第一篇：實 施 高 效 課 堂 心 得

實 施 高 效 課 堂 心 得

實施高效課堂的體會課堂教學是教師開展教學活動的主陣地,是學生獲取知識的主渠道,提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。以下就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的體會與想法。

一、數(shù)學課應上出數(shù)學的味道。

思維是數(shù)學的靈魂，只有每一個參與數(shù)學學習的個體都充分的積極理性的思考，這樣的數(shù)學課堂才有可能成為成功高效的課堂。如果簡單的從自己的思維去揣測學生的思維過程，以此來設計教學，這樣的后果便是課堂中學生很被動，接受較困難，每跨度一個臺階就會有一部分學生掉隊，學生獲得的學習成就感越來越少，課堂也就越來越沉悶。而那些成功高效的課堂中呈現(xiàn)給人們的是課堂的充分活躍，我們看到的不僅僅是老師一個人在思考、在組織，更能聆聽到所有學生思維跳動脈搏，這樣的互動絕非形式上的熱鬧。那么學生的這種積極的思考與質疑來源于哪里呢？我們如何讓學生真正參與思考呢？

二、讓學生的思維活起來。

學生的思維活動過程是從問題開始。這表明學生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎，教師是學生思維火花的點燃者，是課堂活躍的關健。這就需要，教師在教學內容的準備上應當充分豐富，在滲透課標﹑教材的基礎上，大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，充分調動學生的積極性。其次，借助多媒體等各種方式展現(xiàn)數(shù)學美，讓精心的教學設計鮮活起來。讓學生在學習時興趣盎然，它可以讓數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程更完整地呈現(xiàn)在課堂，讓數(shù)學課堂充滿活力。

三、教師應當掌握基本的課堂調控藝術。

不同問題應有針對性的提問不同學習基礎的學生，積極鼓勵和表揚學生的進步和質疑。同時，課堂組織形式也可以豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”?？傊ぐl(fā)學生自主意識，引發(fā)和維持學生的思維活躍和思考是一切設計的出發(fā)點和歸宿。

四、營造輕快，緊湊、高效的數(shù)學課堂氛圍。

數(shù)學教學有其自身的特點，數(shù)學課堂的關鍵在于引發(fā)學生積極思考和維持學生思維活躍?；诖耍艺J為一節(jié)好的數(shù)學課應當是具備輕快、緊湊、高效的特點。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。上一節(jié)好的數(shù)學課需要準備的東西是很多的，要使每一節(jié)課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和求教，不斷創(chuàng)新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓學習數(shù)學成為學生生命存在的重要方式，讓數(shù)學知識成為學生體驗生命快樂的重要內容。

第二篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現(xiàn)三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第三篇：如何實施高效課堂

淺談精細化高效課堂的實施

【摘要】：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務?！案咝дn堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教學就是如何把知識同化在學生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學方式，真正把課堂教學做到精細化體現(xiàn)出高效的素質教育理念。

【關鍵詞】：高效；五備；三個環(huán)節(jié)；四個步驟

一、課堂教學現(xiàn)狀

課堂教學改革已實施多年，教師在教學過程中也不斷的轉變思想，將以前那些不適合學生的教育教學方式和課堂模式進行了改革，不斷的完善著新的課堂教學模式和教學方法。但是這過程中仍然出現(xiàn)了不少的問題。在提倡素質教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應該把眼光放在學生身上，進一步深化教育教學改革，扎實開展“四會五有”教育，全面提升學生綜合素質；深入實施“五四三”教學管理模式和四環(huán)節(jié)課堂教學模式，強力打造限時高效素質課堂，提高課堂效率，以這個教學改革為目標，不斷的改進自己的教學理念與教學方式，在失敗中求經(jīng)驗，在穩(wěn)定中求進步，一步一個腳印，不斷的前進。

二、精細化高校課堂的實施目標

“精細化高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應互動都能體現(xiàn)這種關系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

三、精細化高校課堂的實施方法：

要打造出精細化高效課堂要教師和學生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準備到組織教學以及教學成果，都要下大工夫。

