第一篇：八年級(jí)下教育教學(xué)敘事

教育教學(xué)敘事

從事班主任工作時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)的日子，工作經(jīng)驗(yàn)并不豐富，閱歷不多，但就我個(gè)人而言，我覺(jué)著我在成長(zhǎng)，我也有收獲經(jīng)歷了一些事情之后，對(duì)于班主任教育管理工作有了一些自己雛形想法。

我剛接于初二

（六）班這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，聽(tīng)不少老師和我說(shuō)：“淘氣的學(xué)生，一半分在你們班，不學(xué)習(xí)的學(xué)生占大部分?！蔽覜](méi)太放在心上，因?yàn)槲覜](méi)有經(jīng)歷可以讓我去想象所謂的“淘氣”是什么樣的概念，糊里糊涂就開(kāi)始了我的班主任生活，頭一天問(wèn)題就出現(xiàn)了，作業(yè)完成不，及時(shí)，課堂紀(jì)律不好，上課傳紙條，與老師頂嘴等現(xiàn)象接二連三的出現(xiàn)，沒(méi)有良好的環(huán)境學(xué)習(xí)成績(jī)就是不用提了，作業(yè)問(wèn)題我制訂一定的獎(jiǎng)懲原則，并嚴(yán)格執(zhí)行，與學(xué)生講明寫作業(yè)的效果與用意情況很快有所改善，對(duì)于上課紀(jì)律與不尊敬老師的問(wèn)題，我很苦惱，因?yàn)橐坏@樣的問(wèn)題出現(xiàn)了，就是性格比較頑固的學(xué)生。但是有了問(wèn)題就要面對(duì)問(wèn)題，我開(kāi)始與老教師清教，與家長(zhǎng)溝通，與學(xué)生進(jìn)行集體說(shuō)話，與個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)有的孩子是出于逆反心理，覺(jué)得來(lái)自各方面的壓力大，想通過(guò)某種方式來(lái)發(fā)泄自己，會(huì)覺(jué)得心是平衡些。這樣的想法我曾經(jīng)也有過(guò)，但是走過(guò)來(lái)之后我知道那只是當(dāng)時(shí)的心態(tài)問(wèn)題，于是我把自己的曾經(jīng)和這樣學(xué)生一同分享，告訴他他的同齡人在面對(duì)著和他一樣的壓力，一樣的環(huán)境之下，要看應(yīng)該擺清什么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)壓力而不應(yīng)該扭曲心態(tài)，抱怨客觀的不公平，更何況面對(duì)的是你的老師。一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，這兩個(gè)是需要尊敬與尊重的對(duì)象，多次的談話與探討之后，此類學(xué)生的態(tài)度有了明顯的好轉(zhuǎn)，還有

一部分學(xué)生是出于表現(xiàn)的欲望而此類的學(xué)生大部分是由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)與嬌慣，這樣的孩子我需要從家長(zhǎng)和孩子兩方面入手，面對(duì)性格蠻橫的家長(zhǎng)就要多口舌，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)使家長(zhǎng)理解沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的壞習(xí)慣是從學(xué)校走出去的，沒(méi)有一個(gè)孩子的不良行為時(shí)老師教給他的。

站在班主任這個(gè)新的工作起點(diǎn)之后，我由被人照顧到照顧別人，由被老師教育到教育我自己的學(xué)生，由于我的年齡和生活環(huán)境的關(guān)系在管理班級(jí)過(guò)程中，我經(jīng)歷了很多自己從小到大沒(méi)精力過(guò)的事，但正是這些事給了我經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。

我班有名學(xué)生叫張承峰，剛接這個(gè)班的時(shí)候有很多老師說(shuō)他是班級(jí)的“三大害”之一，上課搗亂、欺負(fù)同學(xué)、不尊敬老師的壞習(xí)慣一大堆，但面對(duì)該生時(shí)我裝作不了解任何情況，并暗地里開(kāi)始觀察，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常與我班的一名品行不好的學(xué)生在一起，我開(kāi)始找其談話，以聊天的方式試探性的問(wèn)他是否愿意和那些同學(xué)盡量的疏遠(yuǎn)些，剛開(kāi)始，孩子不吭聲，不同意也不否決，我便乘機(jī)舉了很多同學(xué)在一起打群架導(dǎo)致的后果等等，并堅(jiān)決的告訴他，分開(kāi)不是破壞友誼而是讓友誼變得更長(zhǎng)久更穩(wěn)定，他似乎明白了點(diǎn)頭答應(yīng)了，隨后的幾天我發(fā)現(xiàn)他真的開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，上課也不跟著一起搗亂了，下課也不跟隨一起亂瘋了，漸漸的我發(fā)現(xiàn)他的組織能力很好?？赡苡捎诎嗉?jí)同學(xué)都怕他的原因，我又一次把他找來(lái)，告訴他這段的表現(xiàn)我很滿意并說(shuō)要給予他獎(jiǎng)勵(lì)，他很吃驚，我告訴他讓他管理班級(jí)自習(xí)課的紀(jì)律，但不能欺負(fù)同學(xué)，他開(kāi)始很猶豫，我又一次堅(jiān)決的說(shuō)給你獎(jiǎng)勵(lì)你不要是嗎？他立

刻肯定的回答“能”。從那以后我班自習(xí)課的紀(jì)律沒(méi)老師比有老師時(shí)還要好，經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的觀察班級(jí)同學(xué)也開(kāi)始與他接觸了，消除了大家對(duì)他的恐懼，這使我很高興。

面對(duì)這份工作，我辛苦并快樂(lè)著，我班現(xiàn)在的紀(jì)律較好，但成績(jī)還是很不理想，我的任務(wù)仍然很艱巨，有收獲的喜悅卻更有工作的壓力。在以后的道路中，我還需要摸索更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)提高成績(jī)，希望以后的道路中有更多更好的收獲，可以分享大家。

