第一篇：充分發(fā)揮學(xué)生主體性 讓閱讀教學(xué)綻放異彩

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

充分發(fā)揮學(xué)生主體性 讓閱讀教學(xué)綻放異彩

熊維平電話：***

重慶市萬州區(qū)趕場中心小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，讓他們自主參與閱讀實踐可增強學(xué)生的能動性；進行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有助于增強學(xué)生閱讀的獨立性；創(chuàng)造條件，正確評價是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力基礎(chǔ)和保障。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 主體性 創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實踐中，我試對在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，進行探索。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，個性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)。只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在實踐中，我總結(jié)出了以下幾點做法：

一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學(xué)語文教材中有不少童話故事，1

如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進入教學(xué)情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學(xué)，把課文內(nèi)容展示給學(xué)生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時，可讓學(xué)生上臺來當(dāng)解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學(xué)習(xí)課文，效率更高。而《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學(xué)時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學(xué)生仿佛身臨其境，他們學(xué)習(xí)的興趣會更濃。創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學(xué)生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，閱讀的愿望更強烈。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強學(xué)生參與閱讀的能動性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈?！蔽覀儜?yīng)該在教學(xué)實踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識，發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是這樣。問題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，不僅克服學(xué)生的被動情緒，使課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都有參與的機會，還能使學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和能力得到增減和提高。

閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，既要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰？”“什么時候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個問題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。另外，還可以從句子入手進行質(zhì)疑?！缎∧敬芬徽n中開篇點題“每當(dāng)我看到珍藏在抽屜里的精

致的小木船就想起陳明來。”學(xué)生圍繞這個句子提出以下問題：“作者為什么要珍藏小木船？”“他為什么一看到小木船就想起陳明？”“陳明是什么人？”因而引出下文。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實踐中不斷去摸索。

對學(xué)生的提問，教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們設(shè)疑、質(zhì)疑的能力。因讀書而馬虎而產(chǎn)生的疑問要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀去釋疑；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；經(jīng)過自己學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力可以解決的疑問要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；具有導(dǎo)向性的疑問要表揚提問的學(xué)生，并組織討論、研究。提出問題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問題的難度，探究可以是獨立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學(xué)生活動的空間增大了，思考的時間充分了，表述的機會增多了。他們的想象力、語言的感受力和概括力、口頭表達的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應(yīng)用信息的能力都得到訓(xùn)練。當(dāng)問題解決了，他們會有眼前豁然開朗之感，獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)更有勁頭。探究的過程就是訓(xùn)練的過程，一切訓(xùn)練都是從學(xué)生這個主體出發(fā)，又落實到了學(xué)生身上的活動。讓學(xué)生質(zhì)疑探究是幫助學(xué)生樹立主體意識，增強他們參與閱讀的能動性的必由途徑。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性。

學(xué)會學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果等方法給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生需能讀書，需能作文，固特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點和落腳點都是使學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。

另外，還有“初讀→細讀→深讀→熟讀”、“讀→問→討論→總結(jié)”和古詩學(xué)習(xí)的“感知詩意→進入詩境→體悟詩情”等閱讀模式，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的心理活動規(guī)律總結(jié)出來的，操作性很強，值得倡導(dǎo)。閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)以有機滲透為基本原則，即把有關(guān)的閱讀方法滲透在閱讀的訓(xùn)練過程之中。以理解詞語為例：要使學(xué)生掌握理解詞語的方法，單靠教師的講解是無濟于事的。如果在教學(xué)中，教師教給學(xué)生查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、辨析同義詞等理解詞語的方法，并讓他們動手實踐，反復(fù)訓(xùn)練，這種方法就會形成他們理解詞語、獨立閱讀的能力。遇到了生詞，即便是沒有教師的講解，學(xué)生一樣能運用所學(xué)方法自己解決問題。閱讀方法的指導(dǎo)方式有教師直接介紹學(xué)法、教法的滲透轉(zhuǎn)化、多次學(xué)習(xí)后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據(jù)本冊訓(xùn)練重點和具體課文設(shè)計相應(yīng)的操作程序，讓學(xué)生一步一步進行學(xué)習(xí)，逐漸達到用不著教。指導(dǎo)自學(xué)是進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。教師要努力為學(xué)生提供自學(xué)的條件，保證自學(xué)的時間，讓學(xué)生充分思考和訓(xùn)練，注重合作，并加強反饋與校正，這都是主體性教學(xué)不可忽視的。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)本質(zhì)意義不在于讓學(xué)生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學(xué)生的自學(xué)能力。將閱讀方法的有關(guān)知識變成學(xué)生的閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一般需要領(lǐng)悟→嘗試→運用→總結(jié)→反復(fù)實踐這樣一個轉(zhuǎn)化和遷移的過程。因此，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都不能操之過急，淺嘗輒止。

