第一篇：淺談中職語文中能力

淺談中職語文中能力

[論文摘要]中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個方面能力的提高：一是基礎(chǔ)語文能力的提高，二是專業(yè)能力的提高。應(yīng)更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)中專學(xué)校特點選好語文與專業(yè)的契合點，將語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，做到兩方面能力的相互推動，共同提高。

中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個方面能力的提高，一是基礎(chǔ)語文能力。也即語文素質(zhì)的提升；二是專業(yè)能力的提高，即通過語文基礎(chǔ)能力的提升，促進專業(yè)能力的提高，為以后就業(yè)創(chuàng)造機會或條件。本文就如何提高這兩方面的能力作一番粗淺的探討。

一、基礎(chǔ)語文能力的提高

在中職語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會說。這種現(xiàn)實決定中職語文教學(xué)的重點應(yīng)在基礎(chǔ)語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語文能力，可從以下方面進行：

第一，實施分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語文教師都忽略了這一點，認為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專應(yīng)該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀念。實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。例如，形容一個人死亡，一般的學(xué)生都知道用“過世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圓寂”就已經(jīng)有學(xué)生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。許多在表達中常用的生字詞學(xué)生都不懂，或者只會讀和理解大意而不會寫不會用。詞匯量的嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)生表情達意只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。由此可見，中專語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。這是提高學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習(xí)。如《國際民歌節(jié)展示南寧巨變》這篇文章的課堂設(shè)計，可先讓三個學(xué)生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內(nèi)容。然后告訴學(xué)生新聞文體的寫法，用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話，簡要地、概括地把所報道內(nèi)容的梗概，在新聞的開頭部分表示出來，這就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“主體”。標(biāo)題、導(dǎo)語和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學(xué)生既順利地接受新聞基礎(chǔ)知識，又通讀了課文，掌握了課文內(nèi)容。接下來趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的實際，讓他們寫一則開學(xué)典禮的新聞報道，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、專業(yè)能力的提高

這里所說的專業(yè)能力，其實并不單純是指學(xué)科專業(yè)，還包括有別于課本知識的適應(yīng)社會的種種能力。中專語文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實踐能力的提高。在提高語文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時。應(yīng)發(fā)揮語文這門學(xué)科的特色和作用，力求對學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進而喜歡并重視語文學(xué)科。如何使語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中專語文教學(xué)研究的一大特色和方向。以筆者所在的桂林衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校共有9個專業(yè)，大致可分為護理類、中醫(yī)類、藥劑類、檢驗類等。為使語文教學(xué)更具實效，在教學(xué)中教師除了對學(xué)生進行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語文知識的專業(yè)實用性。這就要求教師事先對所授班級的專業(yè)特點進行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。比如中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，他們在以后的工作中可能會遇到《本草綱目》、《千金方》等傳統(tǒng)醫(yī)書，因此培養(yǎng)他們的古文閱讀能力是十分必要的。應(yīng)讓他們了解閱讀文言文最基本的知識和技巧，并掌握一定數(shù)量的文言詞語。對護理專業(yè)則要著重提高他們的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這就要在語文教學(xué)中增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強他們的審美感受力。同時，還應(yīng)針對護理專業(yè)的特性，通過課堂基本的說話訓(xùn)練，包括朗讀課文、復(fù)述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生的普通話水平。

第二，中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如讓學(xué)生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù)，讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進行這方面的鍛煉。如護理專業(yè)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進行溝通的技巧，以提高學(xué)生的語言表達能力，促進醫(yī)患溝通與合作。這種技巧包括：充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學(xué)生有興趣有動力去學(xué)。

基礎(chǔ)語文能力與專業(yè)能力兩方面能力的提高對中專學(xué)校語文教師提出了很高的要求。作為中專語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，因材施教，上出有中專職業(yè)特色的語文課。這既是學(xué)生的要求，也是新時代中專教育的要求。

第二篇：試析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力

試析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力

**鄉(xiāng)中心小學(xué) 徐飛

論文摘要： 新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生“能學(xué)、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”這四個方面。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 能學(xué)

想學(xué)

會學(xué) 堅持學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

何謂自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者龐維國將它概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。這是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個基本點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要在這四個基本點上下功夫。語文教學(xué)亦應(yīng)如此。

一、培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信

“能學(xué)”的自信，即學(xué)生本人相信自己能夠?qū)W好語文，對學(xué)好語文有足夠的信心，這種信心對學(xué)生來講是一種積極的心理暗示，可以使學(xué)生主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，這是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