第二篇：八年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

八年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

半學(xué)期已悄然已過(guò),半學(xué)期來(lái)，本人擔(dān)任八年級(jí)十二班數(shù)學(xué)教學(xué)。認(rèn)真完成學(xué)校教育教學(xué)工作，積極探索教學(xué)方法，參入教學(xué)改革，在實(shí)施高效課堂教學(xué)模式中，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想、理念和課堂教學(xué)的新思路結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，收到很好的效果?，F(xiàn)將半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)如下:

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育、教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)。抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。嘗試?yán)枚嗝襟w輔助教學(xué),堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。

從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向45分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，班上抓單元驗(yàn)收把學(xué)生分層聯(lián)包，優(yōu)生每人跟蹤一名差生督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。優(yōu)化題目的設(shè)計(jì)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。

二、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，重視改進(jìn)教學(xué)方法。

督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。優(yōu)化題目的設(shè)計(jì)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。

由于學(xué)生在知識(shí)、技能方面的發(fā)展和興趣、特長(zhǎng)等不盡相同，所以要因材施教。在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并兼顧學(xué)習(xí)有困難的和學(xué)有余力的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要通過(guò)講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等多種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

嘗試進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施三步式教學(xué)步驟。

第一步，教師在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求，并布置與課本內(nèi)容相關(guān)、難度適中的嘗試題材由學(xué)生先自學(xué)完成。

第二步，教學(xué)中教師幫助學(xué)生梳理新課知識(shí)，指出重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，解答學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)提高題由學(xué)生進(jìn)行嘗試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可激勵(lì)學(xué)生自我編題。努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出、分析、解決問(wèn)題的能力，包括將實(shí)際問(wèn)題上升為數(shù)學(xué)模型的能力，注意激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三步，課后復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

學(xué)生自我編題。努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出、分析、解決問(wèn)題的能力，包括將實(shí)際問(wèn)題上升為數(shù)學(xué)模型的能力，注意激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、做好培優(yōu)補(bǔ)差的輔導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，樹(shù)立學(xué)生的自信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。我先培優(yōu)，以優(yōu)幫差，層層輔導(dǎo)，起到了良好的效果。

一份耕耘，一份收獲，教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。在以后的教學(xué)工作中，我要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一 切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲！

八年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程?？梢?jiàn)，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件.教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精神飽滿，反之，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影，情緒就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信心。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維.主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線?如何作出判斷?”教師同時(shí)在黑板上畫出兩條看起來(lái)不相交的直線，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎?”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識(shí)來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

第三篇：教育教學(xué)敘事

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，家長(zhǎng)、學(xué)生的不重視，基于這樣一個(gè)背景，對(duì)于我們美術(shù)老師來(lái)說(shuō)，想要上好一節(jié)美術(shù)課并沒(méi)有想象中那么容易。而且美術(shù)課不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那般，有考核，因此對(duì)學(xué)生便失去了約束力，特別是在給學(xué)生布置課后任務(wù)的時(shí)候，完成度往往不盡如人意，出現(xiàn)很多問(wèn)題。

在給初三年級(jí)上《如何欣賞一幅畫》的時(shí)候，我大概分了兩個(gè)課時(shí)。在第一課時(shí)，我給學(xué)生欣賞了許多優(yōu)秀的繪畫作品，然后從各個(gè)方面去分析作品、比較作品。為了能夠更好的讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，我想了一個(gè)方法，在第一節(jié)課結(jié)束之后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：下課之后，以一個(gè)4-5人的小組為單位，相互討論總結(jié)從哪些方面去分析一幅畫。

然后在第二節(jié)課上課之后，我發(fā)現(xiàn)居然沒(méi)有一個(gè)小組完成這個(gè)任務(wù)。當(dāng)時(shí)我非常生氣，大發(fā)雷霆，全班同學(xué)一頓批評(píng)。不知為何，忽然有一名學(xué)生舉手了，說(shuō)到：“老師，我準(zhǔn)備了！”正在氣頭上的我，閃過(guò)一絲欣喜，但是也為這種現(xiàn)狀而感到擔(dān)憂。于是，我請(qǐng)那位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)講了好幾點(diǎn)，我表示了贊同，同時(shí)也提出了表?yè)P(yáng)。在接下來(lái)的時(shí)間里，我把本應(yīng)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容代勞了，顯然整節(jié)課效果并不理想。下課之后我一直在思索這個(gè)問(wèn)題，如果這個(gè)班是這樣的情況，那么剩下三個(gè)班的情況肯定也是不容樂(lè)觀。

于是，在后面幾個(gè)班上課時(shí)，我改變了策略。首先，我試探著問(wèn)了學(xué)生，是否完成了任務(wù)，結(jié)果和我想的一樣，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生去做了。但是這次我并沒(méi)有生氣，只是稍微批評(píng)了幾句，便開(kāi)始上課，學(xué)生依舊按照上節(jié)課分好的小組為單位，現(xiàn)場(chǎng)討論，然后由代表發(fā)言總結(jié)。也許這樣還不足以提高學(xué)生的興趣，在討論期間，我在黑板上畫好了一張表格，寫好組次、分值等等。討論結(jié)束之后請(qǐng)代表一一上臺(tái)總結(jié)，我在黑板上記錄要點(diǎn)，然后根據(jù)相應(yīng)的回答記錄相應(yīng)的分值，最后評(píng)出名次，以比賽的方式貫穿整節(jié)課。

通過(guò)這樣的改變，我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課的氛圍發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生開(kāi)始變的非常積極，而且在有些小組代表總結(jié)之后，成員發(fā)現(xiàn)不夠完善，還要自己起來(lái)補(bǔ)充。通過(guò)這種比賽的方式，大大提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課后我也反思道：在教學(xué)中，若是能夠經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些有意的比賽活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，盡可能的使全班同學(xué)都積極主動(dòng)的參與到這項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必是一種非常有效的方法。

智障學(xué)生更需要得到關(guān)愛(ài)