四、創(chuàng)造條件，正確評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個重要因素。閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教育，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造一個生動活潑，輕松歡快的課堂氣氛。解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學(xué)生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進思維健康發(fā)展。問題是引起思維的動因。

閱讀教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題，發(fā)問時多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學(xué)生以列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時間，采用設(shè)問、追問、反問等方法對激發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維有重要意義。學(xué)生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識和創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師還可找準(zhǔn)發(fā)散點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們一個運用知識，開展想象的空間。如：“說說要是你是文中主人公，你會自我怎么想，怎么說，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個問題？”“你從課文中懂得了什么？”等等。教學(xué)《豐碑》一課時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，可以是詞語、句子，也可是一段簡短的話。由于形式新穎，表達方式多

樣，學(xué)生興趣很高，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造性。這既訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達能力，又沒有把他們的思維固定在一個模子里。教師創(chuàng)造氣氛，科學(xué)提問，提供條件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評價，肯定和鼓勵是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障。

總之，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，又是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。主體性教育對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳司哂泻艽蟮臐摿Α＿@也將是全體教育工作者不斷探索、實踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人的重要領(lǐng)域。

第二篇：讓作文教學(xué)綻放異彩

讓作文教學(xué)綻放異彩

渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)

李強

語文課程改革以來，我校語文教學(xué)研究呈現(xiàn)出新的百花齊放、生動活躍的局面，大家在語文課程、語文教學(xué)研究上取得了豐碩的成果，尤其是在識字教學(xué)改革和閱讀教學(xué)改革上，積累了許多成功的、寶貴的經(jīng)驗，成績是有目共睹的。隨著語文課程改革的不斷深入，大家對作文教學(xué)改革也表現(xiàn)出了越來越高的熱情。為了調(diào)動全體教師開展作文教學(xué)研究的積極性，進一步推動作文教學(xué)改革，語文組在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下，于9月20日——10月13日開展作文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩活動。梁亞梅、權(quán)淑蘭兩位老師大膽創(chuàng)新，各設(shè)計了生動活潑的作文指導(dǎo)課和講評課，全組成員聽、評兩位老師的課，組內(nèi)交流，探究習(xí)作教學(xué)新路子。

一、教給觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

“語文課標(biāo)”第二學(xué)段（3——4年級）的習(xí)作要求是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心?！钡谌龑W(xué)段（5——6年級）的習(xí)作要求是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，診視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！毙抡n標(biāo)要求在兩位老師的課上都得以凸現(xiàn)。

三年級學(xué)生大多數(shù)是8、9歲的孩子，他們年齡小，觀察能力雖說比1——2年級有所發(fā)展，但對外界事物還缺乏敏銳的觀察思考能力。這就需要老師加強指導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣去觀察生活。權(quán)老師在教學(xué)觀察作文“說一說自己喜歡吃的水果”時，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察葡萄，看一看（形狀、顏色），摸一摸（感覺），聞一聞（氣味），嘗一嘗（味道），說一說（作用），同時注重激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣充分調(diào)動了觀察、習(xí)作的興趣，培養(yǎng)了觀察的條理性，使學(xué)生抓住所寫物的特點。梁老師在教學(xué)“寫身邊的一個 人”時，提前告訴學(xué)生習(xí)作要求，讓學(xué)生利用課余時間對所寫人物進行進一步觀察，了解、采訪、收集所寫人物的具體事例，在課堂上交流整理收集的資料，這樣，解決了學(xué)生無話可說、說空話、套話的問題。學(xué)生經(jīng)過觀察、了解，對所寫人物有了更深刻的感受，寫出來的人物才鮮活，從而讓學(xué)生感受到作文離不開生活，養(yǎng)成平時留心觀察，積累素材的好習(xí)慣。

