標課。依據新的評價標準，領導班子聽課評價促其達標。

（4）較弱教師上過關課。備課須過“三關”：一是自己對教材進行挖掘，了解結構、過程，寫成書面材料，同年級集體備課，集體修改；二是使用活頁備課教案，上課前交給班主任審核，簽字后交給學科主任；三是學科主任審閱通過后才進入課堂。

（5）整改教師上提高課。杜郎口中學在課堂教學改革上可謂高標準，嚴要求、抓落實、講質量。校長提出“四學”：①向書本學習；②向優(yōu)秀教師學習；③向學生學習。開放性課堂，拓展了學生思路，張揚了學生個性，培養(yǎng)了學生獨特的思維，對教師是有感悟的。④相互學習和外出學習相結合。校內教研活動扎扎實實地開展。不流于形式。選派教師外出學習，回校交流，課堂實踐，觀摩學習。教師課堂教學整改有思路，有措施。雖然老師在課堂上看不出起什么作用，但教師的辛苦都是在課前，17 在課外，他們在備課上主要是備學生，學生預習時會什么，什么不會，課堂展示時，會出現(xiàn)什么問題，怎樣解決，能問什么，怎樣處理等都需要老師準確把握。

3.評價標準引領教師課堂教學改革。

評價是一切改革最強的政治保證。改革成功，評價在先。杜郎口中學的評價是動態(tài)的、活性的、多元的；有激勵賞識的評價，也有針對性的他評與自我批評。評價課堂主要看學生的主動性、生動性、有效性、進步性、生成性、備課的實用性、預設性、深刻性、推廣性。

評價學生的方法：（1）學生的互相評價；（2）組長的評價；（3）課代表的評價；（4）課任教師的評價；（5）班主任的評價；（6）學生的自評。

評價班級既有課堂學生表現(xiàn)，同時也有課堂達標率的評價。評價教師既有年級組的評價也有學科評價，基層管理（班主任、年級主任、學科主任）對教師每天三次管理與評價，既有課堂的評價也有教研活動的評價，既有領導的評價也有學生評價。

評價年級、學科，有值日校長“跑面”，評價課堂的亮點與失誤，也有驗評蹲點評價各科教師課堂的優(yōu)劣；獎勵評價既有一周一次的固定的量化考核，又有結合值日校長、驗評組、文 18 明辦、學生處、綜治辦公室的綜合評定的即時獎勵評價，也有動態(tài)的獎勵評價，哪個教師的課堂精彩、有創(chuàng)意也會給予特別的獎勵，這些動態(tài)的獎勵會及時在每天的兩次的反饋會隨時兌現(xiàn)。

杜郎口中學的管理評價是動態(tài)的，沒有成文的規(guī)章制度，一切都圍繞學校的創(chuàng)新發(fā)展而推進工作，今天的規(guī)定明天就有可能完善更新。有時又是超常規(guī)的。隨時結合本校學生和老師實際，制定更加合理化的評價標準。

五、啟示與反思

考察是一種學習形式，學以致用才是我們的目的。在杜郎口幾天的學習時間里，我們最大的感受是兩千多年來山東人依然秉承孔子風范，繼承孔子教育理念，把孔子的教育思想在齊魯大地掀起了新一輪的旋風。杜郎口教育的精華部分就是因材施教、因人施教，引而不發(fā)、舉一反三，讓每一個學生成為自己人生的主人。杜郎口中學作為一所普通的農村初中，師資、生源并不很理想，各方面的條件不是很好，通過數(shù)年的改革卻成為了“全國課改的標本”。杜郎口的成功不是偶然，它是在先進的教學理念指導下顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在濃郁的校園文化氛圍熏陶下，通過一批有敬業(yè)奉獻精神的教師不懈努力，在完善的評價機制的保障下的必然結果。

（一）啟示：沒有變革就沒有發(fā)展

任何一項改革都會遇到各種矛盾和問題甚至重重阻力和風險，能面對困難險阻依然堅持不懈，保持改革的恒心和毅力，19 這種精神本身就難能可貴。杜郎口中學之所以能夠成功，靠的就是他們持之以恒、知難而上的精神。我們總習慣于遵循傳統(tǒng)的教育規(guī)律，按已有的經驗開展工作，長此以往，墨守成規(guī)，固步自封。杜郎口中學也曾經面臨這樣的困境，但他們能打破成規(guī)，勇于探索，銳意創(chuàng)新，從“0+45”到“10+35”，從內容到形式砸臺設“壇”走出了一條成功的路，創(chuàng)造了教育的奇跡。行動是最高的綱領，行動是最大的智慧；課改不在于知，而在于行。沒有變革就沒有發(fā)展，只要行動就會有收獲，唯有行動才能成功。凡事貴有信心和堅持，信心和堅持能讓我們突破瓶頸，能讓我們揚帆遠航，走出一條符合隆回實際的課改之路。