不知為何，在開(kāi)始幾個(gè)禮拜課上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)班的個(gè)別學(xué)生上課總好像看起來(lái)有點(diǎn)乖乖的，而且在下課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生對(duì)他的態(tài)度也總是非常不同。某一天，我拉住其中一個(gè)班的一個(gè)學(xué)生詢問(wèn)了一下，這是怎么回事。學(xué)生用手指著自己的腦袋，說(shuō)：“老師，她這里有問(wèn)題，不好使??”后來(lái)從他們班主任那里了解到，原來(lái)這個(gè)學(xué)生是一名智障學(xué)生，平時(shí)也不太愿意和其他人溝通，成績(jī)自然不好，所幸人還是比較乖的，不需要老師操太多心。

知道了這個(gè)情況之后，一開(kāi)始我我也并不是很在意，只是在上課的時(shí)候可能會(huì)向他投射更多的目光，希望能夠得到一點(diǎn)有效的回應(yīng)，但是每次她總是對(duì)著我微笑。若是不知道這個(gè)情況，可能覺(jué)得這個(gè)微笑還蠻溫暖，但是知道之后總覺(jué)得這個(gè)笑容里帶著絲絲凄涼。

可能過(guò)了將近一月多，在一次泥塑課上，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，將會(huì)一起合作完成。突發(fā)的事件發(fā)生了，這名同學(xué)始終不肯到其他小組去，一直默默的坐在自己位子上。我在講臺(tái)上問(wèn)了幾句，但是得不到任何回應(yīng)，倒是其他小組的成員催我快點(diǎn)開(kāi)始，沒(méi)辦法只能讓其他學(xué)生先開(kāi)始。

我走到她身邊，用非常親切的語(yǔ)氣問(wèn)道：“怎么不和其他同學(xué)一起？是不是他們欺負(fù)你，不讓你和他們一組？”我想這樣的學(xué)生可能在班里不太受歡迎，而遭到其他學(xué)生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的聲音回到：“我不想做，我不去?！?/p>

我又問(wèn)：“為什么不想做？”她不說(shuō)。我：“我把你安排到一個(gè)組去，和其他同學(xué)一起動(dòng)手完成，好不好？”

還是一樣的回答：不去。幾次問(wèn)下來(lái)，我也無(wú)可奈何，于是便把他們班長(zhǎng)叫出來(lái)，我以為會(huì)是其他學(xué)生對(duì)她有排斥才會(huì)這樣，但是好像并不是這樣。班長(zhǎng)告訴我，其他小組有讓她一起，但是她不愿意。于是我讓班長(zhǎng)又試著去勸說(shuō)，心想可能班里學(xué)生可能更容易和她溝通。但是還是行不通，班長(zhǎng)努力溝通了一番，對(duì)著我聳聳肩搖搖頭，表示無(wú)奈，我讓她回自己的小組去了。

我又走到他身邊，用哄小孩似得語(yǔ)氣和他溝通，要是真的不想和其他同學(xué)合作，可以幫她拿一部分道具過(guò)來(lái)，自己試著完成?？墒沁€是行不通，此時(shí)不知為什么，她的眼睛里噙滿了淚水，似乎馬上就要奪眶而出，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)手足無(wú)措了，從沒(méi)碰到過(guò)這種情況！正當(dāng)我已經(jīng)感覺(jué)已經(jīng)無(wú)望的時(shí)候，事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，她唯唯諾諾的說(shuō)：“我不做??我看他們做??”幾次三番的努力還是有了效果，我滿口答應(yīng)，并且給了旁邊一個(gè)女生比較多的小組一個(gè)眼色，他們馬上騰出一個(gè)位置，擺好一張凳子讓她過(guò)去，他的淚水也止住了，臉上也開(kāi)始露出了笑容。后來(lái)我似乎有點(diǎn)明白過(guò)來(lái)，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同學(xué)一組去合作，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)實(shí)踐確實(shí)很困難。當(dāng)然我想多點(diǎn)和同學(xué)朋友合作溝通的機(jī)會(huì)可能對(duì)她更有幫助。

我回去想了下，因?yàn)槠渌噙€有這樣的學(xué)生，可能接下來(lái)我還要面對(duì)這樣的情況。因?yàn)槠綍r(shí)布置的任務(wù)都要記錄到平時(shí)成績(jī)的，所以我想了個(gè)辦法，碰到那些不愿和那幾個(gè)智障學(xué)生一起合作的，只要有小組愿意收留，小組成員每人加5分，獎(jiǎng)勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)和諧作出的貢獻(xiàn)。于是，問(wèn)題便迎刃而解。

這件事后我感觸頗多：智障兒童也是社會(huì)的一分子，他們應(yīng)當(dāng)所有正常孩子一樣擁有享受教育的權(quán)利，雖然我不能夠改變他的現(xiàn)狀，但是我可以盡自己所能為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)谄降戎泻退姓：⒆右黄鸾】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)。

智障學(xué)生更需要得到關(guān)愛(ài)

可以說(shuō)整個(gè)12月份，我和我們另一個(gè)美術(shù)老師都在為學(xué)校的書畫展忙碌，從籌劃到實(shí)行，要做的工作一大堆。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視，加上各個(gè)班級(jí)的支持，整體的氛圍相當(dāng)濃厚，在上交前，時(shí)不時(shí)的有班級(jí)把作品送過(guò)來(lái)。

通過(guò)篩選，我們?cè)u(píng)出了各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，接著就是布置展廳，等待展覽。然而到了這個(gè)時(shí)候，八年級(jí)8班的班主任過(guò)來(lái)找到我們，希望我們能夠讓他們班一個(gè)學(xué)生的畫一起展出，他們班這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)智障，成績(jī)是一塌糊涂，每次都在全校最后幾名，唯獨(dú)對(duì)畫畫很有興趣，所以希望我們能夠給她一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣一個(gè)請(qǐng)求，讓我們?cè)趺茨軌虿淮饝?yīng)。

這個(gè)學(xué)生平常我也有所關(guān)注，若是不知道她的情況，可能會(huì)誤以為他跟正常人沒(méi)什么區(qū)別，從平常的言談舉止也看出不多大的不同，特別在我美術(shù)課上，她更是表現(xiàn)的非常不錯(cuò)。

