第一篇：我對有效課堂的理解和做法

我對有效課堂的理解和做法

探索有效課堂教學(xué)策略，目的是改變教師教的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而改變教師和學(xué)生的生活方式，使師生雙方體驗在教學(xué)活動過程中的生命意義，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)效率。

隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實施，老師在行為上能結(jié)合教學(xué)實踐進行了研究探索。但在平時的課堂教學(xué)中，還存在著不少低效甚至“負效”的教學(xué)行為和教學(xué)現(xiàn)象。雖然我們的課堂教學(xué)發(fā)生了的變化。由過去的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“積極參與”，“師說生聽”變成“自主探索”，課堂教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，靜下心來想一想，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題。在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮華，課堂教學(xué)多了新穎的形式，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。其主要原因就是課堂教學(xué)低效?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)的內(nèi)容“胖”了、能力訓(xùn)練“浮”了、教學(xué)的形式“花”了、教學(xué)效果也有“虛化”了，課堂“趣味性”沒有了。要使我們的課堂教學(xué)有效，必須從低效的教學(xué)場景中走出來。

構(gòu)建一節(jié)有效課堂教學(xué)，必須堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生主動參與、樂于研究，勤于動手、動腦，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)過程中師生互動方式、師生角色重新定位的變革，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力得到了顯著的提高。我們是從以下方面做的：

1、精心備課，上出自己的特色。

2、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,促進學(xué)生主動參與、合作探究、對話互動。

3、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，寬松的課堂氛圍。

4、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5、及時鼓勵表揚，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二篇：我對高效課堂的理解和認識

我對高效課堂的理解和認識

逸夫回校趙梅英

高效課堂，我的理解是在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握的知識更牢，更豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有超常收獲、超常提高、超常進步。以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

高效課堂的課堂法則總綱是“四落實”和“三講三不講”，即“看一節(jié)課落實了多少內(nèi)容，有多少是學(xué)生落實的，花多少時間落實的，用什么方式落實的?！薄皩W(xué)生學(xué)會的不講，學(xué)生自己學(xué)會的不講，即使講了也不會的不講；要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規(guī)律和方法?！敝灰獔猿植恍浮八穆鋵崱焙汀叭v三不講”，貫徹執(zhí)行，這樣的課堂才就是高效的。

2、讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。

首先是學(xué)生之間的個體差異，主張不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，即自主地學(xué)習(xí)；其次是重視和放大每個學(xué)生的自學(xué)體驗；再次是培養(yǎng)和強化合作意識和探究能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”。最終達到相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

3、高效課堂就是方法比知識更重要。

要想打造高效課堂，必須忘記自己是一個教師，而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進者的態(tài)度和技巧。備課要將“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，備課必須備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求，符合教材的特點，符合學(xué)生的實際。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學(xué)生“學(xué)會”為目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會終生受益。例如課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，課中合作交流，課后書寫等等有了這樣的好習(xí)慣，課堂效率肯定是驚人的。

5、和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)過程中老師要彎下腰，真正參與到學(xué)生活動中去，身份要降低，做為學(xué)生中的一員參與某些問題的討論、建議、指導(dǎo)等，讓學(xué)生感受到自主、民主、和諧的氣氛。

這是我對高效課堂的理解和認識，在以后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)摸索和探討，讓高效課堂真正體現(xiàn)在自己的課堂中。

6、課堂中存在的問題。

① 學(xué)案的內(nèi)容在難度和容量的安排上把握不中。

② 小組合作學(xué)習(xí)局面混亂，效果不好。

③ 不管哪節(jié)課教學(xué)時間總是那樣的短暫，不夠利用。

第三篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

本學(xué)期，我校開展了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學(xué)觀摩活動，聆聽了陳順瓊老師的課之后，也聆聽了老師對陳順瓊老師的課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

但我現(xiàn)在對怎樣培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法和怎樣設(shè)計一個合理的預(yù)習(xí)案還是一頭霧水，我們現(xiàn)在所做的預(yù)習(xí)案和他們的導(dǎo)學(xué)案有那些不同。我也知道，學(xué)生如果能做到學(xué)習(xí)三步曲，也就是：課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是好的，但如何做到那就是我最想得到的。