二、關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展

《語文課標(biāo)》要求學(xué)生：“能具體明確，文從字順地表達自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?/p>

這幾節(jié)課既顯示了老師扎實的語言功底，也體現(xiàn)出老師對學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)注。首先表現(xiàn)在對學(xué)生的語言運用及時點撥，以培養(yǎng)學(xué)生語言的規(guī)范性、得體性。其次表現(xiàn)在教學(xué)活動的安排上循序漸進，逐層深入，有利于學(xué)生的語言發(fā)展，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

權(quán)老師讓學(xué)生說葡萄的樣子時，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用比較和打比方的方法說，“像珍珠”“像彈力球”“像瑪瑙”??說吃葡萄時先“剝開皮”，學(xué)生說聞到“酸甜”的味兒，教師糾正“聞到一股清香的味兒，‘酸甜’是嘗到的味道?！??長期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生肯定能文從字順的表達自己的見解的。

三、大膽放手，自主寫作

《語文課標(biāo)》指出：“三年級能不拘形式的寫寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容?！眱晌焕蠋熢诔浞旨ぐl(fā)了習(xí)作動機，學(xué)生產(chǎn)生了寫作的欲望時，鼓勵學(xué)生自擬題目，寫自己最想寫的。改變了傳統(tǒng)的老師一上來就用例文、范文開路的傳統(tǒng)教學(xué)模 式，打開了學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到此次作文不是沒內(nèi)容可寫，而是有許多內(nèi)容想寫。

四、講評重在激勵，使學(xué)生體驗成功

梁老師的習(xí)作講評課很有創(chuàng)新，設(shè)計理念先進。她的設(shè)計理念是：一份耕耘，一份收獲。每一篇習(xí)作的誕生都融入了作者辛勤的汗水。對于學(xué)生習(xí)作中的閃光點、成功之處都要大加贊美，使學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。因此她以“我們都是最棒的——相信自己，超越自己”為主題，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：a小組討論設(shè)立獎項（語言優(yōu)美獎、細節(jié)描寫?yīng)劇⒄媲楠?、觀察細致獎、進步獎??）；b、自讀習(xí)作找出精彩語段；c、小組內(nèi)讀申請獎項，小組成員評獎（每個同學(xué)都要得獎）；全班展開再評；e、佳作欣賞。

這節(jié)課通過優(yōu)秀習(xí)作、進步習(xí)作，更多的是寫得好的一段話、一兩句話的充分展示，肯定了每個學(xué)生習(xí)作中的閃光點，使更多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂，使學(xué)生看到了成績與進步，更真切地體會到應(yīng)當(dāng)怎樣寫，同時激起學(xué)生盼望下次習(xí)作的欲望。課終，老師及時鼓勵他們向報刊投稿，體驗成功的快樂。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，而將作文教學(xué)教出“新”，教出“趣”，更是每位語文老師面臨的挑戰(zhàn)。

第三篇：讓識字教學(xué)綻放異彩

讓識字教學(xué)綻放異彩

——把握規(guī)律豐富形式開放渠道

眾所周知，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是形成讀寫能力的先決條件，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要至少認(rèn)識400個漢字。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題。那么，如何輕松高效的進行識字教學(xué)呢？

一、把握規(guī)律，走規(guī)律識字之路。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。識記漢字是有一定的規(guī)律，結(jié)合兒童認(rèn)知特點進行教學(xué)能起到事半功倍的作用。如：如教學(xué)“柏、、枝 材”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r，進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果；再如教學(xué)象形字“山”，先讓學(xué)生觀察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發(fā)現(xiàn)象形字的特點，以便更好的記住生字。教學(xué)形聲字“跳、眺”時，聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“挑、逃”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽的運用這些方法，學(xué)生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創(chuàng)造的快樂。