每次布置繪畫作業(yè)，批改完之后我會(huì)在班上展示優(yōu)秀作業(yè)，每次總有她的。一次把她的作業(yè)給同事看，看完后問(wèn)我這個(gè)學(xué)生叫什么名字，我說(shuō)叫沈玲燕。原來(lái)這個(gè)學(xué)生她也知道，而且知道她很多家里的情況：家里有一個(gè)雙胞胎弟弟，可能對(duì)于一般的家庭來(lái)說(shuō)，生下一對(duì)龍鳳胎該是多么高興的事，但是偏偏天意弄人，兩個(gè)孩子生下來(lái)就是弱智。對(duì)于這樣的學(xué)生我們無(wú)法像正常學(xué)生一樣要求考個(gè)好成績(jī)，只能要求他們能用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，在課堂內(nèi)遵守紀(jì)律就可以了。但是出人意料的是，他對(duì)畫畫非常感興趣，每次美術(shù)課準(zhǔn)備材料她都非常的積極，有空就在畫圖本上涂涂畫畫，畫出來(lái)的東西甚至比普通孩子畫的更好。

對(duì)于這樣的一件事，我既為她的班主任感到驕傲，也為她感到幸運(yùn)，畢竟不是每一個(gè)老師都會(huì)為學(xué)生這樣去著想的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“看畫”或“臨畫”為主要內(nèi)容展開(kāi)的，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師按每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教，而學(xué)生也以課的內(nèi)容為主進(jìn)行臨摹和創(chuàng)作。

新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，我想美術(shù)教育也是一樣，不僅要學(xué)好基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，更要走到生活中去，因?yàn)椤懊佬g(shù)來(lái)源于生活，并高于生活”，讓學(xué)生體會(huì)生活中的各種美麗。通過(guò)美術(shù)課實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。

我在教學(xué)中深深的體會(huì)到很多學(xué)生只會(huì)照著畫，如果你讓他去創(chuàng)作，他就會(huì)很頭痛。為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能，我上了一節(jié)《美麗的紋樣》課，在課前我準(zhǔn)備了充分的圖片材料，因?yàn)閯?chuàng)作紋樣需要生活中的素材，例如：風(fēng)景照片、花草照片，各種動(dòng)物照片等，所以我上網(wǎng)找了很多圖片并打印出來(lái)，課上我先是講了紋樣的發(fā)展歷程、種類和變形方法，并用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過(guò)程和注意事項(xiàng)，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真。然后我鼓勵(lì)他們利用生活中的動(dòng)植物，自己想象，進(jìn)行各種類的紋樣創(chuàng)作。我把我課前打印的圖片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們看到豐富多彩的圖片很興奮，馬上就有了創(chuàng)作熱情，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，我決定在整個(gè)年組辦一個(gè)“自主創(chuàng)作——美麗的紋樣”的展出活動(dòng)，把創(chuàng)作突出的學(xué)生作品在班級(jí)后面的黑板上展出。但不許抄襲，一定要原創(chuàng)設(shè)計(jì)。學(xué)生們聽(tīng)了很是積極。

我發(fā)現(xiàn)也有一些學(xué)生想了很久就是不知該怎么畫，我于是給他們引導(dǎo)，幫他們分析，于是學(xué)生又突然有了靈感，畫的也很快。

想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一，教師在美術(shù)教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成創(chuàng)意作品的積極性和主動(dòng)性，更要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，感受創(chuàng)作的無(wú)窮樂(lè)趣。

第四篇：教育教學(xué)敘事

2012-2013學(xué)第二學(xué)期教學(xué)敘事 李志

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)好學(xué)生，更要愛(ài)有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生。正因其差，因其問(wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛(ài)心。

我們班的張來(lái)艷，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候成績(jī)就和班里同學(xué)相差二、三十分不及格，他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對(duì)這種情況，他家長(zhǎng)不是配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時(shí)家長(zhǎng)幫著寫，有時(shí)家長(zhǎng)寫條找理由不讓寫，有時(shí)家長(zhǎng)甚至到校長(zhǎng)室鬧事。這樣張來(lái)艷更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，拖到家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)我”

面對(duì)張來(lái)艷及家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長(zhǎng)工作方面入手多次進(jìn)行家訪。

開(kāi)始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“志榮，作業(yè)寫的真工整，如果他在寫作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”“孩子，近來(lái)讀詞都讀對(duì)了，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了，志榮很聰明的，昨天那個(gè)問(wèn)題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題他一定能很快的思考出答案的?！?……同時(shí)，我也了解到，家長(zhǎng)有個(gè)灰色的童年，一直有個(gè)雖然學(xué)習(xí)很不好但是希望老師對(duì)他最好的愿望，對(duì)于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)、關(guān)心志榮，在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。一次，因?yàn)樽鳂I(yè)又連續(xù)幾天沒(méi)完成而中午留在教室里補(bǔ)作業(yè)，我打電話讓家長(zhǎng)給他送點(diǎn)吃的。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)氣沖沖的空著兩手來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著胡志偉，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來(lái)領(lǐng)你了。面對(duì)我，家長(zhǎng)第一次道歉：莫老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭(zhēng)氣！那天中午，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒(méi)有知識(shí)文化吃不上飯的滋味。

面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變張來(lái)艷深感意外，他的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)的得意，聽(tīng)到家長(zhǎng)怒吼的愕然、看到家長(zhǎng)離去時(shí)的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，刷刷刷地做起作業(yè)來(lái)?？吹剿S富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來(lái)趙志容說(shuō)，那天直到下午放學(xué)回到家，家長(zhǎng)也沒(méi)給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。對(duì)于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見(jiàn)效的。因此，胡志偉后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L(zhǎng)的支持、配合，他有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，張來(lái)艷本改掉了不完成作業(yè)的習(xí)慣。在全市統(tǒng)考中，他的成績(jī)都及格了。家長(zhǎng)每次遇到我都說(shuō)：“莫老師，真是太感謝了，沒(méi)有你，就沒(méi)有榮兒的今天。我們忘不了你。”