另外，我還有一個疑難問題有待解決的，也就是怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生小組長的能力以及小組長與組員之間的合作。前一段時間，我們也把學(xué)生分成小組，但我覺得這樣的小組沒有多大的作用，好象是給了學(xué)生開小差和聊天的空間，因為學(xué)生圍成了一圈以后，有的學(xué)生的變成了背向黑板報，他們在看黑板時總是沒有把身體轉(zhuǎn)過來，這樣也造成不專心聽課或者分心的現(xiàn)象。怎能樣才能更好地發(fā)揮他們的作用，在這些問題中，我真心希望學(xué)校能給我們開展一些培訓(xùn)課，讓我們更好地理解和實踐高效課堂的樂趣。

第四篇：我對快樂課堂的理解

我對“快樂課堂”的理解

作者：監(jiān)利縣教? 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：29 更新時間：2015-09-01 16:03:00

2014年的12月受章華小學(xué)的邀請，參與該?！丁翱鞓氛n堂”教學(xué)模式與方法研究》的課題研究，并收到了該校初始方案，方案中研究的目的是，在深化“高效課堂”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“快樂的高效課堂”模式，研究內(nèi)容包括“快樂課堂”的模式、環(huán)境和教材因素等問題的研究。我結(jié)合當前課改動向，從四個方面對該方案進行了修改和相關(guān)內(nèi)容的補充，一是為什么要研究“快樂課堂”？我國上海從八十年代就開始了“愉快教育”的研究，現(xiàn)階段課程改革已進入深水期，其研究的價值和意義是什么？怎樣賦予“快樂課堂”新的內(nèi)涵？二是“快樂課堂”是什么？其內(nèi)涵包括了哪些基本要素？三是研究的路徑和方法，四是研究的內(nèi)容。后來，經(jīng)過反復(fù)討論幾易其稿才確定《構(gòu)建快樂課堂奠基幸福人生實踐與研究》的研究方案，該方案于2015年5月申報市教科院，并成為市基礎(chǔ)教育研究重點課題。

對于什么是“快樂課堂”？很多教師還有些疑惑，研究的向度也很茫然，下面談?wù)勎覍Α翱鞓氛n堂”的理解，希望能幫助實驗教師展開研究。

一、什么是“快樂課堂”

我個人認為，“快樂課堂”是：為學(xué)生提供安全的、自主的、積極的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者最大限度地運用最喜歡的、最有效的學(xué)習(xí)方式和方法進行有意義的學(xué)習(xí)，從而獲得最愉快地學(xué)習(xí)體驗的一種課堂。

“安全的、自主的、積極的教學(xué)環(huán)境”是對學(xué)生的尊重。是給學(xué)生營造一種被尊重的、寬松的、積極的、安全的課堂環(huán)境。以滿足學(xué)生的歸屬感，使課堂帶有濃厚的情感色彩。一旦我們的教學(xué)與學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力相一致時。就會帶來開放，愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

“運用最喜歡的、最有效的學(xué)習(xí)方式和方法”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、認知水平等都是不一樣的。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會依據(jù)自已的知識和經(jīng)驗來選擇適合他的方法進行學(xué)習(xí)。對于這點，學(xué)習(xí)者特別需要獲得教師的鼓勵，并告之什么是最有效的，最優(yōu)的方法。如果在自主學(xué)習(xí)活動中，我們的教師還是要求學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度，這勢必會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，勢必會加大學(xué)習(xí)成果的兩極分化。

例：用二十分鐘的時間背誦一段四百字的“草蟲的藥用價值”廣告詞。第一個學(xué)生用強化機械記憶的方式，二十分鐘就記住了；第二個學(xué)生用十分鐘查找“草蟲”的相關(guān)文字和圖片資料，明白了“草蟲”長什么樣，有什么作用，再用十五分鐘背誦“草蟲的藥用價值”，他也記住了；第三個學(xué)生花了二十分鐘查找“草蟲”的相關(guān)文字、圖片和視頻資料，明白了“草蟲”的生長規(guī)律，藥物的價值和制作過程，再花十分鐘記住了廣告詞。三個學(xué)生的記憶方式和記憶時間都是不一樣的，如果二十分鐘后及時檢測，第一個學(xué)生會獲得教師的鼓勵，第二個和第三個學(xué)生可能會獲得教師的貶損，他們可能會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。但是，如果教師鼓勵學(xué)生用自己的方式進行記憶，結(jié)果會完全不一樣，一周后檢測，第一個學(xué)生只記住了20%的內(nèi)容，第二個學(xué)生記住了50%的內(nèi)容，第三個學(xué)生記住了90%的內(nèi)容。這個案例說明“快樂課堂”一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，并引導(dǎo)學(xué)生“運用喜歡的、有效的學(xué)習(xí)方式和方法”進行學(xué)習(xí)是非常必要的，也只有這樣，才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的要義。