小學(xué)生處于自我意識的形成發(fā)展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環(huán)境，因此，培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文活動之中，當(dāng)學(xué)生在活動中有所貢獻，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學(xué)”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。”當(dāng)學(xué)生在參加語文學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予充分的關(guān)注，對其點滴進步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強“能學(xué)”的信心；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，教師應(yīng)幫助他們分析原因，指出前進的方向，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力獲得成功時，教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和祝賀，更增強了學(xué)生“能學(xué)”的自信。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)是通過新舊經(jīng)驗的整合而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。因此，欲進行有效的學(xué)習(xí)，原有心理結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R、技能和一定的學(xué)習(xí)動機。語文，作為母語學(xué)科，學(xué)生在進校學(xué)習(xí)之前，早已具備了語言學(xué)習(xí)的心理機制基礎(chǔ)，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環(huán)境之中，有著豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有著大量的語言實踐機會，可以說，每個學(xué)生都有著得天獨厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學(xué)生朗讀其中一部分的方式，當(dāng)每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學(xué)生就有一種被集體認可的感覺，學(xué)生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際水平，尊重、培養(yǎng)并細心呵護學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生親身體驗到語文學(xué)習(xí)簡單、易學(xué)、好掌握，就可以培養(yǎng)起學(xué)生“能學(xué)”的信心。

二、激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的愿望

“想學(xué)”的愿望，換言之就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是發(fā)動、維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源不同，劃分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機，內(nèi)部動機推動力量大，維持時間長。外部動機是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動機，外部動機推動力量小，維持時間短。教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部動機為主，適當(dāng)利用外部動機，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求。

1、利用學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)求知欲。

語文教材所選的文章都具有強烈的感染力，一篇篇文質(zhì)兼美、表現(xiàn)自然景觀的文章，猶如一幅幅表現(xiàn)力強的優(yōu)美畫卷，走進去就會融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動人的故事性文章，仿佛是一個個引人入勝的電影片斷，你的心情會隨著故事情節(jié)而跌宕起伏……教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂……都能迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感覺和強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)臵了一個動感的閱讀背景。

2、引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探求欲。

心理學(xué)家克什的研究表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！?/p>

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的寫作目的很有幫助。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學(xué)生反復(fù)讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的大腦開始積極主動地轉(zhuǎn)動起來。同樣的問題，不同的學(xué)生引起不同層次的思考，每個人都發(fā)現(xiàn)了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3、利用學(xué)生特點，組織各種活動，激發(fā)成功欲。

學(xué)生是課堂的主體，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點，組織學(xué)生圍繞文本開展各種活動，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設(shè)計手抄報等等，用活動激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實踐的機會?！币虼?，在教學(xué)中，我們還可以開發(fā)并豐富語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教師可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達自己的觀察所得。圍繞學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生感興趣的話題、圍繞大家共同關(guān)注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學(xué)生事先廣泛地搜集材料，進行獨立的思考，認真地準(zhǔn)備。然后，組織討論、辯論和演講，學(xué)生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時學(xué)習(xí)了辨別是非善惡；還可以組織學(xué)生展開社會調(diào)查，選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實踐結(jié)合，寫出有自己獨特體驗的調(diào)查報告，再以各種形式匯報。無論是何種表達方式，也無論是表達水平的高低，只要是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、自己的觀察所得，都應(yīng)給予肯定。

語文學(xué)習(xí)的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是生動活潑的。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才能吸引學(xué)生，激發(fā)“想學(xué)”的愿望。

三、點撥學(xué)生“會學(xué)”的策略

達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)。”對學(xué)生來講，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)方法；對教師來講，最重要的工作是教給學(xué)生最有價值的“方法”知識，并有意識地提供靈活使用“學(xué)習(xí)方法”的機會和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”就語文而言，“不需要教”就是“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”“做到此，乃語文教育之成功?！睂W(xué)生自能讀書、自能作文，這是因為學(xué)生入了門，上了路，掌握并會運用了讀書和作文方法的緣故。學(xué)生達到了這種境界，即獲得了自主學(xué)習(xí)能力。

1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)策略的基本前提，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強化學(xué)的意識，要把教學(xué)重點放在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”上，注重學(xué)法的指導(dǎo)。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，在此過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預(yù)習(xí)，你能提出什么問題？學(xué)生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結(jié)果如何？......抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節(jié)復(fù)雜，且環(huán)環(huán)相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過自讀、自悟，學(xué)生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又點撥：這個故事出現(xiàn)了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用課文中的語言來說明。學(xué)生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學(xué)生總結(jié)我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇課文的。