1、備課要做到五備即：備理念，備中招，備學生，備教法，備反思。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領會三維育人目標的同時，將素質教育的理念體現(xiàn)到課堂上，跟據(jù)新課標的內容，針對學生不同年齡段的身心特點，做出科學的教學目標，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

備中招就是在備課的時候，眼光要放開、放遠，要將教學內容與中招的要求統(tǒng)一起來，做到教學有明確的目的性。

備學生就是要熟悉自己的學生的學習特點，把自己放到學生的位置換位思考，弄清學生的學習特點和接受知識的能力，結合小班化教學的特點，分層次教學，給各個層次的學生準備適合他們的知識教學。備教法要結合教學內容找到合適本節(jié)課的教學方法，只有方法合適，教學內容才更容易被學生接受，達到高效課堂的目標。

備反思，總結每節(jié)課教學當中的心得體會，包括優(yōu)點與不足，將優(yōu)點保持下去，將不足不斷的完善。

2、教學過程中要注意好三個環(huán)節(jié)：課前的預習，課堂教學，課后的復習課前的預習，這一項是要求學生在上課之前對本節(jié)課的一個準備過程，要求學生在學習新課之前要預習，通過預習能學會的內容，課堂上面就不再多講，只講那些學生通過預習仍然不懂的內容，這樣的話可以將每節(jié)課的時間盡可能的縮短，并且利用節(jié)省下來的時間將教學內容和學生的能力做一個提升。

在課堂教學當中，要切合學生課前預習的程度，只將預習中無法解決的問題給學生予以解決，少重復或者不重復那些較為簡單容易理解的內容，以達到高效課堂的目標。

復習也是教學過程中不可缺少的一環(huán)，每節(jié)課最后剩下10到15分鐘的時間，給學生來消化領會本節(jié)課的內容，做到課堂作業(yè)當堂完成。課下要求學生將課堂內容再進行細致的復習。通過復習，鞏固課堂教學的成果，深化學生對知識的理解。

四、在對學生學法上面也要突出高效課堂和素質教育的理念

要定目標，給不同層次的學生制定適合他們學習的目標，不能要中庸思想，這樣導致程度好的學生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學生感到學習很吃力，久而久之導致他們喪失信心產(chǎn)生厭學情緒。

明任務，明確學生的學習任務，在教學中要讓學生明白每節(jié)課他們所要掌握的內容，這要求組織教學時候要有條理性，要讓學生容易接受，調理清晰學生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

嚴檢查，嚴格檢查學生的學習成果，要定期抽時間對學生這階段所學習的只是進行檢查，通過小測驗掌握學生對知識的掌握程度，進而對教學進行反思，最后不斷修改教法和學法，達到優(yōu)化教法學法提高教學效率的目標

勤復習，知識掌握住了還要經(jīng)常復習，通過不斷的復習來充分消化已經(jīng)學到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復習得到強化，這樣就不會形成今天學明天忘的尷尬局面。

總之，要做到精細化高效課堂，素質課堂，就要在教學過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能

第四篇：高效課堂心得

各位領導、各位老師：

大家下午好，很高興能坐在這里跟大家交流分享我在教學中的一些心得。其實一開始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗、如履薄冰般虔誠的態(tài)度，因為在我們的數(shù)學課堂上永遠存在課堂時間不夠用，完不成教學任務，甚至有的題我們講了三遍、五遍學生還不會等等這樣那樣的問題，因此構建高效課堂就成了我們每位老師夢寐以求的。那么，如何才能盡量避免剛才所說的種種現(xiàn)象的發(fā)生，讓我們的課堂“高效”起來？方法很多，我是從下面幾點做起的：

首先，讓每個學生參與到學習中來。不管這種參與一開始是主動地，還是被動的。畢竟學生才是學習的主人。這種參與可以是課前的準備、課堂中的生成亦或是課后的延伸。例如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，在課堂上會自覺不自覺的提高興趣。課堂效果能不好嗎？

