第一篇：在數(shù)學(xué)課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價

在數(shù)學(xué)課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價？

課堂教學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評價的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評價的內(nèi)容，學(xué)生是評價的對象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評價教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量?？梢姡瑢W(xué)生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價,這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切以學(xué)生為中心。

在評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對學(xué)生評價來評價課堂的效果，個人認(rèn)為除了評價學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：

一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動的評價

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的“你教我聽”的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動的評價

美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡谡n堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。

（一）對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評價

（二）在課堂教學(xué)中，評價小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

三、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀的評價”的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

第二篇：如何對學(xué)生進(jìn)行課堂評價

如何對學(xué)生進(jìn)行課堂評價

課堂教學(xué)離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓課堂充滿生機(jī)和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項(xiàng)目上加分，沒有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯?。教師可以通過這種辦法控制課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書的書寫，就給板書好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學(xué)習(xí)活動顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚(yáng)的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵。

另外，教師機(jī)智巧妙的評價語言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評價體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評價的語言更有實(shí)效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評價時能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，教師就會在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會更有魅力，課堂也會更高效。

第三篇：如何在課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價

如何在課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價 李衍青

教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的教育價值是不可估量的，具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵的作用。正是由于有了評價的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程才得以順利進(jìn)行。評價是鑲嵌在真實(shí)的任務(wù)之中，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是整個教學(xué)活動不可分割的一部分。只是評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學(xué)生才會在評價的舞臺上充分地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我，課堂才會因評價而充滿活力，才會因評價而更加精彩。下面就如何在課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價談?wù)勎业恼J(rèn)識和理解。

一、評價內(nèi)容應(yīng)多遠(yuǎn)，保證全面評價

課堂教學(xué)中，學(xué)生是作為一個完整的人參與課堂活動的，與人的豐富性相適應(yīng)，評價內(nèi)容也應(yīng)是多元的，除了傳統(tǒng)的一些評價內(nèi)容外，還要注意以下內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時的動機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動機(jī)和方式過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評價。

2、學(xué)生的個性評價

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對待地發(fā)展每一個學(xué)生的智慧和形成他的個性特點(diǎn)。”我國 古代教育家孔子提出因材施教，現(xiàn)代的教學(xué)也反對一刀切，要求學(xué)生自由發(fā)展，張揚(yáng)自己的個性特長，而不能“一張?jiān)嚲矶ńK生”，用一些活的評價方法對學(xué)生進(jìn)行正確的、科學(xué)的評價。對學(xué)生進(jìn)行評價的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的教育過程。在這個教育過程中，教師要在幫助學(xué)生建立自信、維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，捕捉學(xué)生的個性表現(xiàn)，不急不躁，找到合適的切口，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，勢必取得良好教育效果。

二、評價方式應(yīng)多樣，力爭靈活評價

1、口頭點(diǎn)評

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題?？陬^評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。

（1）要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用口頭評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。(2)口頭評價語言要多點(diǎn)賞識，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對學(xué)生進(jìn)行口頭評價時，首先應(yīng)學(xué)會賞識，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，評價時要注意面向全體，不能忽略某個學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，如對低年級學(xué)生可彎下腰來和學(xué)生對話，使每一個學(xué)生在整個教學(xué)過程中得到激勵和賞識。對評價的內(nèi)容對與錯的判斷，教師應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識。

教師在即時評價時還要有一種人文意識，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。

教師在評價時要注意抓住時機(jī)，要利用自己的教育機(jī)智，給學(xué)生一個及時的、恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的、激勵性的評價

同樣的評價在不同情況下、不同時機(jī)下，可能作用就會完全不同。因此，把握時機(jī)也是評價中要注意的，要在學(xué)生消沉?xí)r、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他以及時的鼓勵；也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進(jìn)建議。

口頭評價時還要充分考慮學(xué)生的個性和心理，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時要注意尋找學(xué)生身上被忽視的閃光點(diǎn)。