“有意義的學(xué)習(xí)”是指學(xué)生對所學(xué)知識的“內(nèi)化”與“順應(yīng)”。也就是說新的知識必須在學(xué)生頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行重組，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用于實踐，新的知識才會被學(xué)習(xí)者接受和理解，學(xué)習(xí)者的心智才會獲得發(fā)展。

“愉快地學(xué)習(xí)體驗”是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了成功的體驗所產(chǎn)生的一種激勵。這種激勵不是來自外部而是來自學(xué)生的內(nèi)心需求，它會使學(xué)生獲得持續(xù)地更大的成功。反之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極情緒，這種消極情緒長期累積起來，可以摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可以使學(xué)生無心向?qū)W，最終使學(xué)生失去生活的歡樂。

“快樂課堂”追求的是：由內(nèi)在的成功感而獲得的可持續(xù)學(xué)習(xí)的激情，而不是一種外在的簡單的愉悅的情緒體驗。

教育的價值在于塑造人，引導(dǎo)人追尋快樂的生活?？鞓返墨@得教育，在走向快樂的過程中學(xué)生必須經(jīng)歷快樂的體驗。那么“快樂課堂”就可能產(chǎn)生兩種理解，一是把快樂作為一種有待于教給學(xué)生的情感內(nèi)容，這樣“快樂課堂”就是“教快樂”，這就包括教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和幫助學(xué)生形成健康的積極的人格；二是把快樂當作學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，把學(xué)習(xí)當作一件快樂的事情來做。這樣“快樂課堂”就是“快樂地教，快樂地學(xué)”。這兩種理解都是可以成立的，但只有把這兩個方向結(jié)合起來理解，“快樂課堂”才能獲得完整的意義?？鞓氛n堂是為“人”的快樂，是師生雙方的快樂實踐，所以沒有教師的“快樂地教”，也就無法真正給學(xué)生“教快樂”；反之，不能教學(xué)生快樂，教師實際上也不存在快樂地教。因而，教師必須充分領(lǐng)會快樂課堂的理論內(nèi)涵，探索“快樂課堂”的發(fā)展向度，以實現(xiàn)“快樂課堂”的現(xiàn)實價值。

二、快樂課堂的基本要素：

1.是情緒安全的課堂

“快樂課堂”是師生平等對話、教學(xué)相長的教育生態(tài)。這也是我們所說的課堂里的情緒安全感（包括心理安全、人格安全、話語安全）。學(xué)校與教師要做的就是為學(xué)生提供安全的課堂、自主的環(huán)境，讓師生平等地交流。課堂安全是學(xué)生全心“卷入”學(xué)習(xí)、自然生長的前提。老師的一聲斷喝，一句嚴厲的批評，會使學(xué)生一堂課都“膽戰(zhàn)心驚”，教師一時的情緒、可能讓孩子一天都揣揣不安。課堂“安全”即展示無錯。學(xué)生們發(fā)言并不需要舉手，誰有問題就直接站起來，回答問題也是站起來就回答。我們不能單方面要求學(xué)生師道尊嚴，而忽略學(xué)生的自尊。

每一位老師都要不斷提醒自己，你今天的課堂帶給學(xué)生的是鼓勵還是傷害？鼓勵了一些人的同時是否傷害了另一些人？你今天的課堂，學(xué)生得到的是快樂還是憂傷？是增加了自信還是自卑，教師要有“同理心”，善于和學(xué)生一起去體驗?zāi)浅晒λ鶐淼目鞓罚處煹闹腔墼谟跓o形中為更多的學(xué)生營造安全的心理壞境。

要建立“快樂課堂”，學(xué)生就要有足夠的情緒安全感，有勇氣面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)通常需要承擔風(fēng)險。比如，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時教師和學(xué)生們都應(yīng)坦承公開自己的無知，并通過合作研究、學(xué)習(xí)來獲得新的精辟見解。隨著年齡增長，學(xué)生迫于自尊心的形成和各種壓力而越來越難以啟齒自己的無知。如果教師意識了這種變化，就更需要創(chuàng)建一種具有情緒安全感的積極的課堂環(huán)境，并告訴學(xué)生承認自己的知識的漏洞或?qū)W習(xí)中的過錯是很平常的事。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和虛心請教。這樣，自主學(xué)習(xí)才有可能展開。