2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件。

學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法之后，只有通過在具體的學(xué)習(xí)過程中加以運用，明確這些方法應(yīng)該在什么情境中應(yīng)用、應(yīng)用時應(yīng)該注意哪些問題，并獲取了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)方法才發(fā)展成學(xué)習(xí)策略。作為教師，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生提供充分的條件和機會，使學(xué)生自主地應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優(yōu)秀作品的方法，為了使學(xué)生進一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學(xué)生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個或幾個章節(jié)，可以根據(jù)情況自定。過段時間，我們在班級中進行《話說三國》專題匯報，匯報時要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點。

學(xué)生自選章節(jié)進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了很大的自主空間，閱讀能力強的學(xué)生可多讀幾個章節(jié)甚至全書，閱讀水平低的學(xué)生可只讀一個章節(jié)。讀自己喜歡的章節(jié)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且對他們在課堂上習(xí)得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點的方法”得到運用的機會。“讀書是學(xué)習(xí)，運用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”只有這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能“會學(xué)”。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡拇_，每個人的環(huán)境背景、生活方式、氣質(zhì)性格、情感體驗各不相同，因而決定了每個人的認知方式、學(xué)習(xí)策略也千差萬別。我們語文學(xué)習(xí)就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、提供“堅持學(xué)”的動力

在學(xué)習(xí)活動中，光有智力不行，有了學(xué)習(xí)的愿望也不夠，還必須有“堅持學(xué)”的意志，“堅持學(xué)”表現(xiàn)為學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學(xué)生。

小學(xué)生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費時間和精力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》、《獄中聯(lián)歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時，在學(xué)生感受到英雄人物的高尚品質(zhì)之后，就可以潛移默化，同時根據(jù)每篇課文的側(cè)重點不同，找有關(guān)的名言警句，如意志品質(zhì)方面、樂觀精神方面、樹立遠大理想等等，在班級內(nèi)組織交流，學(xué)生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時，要為學(xué)生樹立身邊的榜樣，表揚這些學(xué)生勤奮、刻苦、好學(xué)的行為，并采取激勵手段；鼓勵學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榭！＝處煂υ净A(chǔ)較差的學(xué)生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，并提供進一步的幫助，使他（她）繼續(xù)前進。

2、創(chuàng)設(shè)“困難”的情境磨練學(xué)生。

教師還要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，實施“挫折教育”，鍛煉學(xué)生們克服困難，完成目標(biāo)的能力，如：布臵一些有難度的作業(yè)，開展社會調(diào)查等活動，在完成這些作業(yè)的過程中，會面臨一些困難，有內(nèi)部的、有外來的。在檢查作業(yè)的過程中，教師要重點檢查學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的表現(xiàn)情況，特別是那些克服各種困難完成作業(yè)的同學(xué)，教師要格外褒獎，并請這些同學(xué)匯報自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學(xué)以啟示，為其他同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學(xué)生。

此外，有些作業(yè)雖然沒有什么難度，只要花費點時間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅持做。例如課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這類的作業(yè)就是要求學(xué)生在課前讀順課文，認識生字詞，不懂的字詞查字典，思考預(yù)習(xí)和課后思考〃練習(xí)中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關(guān)資料?？梢哉f，這樣的作業(yè)只要花點時間就能解決。對沒有意志力的學(xué)生，今天有時間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預(yù)習(xí)；而當(dāng)有利益沖突時，他就可能放棄預(yù)習(xí)而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學(xué)生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預(yù)習(xí)情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時教師查，有時學(xué)生干部查，有時同桌查，總之，一定要檢查。對按時并認真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要表揚。對經(jīng)常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)?！泵课徽Z文教師必須實施有效教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。參考文獻：.《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿)》—— 中華人民共和國教育部制訂.北京 :

北京師范大學(xué)出版社.2001 2.鐘啟泉

崔允郭

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為了每位學(xué)生的發(fā)展》—— 上海 :

華東師范大學(xué)出版社.2001年8月出版 3.《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》—— 北京.北京師范大學(xué)出版社.2001 4.崔巒.《學(xué)習(xí)<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>

深化語文教學(xué)改革》—— 課程〃教材〃教法 2002 ,(3)5.姚梅林.《學(xué)習(xí)規(guī)律》—— 武漢：湖北教育出版社 1998年 6.李洪玉