因此，教師要抓住時機(jī)對學(xué)生給予及時的評價，教師要心中有愛，并能進(jìn)行換位思考，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待。評價時，要展現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智，這樣可能會收到意想不到的效果。教師在進(jìn)行口頭評價時，關(guān)注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數(shù)人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關(guān)注著。

教師在評價時要注意評價的語言要有深度、有內(nèi)涵 學(xué)生自身的認(rèn)知與思維層次不同，考慮問題的角度也會不同，因此教師在評價學(xué)生時，評價語言也應(yīng)該是多層次、多角度的。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個性差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，給予學(xué)生不同的評價，讓每位學(xué)生都能在評價中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

2、體態(tài)語暗示

體態(tài)語是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。運(yùn)用得當(dāng)，會使有聲語言增色生輝，但運(yùn)用不當(dāng)，也會削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括地說，運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學(xué)生，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。才能增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。

第四篇：如何對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效評價

如何對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的新的評價體系的構(gòu)建也勢在必行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)評價提出的觀點(diǎn)，結(jié)合本校推行的周四五作業(yè)日的實(shí)際情況，我對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價改革進(jìn)行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認(rèn)識如下。

一、評價應(yīng)關(guān)注的幾個問題 1．關(guān)注評價學(xué)習(xí)過程和可發(fā)展性。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷發(fā)展和提高。

學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學(xué)生的評語中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并殷切提出希望。學(xué)生在自評和互評中也應(yīng)重在內(nèi)省自己，增強(qiáng)自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。

2、關(guān)注教學(xué)評價在實(shí)踐中的作用

我認(rèn)為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學(xué)第一線的教師所接受，應(yīng)具有極強(qiáng)的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)，流于形式。

3、關(guān)注學(xué)生的自我評價，體現(xiàn)評價方式的多樣性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的，是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得成就感。同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步。因此，教學(xué)評價要充分關(guān)注學(xué)生的自我評價。學(xué)生對自己的正確評價更能促進(jìn)他們的內(nèi)省，從而自覺地改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種自我評價也不是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的孤芳自賞，學(xué)生需要多種評價方式的相互結(jié)合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認(rèn)識。中、高年級學(xué)生、教師可以逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己，評價他人。

二、改革評價的嘗試1．學(xué)生評價、家長評價和教師評價有機(jī)結(jié)合。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價，我要求學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師集中評定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長的自主性，又能將教師與家長的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使教育教學(xué)受到社會的關(guān)注與關(guān)愛。

學(xué)生自評，一是對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個性,進(jìn)行開放式的評價。.每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,要真正做到尊重每個孩子,就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式。如，在考查“認(rèn)識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應(yīng)快”，有的選擇“誰的生活更合理”等。學(xué)生互評，除了常規(guī)性的學(xué)生互相評定外，我嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，也來考考別人。如，對于學(xué)生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學(xué)出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)了一道道試題，并把它送給同伴，然后認(rèn)真的批改。家長評價，我嘗試讓學(xué)生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生與家長的溝通，我還設(shè)計(jì)了家長問卷調(diào)查表，讓每個家長認(rèn)真填寫學(xué)生在家的情況，或?qū)懸欢卧u語，給孩子提出期望，或請家長到學(xué)校聽課，參加一些學(xué)校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學(xué)校的情況，以便家長及時進(jìn)行有針對性的教育。

2．日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)結(jié)合。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展變化的，教師不要過分看重學(xué)生在一次考試中的考試結(jié)果。我在教學(xué)中采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，很受學(xué)生歡迎。我非常重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的觀察和記載，重視學(xué)生日常表現(xiàn)和單元檢測等情況的積累，并適當(dāng)?shù)慕o以加分累計(jì)，每周四前二十名無作業(yè)，最后在期末進(jìn)行綜合評定。我設(shè)計(jì)了學(xué)生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點(diǎn)的觀察學(xué)生課堂上質(zhì)疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學(xué)生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨(dú)創(chuàng)的解法引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)成長記錄袋；對學(xué)生的疑難，鼓勵學(xué)生去探索。3．要用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結(jié)性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。學(xué)習(xí)過程評價，我側(cè)重于評價學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的過程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時給與反饋和評價。例如，我采用成長記錄袋的方法評價學(xué)生的發(fā)展過程，允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內(nèi)交換）一學(xué)期結(jié)束裝訂成冊，第二學(xué)起再建立新的成長記錄袋。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長紀(jì)錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價能力。4．評價學(xué)生的動口、動手和動腦能力。