二、形式多樣，走趣味識字之路。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，多方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時，要時時保持教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就應(yīng)該在識字教學(xué)中教給學(xué)生多種有趣的識字方法,激發(fā)其識字興趣。

1、編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語、順口溜進行識字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個小人兒土上坐”?！痹偃纾阂龑?dǎo)學(xué)生區(qū)分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時，可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍?！庇脙焊鑱碚J(rèn)識這四個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。

2、說一說：按照傳統(tǒng)教法教學(xué)“只識不寫”的生字“串”：上課時讓學(xué)生小和尚念經(jīng)似的齊聲說“串”字這樣寫：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課后只有少數(shù)學(xué)生能再次說出這個字的字形。當(dāng)我啟發(fā)已經(jīng)遺忘的學(xué)生聯(lián)系生活，想想這個字像什么時，馬上有學(xué)生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學(xué)生“是啊！真的呀！”的附和。這樣，勾起學(xué)生識字的興趣，化繁為簡，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生不會出現(xiàn)記憶檢索困難，就容易形成長期記憶。

3、演一演：在識字教學(xué)中,讓學(xué)生充分動起來,演一演,動一動。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時,讓學(xué)生演,實際感受這些字表示動作與手和腳有關(guān)。

4、猜字謎：在認(rèn)識生字中引入謎語,讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶某些生字,會極大地激

起學(xué)生的求知欲,比如，教“日”字時，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹字下邊筆，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。等。

5、做游戲：游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

6、實驗演示：如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、色彩對比：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

8、情境識字：我們還通過班會課的時間進行講故事比賽，模擬、創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動,如“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等,都是行之有效的識字活動。

三、拓寬渠道，走開放識字之路

語文是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在交際、生活、閱讀中開動小腦識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學(xué)習(xí)中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

1、交際識字。剛剛開學(xué)不久，老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無意地引導(dǎo)孩子多識字。老師讓孩子們制作名片，寫上自己的學(xué)校、班級、姓名及家里的電話號碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵孩子與他人多交際，互相認(rèn)名片，比一比誰認(rèn)識的新朋友最多，誰認(rèn)識的姓名最多。

2、生活識字。學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。漢字作為一種文化,作為母語的書面符號自然滲透于自然界和社會生活的方方面面。我們布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家里要經(jīng)過哪些單位,看見哪些廣告、標(biāo)牌,運用學(xué)到的“看拼音識字”,“看圖識字”和“問———聽———讀”等方法,認(rèn)識生字,每人準(zhǔn)備一本生活識字本,回家后自己說一說,并讓家長寫下來。還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整個家庭中成員的名字。經(jīng)過這樣的活動,有的學(xué)生幾天就認(rèn)識一百多個字,像“聯(lián)華超市”、“衛(wèi)生院”、“敬老院”等。又如，我們請學(xué)生把家里的日常用品的名稱寫在即時貼上，貼在醒目的地方；跟著爸爸媽媽菜場買菜，認(rèn)識各種菜類的名稱；主動上書店、圖書館翻看各類兒童書籍等等。電視節(jié)目豐富，如兒童故事片、動畫片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以要引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)讀字幕，不懂問家長。

3、課外閱讀識字。在拼音教學(xué)告一段落之后，就可以開始引導(dǎo)孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵他們更多地識字。

“經(jīng)典一部勝讀雜書萬卷”，引導(dǎo)孩子在課余進行詩文經(jīng)典誦讀，既提高了孩子的語文素養(yǎng)，又提高了記憶貯存。我們的孩子經(jīng)常在課外誦讀《三字經(jīng)》、《小學(xué)生必背古詩》。一

個學(xué)期下來，有不少學(xué)生都能背誦二、三十首古詩。經(jīng)典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。

總之，識字是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學(xué)綻放異彩，使學(xué)生終身受益。