何一粟.《學(xué)習(xí)動力》—— 武漢：湖北教育出版社 1998年

7.沈怡文.《學(xué)習(xí)方法》——

武漢：湖北教育出版社 1998年 8.蒯超英.《學(xué)習(xí)策略》——

武漢：湖北教育出版社 1998年

第三篇：淺析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺析小學(xué)語文中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從1996年7月開始，在教育部的組織下，北京師范大學(xué)等六所高等師范院校的有關(guān)專家，研討并制定了九年義務(wù)教育課程實施狀況的調(diào)查方案，并于1997年5月，采取二級抽樣設(shè)計方法，在九省、市對城鄉(xiāng)16000多名學(xué)生、2000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調(diào)查。在調(diào)查中，小學(xué)生提到最多的不得不死記硬背的科目是語文，被提及的比例達 55%。當(dāng)問到在哪些課上“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會動手操作或進行有意思的討論”時，提到語文學(xué)科的比例又排名第一，達到 31%。從這些調(diào)查中，可以了解到死記硬背、機械記憶和枯燥無味的講解已引起學(xué)生的反感和消極情緒。學(xué)生不能生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的效果。

針對學(xué)生中存在的問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提。

何謂自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者龐維國將它概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。這是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個基本點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要在這四個基本點上下功夫。語文教學(xué)亦應(yīng)如此。

一、培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信

“能學(xué)”的自信，即學(xué)生本人相信自己能夠?qū)W好語文，對學(xué)好語文有足夠的信心，這種信心對學(xué)生來講是一種積極的心理暗示，可以使學(xué)生主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，這是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

小學(xué)生處于自我意識的形成發(fā)展期，他們對自我的肯定更多地依賴與外界的人或環(huán)境，因此，培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的自信最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文活動之中，當(dāng)學(xué)生在活動中有所貢獻，感受到自己存在的力量與價值、得到了別人的承認與贊許、體驗到成功的喜悅與快樂時，便樹立起了“能學(xué)”的信心。正如德國教育家第斯多惠說過的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。”當(dāng)學(xué)生在參加語文學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予充分的關(guān)注，對其點滴進步要表揚并賞識，幫助其獲得成功的喜悅和快樂，使其增強“能學(xué)”的信心；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗，教師應(yīng)幫助他們分析原因，指出前進的方向，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力獲得成功時，教師發(fā)自內(nèi)心的贊許和祝賀，更增強了學(xué)生“能學(xué)”的自信。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)是通過新舊經(jīng)驗的整合而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。因此，欲進行有效的學(xué)習(xí)，原有心理結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R、技能和一定的學(xué)習(xí)動機。語文，作為母語學(xué)科，學(xué)生在進校學(xué)習(xí)之前，早已具備了語言學(xué)習(xí)的心理機制基礎(chǔ)，具有對本民族文化背景熟悉的有利條件，同時，身處在這種語言的社會環(huán)境之中，有著豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有著大量的語言實踐機會，可以說，每個學(xué)生都有著得天獨厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分加以利用。如：像朗讀課文這種簡單的活動，教師便可以指定每個學(xué)生朗讀其中一部分的方式，當(dāng)每個人都被吸收參加到這項合作活動時，學(xué)生就有一種被集體認可的感覺，學(xué)生也輕而易舉地獲得了成功的體驗。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際水平，尊重、培養(yǎng)并細心呵護學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生親身體驗到語文學(xué)習(xí)簡單、易學(xué)、好掌握，就可以培養(yǎng)起學(xué)生“能學(xué)”的信心。

二、激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的愿望

“想學(xué)”的愿望，換言之就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是發(fā)動、維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥性笇W(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源不同，劃分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機，內(nèi)部動機推動力量大，維持時間長。外部動機是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動機，外部動機推動力量小，維持時間短。教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部動機為主，適當(dāng)利用外部動機，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求。

1、利用學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)求知欲。

語文教材所選的文章都具有強烈的感染力，一篇篇文質(zhì)兼美、表現(xiàn)自然景觀的文章，猶如一幅幅表現(xiàn)力強的優(yōu)美畫卷，走進去就會融化在濃厚的詩情畫意之中；一篇篇曲折動人的故事性文章，仿佛是一個個引人入勝的電影片斷，你的心情會隨著故事情節(jié)而跌宕起伏??教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一幅氣勢宏偉、令人神往的照片，一個細致入微、感人至深的畫面，一段美妙動聽、感人肺腑的音樂??都能迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感覺和強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課時，可以先播放一段賽特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且減緩了對課文的理解坡度，為文本內(nèi)容設(shè)置了一個動感的閱讀背景。

