第一篇：小學生課堂紀律

一、課前準備：

1、要求學生在聽到第一遍鈴聲后快速進教室。

2、進教室后伏桌靜息（臉統(tǒng)一朝著講臺前）。

二、上課問候方式：

教師先說：“上課！”然后班長喊：“起立！”待學生整齊站立后，教師先問候?qū)W生：“同學們好！”學生再問：“老師好！”（教師要糾正學生拉長音的壞毛?。┳詈蟀嚅L喊：“坐下！”

三、坐姿：

右手在上，左手在下，平放在胸前，頭正，身直，足安（雙腳平放于課桌下）。

四、課堂紀律：

上課期間不能吃食物喝飲料；上課期間不能削鉛筆；上課期間不能啃鉛筆頭；上課期間不能隨便下位；上學期間不能帶削鉛筆的小刀，只準帶卷筆刀。

五、回答問題：

1、要求學生說普通話，隨時訂正學生語法上錯誤，培養(yǎng)口頭表達能力，特別注意學生說話要完整，通順。

2、先舉手，被老師允許后才能回答。舉手時，要舉右手，而且胳臂肘不得離開桌面，更不能站立舉手。

3、回答時需站立，呈立正姿勢。有必要端書時，要雙手端書。讀書時做到：“心到”、“眼到”、“口到”。

4、特別注意要求其他學生認真傾聽。不打斷別人發(fā)言，安靜聽課。

六、握筆寫字的姿勢：

寫字時做到“頭正，身直，臂開，足安”；“一尺，一寸，一拳”。握筆時特別注意大拇指不能壓在食指上，要呈“捏”的姿勢，其它三指要自然彎曲，不得平伸。

七、下課常規(guī)

1、下課鈴響后由值日生統(tǒng)一發(fā)令師生道別；

2、臨下課前告訴學生下節(jié)課所上學科。

3、學生在下課后準備好下一節(jié)課的學習用品。練習本放置于課桌左上角，書本放置于課桌中間，文具盒放置于課桌右上角。

4、離開座位時將凳子推放進課桌下。

八、衛(wèi)生習慣：

在學校任何場所不得撕紙，隨地扔紙，扔垃圾，扔鉛筆屑，不得隨地吐痰，見到廢紙和垃圾要主動揀起。

九、文明用語：

1、老師在教室時，學生要喊“報告”，得到老師允許后方可進入。

2、得到老師的喜報，或其他獎勵，要雙手接后說：謝謝老師！

3、平時見到老師要行隊禮并說：老師好！

第二篇：小學生課堂紀律要求

小學生課堂紀律要求

一、課前準備

1、要求學生在聽到第一遍鈴聲后快速進教室。

2、進教室后伏桌靜息（臉統(tǒng)一朝著講臺前）

二、上課問候方式

教師先說“上課”，然后班長喊“起立”，待學生整齊站立后，教師先問候?qū)W生“同學們好”，學生再問“老師好”，最后班長喊“坐下”。

三、坐姿

右手在上，左手在下，平放在胸前，頭正、身直、足安（雙腳平放于課桌下）。

四、課堂紀律

上課期間不能吃食物喝飲料，上課期間不能削鉛筆，上課期間不能啃鉛筆頭，上課期間不能隨便下位，上學期間不能帶削鉛筆的小刀，只準帶卷筆刀。

五、回答問題

1、要求學生說普通話，隨時訂正學生語法上的錯誤，培養(yǎng)口頭表達能力，特別注意學生說話要完整、通順。

2、先舉手，被老師允許后才能回答。舉手時，要舉右手，而且胳臂肘不得離開桌面，更不能站立舉手。

3、回答時需站立，呈立正姿勢。有必要端書時，要雙手端書讀書時，做到“心到、眼到、口到”。

4、特別注意要求其他學生認真傾聽，不打斷別人發(fā)言，安靜聽課。

六、握筆寫字的姿勢

寫字時做到“頭正、身直、臂開、足安”，一尺、一寸、一拳。握筆時特別注意大拇指不能壓在食指上，要呈“捏”的姿勢，其它三指要自然彎曲，不得平伸。

七、下課常規(guī)