編輯出版：語文世界(中學(xué)生之窗)雜志編輯部

主辦：中國語文報刊協(xié)會

出版周期：月刊出版地：北京市

語種：中文ISSN：1005-3778

第四篇：讓拼音教學(xué)綻放異彩

讓拼音教學(xué)綻放異彩

2漢語拼音里，有三個發(fā)“衣”的音和三個發(fā)“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學(xué)生及時、準(zhǔn)確地掌握好它們的發(fā)音、寫法及用法，我在教學(xué)中是這樣做的：

一、重組教學(xué)內(nèi)容，重視聯(lián)系性。

由于小i與大Y、整體認(rèn)讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認(rèn)讀音節(jié)Wu的讀音相近，因此，在學(xué)習(xí)了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內(nèi)容前移，提前教聲母Y、W和整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu。由于學(xué)生已掌握了單韻母i、u的發(fā)音方法，所以，在教學(xué)中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu的音，讓學(xué)生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學(xué)生很快就讀準(zhǔn)了這幾個拼音。

二、加強直觀教學(xué)，注重形象性。

在教學(xué)Y、W時，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯(lián)系起來，將抽象的字母形象化，幫助學(xué)生記憶字形，然后再讓學(xué)生用手中的六根小棒動手?jǐn)[一擺，學(xué)生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學(xué)生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

三、寓教于樂、突出趣味性。

在教學(xué)中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)拼音的歡樂與情趣。

為了區(qū)別Y、W與i、u，在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走?！痹诤⒆觽儸槵樀恼b讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學(xué)生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。

四、在語言環(huán)境中學(xué)拼音，加強實踐性。

在學(xué)習(xí)yi、wu的四聲時，我設(shè)計了兩個不同的練習(xí)：(1)拍手對歌，練習(xí)yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣??)。(2)看圖說句子，練習(xí)wu的四聲。在教學(xué)中，我采用多媒體輔助教學(xué)手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學(xué)生以直觀生動的形象為依據(jù)，練習(xí)看圖說句子。學(xué)生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學(xué)習(xí)拼音，所以，學(xué)生不光學(xué)會了yi、wu的四聲，還在學(xué)習(xí)中發(fā)展了語言和思維。

第五篇：讓古詩教學(xué)綻放異彩

讓古詩教學(xué)綻放異彩

【摘要】古詩詞是我們民族文化的瑰寶，它語句凝練，意境悠遠。由于古詩詞文體上的特點，古詩詞教學(xué)的課堂單調(diào)而乏味。本文將從“把握節(jié)奏，反復(fù)誦讀品詩味”“整合內(nèi)容，緊扣詩眼明詩意”“邊讀邊想，啟發(fā)想象入詩境、悟詩情”“拓展閱讀，升華情感重積累”等方面闡述如何讓古詩文教學(xué)綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué)誦讀品味想象積累

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)都明確告訴我們，小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩要注重對作品的情感體驗。本文試圖在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詩味，明詩意，入詩境，悟詩情，重積累，讓學(xué)生在古詩文課堂上學(xué)得如情如境，學(xué)得情趣盎然。

一、把握節(jié)奏，反復(fù)誦讀品詩味

我們學(xué)習(xí)一首古詩，首先要把它讀準(zhǔn)確、讀通順，這是誦讀的前提。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”在誦讀時還特別要注意讀出節(jié)奏，只有把握好了節(jié)奏，讀起來才朗朗上口，學(xué)生才能對古詩詞的內(nèi)容有初步的感受。古詩誦讀的節(jié)奏，也有一定的規(guī)律。比如，五言詩可以按照“二一二”的節(jié)奏來讀：“松下/問/童子，言師/采/藥去”讀起來就很有韻味。七言詩一般是按照“二二三”的節(jié)奏來停頓，第二處停頓的時間還要略微長一點。如《示兒》的節(jié)奏和停頓是這樣的：“死去/元知//萬事空，但悲/不見//九州同?！睂W(xué)生誦讀得多了，就會自然而然地掌握古詩詞停頓的規(guī)律，掌握好詩詞誦讀的秘訣，領(lǐng)悟古詩詞的韻律美和節(jié)奏美，這樣對接下來學(xué)習(xí)理解古詩文做好了鋪墊。