2、引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探求欲。

心理學(xué)家克什的研究表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！?/p>

如：《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情，理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的寫作目的很有幫助。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“爸爸”神情的語句；要求學(xué)生反復(fù)讀這些語句并思考：從“爸爸”的神情變化中，你能提出什么問題？聯(lián)系課文內(nèi)容，你能找到答案嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的大腦開始積極主動地轉(zhuǎn)動起來。同樣的問題，不同的學(xué)生引起不同層次的思考，每個人都發(fā)現(xiàn)了不同的問題，并在課文中獲得了自己的答案，每個人都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3、利用學(xué)生特點，組織各種活動，激發(fā)成功欲。

學(xué)生是課堂的主體，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點，組織學(xué)生圍繞文本開展各種活動，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗成功。如：背誦、配樂朗誦、演講、辯論、講故事、繪畫、訪談、合作表演、設(shè)計手抄報等等，用活動激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的興趣，用成功換來新的成功。

此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實踐的機會?！币虼?，在教學(xué)中，我們還可以開發(fā)并豐富語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系，來吸引學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教師可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭或圖文等各種自己喜歡的方式表達自己的觀察所得。圍繞學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生感興趣的話題、圍繞大家共同關(guān)注的問題、或電視、電影中的故事和形象，或國家大事，讓學(xué)生事先廣泛地搜集材料，進行獨立的思考，認真地準(zhǔn)備。然后，組織討論、辯論和演講，學(xué)生自主地使用語言工具，開闊了視野，同時學(xué)習(xí)了辨別是非善惡；還可以組織學(xué)生展開社會調(diào)查，選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過各種途徑去查閱資料、去采訪，將理論和實踐結(jié)合，寫出有自己獨特體驗的調(diào)查報告，再以各種形式匯報。無論是何種表達方式，也無

論是表達水平的高低，只要是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、自己的觀察所得，都應(yīng)給予肯定。

語文學(xué)習(xí)的源頭是生活，有道是“語文的外延與生活的外延相等”。生活是豐富多彩的，那么語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是生動活潑的。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才能吸引學(xué)生，激發(fā)“想學(xué)”的愿望。

三、點撥學(xué)生“會學(xué)”的策略

達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生來講，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)方法；對教師來講，最重要的工作是教給學(xué)生最有價值的“方法”知識，并有意識地提供靈活使用“學(xué)習(xí)方法”的機會和條件。

葉圣陶老先生曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”就語文而言，“不需要教”就是“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”“做到此，乃語文教育之成功?！睂W(xué)生自能讀書、自能作文，這是因為學(xué)生入了門，上了路，掌握并會運用了讀書和作文方法的緣故。學(xué)生達到了這種境界，即獲得了自主學(xué)習(xí)能力。

1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)策略的基本前提，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強化學(xué)的意識，要把教學(xué)重點放在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”上，注重學(xué)法的指導(dǎo)。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，在此過程中，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。

例如：小學(xué)語文第十二冊第三組元，除古詩外的四篇文章都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預(yù)習(xí)，你能提出什么問題？學(xué)生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結(jié)果如何？......抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節(jié)復(fù)雜，且環(huán)環(huán)相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過自讀、自悟，學(xué)生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又點撥：這個故事出現(xiàn)了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用課文中的語言來說明。學(xué)生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學(xué)生總結(jié)我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇課文的。

2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件。

學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法之后，只有通過在具體的學(xué)習(xí)過程中加以運用，明確這些方法應(yīng)該在什么情境中應(yīng)用、應(yīng)用時應(yīng)該注意哪些問題，并獲取了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)方法才發(fā)展成學(xué)習(xí)策略。作為教師，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生提供充分的條件和機會，使學(xué)生自主地應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。

例如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《草船借箭》掌握了閱讀我國古代優(yōu)秀作品的方法，為了使學(xué)生進一步掌握這些方法，形成閱讀策略，教師就趁熱打鐵，告訴學(xué)生：《三國演義》中這樣的故事可信手拈來，大家可以在課外自己讀《三國演義》，是讀全書還是讀其中的一個或幾個章節(jié)，可以根據(jù)情況自定。過段時間，我們在班級中進行《話說三國》專題匯報，匯報時要分析清楚事情的前因后果、來龍去脈，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特點。

學(xué)生自選章節(jié)進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了很大的自主空間，閱讀能力強的學(xué)生可多讀幾個章節(jié)甚至全書，閱讀水平低的學(xué)生可只讀一個章節(jié)。讀自己喜歡的章節(jié)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且對他們在課堂上習(xí)得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點的方法”得到運用的機會?！白x書是學(xué)習(xí)，運用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”只有這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能“會學(xué)”。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的確，每個人的環(huán)境背景、生活方式、氣質(zhì)性格、情感體驗各不相同，因而決定了每個人的認知方式、學(xué)習(xí)策略也千差萬別。我們語文學(xué)習(xí)就要尊重差異性，千萬不能追求“齊步走”、“一刀切”，允許學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、提供“堅持學(xué)”的動力