例：小學(xué)四年級語文，《兩球落地》，教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，有學(xué)生提出：老師，為什么輕重不同的物體會同時落地？教師一時語塞，并立即把問題拋給了學(xué)生，你們誰知道？學(xué)生一臉茫然。但教師好像沒有發(fā)生剛才的教學(xué)事件，立即轉(zhuǎn)向其它學(xué)生，還有什么問題？此時，學(xué)生都還沉浸在期待解決問題的情境中。在這里，教師為什么不把了解的東西和盤托出，并承認自己的不知之處，在和學(xué)生的不斷交流中，通過一些不經(jīng)意的信息找到答案，我們教室里還有“班班通”，為什么不尋求“百度”來解決問題。其實道理很簡單，原來物體的自由落地與物體的質(zhì)量無關(guān)，這種現(xiàn)象蘊涵著一個偉大的真理，任何物體落地的加速度都是每秒9.8米。這也是一種學(xué)習(xí)方式。教師要勇于和學(xué)生坦誠相待，這就有利于教師和學(xué)生成為教學(xué)過程中的合作伙伴！

快樂課堂是一個溫暖的，充滿著愛的，師生彼此熟悉，相互接納的學(xué)習(xí)場所。教師要關(guān)心了解學(xué)生的校內(nèi)、外生活。學(xué)生的個人信息是師生之間的重要紐帶。每個學(xué)生都是立體多面的，了解學(xué)生的情況有助于教師把握教學(xué)進度。當一個老師了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容和該學(xué)生的先前的知識結(jié)構(gòu)有差異時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人情況進行彌補或者個別輔導(dǎo)，這種個人聯(lián)系也有助于教師選擇什么是必講內(nèi)容或必須給學(xué)生解釋清楚的，這一點對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生尤其重要。因為許多學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，都需要特殊的教學(xué)策略！如：我的女兒讀高中，學(xué)習(xí)成績屬于“不理想性”的，在高三學(xué)習(xí)期間，她花了九個月的時間赴外地進行美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，回校后如果進入原班進行文化課的學(xué)習(xí)，勢必無法融入這種學(xué)習(xí)環(huán)境，勢必會產(chǎn)生極度的焦躁情緒而無法進行正常的文化課學(xué)習(xí)，要考上大學(xué)，難如登天！于是，我采取了特殊的教學(xué)策略——個別輔導(dǎo)。第一個星期，女兒情緒極度不安，無所適從，老師講的內(nèi)容聽不懂，暗自以淚洗面，第二個星期，在進行心理干預(yù)的情況下，情緒穩(wěn)定，我要求教師從初中的課程開始進行輔導(dǎo)，漸漸地進入高中課程的學(xué)習(xí)，以此樹立學(xué)習(xí)信心，第三個星期，和老師們和學(xué)習(xí)伙伴們成為朋友，通過向教師質(zhì)疑和“百度”釋疑進行自主學(xué)習(xí)。三個月后的高考，居然取得了理想的文化成績，超出藝術(shù)本科錄取線近百分。這說明情緒的安全在學(xué)習(xí)活動中是何等的重要！

2.是自主性學(xué)習(xí)的課堂

什么是自主？是指人的主體性、主動性和創(chuàng)造性。人的自主性是人與生俱來的?！罢n堂上誰自主？”這個問題是當前課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。教育重在保護和發(fā)展學(xué)生自主生長的能力，是“授人以漁”而非“授人以魚”。在“快樂課堂”中，要創(chuàng)建積極、愉快的課堂環(huán)境，要從滿足學(xué)生的基本情感、動機需求出發(fā)，促使學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力、自信心自然生長，形成獨立思考和獨立行動的能力，有了這種能力學(xué)生就能持續(xù)生長。“高效課堂的核心就是自主，自己做學(xué)習(xí)的主人，不受別人支配。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，過去老師把學(xué)生當奴隸，我給你灌輸，其實，每一個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，都有著強烈的學(xué)習(xí)欲望?！边@句話觸及到教育價值的本質(zhì)。一切學(xué)習(xí)歸根到底都是“自主的學(xué)習(xí)”，一切教育的終極目的也都是為了人的自主，為了精神和靈魂的自主。正如杜威所說：教育的價值在于創(chuàng)造持續(xù)生長的能力。