（二）反思：尋找隆回基礎教育的差距

我縣是一個大縣，也是一個國家級貧困縣，但是，在教育方面，我們比兄弟縣毫不遜色，小財政辦大教育在我縣是有充分體現(xiàn)的。隆回基礎教育經過改革開放以來幾十年的發(fā)展，經過幾代教育人的努力，取得了顯著的成績。近年來，縣教育局推行“均衡、優(yōu)質、和諧、特色”的教育理念，內抓管理，外樹形象，我縣基礎教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展：省委、省政府授予隆回“推進義務教育均衡發(fā)展工作先進縣”、“教育強縣先進集體”等榮譽稱號?！罢J真只能合格，用心才會優(yōu)秀”，“精心精細出精品”的管理思想深入人心，“讓學生成為學習的主人”這一基本理念得到了一定程度的灌輸，純粹的“一言堂”課堂已經不是很多；加強教研組集體備課，發(fā)展集體智慧，達到資源共享在部分學校尤其是高中學校如一中、二中、九中、六中、萬和等學校得 20 到較好的落實；荷田中學的詩聯(lián)實驗基地和小能手教學實驗、灘頭中學的小主人教學模式、羊古坳中學的“洋為羊用”經驗等榜樣的涌現(xiàn)，充分說明我們各級各類學校已經具備了較好的課改理念，并積極打造新的課程改革平臺；硬件建設得到充分改善，實驗教學、多媒體教學設施得到較好的裝備，擴大課堂教學容量沒有太多的障礙；教師隊伍不斷得到更新和充實，教師學歷達標率有了明顯提高，師資水平得到良性發(fā)展；通過不同層次教育教學活動的開展和交流，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)均涌現(xiàn)了教學改革的優(yōu)秀教師和骨干教師或學科帶頭人。所以說，借鑒杜郎口經驗，尋找隆回基礎教育可持續(xù)發(fā)展的路徑，我們應該具備了較好的基礎，也就是說，杜郎口等地的教育理念可以在隆回這塊肥田沃土上播種、發(fā)芽、成長、壯大，幾年后也一定會有很好的收獲。

但是與杜郎口中學先進的教育模式比較，我們確實還存在很大的差距：

1.幾十年來養(yǎng)成的“教與學”的理念沒有根本的改變。教師總是課堂的洗牌人，學生總是處在被動抽牌的位臵，他們永遠把老師當成自己成長的拐杖。一旦步入社會，沒有了老師便一籌莫展，不知所向，形成典型的高分低能型書呆子人才。

2.教師沒有走出“教而不漏”的陰影，唯恐知識沒有傳授到位，唯恐學生考試難以過關，于是大量超負荷的作業(yè)壓給學生，學習成為一件可怕而沒有半點樂趣的苦差，學生厭學，教師厭教。教學成績常常費力不討好。

3.學生成為知識接受的容器，題海中的機器，即使每天辛苦做題，還是有大量做不完的題，升學的壓力，人生的未來又逼著他們不得不去日夜不停的做題，最終面對陌生的試題還是難以奏效，于是在升學面前學生抬不起頭來，戴著高度近視鏡，失去了年輕人應有的陽光和朝氣，也失去了養(yǎng)成人生必須的綜合素質的機會，即使考上清華北大也成就不了自己的事業(yè)。

4.教學管理的宗旨是管人為主，把每一個學生都管理成惟學校是從的唯唯諾諾的老實人。不準走出校園，不準違背學校紀律，不準拖拉作業(yè)，這不準那不準，最終學校成為了培養(yǎng)整齊劃一的人才模子，每一個學生都是一樣的學習方式，每一個學生都是一樣的聽課原則，嚴重抑制了學生的個性張揚。

5.評價機制滯后。評價機制立足于“學生考試成績”幾十年不變。即使現(xiàn)在把體育、實驗等成績計入總分，但是還是以“分數(shù)”為中心，缺乏全面而實在的有利于學生健康成長的評價機制。老師找不到動力，學生只能是評價的對象，永遠不能成為評價的主動者參與到評價的機制中來。

（三）感悟：立足校情，找準課改切入點

杜郎口中學的改革創(chuàng)舉大膽驚奇，令人耳目一新、怦然心動，杜郎口中學的改革經驗豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動和震撼過后，靜心沉思，杜郎口中學到底給我們留下了什么？我們究竟向杜郎口學些什么、怎樣學 ？這是我們考察期間大家思考、議論最多的話題。我們認為杜郎口中學的東西很多，每個人都可以從不同的角度、用不同的眼光來審視、觀 22 察、評價和學習。杜郎口中學的改革經驗是鮮活的、生動的、成功的，對于成功學校的經驗，我們主張“拿來主義”，我們沒有必要對學校所有的工作都進行原創(chuàng)性研究，正如渡河者，當河上已經有了擺渡者和橋的時候，我們沒有必要再去摸著石頭過河，只需要找到擺渡者或橋即可。外地經驗怎樣與本地實際相結合？我們認為，關鍵是要找到兩者結合的契合點，也就是要找準改革的切入點?？v觀洋思和杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該是課堂教學，其中最核心的是改變教師的教學行為，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為學生成功體驗的創(chuàng)造者、教學情景的創(chuàng)設者。如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收獲。