二、整合內(nèi)容，緊扣詩眼明詩意

俗話說：“文有文心，詩有詩眼。”所謂詩眼，就是最能體現(xiàn)詩人情感的詞語。古典詩詞一般來說都是非常含蓄、凝練，用詞考究，往往一個字、一個詞就能傳達出深遠的意境。教師要善于抓住詩眼，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，領(lǐng)悟詩文大意。

如教學(xué)《示兒》這首詩時，師問：哪個字最能體現(xiàn)詩人此時的心情呢？生答：“悲”?！氨本褪沁@首詩的詩眼。詩人為何而“悲”呢？通過了解當(dāng)時金兵入侵中原的情境，學(xué)生了解到詩人原來是為了山河破碎、人民生活在水深火熱之中而“悲”，此時的悲是“悲痛”，是“悲哀”，也是“悲傷”。怎樣讓學(xué)生對這個“詩眼”理解得更加深刻呢？教學(xué)時老師又出示《題臨安邸》這首詩，學(xué)生了解到面對著國破家亡的南宋，那些權(quán)貴們竟然不戰(zhàn)而敗、茍且偷生。此時時刻，“悲”就抹上一層沉重的色彩，變成了一種“痛心”，一種“憤怒”。緊扣“悲”字，學(xué)生對詩句的理解層層推進，對陸游臨死前的那種悲憤交加的心情也有了更深地感悟。

三、邊讀邊想，啟發(fā)想象入詩境、悟詩情

閱讀古詩文需要學(xué)生展開聯(lián)想和想象去感悟詩中內(nèi)涵。學(xué)生要充分了解詩中的意境，就要靠自己的想象和領(lǐng)悟。對于小學(xué)生來說，他們有著豐富的想象力，可以利用古詩文作為一個載體，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩文的畫面。

1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)情境。悅耳悠揚的音樂可以渲染氣氛，使人心馳神往。如果教師在古詩誦讀教學(xué)中，巧妙地配上精心挑選的音樂，能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們進入古詩的意境。

2.利用插圖，感受意境。教材上的每一首古詩都會配有色彩鮮艷的插圖，教師應(yīng)充分利用插圖，使學(xué)生在觀賞插圖的過程中漸漸走進詩歌營造的意境之中，充分感受到古詩所描繪的美妙意境。例如，教學(xué)《示兒》時，在體會詩人的創(chuàng)作情感時，教師出示南北宋時期的歷史插圖讓學(xué)生欣賞，出示了歷史背景資料讓學(xué)生閱讀，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下，在一次又一次地誦讀中，在傷感悲愴的音樂聲里，腦海中不禁浮現(xiàn)出南宋昏庸的國君權(quán)貴畫面，浮現(xiàn)出民不聊生的社會場景，浮現(xiàn)出為此悲憤不已的陸游形象，為體會作者的“悲”情成功地創(chuàng)設(shè)了情景，做到了“語境還原”。

3.挖掘空白，啟發(fā)想象。古詩詞語句凝練。要想讓學(xué)生通過凝練的語言，進入到作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術(shù)空白，啟迪學(xué)生展開想象，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如《游園不值》，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象園中的春色：作者游園沒有遇到園主人，進不了園子，可是他看到了什么？在優(yōu)美的音樂中，出示春天的畫面，讓學(xué)生有一個直觀的感受。學(xué)生展開想象，暢所欲言。

教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，通過描述、插圖、音樂、多媒體等手段，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這是捕捉詩歌意境的關(guān)鍵。

四、拓展閱讀，升華情感重積累

每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一首古詩，可以適當(dāng)拓展內(nèi)容讓學(xué)生記誦積累，使學(xué)生與詩人的情感在拓展中不斷地升華。

1.拓展同主題的作品。如在教學(xué)《贈汪倫》時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異同。又如在教學(xué)《憶江南》時，可以拓展贊美江南的詩句讓學(xué)生誦讀與積累，也讓孩子們領(lǐng)略了各大詩人眼中萬般美麗的江南。

2.拓展同題材的作品。以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士?G的《題秋江獨釣圖》。在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3.拓展同詩人的作品。拓展同詩人的作品不僅能增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，也能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品。

總之，優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化。