古代大教育家孔子早就提出“有教無(wú)類”，高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睙釔?ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，他鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

2013.7

第五篇：教育教學(xué)敘事

教

育

敘

事

臨泉一中

李愛(ài)華

我叫李愛(ài)華，中教一級(jí)，1999年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)歷史系后，就一直在臨泉一中工作。十幾年來(lái)，我一直注意自身的思想政治水平和道德修養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，勇于創(chuàng)新，勇挑重?fù)?dān)，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，潛心研究與實(shí)踐教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的課堂模式，并取得了一定的教學(xué)成果，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生們的普遍好評(píng)。當(dāng)然，我也時(shí)刻提醒自己，作為教師，應(yīng)該經(jīng)常用審視的眼光來(lái)看待自己的教育教學(xué)工作。在實(shí)踐中思考教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在反思中尋找問(wèn)題的答案，糾正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)一天的工作結(jié)束，或某一項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)候，總要想一想出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題，在解決問(wèn)題當(dāng)中明白了什么，然后詳細(xì)的記在自己的教學(xué)日志上。當(dāng)我募然回首，回味歷史教學(xué)的艱辛與喜悅，困惑與收獲時(shí)，感慨萬(wàn)千。想當(dāng)初參加全省歷史教師新課程培訓(xùn)時(shí)，我是一臉的茫然，我從事中學(xué)歷史教學(xué)十幾年了，對(duì)教材是滾瓜爛熟，教書無(wú)非是高考考什么我就教什么，教材上怎么說(shuō)我就怎么傳授。我在中學(xué)從事歷史教學(xué)使用了多個(gè)版本的歷史教材,以往教材“繁,難,偏.舊”,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歷史,加之歷史課與語(yǔ)文,數(shù)學(xué)課比較,處于從屬地位,是“小兒科”,學(xué)校,學(xué)生都不重視歷史學(xué)習(xí),教師工作熱情低,歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)考什么,教什么,一切以高考的高分值為目標(biāo),課堂照本宣科,課堂滿堂灌,教師45分鐘下來(lái)口干舌燥,學(xué)生囫圇吞棗,興趣寡然，死記硬背以應(yīng)負(fù)考試,根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣.在提倡素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的今天,怎樣不負(fù)歷史重任,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好歷史課,成為當(dāng)代歷史教師義不容辭的使命。幾年過(guò)去了，我的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都發(fā)生了根本的變化，歷史教師在課改的大潮中，發(fā)展了學(xué)生也發(fā)展了自己，可以說(shuō)是與新課程共同成長(zhǎng)。中學(xué)歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結(jié)構(gòu)，新的內(nèi)容體系，新的教學(xué)方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為第一線的教師，我認(rèn)真解讀，領(lǐng)悟“新課標(biāo)”思想，真正認(rèn)識(shí)到中學(xué)歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育，歷史教學(xué)應(yīng)從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程，建立平等，和諧的新型師生關(guān)系，運(yùn)用多樣化，現(xiàn)代化的教育技術(shù)，評(píng)價(jià)方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化。核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學(xué)行為。

一、設(shè)計(jì)課程，以學(xué)為重

既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重心是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我改變傳統(tǒng)的備課模式，由“寫教案”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)教學(xué)”從注重如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。每節(jié)課給自己定下三問(wèn)：課程要達(dá)到什么目標(biāo)？通過(guò)什么途徑達(dá)到目標(biāo)？最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)了嗎？我從設(shè)計(jì)課程開(kāi)始注重過(guò)程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)。例如：《從漢至元政治制度的演變》設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，探討歷史

運(yùn)用豐富多彩，生動(dòng)活潑的感性材料，調(diào)動(dòng)圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學(xué)生的思維熱情。第一，情景再現(xiàn)，看《大漢天子》視頻。第二，直觀展示，展示三國(guó)、隋、唐時(shí)期的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解漢朝至元時(shí)期的政治情景。第三，親自體會(huì)。設(shè)計(jì)“假如你是漢代的一個(gè)大員，在官衙之內(nèi)上你會(huì)怎樣建議漢武帝進(jìn)行削藩”這一想象活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，共同構(gòu)思，然后，每小組選出一個(gè)代表，在全班進(jìn)行交流發(fā)言吧。

2、大膽取舍，擁抱現(xiàn)實(shí)。

“七王之亂”“隋唐節(jié)度使”等教材中是淡化處理的，但當(dāng)今世界很多地方仍有軍閥混戰(zhàn)，或者一些地區(qū)戰(zhàn)事連連。針對(duì)戰(zhàn)亂國(guó)家的這種情況，將“中央集權(quán)”確立為本課的重點(diǎn)。提前一周布置學(xué)生去自己查閱資料。在課堂上分小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)自由談：“你認(rèn)為怎樣才是科學(xué)的政治制度？為什么？”讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、激發(fā)思考，激勵(lì)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。成功的教學(xué)在于讓學(xué)生的思想沖破牢籠，讓一個(gè)又一個(gè)“問(wèn)題”從學(xué)生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說(shuō)什么？”“學(xué)了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問(wèn)”？鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。此設(shè)計(jì)在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，留給了學(xué)生充分思考、想像和發(fā)表意見(jiàn)的余地，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流中體驗(yàn)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力貼近學(xué)生生活、貼近近代社會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)識(shí)、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣；面向全體學(xué)生，使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進(jìn)步、都有發(fā)展，都能達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)。常規(guī)教學(xué)中，我們努力在每一課堂、每一教學(xué)活動(dòng)中都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率）；在教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注……向?qū)W生傳授學(xué)好歷史的方法；告知學(xué)生歷史應(yīng)掌握哪些基本知識(shí)、概念、應(yīng)具備哪些基本能力與技能，應(yīng)了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。這樣，有利于學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學(xué)生歷史教育的質(zhì)量。