六、探索隆回基礎教育課堂教學改革之路

我們認為隆回教育未來發(fā)展的路徑應該是：圍繞“打造高效課堂，全面服務于學生”這一中心，深化新課程課堂教學改革，全面提高課堂教育教學質量，促進學生全面發(fā)展，努力構建以培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力為目標的高效課堂教學模式，努力打造特色鮮明、充滿活力、富有時代特征的隆回地方特色的新課程體系。為此我們要努力做好以下幾項工作：

（一）制定課堂教學改革的實施方案，推動課改工作有序實施。

要想把課改工作做好做實，首先需要精心制定科學的、切實可行的實施方案。我們將按照“積極穩(wěn)妥，抓點帶面，典型示范，強化督查”的要求，從 2011年5月起，在全縣義務教育階段學校啟動課堂教學改革?；顒影才欧秩齻€階段：

第一、準備階段(2011年5—6月)

①請進來。召開校長、主管教學的副校長（教導主任、教研室主任、骨干教師、學科帶頭人）及教育學會負責人代表會議，邀請專家舉辦專題講座。

②走出去。組織義務教育階段學校領導和教師代表分批赴山東杜郎口中學、湖南岳陽許市中學進行考察學習，撰寫考察報告。第一批為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、縣直各學校校長，第二批為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、縣直各學校教學業(yè)務骨干。各學校要有計劃地分期分批組織骨干教師外出考察學習。

③各單位成立課堂教學改革領導小組。負責本單位開展學習推廣杜郎口、許市等學校教改經驗活動的管理、檢查、指導、評估等工作；科學制定課堂教學改革實施方案，具體組織實施試點工作。

④實驗程序。實驗必須按照先試點后鋪開的程序進行。

第二、試點實驗階段(2011年8月—2012年6月)

①縣直學校及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校制定好實施方案，確定試點學校、試點班級，在試點班率先實施課堂教學改革。

②及時總結課堂教學改革經驗，形成具有本校特色的課堂教學改革方法、策略和模式。

③縣教育局成立課堂教學改革專家組，及時跟蹤督查、指導課堂教學改革工作，及時總結發(fā)現(xiàn)典型，以便學習推廣。

第三、全面實施階段（2012年9月開始）

①召開試點學校課堂教學改革試點經驗總結會，示范帶動全縣義務教育階段學校教師深入全面開展課堂教學改革。

②以前期實驗的試點校為基礎，在全縣義務教育階段學校全面開展新模式課堂教學改革。

③開展初中、小學課堂教學改革的示范課展示活動。

④擬辦《教研月刊》，及時刊登新模式課堂教學改革典型課例、典型教案、典型經驗和相關教學論文，為一線教師搭建研究交流平臺，傳遞教研教改信息，關注課堂熱點，探究教學難題，展示名師風采。

⑤通過全縣性交流研討，通過評選審定，編寫新模式課堂教學改革研究論文集。

（二）加強課堂教學改革的保障力度，確保課改工作順利實施。

（一）組織保障?？h教育局成立課堂教學改革領導小組，領導小組根據需要，做好“走出去請進來”工作，學習先進地區(qū)經驗，聘請專家講學，提供理論引領，搞好教學診斷。基教股、教研室等業(yè)務部門將加強學校課堂教學研究指導力度，把握研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣，做好基層學校支持服務工作。各中小學要成立相應研究小組，制訂詳細方案，采取有效措施，確保課堂教學改革落到實處。各課改試點校要成立以該校校長為組長的課改領導小組，具體負責該校課改工作的全面實施，25 小組內分工要明確，責任要到位。

（二）機制保障。建立健全課堂教學改革監(jiān)督反饋機制。各中小學要根據實際，對教師教學工作、學生學業(yè)掌握情況及時進行跟蹤檢測，檢測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業(yè)、課后訪談、考試、作品或成果展示等方式。要建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，重視對教學過程的分析，尋求教學方法的改進措施。要制訂新的課堂教學評價考核辦法，把課堂教學改革工作作為教師教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結果納入年終考核。

（三）物質保障。各中小學要根據學校實際情況，及時配備、更新教學設施，安排專項資金，支持教師學習和提高專業(yè)素質。要制訂學校課堂教學改革獎懲措施，對課堂教學改革中涌現(xiàn)出的先進教研組（備課組）和個人給予表彰獎勵。縣教育局適時組織召開全縣性的課堂教學改革工作和經驗交流會議，對涌現(xiàn)出的先進集體和先進個人給予表彰和獎勵，以保障課堂教學改革不斷深入。