在學(xué)習(xí)活動中，光有智力不行，有了學(xué)習(xí)的愿望也不夠，還必須有“堅持學(xué)”的意志，“堅持學(xué)”表現(xiàn)為學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自身的行為，克服困難，排除干擾，抵制誘惑去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

1、用課文中的故事、形象感染學(xué)生。

小學(xué)生年齡小，容易受外界的人或物影響，模仿能力強，且明辨是非的能力低，抵制誘惑的能力較差，教師要格外花費時間和精力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》、《獄中聯(lián)歡》、《狼牙山五壯士》等英雄類課文時，在學(xué)生感受到英雄人物的高尚品質(zhì)之后，就可以潛移默化，同時根據(jù)每篇課文的側(cè)重點不同，找有關(guān)的名言警句，如意志品質(zhì)方面、樂觀精神方面、樹立遠大理想等等，在班級內(nèi)組織交流，學(xué)生在讀讀、議議、寫寫的過程中，對照自己、鞭策自己。在平時，要為學(xué)生樹立身邊的榜樣，表揚這些學(xué)生勤奮、刻苦、好學(xué)的行為，并采取激勵手段；鼓勵學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榭！＝處煂υ净A(chǔ)較差的學(xué)生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并獲得了一定的成績，也要給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，并提供進一步的幫助，使他（她）繼續(xù)前進。

2、創(chuàng)設(shè)“困難”的情境磨練學(xué)生。

教師還要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，實施“挫折教育”，鍛煉學(xué)生們克服困難，完成目標(biāo)的能力，如：布置一些有難度的作業(yè)，開展社會調(diào)查等活動，在完成這些作業(yè)的過程中，會面臨一些困難，有內(nèi)部的、有外來的。在檢查作業(yè)的過程中，教師要重點檢查學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的表現(xiàn)情況，特別是那些克服各種困難完成作業(yè)的同學(xué)，教師要格外褒獎，并請這些同學(xué)匯報自己在克服困難方面的想法、做法，給其他同學(xué)以啟示，為其他同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。

3、教師要持之以恒地督促學(xué)生。

此外，有些作業(yè)雖然沒有什么難度，只要花費點時間就能完成它，但卻需要付出一定的意志努力，持之以恒地堅持做。例如課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這類的作業(yè)就是要求學(xué)生在課前讀順課文，認識生字詞，不懂的字詞查字典，思考預(yù)習(xí)和課后思考·練習(xí)中的問題，邊讀邊批劃，并提出自己的疑難問題，或查找一些相關(guān)資料?？梢哉f，這樣的作業(yè)只要花點時間就能解決。對沒有意志力的學(xué)生，今天有時間，又沒有其他吸引自己的事情，就可能預(yù)習(xí)；而當(dāng)有利益沖突時，他就可能放棄預(yù)習(xí)而做自己喜歡的事情。教師對這樣的學(xué)生，也要有持之以恒的精神，要每課都檢查預(yù)習(xí)情況，檢查的形式可以靈活多樣，有時教師查，有時學(xué)生干部查，有時同桌查，總之，一定要檢查。對按時并認真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師要表揚。對經(jīng)常不完成的，除了教師要督促外，還可以請家長幫助檢查。

肖川博士提出：“所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)?！泵课徽Z文教師必須實施有效教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第四篇：淺談?wù)Z文中的信息技術(shù)

淺談?wù)Z文中的信息技術(shù)

【論文摘要】：隨著信息技術(shù)的進一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實施，信息技術(shù)已廣泛進入課堂。信息技術(shù)應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中, 可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但如何在語文學(xué)科中融入信息技術(shù)，是當(dāng)前教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】語文；信息技術(shù)；融合

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，正在對教育產(chǎn)生著影響。語文教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到語文學(xué)科教學(xué)中。

語文學(xué)科是一門以知識為先導(dǎo)、以實踐為主體、以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的學(xué)科。語文教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、腦、手等全部感覺器官，最大限度全身心地投入語文學(xué)習(xí)，以在盡可能短的時間里，學(xué)習(xí)到盡可能多的東西，受到盡可能大的效益。“信息技術(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合為語文教學(xué)提供理想的教學(xué)環(huán)境，是語文教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢。