自主性學(xué)習(xí)是指“以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提, 以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件, 以教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特征, 以促進學(xué)生主體性發(fā)展為目的的一種教學(xué)理念和教學(xué)形式。” 它是一種與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動。其實質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力和自主習(xí)慣, 使其成為一個會學(xué)習(xí)的人。

自主性學(xué)習(xí)，既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念, 又是一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動, 它與傳統(tǒng)的被動適應(yīng)式學(xué)習(xí)相比, 在學(xué)習(xí)的主動性、開放性、建構(gòu)性等方面都具有明顯的區(qū)別, 它解放了學(xué)生,使學(xué)生的獨立性得到充分發(fā)揮, 內(nèi)部潛能得到釋放, 它是對接受性學(xué)習(xí)的超越。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中, 人們對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位還停留在理論觀念上, 在實際操作中往往流于形式, 因此要給自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的土壤和條件。

“快樂課堂”就是在尊重學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式前提下，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。一個人專心致力于一項工作可描述為自我“卷入”，當智能受到挑戰(zhàn)的時候，自我“卷入”就達到它的頂點。如何才能促使學(xué)生自覺“卷入”到學(xué)習(xí)任務(wù)之中呢？首先教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，（教師要具備扎實的基本功），設(shè)法使學(xué)生在“卷入”的學(xué)習(xí)過程中心情愉快，要有學(xué)習(xí)的強烈需求，其次設(shè)法傳授有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成功，提升學(xué)習(xí)信心，第三提供充裕的探究空間和時間，第四鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、多向交流，學(xué)生才能體驗到成功的喜悅。

3.是開放的課堂

“快樂課堂”是一種開放的課堂。就課堂改革而言，開放即變革舊課堂，建設(shè)新課堂，為課堂重新“命名”；一個由教室、學(xué)校、家庭、自然、社會等時空構(gòu)成的“生態(tài)鏈”，謂之曰“新課堂”，課堂即生態(tài)。在課堂里學(xué)生能寫出春天的美景嗎？能寫出勞動的場景嗎？不能！就教育的本質(zhì)而言，開放即放手，放手意味著相信與尊重。為學(xué)生的成長提供“時間與空間的自由”，即意味著發(fā)現(xiàn)、鼓勵、引導(dǎo)、點燃，拓寬每一個學(xué)生人生發(fā)展的多種可能性，而不是壓抑和損害。就時代變化而言，如今，人類的文明通過互聯(lián)網(wǎng)，第一次如此豐富地擺在我們面前，并聯(lián)進入了教室。這是一個青少年憑借鍵盤就可以與世界對話的新時期。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜尋知識，特別是新知識。我們要向?qū)W生開放“班班通”或?qū)ⅰ捌桨咫娔X”引入課堂。我們還要帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，走入社會，體驗真實的生活。我們不能因為安全顧慮放棄學(xué)生與大自然與社會的接觸。當今社會，眾多因素共同作用于每個學(xué)生。學(xué)生在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學(xué)、?我與學(xué)校、我與家、我與未來、我與??中認識“我”，建設(shè)“我”。這時的“我”，就不是一個孤立的“我”，而是一個開放的、獨立的“我”在蓬勃成長。如果我們的學(xué)校，我們的教師，每天都把十來歲左右的孩子陷于一個七十多平米的空間里，被當作一個無生命的容器來填裝知識，你不覺得我們的教育是多么的無趣嗎？

4.是合作探究的課堂

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！?/p>

“快樂課堂”需要合作，因為合作是人的本能的需求。促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑就是教學(xué)動態(tài)因素之間的互動。合作學(xué)習(xí)它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還有人機互動?！翱鞓氛n堂”的過程應(yīng)該是一個愉悅的信息互動的過程。

現(xiàn)在的課程改革，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員參與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。合作學(xué)習(xí)認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上。教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性。因此，“快樂課堂”是一種復(fù)合的、愉悅的互動學(xué)習(xí)活動。

“快樂課堂”將把生生互動作為教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，因為它是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。因此，“快樂課堂”應(yīng)把生生互動提到前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力。把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負擔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