教育是一種事業(yè)，事業(yè)需要忠誠，需要奉獻；教育更是一種藝術，藝術需要創(chuàng)新，需要探索。他山之石，可以攻玉。杜郎口中學的許多做法值得我們學習和借鑒，任何一個成功的經驗都有它內在的力量積蓄和外在的客觀條件，只有領會杜郎口的精髓，把杜郎口樸素的辦學理念、務實的課堂教學改革經驗與我縣教育教學的實際結合起來，才能找到一條適合我縣新課程改革的道路，真正做到學他人之長為我所用！

第三篇：赴山東杜郎口中學學習考察報告

赴山東杜郎口中學學習考察報告

-----我們要向杜郎口中學學習什么

2009年5月9日至15日，受教育局委派市教研室10名教研員和農村中學5名中心學校校長赴山東杜郎口進行了學習考察。震驚和佩服之余，我們自問要向杜郎口中學學習什么呢？

一個農村中學創(chuàng)造了一個神話！

1997年杜郎口中學排名全縣第23名，之前連續(xù)10年全縣倒數(shù)。

1998年杜郎口中學實施教學改革的當年排名第17名

1999年杜郎口中學排名全縣第14名。

2000年杜郎口中學在改革后的第三年排名全縣第4名。

2003年-2007年杜郎口中學的排名連續(xù)3年位居全縣前3名。2005年中考，該校486名畢業(yè)生中的268名報考了重點高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點高中錄取率為55%。

2008年杜郎口中學重點中學的錄取率達72%，位居全縣第2名

杜郎口中學是山東省聊城市荏平縣的一所欠發(fā)達地區(qū)的農村中學。學生大多是本鎮(zhèn)農民子弟，校長和老師也大多土生土長。杜郎口中學因其獨特的教學方法，吸引了省內外兩萬多名教師來參觀學習，是什么獨特的教學方法使這個小小的農村中學吸引了這么多人，這種獨特的方法又將給正處在改革中的中學教育帶來什么樣的沖擊和影響？

校園里面“八大怪”！

第一次走進杜郎口中學的課堂，我們著實吃了一驚：

怪事一：每個教師的教學反思、教研組、年級組的總結、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。

怪事二：教師、學生都是名人。墻上掛滿了校長、教師和名學生的畫像及格言。

怪事三：處處是張揚個性的標語?！耙匀藶楸荆P注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”……

怪事四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現(xiàn)的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法

怪事五：課桌分六組集中排列，學生對面而坐。

怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后……

怪事七：學生沒有課外作業(yè)，學生課外必須從24個社團中自選1-2個參與其中。

怪事八：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數(shù)第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學，學生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統(tǒng)的課堂模式在這里被徹底打破———

不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉(xiāng)村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的創(chuàng)新課堂。

秘籍之外的秘籍

秘籍一：學生在入校后一周必須進行開放式參與課堂培訓。師生配合，學生主動。

秘籍二：小組學習在高效課堂中作用很大。小組分法有講究；分配指導有技巧；競爭與合作有措施。

秘籍三：與杜郎口中學課堂改革匹配的班級管理。以兩個班為單位的管理模式，管理學生有制度，調動學生有策略。

秘籍四：“權力下放，責任上移”下的年級管理的特色。

秘籍五：教研緊緊圍繞“三三六”模式下的備課等教研活動。

秘籍六：層層管理有機制。校委、學科、年級、班級四層管理動真格。當天，我們就見到校委人員進入語文課堂進行指正，學科組組長對體育課進行檢查

我們不禁要問：教師、校長、學生要向杜郎口學習什么？

教師要向杜郎口中學學習什么？

教師要做到“四學”：

教師要向先進的理念學習；要向專家學習；要向同行學習，要向學生學習。特別是要靜下心來，拋棄浮躁，虛心學習，學習學生的長處，學習學生的正直、真誠、樸實，學習學生對知識的虔誠。

要更新課堂教理念。我們來看看杜郎口中學的課堂吧！

語文課就像趕大集。朗誦課的主題是“古文”，范本是語文書上的《口技》，但學生們的朗誦范圍早超出了語文課本。老師剛一宣布完主題，三個男生就搶先跨到教室中央，大聲說：“我們就是八

（二）班最閃亮的組合——青春組合，請大家把目光聚焦過來，看我們帶給大家的精彩和歡樂。

數(shù)學課由學生當老師

。再隨意換個教室，是八年級在上數(shù)學課，幾個小組的學生正爭先恐后地在黑板前講解《一次函數(shù)》的五個專題，就像老師講課一樣。中途不斷有人提出疑問，課堂上一陣熱鬧，一陣安靜。這都是些很普通的農村孩子，鞋子沾滿了泥，衣服很破舊，但他們很自信。

課堂不僅僅在于教師講授了多少個知識點，更重要的在于學生提出多少個的為什么；不僅僅在于教師教學方法精益求精，更重要的在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不僅僅在于學校安排多少課程，更重要的在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不僅僅在于學生從課本中接受了多少，更重要的在于他們質疑和評判了多少；不僅僅在于教師布置多少課外作業(yè)，更重要的在于他們如何千方百計去讓孩子們展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。