評價動口能力側(cè)重評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)心的想法有序的表達(dá)出來。如在解決問題時，讓學(xué)生說一說解決問題的思路，我再引導(dǎo)學(xué)生對其思路進(jìn)行分析和評價。又如，學(xué)生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學(xué)生提供說的機(jī)會，教師再有機(jī)的做好評價。評價動手能力是理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，即書本知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，既評價書面知識，有考察動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。評價動腦能力側(cè)重的是對學(xué)生思維能力的評價。通過對學(xué)生的動腦能力評價，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)立性，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價中注重尋找學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)、連接點(diǎn)、生長點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。

自從我們學(xué)校開展對與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的嘗試以及星期四的無作業(yè)日，使老師和學(xué)生都嘗到了甜頭，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，喜歡看課外數(shù)學(xué)書籍，喜歡提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的探究、創(chuàng)新、實(shí)踐能力有了明顯提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也取得了進(jìn)步。

第五篇：怎樣進(jìn)行有效課堂評價

怎樣進(jìn)行有效課堂評價

朱濤（學(xué)員）

思想政治課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的政治方向、樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀、形成良好的道德品質(zhì)、學(xué)會做人、逐步成長為有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的四有公民。

為了適應(yīng)這一目標(biāo)，要求建立新的課堂評價體系，即要求建立完善的有效課堂評價機(jī)制，保證評價公平、公正、科學(xué)、合理，不斷激勵政治教師與學(xué)生的積極性，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高。

有效課堂評價要求把有些部門、學(xué)校、教師、學(xué)生至家長把高考成績視為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L與學(xué)生全面發(fā)展雙贏的目標(biāo)上來。本人就怎樣提高課堂評價提出多元評價體系，具體如下：

一、愛是教育的基礎(chǔ)

沒有愛就沒有教育。教師是辦學(xué)的主體，是學(xué)生成長的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛教師職業(yè)，更要愛學(xué)生。師愛是師德的核心。所以，有效課堂評價要看教師是否具有對學(xué)生的關(guān)愛和對事業(yè)的忠誠。這種評價有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和緊迫感；促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；虛心向他人學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受到老師的愛，就會主動地、愉快地學(xué)習(xí)。

二、師生共同成長的雙贏目標(biāo)

學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師的發(fā)展，只有保證師生課堂上互動、共同進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校提高辦學(xué)水平的長遠(yuǎn)目標(biāo)。評價要牢固樹立“以人為本”的評價理念，重視教師對知識的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了正確的態(tài)度、能力和價值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、要把自評、他評和學(xué)評相結(jié)合聽課者能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)地制定相應(yīng)的評價細(xì)則，并通過科學(xué)的方法整理信息，對教師的課堂效果進(jìn)行客觀合理的評價，使教師不斷改進(jìn)工作。

反思性自我評價是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長特級教師吳峰就是很典型的例子，他經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思，并做筆記，及時進(jìn)行總結(jié)寫成論文發(fā)表，不僅提高了教學(xué)水平，在學(xué)術(shù)方面也很有成就。教師應(yīng)該積極地對日常教學(xué)工作進(jìn)行反思，自我評價，做到揚(yáng)長避短，使自己始終處于良好的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)之中。

學(xué)情是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)和基本前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有權(quán)客觀地評價一位老師的教學(xué)效果。要把這三種評價結(jié)合起來，促使教師教學(xué)能力的提高。

有效教學(xué)評價有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價要貴在提高教學(xué)水平，盡量做到少批評、少責(zé)備，多指導(dǎo)、多建議，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和特色，關(guān)心教師成長，關(guān)注課堂教學(xué)，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。