1、下課鈴響后，由值日生統(tǒng)一發(fā)令師生道別。

2、臨下課前告訴學生下節(jié)課所上學科。

3、學生在下課后準備好下一節(jié)課的學習用品，練習本放置于課桌左上角，書本放置于課桌中間，文具盒放置于課桌右上角。

4、離開座位時將凳子推放進課桌下。

八、衛(wèi)生習慣

在學校任何場所不得撕紙、隨地扔紙、扔垃圾、扔鉛筆屑，不得隨地吐痰，見到廢紙和垃圾要主動撿起。

九、文明用語

1、老師在課室時，學生要喊“報告”，得到老師允許后方可進入。

2、得到老師的表揚或其他獎勵，要雙手接后說“謝謝老師”。

3、平時見到老師要行隊禮，并說“老師好”。

第三篇：如何管理小學生課堂紀律

如何管理小學生課堂紀律 可以從兩方面著手, 一,課堂違規(guī)行為的預(yù)防

1.制定具體行為規(guī)則.在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則

2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次,在教學過程中,教師應(yīng)注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續(xù)教學情境之中,從而減少學生的注意力偏離,出現(xiàn)問題行為的可能.3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生,隨時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.4.要使所有的學生都有事可做。例如,教師讓個別學生到黑板前回答問題,他就應(yīng)讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣,多數(shù)學生就不會感到無所事事。

5.要給學生表現(xiàn)自我,體驗成功的機會。如未經(jīng)許可就發(fā)言,離開座位,干擾同學等,教師應(yīng)該在恰當?shù)臅r候給學生提供表現(xiàn)的機會,一方面讓他知道表現(xiàn)的恰當時機,另一方面又滿足了他的被關(guān)注需要.二,課堂違規(guī)行為的干預(yù)

1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還.教師的態(tài)度要溫和但堅決,不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學.2、強化恰當行為.遵守紀律的學生得到精神或物質(zhì)（如小紅花）上的鼓勵。

3、提高學生的興趣.教師在學生表現(xiàn)出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務(wù),已完成部分做得很好,并且與這部分學生討論學習任務(wù),這可以幫助學生將注意力回到學習任務(wù)上來。

4、當學生表現(xiàn)出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應(yīng)該給予強化.5、調(diào)整教學.教學有時并不像教師所期望的那樣發(fā)展,學生可能會因為各種原因而失去興趣.如果在課堂上有學生開始做白日夢,遞紙條,打哈欠,伸懶腰或離開座位的時候,就意味著應(yīng)該對教學作出一些調(diào)整,例如改變教學活動,做學生喜歡并需要他們參與的小組討論,游戲等,教師要注意選擇不同類型的活動,避免單一活動.如果教師能較早的對教學作出調(diào)整,就能將學生的注意力集中于課堂,維持好紀律.6、可以與違規(guī)學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜,或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變

如何管理好小學生課堂紀律

課堂紀律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風、班級人數(shù)的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導(dǎo)教師維持好課

課堂紀律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風、班級人數(shù)的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導(dǎo)教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。

根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。

一是教師促成的紀律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務(wù)促成的紀律。某些學習任務(wù)會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以每個人對學習目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。

既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學生對學習任務(wù)、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務(wù)促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學常規(guī)，不僅反復(fù)訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規(guī)細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當?shù)某潭壬?，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會，加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學習無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。

對于課堂違紀行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續(xù)進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。

有經(jīng)驗的教師在學生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。積極的引導(dǎo)旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

積極性的引導(dǎo)語言與消極性的引導(dǎo)語言 積極性的語言 消極性的語言 關(guān)門要輕一點。

不要“砰”地一聲關(guān)門!自己多想方法試著做。不許抄襲同學的來騙人!看誰坐得好。

不要沒精打采地坐在椅子上。積極性的語言 消極性的語言

如果你能回答問題就舉手。怎么不舉手? 你盡最大的努力就能進步。你怎么老是這樣不爭氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西！?? ??