教無定法，但教學有法。要形成有自己特色的教學模式和教學方法。

杜郎口中學將生本教育具體為“三三六”自主學習模式，即：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

校長向杜郎口中學學習什么？

首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。學校領導班子要做到“四有”：一是指領導班子成員要有品格，二是要有思路，要根據自己地工作崗位，工作性質，想辦法、出主意，充分挖潛教師的智慧潛力，集思廣益，不時地整改，創(chuàng)新，獨樹一幟，另辟蹊徑，使工作有亮點、有創(chuàng)新、有實效。三是要有本錢，它是指班子成員要以一流的標準去要求自己，嚴以律己，寬以待人，要在師德，生活，教學等各方面都具有極強的說服力。四是要有力度，想法再好，如果不去嚴格執(zhí)行也等于白紙一張。全校上下要做到“四看”：一是指領導班子看校長，看校長是否能高風亮節(jié)，以教師為本，事事、時時、處處身先士卒，做表率，當楷模。二是班主任看領導班子，這就要求領導班子成員也要向校長看齊，吃苦在前，享樂在后，要以主人翁積極向進的心態(tài)全身心工作，主動、自覺、不等、不靠。三是指教師看班主任，四是指學生看教師?？傊@就要求上至校長，下至老師都要率先垂范，以身作則，做學生的榜樣，使學生健康快樂地成長，成人，成才。

第二要有一個基本信念。那就是相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。現(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進行評價。第一，是學生的參與，包括學生參與的數(shù)量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

第三要有一個機制。一方面要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。該校每學期要評選校級名師、教學能手、優(yōu)質課、校級十佳。如今，該校的的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進步教師。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進步教師每個月80元。另一方面，每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達標的老師，提出了一談二警三停的管理機制。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓，去學習，去鍛煉。

還有就是評定。該?，F(xiàn)在提出要日清周結，學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。學校一貫堅持的業(yè)務論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。每個周末進行學科評比。對六個學科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。學校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

第四，也就是保障。該校落實四層管理。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。校委有一個驗收評估小組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位。這個考評組每天都進課堂。我自己最大的體會是，我們學校中心工作是教學，教學的地點是課堂，要想提高教學的質量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學的一個核心的、最有效的辦法。10日當天上午我們就見到了考評組的成員對數(shù)學課和體育課當場進行了指正。學科主任是本校同學科第一責任人。

教學工作由學科主任全權負責。年級主任側重于行政管理，執(zhí)行學校的規(guī)章制度。該校把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。該校對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權

學生要向杜郎口中學學習什么？

在參與中學習。比如：課堂上做小主持人組織課堂

學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點、以及、解答、評價、批改、板書等全由學生自己完成。在學具的制作、觀察實驗中，學生運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運動知覺感悟本學科的奧妙。課堂中學生要有勇敢表現(xiàn)和主動積極的性格。積極參與課堂教學中評選活動，如郎讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士，小闖將、長勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想小能士等評選活動。

學生使用正確有效的學習方法。學習過程中每個學生必須做到“讀、思、問、議、評”。讀：學生會讀書。讀時做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，不認識的字自己會查字典，會正確地運用標點符號，準確表達語氣。思：會思考。邊讀書，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問：對自己不理解的句子或語詞會質疑。議：討論時會說出自己的見解。評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。

注意培養(yǎng)自己良好的學習習慣。培養(yǎng)自己“會聽，勤思，敢說，善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出問題和同學解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課時大膽發(fā)言、敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

杜郎口的經驗能否復制？

我們許多學校的生源不錯，師資力量不錯，設備條件不錯，也積累了不少成功的辦學經驗，校長的學歷程度、理論水平、管理經驗、實踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質性的突破。究其原因，除了學校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個基礎教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負有重任的校長們應不應該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎教育“殺”出一條血路來呢？

杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協(xié)調、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。

杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的

第四篇：杜郎口考察報告

合作學習，超越自我

杜郎口中學考察報告 2012、3、29 2012年3月26日，學校領導組織我校部分教師赴杜郎口中學考察學習，我有幸參加了這次學習活動，這次學習最令我震撼的是杜郎口中學全體師生的激情與幸福，今天我只就杜郎口中學的學生表現(xiàn)方面談一談我的感受。

我覺得他們的學習過程是主動地、快樂的、幸福的。他們的課堂教學模式最大限度的發(fā)揮了學生的潛能和積極性，預習課上學生自主學習，課堂上小組合作，以學生為主體、教師為主導，學生的主人翁地位體現(xiàn)的淋漓盡致。

走進杜郎口中學首先映入眼簾的是這樣一幅宣傳欄“人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發(fā)展?！?，這一點從他們的課堂上得到了證實。（出示幻燈片，同時解釋當時看到的情景，解釋他們的課堂是多么的富有激情。）一走進杜郎口中學的教室，我們看到：課桌分六組集中排列，排坐次序改傳統(tǒng)的秧田式為小組式，學生對面而坐，暢所欲言，互幫互助，共同成長；三面墻壁和走廊墻壁上掛滿了黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責任田”，每一小塊“責任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預習所得，有反饋作業(yè)。不是個別學生，而是全體學生都有。教室內黑板不夠，教室外的黑板、教室內的地板就是你的黑