一、信息技術(shù)與語文模式的融合

將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高的層次上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

在備課時，就要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個教學(xué)計劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生在原有的語文知識的基礎(chǔ)上自己去探索。語文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。對鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語文教學(xué)最佳的教學(xué)手段。如：《天凈沙 秋思》一課中，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛盡情想象，把腦海中聽到音樂想到夕陽西下的畫面畫出來，并且請學(xué)生自由發(fā)言聽到這個音樂，你腦海中浮現(xiàn)的是個什么畫面。這對激發(fā)學(xué)生的想象，給了他們一個很大

第1頁 的空間。讓他們盡情地去發(fā)揮他們認為的夕陽西下的場面是什么樣的。經(jīng)過這樣的激發(fā)，學(xué)生腦海中夕陽西下就不是課文上面僅僅有的那個圖畫，可以有很多的場景。這樣的話，對他的視覺、聽覺等多方面的感覺都得到了訓(xùn)練。學(xué)生的想象力和聯(lián)想力是無窮無盡的，學(xué)生的思維已經(jīng)在多媒體的過程中得到了突出體現(xiàn)。因此，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學(xué)語文教學(xué)的最佳手段。

二、信息技術(shù)與語文方法的融合

1、用信息技術(shù)渲染情境

就是指都是在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有表現(xiàn)力的畫面、音樂、語言，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的教學(xué)方法和策略。采用多種手段結(jié)合多媒體技術(shù)的使用渲染學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促進智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2、用信息技術(shù)生動、具體的再現(xiàn)時代背景

在我們教學(xué)過程中，學(xué)生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)更好的情境，便于學(xué)生去理解和把握文字內(nèi)容。

比如我們學(xué)習(xí)一些古詩，對它的時代背景卻不太清楚。如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現(xiàn)，學(xué)生可能對當(dāng)時的歷史背景、當(dāng)時的人物一下就領(lǐng)悟了。

3、用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的語文興趣

如傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，就是老師一支粉筆一本書，學(xué)生抄寫背誦撓頭皮，興味索然，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)古詩情緒。這時，我們就可以采用信息技術(shù)手段，通過動畫設(shè)計，音像剪輯，粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，增強了趣味性、感染力，無疑刺激了學(xué)生的視聽感官，給學(xué)生開辟了一方樂土，使他們產(chǎn)生了投入學(xué)習(xí)的極大的興趣。

三、信息技術(shù)與語文的融合，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，信息技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師

第2頁

生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學(xué)生心理活動進行積極引導(dǎo)的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽啃畔⒓夹g(shù)，不僅對學(xué)生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標(biāo)也難以真正得到落實。

語文學(xué)科與信息技術(shù)相融合之門還有很多，要視具體的課文而定。我們在利用信息技術(shù)與語文學(xué)科相結(jié)合時，還要注意信息技術(shù)只是一種輔助工具，不能過分依賴，否則容易走入誤區(qū)。

教學(xué)有法，教無定法，我們相信，“語文”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下，必將大大提高教學(xué)效率，使我們的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育得到更快更好的發(fā)展。

第3頁

第五篇：語文中符號意義

句號①。1.用于陳述句的末尾。北京是中華人民共和國的首都。2.用于語氣舒緩的祈使句末尾。請您稍等一下。

問號 ? 1.用于疑問句的末尾。他叫什么名字? 2.用于反問句的末尾。難道你不了解我嗎? 嘆號!1.用于感嘆句的末尾。為祖國的繁榮昌盛而奮斗!2.用于語氣強烈的祈使句末尾。停止射擊!3.用于語氣強烈的反問句末尾。我哪里比得上他呀!逗號，1.句子內(nèi)部主語與謂語之間如需停頓，用逗號。我們看得見的星星，絕大多數(shù)是恒星。

2.句子內(nèi)部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號。應(yīng)該看到，科學(xué)需要一個人貢獻出畢生的精力。3.句子內(nèi)部狀語后邊如需停頓，用逗號。對于這個城市，他并不陌生。

4.復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓，除了有時要用分號外，都要用逗號。據(jù)說蘇州園林有一百多處，我到過的不過十多處。

頓號、用于句子內(nèi)部并列詞語之間的停頓。正方形是四邊相等、四角均為直角的四邊形。

分號②;1.用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓。語言，人們用來抒情達意;文字，人們用來記言記事。

2.用于分行列舉的各項之間。中華人民共和國行政區(qū)域劃分如下:(一)全國分為省、自治區(qū)、直轄市;(二)省、自治區(qū)分為自治州、縣、自治縣、市;(三)縣、自治縣分為鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)。冒號 : 1.用于稱呼語后邊，表示提起下文。同志們，朋友們:現(xiàn)在開會了??