5.是有積極約束力的課堂

“快樂課堂”不是一種自由散漫的課堂，不是一種學(xué)生可以為所欲為的課堂，更不是教師為取悅學(xué)生而無視教學(xué)目標的課堂。如果是那樣，“快樂課堂”將會演變成一種無序的、無效的課堂。紀律、制度是一切活動的保障！但是我們要正確理解紀律、制度的意義和價值。“校規(guī)”、“班規(guī)”“組規(guī)”不是在約束學(xué)生的行為，而是在塑造學(xué)生，使其行為符合社會道德的要求，使其成為一個高品質(zhì)的人，這是創(chuàng)建“快樂課堂”的保障，因為在“快樂課堂”里，學(xué)生都需要具有高度自治的能力，“快樂課堂”才能有效地開展。

學(xué)生或?qū)W生團體要依據(jù)社會、學(xué)校的《學(xué)生行為規(guī)范》，創(chuàng)立自己管理自己的行為準則。即創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為向?qū)У募o律約束模式。創(chuàng)建“快樂課堂”，要讓學(xué)生意識到自己也有責任管理自己的行為。我們要相信學(xué)生有能力調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和行為。學(xué)生無時無刻不在設(shè)法努力滿足自己的一個或多個基本需求（情緒安全、自信、樂趣、歸屬感、權(quán)利和自由），如果學(xué)生選擇的是被大家接納的行為規(guī)范，符合學(xué)校和社會行為準則，其需求就能在自己和他人身上得到較高程度的滿足。

學(xué)生或?qū)W生團體要在教師的參與下創(chuàng)建“校規(guī)”、“班規(guī)”“組規(guī)”。實踐經(jīng)驗告訴我們：創(chuàng)建之初，可能會經(jīng)歷一個混亂期，因為老師和學(xué)習(xí)者都需要給對方一些時間，以學(xué)會相互信任和幫助。學(xué)生導(dǎo)向的紀律約束特點是，注重問題的解決、師生權(quán)力共享，注重反思式的提問和行為糾正。

我們也可以在全校學(xué)生中展開討論：履行責任，遵守紀律對我們的學(xué)習(xí)有什么幫助？讓每個學(xué)生都寫有遵守紀律，履行責任的計劃，討論并創(chuàng)建“班規(guī)”、“組規(guī)”等等有利于促進學(xué)生為行為符合社會道德規(guī)范的系列制度。

實施“快樂課堂”，讓兒童每天到校都感到自己與昨天不一樣，每天都有新的東西，思想奔涌而出。而當他知道自己想的與大家想的一致時，當他知道大家想的同自己想的有某種聯(lián)系時，會多么興奮！這樣他們既向別人學(xué)習(xí)，又在對人類的繼承和發(fā)展上體現(xiàn)了他自己，他們的學(xué)習(xí)天性就會得到了充分的發(fā)展。

總之，創(chuàng)建“快樂課堂”，教師們會面臨很多新的問題，面臨新的挑戰(zhàn)。這就需要我們的教師付出艱辛的努力！一份耕耘，一份收獲！注重研究過程，享受快樂和幸福！

第五篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

“還給學(xué)生時間和空間的自由，讓孩子們在快樂、幸福中獲取知識，讓孩子們體驗和感悟成長的快樂”。這就是我所理解的高效課堂。

任何一種理念只有落實到實踐中才有意義。強調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，模式，即，方法、結(jié)構(gòu)、流程。模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都需要一個基本的規(guī)則，課堂一旦變成了自由發(fā)揮，則很容易陷入混亂和無序。有些人一直在提倡教無定法，但對于更多的教師而言，恐怕惟有教學(xué)有法才能達到教無定法，離開了教學(xué)有法的臨帖階段，很難破帖生成自己的風(fēng)格。沒有模式就沒有標準。這就像無論是奔馳還是吉利都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但究竟學(xué)什么，怎么學(xué)，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂教學(xué)改革的推進，有利于教師的專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

讓孩子在快樂、幸福中學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)教師人人樹立良好的精神風(fēng)貌，人人熟悉并理解新課程改革的理念，人人懂得高效課堂的構(gòu)建途徑和方法。這是實現(xiàn)課堂高效的前提和基礎(chǔ)?！跋冉⑺枷?，后落實行動”，從實踐中反思，從實踐中學(xué)習(xí)，從實踐中改進，從實踐中完善。