板，任你盡情的耕耘。在這里，每個學生即是學習的主體，又是合作學習的一份子，既是小老師，又是別人幫助的對象。

上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，坐著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環(huán)節(jié)，黑板便派上了用場。不論何時，不管你來到哪個教室，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。課堂上，學生或表演，或辯論，或歌唱，或朗誦，或講解；小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，畫圖、粘貼、勾勒、證明、排列、組合、演示、實驗、即興表演或演講應有盡有； “十八般武藝”競相輝映，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發(fā)揮。

（講到第九張幻燈片時將話題引到書寫上，對比我們的學生的書寫和杜郎口的書寫）我們也有很多同學字寫得很漂亮，但杜郎口中學的學生不僅字寫的漂亮，而且排列工整、有序，書寫認真。認真書寫更有助于思考和記憶。而同學們有很多是為了完成作業(yè)，只顧寫完而不顧質量，寫完一遍印象并不深。要靜下心來思考，我認為首先要從書寫開始，沉住氣，靜靜的，認真的寫。其次是杜郎口中學學生所寫的內容，照片中的內容是他們的預習筆記，是自己整理的而不是抄寫 的。所以，請同學們先從書寫學起，認真對待。

剛才談到了預習筆記，那我就給同學們說一說預習筆記如何做，有什么作用。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的時間內完成，筆記上有預習時學到的知識點，自己認為重點的內容和難點、疑問。重要內容用紅色筆重點突出一下。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁紙，書寫工整，項目全，且都用紅藍兩色筆作了標記。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升、學生突發(fā)問題的設想等。由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們不但能積極參與課堂，并且能有效地參與課堂。

同學們看到這里可能會以為他們那里的學生肯定亂的不得了，沒有規(guī)矩，那就錯了。請看他們的課間操你就會有所了解了，如果沒有嚴格的紀律和良好的自律，怎能有這么整齊的課間操？他們的學生管理細致全面，學生也養(yǎng)成了良好的習慣。我只就紀律方面談一談他們的做法之一：

1、嚴格學生請假制度

由學生處統(tǒng)一印制請假條，一式三份，一份班主任留檔，一份班主任簽字后交由門崗老師，一份學生帶回家由家長簽字后帶回交班主任老師，沒有假條不允許出門。

2、從培養(yǎng)學生的習慣入手 主要從以下八個方面落實：

（1）重點抓學生的隊列行走，要求學生走出樓道后，必須列隊行走，由各年級的值班老師進行自查，由學生處進行檢查評比，實行開罰單式的處罰方式。

（2）學生的胸卡佩戴問題。

（3）學生的文明禮貌，打架、罵人問題。（4）學生的早操情況。（5）學生的就餐秩序。（6）學生的就寢秩序。（7）學生的人走桌凈問題。（8）學生對公務的愛護問題。

學校由檢查領導、班主任、上課教師、值周班長、小組長等進行多方位、多角度的評價。每個教室后面的黑板上均有當天每節(jié)課學生表現(xiàn)評價欄，由上課教師填寫需要表揚的同學，并簽字。課堂活動安排有專門檢查的同學，對表現(xiàn)好的同學及時公布表揚。同時由小組長負責對本組同學的課堂表現(xiàn)進行評價，實行“兵管兵”，日總結、周小結。

今天給同學們講這些，有兩個目的：一是教同學們如何認識我們學校的課堂教學模式改革，作為學生應該怎么辦，如何適應。二是對杜郎口中學學生的精神面貌感到震撼，也對我們同學中的不良風氣感到擔心，希望同學們能調整心態(tài)和思路，反思自己的學習、生活，為

自己負責，做陽光少年。合作學習，超越自我！

（說明：我用寫的這篇稿子和做的幻燈片結合，給學生講了一節(jié)課，動員學生改變學習模式，調整學習狀態(tài)。）

課堂展示歌：

我自信，我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說，心里想，脫稿不再看師長；吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙；展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

第五篇：赴山東杜郎口中學學習考察報告3

赴山東杜郎口中學學習考察報告

會寧縣韓集中學何立軍 2010年11月18日-21日，在局黨委的帶領下，組成的教育考察組一行19人，來到了聞名全國的山東省茌平縣杜郎口中學考察學習，我們通過深入課堂、參觀訪問、聆聽報告等方式考察杜郎口中學的辦學舉措，所見所聞，感慨良多。