2.用于“說、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語后邊，提起下文。他十分驚訝地說:“啊，原來是你!” 3.用于總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。北京紫禁城有四座城門:武門、神武門、東華門、西華門。

4.用于需要解釋的詞語后邊，表示引出解釋或說明。外文圖書展銷會日期:10月20日至于11月10日時間:上午8時至下午4時地點:北京朝陽區(qū)工體東路16號

主辦單位:中國圖書進出口總公司 5.用于總括性話語的前邊，以總結(jié)上文。張華考上了北京大學(xué);李萍進了中等技術(shù)學(xué)校;我在百貨公司當(dāng)售貨員:我們都有光明的前途。

引號③ “ ”‘ ’ 1.用于行文中直接引用的部分?！皾M招損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了。

2.用于需要著重論述的對象。古人對于寫文章有個基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有內(nèi)容，“有序”就是要有條理。3.用于具有特殊含義的詞語。這樣的“聰明人”還是少一點好。4.引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。他站起來問:“老師，‘有條不紊’是什么意思?”

括號④()用于行文中注釋的部分。注釋句子中某些詞語的，括注緊貼在被注釋詞語之后;注釋整個句子的，括注放在句末標(biāo)點之后。(1)中國猿人(全名為“中國猿人北京種”，或簡稱“北京人”)在我國的發(fā)現(xiàn)，是對古人類學(xué)的一個重大貢獻。

(2)寫研究性文章跟文學(xué)創(chuàng)作不同，不能攤開稿紙搞“即興”。(其實文學(xué)創(chuàng)作也要有素養(yǎng)才能有“即興”。)破折號 ── 1.用于行文中解釋說明的部分。邁進金黃色的大門，穿過寬敞的風(fēng)門廳和衣帽廳，就到了大會堂建筑的樞紐部分──中央大廳。

2.用于話題突然轉(zhuǎn)變?！敖裉旌脽岚?──你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。3.用于聲音延長的擬聲詞后面。“嗚──”火車開動了。

4.用于事項列舉分承的各項之前。根據(jù)研究對象的不同，環(huán)境物理學(xué)分為以下五個分支學(xué)科:──環(huán)境聲學(xué);──環(huán)境光學(xué);──環(huán)境熱學(xué);──環(huán)境電磁學(xué);──環(huán)境空氣動力學(xué)。

省略號⑤ ?? 1.用于引文的省略。她輕輕地哼起了《搖籃曲》:“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉兒遮窗欞啊??”

2.用于列舉的省略。在廣州的花市上，牡丹、吊鐘、水仙、梅花、菊花、山茶、墨蘭??春秋冬三季的鮮花都擠在一起啦!3.用于話語中間，表示說明斷斷續(xù)續(xù)?！拔??對不起??大家，我??沒有??完成??任務(wù)?！?/p>

連接號⑥-1.兩個相關(guān)的名詞構(gòu)造成一個意義單位，中間用連接號。我國秦嶺-淮河以北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。2.相關(guān)的時間、地點或數(shù)目之間，用連接號，表示起止。魯迅(1881-1936)原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

3.相關(guān)的字母、阿拉伯?dāng)?shù)字等之間，用連接號，表示產(chǎn)品型號。在太平洋地區(qū)，除了已經(jīng)建成投入使用的HAW-4和TPC-3海底光纜之外，又有TPC-4海底光纜投入運營。

4.幾個相關(guān)的項目表示遞進式發(fā)展，中間用連接號。人類的發(fā)展可以分為古猿-猿人-古人-新人這四個階段。

間隔號 · 1.用于外國人和某些少數(shù)民族人名內(nèi)各部分的分界。烈奧納多·達·芬奇、愛新覺羅·努爾哈赤。

2.用于書名與篇(章、卷)名之間的分隔?！吨袊蟀倏迫珪の锢韺W(xué)》、《三國志·蜀志·諸葛亮傳》。書名號 《 》〈 〉 用于書名、篇名、報紙名、刊物名等。《紅樓夢》的作者是曹雪芹。課文里有一篇魯迅的《從百草園到三味書屋》。他的文章在《人民日報》上發(fā)表了。桌上放著一本《中國語文》。《〈中國工人〉發(fā)刊詞》發(fā)表于1940年2月7日。

專名號⑦ 用于人名、地名、朝代名等專名下面。司馬相如者，漢 蜀郡 成都人也，字長卿 16