二、彰顯人文，提升素養(yǎng)。

教學(xué)的第一要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。學(xué)習(xí)歷史就是要學(xué)會(huì)做人。做既有高素質(zhì)的人，又有高人文素質(zhì)的人。作為人文學(xué)科主陣地的歷史學(xué)科，其主要的教育功能就是培養(yǎng)人文精神。人文精神總是依存于一定的載體，當(dāng)然人文教育不應(yīng)當(dāng)是孤立的空洞的說(shuō)教。學(xué)校中心工作是教學(xué)，基本傳授形式是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施人文教育的主陣地，學(xué)科教育應(yīng)成為人文教育的主渠道。在新課標(biāo)體系下，以教研促教學(xué)。

1、提升教師的人文素養(yǎng)

蘇霍母林斯基說(shuō)：品質(zhì)培養(yǎng)品質(zhì)。教師具有人文精神才能培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)的學(xué)生。每位教師的人文素養(yǎng)不盡相同，隨著歷史的發(fā)展，人文的內(nèi)涵不斷豐富，這就要求教師必須自覺(jué)繼續(xù)教育，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)課堂的人文素養(yǎng)

民主的公民是通過(guò)民主的環(huán)境熏陶出來(lái)的，濃郁的課堂人文氛圍是進(jìn)行人文教育的前提條件。創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上個(gè)性自由、張揚(yáng)，有利于喚醒和激勵(lì)學(xué)生。我把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立人格的合作伙伴來(lái)對(duì)待的，給他們友善的微笑、關(guān)愛(ài)的目光、平等的態(tài)度、激勵(lì)的話語(yǔ)，去激活他們的思維，挖掘他們的潛能。但光有老師的努力是不夠，還應(yīng)讓學(xué)生自覺(jué)參與構(gòu)建。我和同學(xué)們暢談要建立及如何建立新型的師生關(guān)系。讓他們明白：老師不是高高在上的權(quán)威，不是真理獨(dú)占者，不是教學(xué)的操縱者，而是他們學(xué)習(xí)生活的協(xié)作者，幫助者、欣賞者，促進(jìn)者；教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去交流，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，積極與老師、同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，共同謀求新知和發(fā)展。例如有一天歷史課上我正和同學(xué)們興致勃勃地討論著課后練習(xí)，大家說(shuō)得頭頭是道，我也暗自高興。忽然我發(fā)現(xiàn)韓麗潔同學(xué)正低著頭，瞧她的神態(tài)，思想已游離于課堂之外。頓時(shí)，內(nèi)心深處涌起一絲不滿，怎么搞的？于是，我不由自主地請(qǐng)她重復(fù)一下練習(xí)的結(jié)論，真實(shí)的想法是“懲罰”她一下。聽(tīng)到我叫她，她連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來(lái)，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續(xù)？對(duì)，關(guān)注一切學(xué)生的發(fā)展，我只要加以引導(dǎo)，她一定會(huì)知道?！鞍屠韫绲男再|(zhì)是什么？”我降低問(wèn)題的難度。原以為教學(xué)即將順利進(jìn)行，可誰(shuí)知她抬起頭，掃了我一眼，牙齒咬住嘴唇又低下了頭。我耐住性子，重復(fù)了我的問(wèn)題，這下她漲紅了臉，但仍舊沒(méi)吐出半個(gè)字，周圍卻想起了竊竊私語(yǔ)聲。我暗自提醒自己：耐心！“那你能說(shuō)一下“巴黎公社”的背景么？”我滿懷希望，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了。沉默繼續(xù)控制著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，我拼命壓住心底的怒火，“哪一年發(fā)生的？”我知道，我的聲音變得嚴(yán)厲了?！翱煺f(shuō)呀，1871年……”旁邊的同學(xué)似乎也覺(jué)察到了不對(duì)勁，開(kāi)始悄悄提醒她?？伤媚请p蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊保持沉默。我在生氣之余，內(nèi)心深處隱約有個(gè)念頭一閃：難道我錯(cuò)了？最后，我以“我們找個(gè)機(jī)會(huì)談?wù)劊　苯Y(jié)束了這段“對(duì)峙”。回到辦公室，我獨(dú)自生著悶氣。韓麗潔同學(xué)是一名心思細(xì)膩的學(xué)生，是一個(gè)內(nèi)心世界很豐富的女孩，只是平時(shí)性格內(nèi)向，難得聽(tīng)到她的聲音，即使說(shuō)話也是嚶嚶細(xì)語(yǔ)，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，應(yīng)該說(shuō)是在情理之中，可我為什么非要逼著她說(shuō)話呢？是為人師者的臉面嗎？還是……這時(shí)，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現(xiàn)在我的腦海里，一種不安和自責(zé)悄悄襲上心頭，我真的錯(cuò)了！我不該那樣做！就在當(dāng)天，我和她媽媽通了電話，在和她母親的交流中，我了解到她在家也是沉默少言，尤其是你越要她說(shuō)，她越說(shuō)不出來(lái)。我決定找她談話。第二天，我們坐到了一起，她不安地絞著手，話未說(shuō)，眼先紅，“老師，我不是故意那樣做的?！彼穆曇粲行┻煅省Ｎ乙徽?，不知說(shuō)什么好，卻不由自主地連連點(diǎn)頭?！坝惺裁丛騿?？”我?guī)е负突趩?wèn)。依舊是慣有的寡言，“我也不知道，就是說(shuō)不出來(lái)。”我知道我已傷害了她，我得彌補(bǔ)我的過(guò)錯(cuò)?！斑@樣吧，”我深深地吸了一口氣，“我們來(lái)個(gè)約定，下一堂課，我還要請(qǐng)你發(fā)言。當(dāng)然，我更希望你自己舉手?！彼尞惖靥痤^，似乎不相信談話就這樣結(jié)束了，雖然依舊沉默，但從她的點(diǎn)頭中我還是發(fā)現(xiàn)了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。第二天，我?guī)е环菁?dòng)和期盼走進(jìn)課堂，因?yàn)槲覍?shí)現(xiàn)一個(gè)約定。上課之余，我分了分神，偷偷觀察她的“動(dòng)靜”，等待著……她的眼神不時(shí)地和我交會(huì)，我則向她駭首示意。終于，那只手悄悄地舉起了一半，雖然內(nèi)心已急不可待，可我故作平靜地請(qǐng)她回答問(wèn)題，盡管聲音還是不夠響亮，但已足以引起同學(xué)們的詫異。我們倆會(huì)心一笑。我如釋重負(fù)，我真不該那樣逼她！我告誡自己，我再也不要這樣的約定！生命之中有不斷涌動(dòng)的情感，成長(zhǎng)中的孩子關(guān)注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望和真情互動(dòng)，從而獲得成長(zhǎng)的資源與養(yǎng)分。當(dāng)老師與學(xué)生打開(kāi)心靈，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動(dòng)，才能為教育注入生機(jī)。富有生機(jī)的教育，觸及心靈，感動(dòng)人心。學(xué)習(xí)過(guò)程中既有成功，也有挫敗，成功時(shí)，需要大家來(lái)分享，失敗時(shí)需要大家來(lái)鼓勵(lì)，師生之間、生生之間應(yīng)通過(guò)微笑、目光、掌聲等方式交流、激勵(lì)。我們用人文的課堂造就富有人文精神的學(xué)生。