總體印象：辦好一所學校，造福一方百姓

一、杜郎口中學的印象

辦好一所學校，造福一方百姓。

二、杜郎口中學的亮點

⑴前瞻的教育文化

在杜郎口中學的校園、過道、樓房的各處都有醒目的標語牌，上面都是關于素質教育的詮釋、新課程的三維目標的解讀、前瞻的教育理念的濃縮、“三三六”教學模式的概括等方面的宣傳，人們在漫步的同時，自覺不自覺的受到了熏陶和感染?？梢哉f，走進杜郎口中學，真正會感到“每一面墻壁會說話，每一棵樹木能育人”。

⑵濃厚的學術氛圍

在杜郎口中學教學樓后面有一個百米文化長廊，上面有師生的課外創(chuàng)作、教師的教育反思、學生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學過程中的點滴感悟。在教學樓道的墻壁上和教室的空白處都有學生在各科學習中的感悟和點滴的體會，以手抄報的方式展示出來。有些非常精彩，有些還很稚嫩，但都凝聚了師生的心血，給校園增色不少。

⑶整齊劃一的隊形隊列

最醒目最亮麗的還是杜郎口中學的課間操。全體學生統(tǒng)一穿校服，佩戴白手套，全體教師統(tǒng)一穿藍色西服，白色手套，學生以班為單位由學生干部組織，教師也獨立組成兩個方陣隊列。以

操場中線為界，分則四列縱隊分向兩邊，合則八列縱隊并排而上，秩序井然，調度有序。做操時隊列整齊，規(guī)范標準，動作到位。尤其是教師隊列和做操陣形也和學生一樣，絕不敷衍。

⑷觸及實質的檢查反饋

杜郎口中學的常規(guī)反饋：一是每周年級組反饋，由年級組長組織，主要反饋一周中該年級組各班教學、班級管理等方面存在的問題；二是每天下午的學科組反饋，由學科組長組織，主要交流反饋同學科同年級、同學科不同年級教學中存在的問題；三是班級活動反饋，每天由班主任抽查科任教師兩節(jié)課，并評價指出成績和改進意見，公布在教學樓一樓大廳，班級學生當天評出學生主動參與學習的情況公布在教室后面的黑板上。所有的反饋都公開公正，不粉飾優(yōu)點，不掩飾缺點，而且重點落在查找原因和改進措施方面。所有的教師都能以陽光的心態(tài)對待指出的問題，主動自我反思。教師針對學生的缺點不是懲罰，而是耐心的幫助，促使其徹底糾正。學校微機中心將所有的反饋意見在電子顯示屏幕上展示出來，滾動式連續(xù)播放。

⑸發(fā)自內心的工作反思

新課改提倡教后反思，使其成為促進教師專業(yè)成長的有效途徑。難能可貴的是，杜郎口中學的各班級、各學科的負責人都有工作反思，寫在小黑板上展示在辦公大樓的樓道醒目處，而且不斷更新。他們不怕自己的缺點暴露在師生面前，甚至惟恐自己的缺點不比別人發(fā)現(xiàn)。這不是說杜郎口的老師有多么高尚，我覺得關鍵是他們有一顆平常心，他們深知只有不斷發(fā)現(xiàn)不足，改正不足，自己才會有進步，有發(fā)展。

⑹整潔文明的生活環(huán)境

寄宿制學校最難的就是學生宿舍的管理和衛(wèi)生，可杜郎口中學的學生公寓整潔美觀，給人的感覺是自然天成，其文明程度絕不是一兩次的突擊整頓搞出來的。用他們的話說，學生自入校后通過內務整理訓練所要求的標準就是平時檢查的標準，宿舍內被褥疊放的位置、大小、床單鋪的寬度都是統(tǒng)一的標準，就連白天學生離開時宿舍時，卷動式窗簾上面所要下垂的長度都是統(tǒng)一尺度。他們是這樣要求的，也確實做到了。走進學生公寓，雖然沒有軍營的莊嚴，但有旅館的溫馨。

學生生活在這樣的環(huán)境中，其身心必然是愉悅的。學生餐廳以班為單位，由生活教師組織學生就餐，不擁擠、不搶位、不喧嘩，衛(wèi)生文明，秩序井然。

⑺自由奔放的自主課堂

學生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，有翻看課本的，有查閱資料的，有低頭做預習筆記的，有相互探討交流的，有在黑板上展示的。整個感覺是“亂”----沒有章法，沒有統(tǒng)一的要求。但仔細觀察，學生都在積極的“動”----動手、動口、動筆、動腦。學生的自主能力強，參與度高。

三、杜郎口中學值得我們學習的地方

自1997年杜郎口中學在困境中立足改革，探索素質教育的路子起，14年來，杜郎口中學由課堂上解放學生，努力落實“自主、合作、探究”的新課改理念，到全方位發(fā)展學生，提升學生素質，成為新課改的一面旗幟，杜郎口中學已經實現(xiàn)了由形式發(fā)展到內涵發(fā)展的轉變。