學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調(diào)控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。

如何控制小學生的課堂紀律(眾人論壇)值得我們反思下

一、小孩子嘛。不要刻意的去說他們。。其實 大家都是從小學生過來的。作為老師的，這個時候可以 會影響他們一輩子的。我們那會。就我們班 紀律是全年級最散的。1班的老師特穩(wěn)重。2班老師一看就特嚴。3班老師一看就特溫。我們是4班。老師跟我們一樣，是個小孩的感覺。5班老師就特悶 結(jié)果。1班的成績是最好的。2班的學生除了學習外，時時刻刻都特嚴肅，都不會笑的感覺。3班也是，不溫不火的。一個年級，就我們班，課堂最活躍。思維也是全年級最活躍的，創(chuàng)意什么的，都是我們班最棒。5班就除了不急不躁，沒優(yōu)點了。所以，你要是一個老師，你就應(yīng)該培養(yǎng)的是他們的思維。小學老師很重要，你怎么帶的班，就能影響他們一路。他們這個時候，是把老師看的很重要的。所以，千萬不要打罵學生，這樣一輩子都有陰影的。。其實，他們上課就算散亂的話，你只要耐心的讓他們知道因果，他們是可以理解的。只要你上課的內(nèi)容，足夠讓他們耐心的聽進去。沒幾個人會竊竊私語的

二、我是師范專業(yè)的大四學生,即將要去一個小學做一名語文老師

在實習的過程中,我發(fā)現(xiàn),在小學教育中,管理很重要

同時也發(fā)現(xiàn)自己在這方面的能力比較欠缺,被學生評價“溫柔“

而溫柔的結(jié)果就是課堂紀律的混亂,課堂中經(jīng)常需要停下來管理學生的紀律,提醒他們不要講話

而這樣,不但我上課很累,也影響了課時進度,對那些真正想聽的同學也形成了干擾

馬上就要走上工作崗位了,如果說以前我還可以不注重課時進度的話,現(xiàn)在是不得不改善一下了

可我真不知道該從何下手

罰又不能罰,光是提醒或者批評他們效果也不大,我真不知道怎么辦了

尤其面對不同年級的學生,我應(yīng)該采取怎么樣的不同方法呢

盼各位前輩指教

回答：

要嚴肅，強化教師的權(quán)威；

要寬容，理解孩子的特點；

要有愛，喜歡每個孩子；

要快樂，和孩子們共同高興的度過每一天．

時間和實踐是最好的老師．

在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結(jié)論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！但是個別學生個別對待

在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結(jié)論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！

用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。表揚帶頭做得好的孩子?！班?，安東尼奧準備好了，我喜歡?！边@會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。標準、規(guī)則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。使用非語言的溝通方式向?qū)W生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責是引領(lǐng)，孩子跟著領(lǐng)頭的人做。如果教師的引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮好，孩子就會跟著別人學，不幸的是，領(lǐng)頭的通常是教室里調(diào)皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關(guān)的規(guī)則是什么，并讓他相信，你是知道他會表現(xiàn)好的。努力在每個學生身上找到你喜歡的地方，并對他們進行表揚。

孩子們做得好、做得不好，都要及時告訴他們。對孩子要有耐心和信心，堅信孩子們每天都在進步。和藹可親而又意志堅定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。

第四篇：如何管理小學生課堂紀律

如何管理小學生課堂紀律

每周讓學生輪流負責班級任務(wù)，包括：教室各區(qū)域的衛(wèi)生（包括圖書園

地、科學園地、數(shù)學園地、寫作園地，等等）、領(lǐng)頭唱歌、協(xié)助老師分發(fā)加餐、消息傳遞、教師小助手、擦黑板、教室總管，負責教室里各種器材的整潔安放.放學前，安排全班學生一起打掃衛(wèi)生，并對學生一天的情況作出點評。學生沒有在聽的時候不要說話，等他們注意力集中了才說話。跟學生確定一個讓所有人安靜下來的信號，比如以固定方式拍手，或發(fā)出固定的口令。