3、挖掘教材育點(diǎn)

歷史學(xué)科富有人文精神，承擔(dān)著以人文精神教育人的任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生 從不同老師身上和課堂教學(xué)中，獲得具體而又豐富的真、善、美的精神陶冶。教師要善于挖掘教材中人與人、人與自然、環(huán)境與保護(hù)、國(guó)家與民族、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、倫理道德、科技發(fā)展、人類歷史、民族文化傳統(tǒng)、事實(shí)形勢(shì)等能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)良好人格素養(yǎng)的教材，把人文教育和學(xué)科教育有機(jī)合起來(lái)，找出最佳的結(jié)合點(diǎn)，使課堂真正成為教育的主陣地。中外歷史上都有許多杰出的人物，真、善、美的人性在他們身上閃爍著光輝。居里夫人被譽(yù)為“擁有美麗心靈的成功者”，真誠(chéng)、樸實(shí)、不追逐名利，為科學(xué)事業(yè)鞠躬盡瘁。她發(fā)現(xiàn)了鐳，有人勸她申請(qǐng)鐳的制備方法專利，成為富翁，她堅(jiān)決搖了搖頭：“不，鐳是屬于全人類的?！北憩F(xiàn)出恢弘的氣度和對(duì)人類的關(guān)懷，還有范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；巴斯德的“科學(xué)沒(méi)有國(guó)界，但科學(xué)家有自己的祖國(guó)”。這些杰出人物身上閃爍著人性光輝是人類共有的精神財(cái)富，它是跨越時(shí)空的。在教學(xué)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)這些、認(rèn)識(shí)這些，并繼承和發(fā)揚(yáng)，以建設(shè)深厚、博大、高明、悠遠(yuǎn)的精神。

愛(ài)國(guó)主義教育是人文教育的重要內(nèi)容，但僅僅愛(ài)國(guó)是不夠的，我們的教育應(yīng)面向培養(yǎng)“公正、文明、寬容、健全”的公民。

４、推薦課外讀物

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。每位教師都有責(zé)任“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星（蘇霍母林斯基）”鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的讀書觀念和方法，開(kāi)闊思路擴(kuò)大眼界，倡導(dǎo)真正愛(ài)讀書和會(huì)讀書的好習(xí)慣。讀好書，學(xué)生自可受到熏陶，并無(wú)意識(shí)的進(jìn)行自我教育，不知不覺(jué)地提高了人文素養(yǎng)。我積極參加學(xué)校組織的“腹有詩(shī)書氣自華”讀書活動(dòng)，向?qū)W生推薦課外閱讀書目，要求每位學(xué)生每學(xué)期讀五本以上，并撰寫讀書的報(bào)告。每節(jié)課前五分鐘講與課文相關(guān)的歷史故事，學(xué)生的積極都很高。大多數(shù)學(xué)生讀課外書能達(dá)到要求，最多的達(dá)幾十本。我發(fā)現(xiàn)，課外閱讀量大的同學(xué)，綜合素質(zhì)高，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良。我還向?qū)W生推薦歷史影片和相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生參考。

三、變革學(xué)法，多元評(píng)價(jià)

高度尊重學(xué)生的個(gè)性，使其充分發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng)，為其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要求新的歷史課程必須變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再是老師講學(xué)生聽(tīng)，而是，教師組織，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；教師設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；與歷史對(duì)話，師生共同探討，互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、組織有意義的課堂活動(dòng)。

(1)、鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史劇，如“五四運(yùn)動(dòng)”、“梭倫改革”，等，課堂歷史劇，由于學(xué)生必須先讀教材，理解教材，查閱相關(guān)資料，再動(dòng)腦編，動(dòng)筆寫，動(dòng)情演。整個(gè)過(guò)程，不僅使學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史，還會(huì)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，表達(dá)情感。更重要的是激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造力。學(xué)生的綜合能力得到大大提高，收到了很好的教學(xué)效果。

(2)、組織辯論會(huì)，如：“秦始皇是功大于過(guò)還是過(guò)大于功”，為了取得好的效果，我專給學(xué)生開(kāi)講座，介紹辯論的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧；給學(xué)生觀看國(guó)際大辯論會(huì)錄相。從辯論效果看，學(xué)生已入門，學(xué)會(huì)辯論?？少F的是，學(xué)生能結(jié)合社會(huì)上腐敗現(xiàn)象進(jìn)行闡述，以史為鑒。