1、明晰的教育理念?！耙匀藶楸?，關注生命”，“開放課堂，解放學生”，“打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點?！钡鹊?，這些都是杜郎口中學的開拓者們探索素質教育的過程中對新課程理念的詮釋和領悟，而這些正是我們的教育沒有落實甚至是淡化了的。當然，杜郎口中學遠不止這些，那琳瑯滿目的彩色噴繪裝點在校園的甬道、花園、圍墻等醒目的地方，從不同的側面詮釋他們對素質教育的理解。

2、前瞻的管理理念。“權力下放，責任上移”是杜郎口中學基本的管理理念。權力下放就是學校實行全員聘任制，校長聘任業(yè)務副校長，業(yè)務副校長聘任學科組、年級組、驗評組、質監(jiān)組、課程中心五名組長。學科組聘任該學科的授課教師，供班主任選聘。年級組聘任班主任，班主任聘任教師。負責考核教師、管理教師的是班主任。把管理權真正意義上的層層下放，責任倒查，層層牽制，形成一個嚴密的循環(huán)鏈。在杜郎口中學沒有推卸責任，只有自我反思，因為任何一個失誤都影響到自己和上下管理層的業(yè)績和榮譽。管理唯一的功能是“激勵”而不是懲罰。

3、科學的課程理念。杜郎口中學始終堅持課改就是“放手”學生；讓學生學會的課才是“好課”；回歸“課堂主權”是為了人人學會。所有這些堅持就是為了解放學生，還課堂給學生，讓學生做自己課堂的主人。在這樣的課程理念的引領下造就了自主、民主、開放的特色課堂。

四、解讀預習-展示-反饋模式。

自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）?！邦A習”環(huán)節(jié)包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，學生整理知識筆記，教師適度講解，學生初步掌握知識，預習環(huán)節(jié)也可有學生展示?！罢故尽杯h(huán)節(jié)就是展示、交流預習的學習成果，進行知識整理歸納系統(tǒng)遷移運用和對感悟進行提煉提升，也就是集中練習。展示課可根據課型、知識類別選擇，“反饋”就是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，當堂由任課教師或學生組織完成。也可根據內容自主安排。

五、學習杜郎口中學的困惑

學習杜郎口中學收獲很大，在學習交流過程中也有一些困惑，這也正是我們在課改過程中需要解決的問題。

1、預習展示反饋中需要大量的時間，教學時間怎么把握，如何完成教學任務？課堂絕大部分時間放手給學生，自主課堂不是自由課堂，教師如何很好的控制課堂教學質量如何保證？

2、學生大量板書而沒有用多媒體設備呈現(xiàn)材料習題是否必要？如何合理利用好現(xiàn)代化的教學手段？

3、學生沒有作業(yè)，學生的基本技能、基礎知識能否得到落實，是否適應高考中考這樣的考試?

4、構建自主、民主、開放的課堂這一方向不容質疑，我們在教學實踐中，如何將杜郎口中學這樣特色課堂轉化為我們追求的高效課堂？這是我們課改必須努力的方向。

六、如何學習杜郎口中學

杜郎口之行不僅使我們開闊了眼界，也使我們重新認識了我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂和實施新課改的必要，我們要堅決反對一講到底，一灌到底的教學方法，要構建民主、自主的課堂。但是學習杜郎口不能拿來主義，杜郎口不可復制，關鍵是對先進教育教學理念、自主課堂精髓的理解和深

入細致的思考，先進的管理經驗，認真地實踐，而不是照搬照抄。只有讓學生動起來，課堂活起來，教學效果才會好起來。只有在借鑒創(chuàng)新的基礎上學習才有自己的特色。

課堂教學模式必須改革，根據我校實際，學生基礎差，學習習慣差在學習杜郎口中學的過程中我認為要解決三個問題：

1、學習他們的管理方法。杜郎口中學是學校管理班主任 學科組長，班主任、學科組長管理科任教師，教師管理學生，學生管理學生，層層負責，責權利掛鉤。

2、學習他們激發(fā)教師的積極性，學生的自主性的方法。用激勵機制來克服教師倦怠狀態(tài)。目前改變學生的學習習慣是關鍵，杜郎口中學學生在課堂上是主人，我們學生在課堂上是客人，是旁觀者，要激發(fā)學生需要我們教師持續(xù)的努力培養(yǎng)，我們班級可以借鑒他們學校在班級管理中學生的自主表現(xiàn)節(jié)節(jié)評價，天天評價，周周評價，來提高學生自主合作的參與度。

3、提高集體備課質量，改進檢測辦法。創(chuàng)新學習他們自主、民主、開放的特色課堂，構建自己的高效課堂，必須加強教科研。聽課評課要落到實處，不能走過場。有些老師認為我校目前實行的相互到班聽課檢測作用不大，有想法，學校可以逐步研究改進講求實效。

總之，我們在學習杜郎口中學的過程中要把學習先進理念和探索有效方法相結合；要把學習高效課堂教學模式和培養(yǎng)學生良好行為習慣相結合，要把個人的專業(yè)成長目標和學校的發(fā)展目標相結合。促進我校教風、學風、校風的根本轉變，切實提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。