課堂活動中，學生離開了自己的位置，教師說“結(jié)冰！”,所有學生都必須停止說話且像雕塑一樣原地不動。等大家都停下來了，教師再說“融化！”，讓學生回到自己的位置。讓學生知道在教室的各個園地的行為要求。如果問題比較多，可以暫時不讓他們進入某個園地。在講臺上放一只透明的大玻璃瓶，如果有學生表現(xiàn)好，就將一顆小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并對該學生進行表揚。當玻璃瓶被裝滿，對全班學生進行集體獎勵，形式可以是做游戲、講故事等。

不要用多做作業(yè)來懲罰學生。訓練學生在教室里走路。兩人一組，其他人觀看，主要是訓練他們走進教室的速度。訓練學生在教室走廊走路，主要是讓學生明白，在走廊走路需要保持安靜。訓練學生在走廊排隊行走，讓他們明白必須跟著教師的速度走。教師可每次挑選不同的學生作為領(lǐng)隊伙伴，注意一定要牽著他的手。

給學生講故事的時候，讓學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣。如果有學生控制不住自己，可讓他坐到一個專門的座位上去，既不影響大家，也讓他聽到故事。作為獎勵，讓表現(xiàn)好的學生做作業(yè)時坐在你的位置上。如果學生喧鬧，可關(guān)燈讓學生趴在在桌上休息，并告訴學生：“喧鬧的孩子一定累了，你們的聲音告訴我，你們累了，需要休息。那好，大家休息一會?！?/p>

用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。表揚帶頭做得好的孩子?！班?，安東尼奧準備好了，我喜歡。”這會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。標準、規(guī)則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。使用非語言的溝通方式向?qū)W生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責是引領(lǐng)，孩子跟著領(lǐng)頭的人做。如果教師的引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮好，孩子就會跟著別人學，不幸的是，領(lǐng)頭的通常是教室里調(diào)皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關(guān)的規(guī)則是什么，并讓他相信，你是知道他會表現(xiàn)好的。努力在每個學生身上找到你喜歡的地方，并對他們進行表揚。

孩子們做得好、做得不好，都要及時告訴他們。對孩子要有耐心和信心，堅信孩子們每天都在進步。和藹可親而又意志堅定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。

第五篇：小學生課堂紀律要求

小學生課堂紀律要求

1、按規(guī)定時間上課，學生不得隨意遲到、早退，進出教室時不得影響他人學習和教師講課。有事要請假。

2、對老師、同學間交談要有禮貌。不打架，不罵人，不講粗話，不損壞公物；

3、穿戴整齊大方，不穿拖鞋；

4、坐姿端正、不趴下、不側(cè)坐、不喧嘩、不說笑、不打鬧，雙手放在桌上，眼睛注視老師。

5、課堂上不能吃食物喝飲料，也不允許屑鉛筆，不能隨便下座位；

6、課堂上要積極回答老師的問題，回答老師問題時需站立，呈立正姿 勢。有必要端書時需雙手端書；

7、當同學回答問題時，其他同學要認真傾聽，有不同意見或看法要舉 手，不能打斷別人發(fā)言，若發(fā)言有誤不能嘲笑；當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀、背已學內(nèi)容；當同學學習有困難要及時提醒幫助。

8、認真學好每一節(jié)課，自覺遵守課堂紀律，不做與學習無關(guān)的事。下 課后準備好下一節(jié)課的學習用品，將課本練習本放于課桌右上角；

9、離開座位時將凳子放于推放進課桌下；

10、在學校任何場所不得隨地扔紙扔垃圾，不得隨地吐痰，見到廢紙和 垃圾要主動撿起扔到垃圾桶；

11、當老師在教室時，學生要喊“報告”，得到老師允許后方可進入；

12、放學回家必須把老師當天所教的知識進行復(fù)習鞏固。認真完成老師 布置的學習任務(wù)。