(3)、組織討論會(huì)。如：“你認(rèn)為孫中山應(yīng)該把臨時(shí)大總統(tǒng)的職位讓給袁世凱嗎？”等。

(4)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，探究式學(xué)習(xí)。如：支教期間講授七年級(jí)教材中“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”的史料給學(xué)習(xí)閱讀、討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行辯論“烏江自刎前，項(xiàng)羽悲嘆道：次乃天亡我也，……你認(rèn)為項(xiàng)羽說(shuō)得對(duì)嗎？請(qǐng)與項(xiàng)羽辯論一番！”（老師扮演項(xiàng)羽，同學(xué)們盡管向項(xiàng)羽開(kāi)炮）結(jié)果，師生、生生互動(dòng)起來(lái)了。老師為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景，并給與引導(dǎo)和點(diǎn)撥，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)歷史被學(xué)生了解了如何做人、做事的原則與謀略被學(xué)生感悟了（如：個(gè)人的力量、智慧是有限的，要成就事業(yè)，還要善于利用他人的力量和智慧；失敗面前，不要自絕未來(lái)；強(qiáng)弱不會(huì)固定不變的，主動(dòng)權(quán)是操縱在自己手中的等），學(xué)生的表述、邏輯思維、辯論能力被訓(xùn)練了。

(5)、還有古典文化系列“唐詩(shī)欣賞會(huì)”，“宋詞朗誦會(huì)”，“元曲表演…

（竇娥冤）”，“明清小說(shuō)（四大名著）交流會(huì)”。還有自由談，聊一聊等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表著自己的見(jiàn)解。高一年級(jí)開(kāi)展課前５分鐘“我說(shuō)歷史”活動(dòng)，把學(xué)生自身的歷史作為教學(xué)內(nèi)容，目的是讓同學(xué)們歷史就在身邊，讓同學(xué)們師生間互相分享自己的喜怒哀樂(lè)，感受生活，還要讓學(xué)生對(duì)自己的歷史進(jìn)行一個(gè)反思，也為教師抓住一些身邊的教育點(diǎn)進(jìn)行教育。

師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可以營(yíng)造出一種能夠使學(xué)生心情愉快、無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅可體會(huì)到角色的轉(zhuǎn)換，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。置身于課堂，學(xué)生不僅不會(huì)感到緊張、沉悶，反而會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。特別是對(duì)學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生在這種融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和克服困難的信心，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。大膽嘗試，從而有效促進(jìn)能力的發(fā)展。在課堂上充分發(fā)揚(yáng)民主，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，即要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，更要肯定他們的進(jìn)步。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的判斷來(lái)對(duì)某一觀點(diǎn)展開(kāi)論述。另外，課堂活動(dòng)是最經(jīng)常性的，學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在活動(dòng)的時(shí)候，大家都遵守規(guī)則，民主協(xié)商，權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，很多東西，自然而然地就會(huì)在活動(dòng)中學(xué)到，從而培養(yǎng)了人文精神。

2、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)。

⑴撰寫小論文。或?qū)W生自由命題或老師命題。例：小論文“我說(shuō)李鴻章”。學(xué)生為寫好論文閱讀了許多課外書，擴(kuò)展了視野，提高了寫作能力。組織歷史小論文比賽，評(píng)出優(yōu)秀小論文匯編成冊(cè)，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和鼓勵(lì)。⑵收集信息，處理信息。要求學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱史料，判斷分析，概括總結(jié)，課堂交流。例如：要求學(xué)生查閱“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“新文化運(yùn)動(dòng)”、“五四運(yùn)動(dòng)”等。學(xué)生非常認(rèn)真，大部分學(xué)生把資料整理成冊(cè)，有的很精美。有的學(xué)生依據(jù)網(wǎng)上獲取的信息，制作簡(jiǎn)單的幻燈片（“青銅鑄鼎”讓學(xué)生到網(wǎng)上搜索各類青銅器，了解商州時(shí)期的青銅情況；以“中國(guó)古代生活習(xí)俗”了解“宋代的城市生活”）。⑶撰寫專題研究報(bào)告。學(xué)生寫了“南京大屠殺”、“文化大革命”等報(bào)告，為分享資源促進(jìn)交流，還召開(kāi)了兩次報(bào)告會(huì)。⑷制作網(wǎng)頁(yè)和手抄報(bào)。有“人物”、“春節(jié)”、“古文化”、“民族”四個(gè)專題。組織評(píng)選，優(yōu)秀作品公開(kāi)展覽。

3、嘗試專題教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展，高一年級(jí)時(shí)決定嘗試專題教學(xué)，探索一條教改之路。中國(guó)近代史的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”是對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生深刻影響的大事。我們就這件大事組織專題教學(xué)。第1課時(shí)召開(kāi)專題報(bào)告會(huì)。第2、3課時(shí)通過(guò)文本、圖片、視頻、講述，全面了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的政治生活、社會(huì)生產(chǎn)、家庭生活情況，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的各種表現(xiàn)形式。第4、5個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日本侵華給中國(guó)帶來(lái)的危害，最大的災(zāi)難是什么？反思現(xiàn)實(shí)生活中有哪些日本侵華遺毒，怎樣才能不讓歷史重演。專題教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)歷史的了解、思考、對(duì)民族的反思。使學(xué)生能以史為鑒，建設(shè)美好生活。學(xué)生四人小組主要在課堂中進(jìn)行活動(dòng)，備有協(xié)作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄本，每次活動(dòng)有記錄（時(shí)間、議題、主持人、活動(dòng)過(guò)程、結(jié)論）。6人或8人小組主要在課堂外進(jìn)行活動(dòng)?；蛩鸭Y料，或編演歷史劇，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)會(huì)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地學(xué)習(xí)。各種教學(xué)活動(dòng)都是我評(píng)價(jià)學(xué)生的途徑，根據(jù)學(xué)生的參與態(tài)度，程度，次數(shù)，質(zhì)量效果，及時(shí)地給與評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)，既可激勵(lì)學(xué)生，又可監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施新課改以來(lái)，我的教學(xué)觀念發(fā)生了根本的變化，教學(xué)面貌煥然一新，既發(fā)展了學(xué)生也發(fā)展了自己，呈現(xiàn)一派勃勃生機(jī)，猶如映日的荷花別樣紅。回首走過(guò)的路，有辛勞，也有欣慰。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。成績(jī)屬于過(guò)去，面對(duì)新形勢(shì)，自感“教然后知困”。為此，我還要繼續(xù)更新觀念，積蓄力量，將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，更好的完成自己的本職工作。

2011年7月