再比如課后的復習，也可以采取多種形式。像上學期到最后的總復習，我讓我們班每個同學準備一個復習本，這個本子上面什么都可以寫，但每天的內容主要分三部分：第一部分是課堂上老師講解的重點，第二部分是課本上的基礎復習，（比如今天復習哪一頁到哪一頁），第三部分則自己補充，可以是不會的，可以是自己認為重點的知識，第二天在課堂上和大家分享。這樣一來，他自己就想著怎樣讓自己補充的內容全面，有亮點，能引起大家的共鳴而費盡腦汁，當然如果再加上老師的順勢利導，便能達到事半功倍的效果。

對于形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。

其次，在我的課堂上注重合作交流，讓學生體驗“說數(shù)學”。這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，學生經(jīng)歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。學生在合作交流中充分地表達、爭辯，他的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維碰撞火花，并且在與他人交流的過程中還能逐漸完善自己的想法。我想這也就是現(xiàn)在幾乎每節(jié)課后，老師都要問學生“這節(jié)課你學會了什么，你有什么收獲？這不僅僅是課堂總結，最主要的還是通過學生的說，來鍛煉他的思維能力。

當然，“高效課堂”還有很多其他的方法，比如“老師要吃透教參，領會教材意圖；建立和諧的師生關系，提高學生學習興趣；小組合作學習；聯(lián)系生活實際”等等可以用來提高課堂效果的途徑。但“高效課堂”絕不僅僅是這節(jié)課寫會了多少個字，做會了多少道題，完成了多少教學任務。

總之，數(shù)學課堂高效教學是一項系統(tǒng)工程，它牽涉到的因素很復雜，需要探討的內容也很多，但是，只要我們關注學生的思維發(fā)展，以學生已有知識為生長點、以學生的需求為切入點、以學生獨立嘗試為啟發(fā)點、以學生回顧小結為反思點、以學生學會知識為出發(fā)點和歸宿點，并在這些有效教學的“著力點”上做足文章，就能抓住高效教學的靈魂，進而更好的構建和駕馭新課程的高效課堂。

第五篇：高效課堂心得

“高效課堂”心得

課堂是目前學校實施教育教學的主渠道，課堂中的教學活動是學校實施教育教學最重要的載體，因此，課堂教學質量的高低對學生的學習和成長、對學校辦學質量和發(fā)展有著直接的影響。針對我校時下開展的“新課改背景下普通高中建設高效課堂的實踐研究”這一課題研究，筆者想就“何謂高效課堂？”這一問題談一點自己的認識。

（一）“高效課堂”的提出顯然與目前高中課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現(xiàn)不同的教學效果?？赡苁歉呖汲休d著太多的社會壓力，可能是教育部門或教育者自身的急于求成和急功近利，時下我們的課堂愈來愈偏離其教育本質，具體表現(xiàn)在：

（1）功利化和片面化：過分強調考試分數(shù)，使課堂教學活動演變成只為考試服務。只要能提高考試成績，為人之道、成事之道、民族國家之道可以不傳，學生身心健康、興趣愛好的培育可以放棄，不作考試要求的知識即使學生再需要也可不教（有時課堂上知識面的拓展甚至被批為把握不住重點）。借“素質教育之名，行應試教育之實，不關心學生成人，只關注學生成事（僅指考大學），教師為教書而教書，課堂的育人功能嚴重缺失。

（2）簡單化和形式化：由于指導思想不端正，課堂教學手段和方法往往簡單粗暴，以考代教，以分促學，有時為使學生聽話，哄嚇欺詐騙壓無所不為，課堂教學毫無文化性、藝術性、人文性可言，培養(yǎng)學生論變?yōu)榇笠?guī)?！皺C器生產(chǎn)考生”?！翱纯键c——講考點——問考點——練考點——考考點知識”成為課堂教學的“八股”。有時為應付賽課、檢查、觀摩之需要，教師臨時抱佛腳，挖空心思，投聽課老師、領導、專家所好，為“探究”就讓學生分組討論，為“現(xiàn)代”就一定使用多媒體課件，為反饋就一味提問、做題，上課像演戲，華而不實。

（3）低效性：盡管課堂教學目標單一，但效率低、效益差，突出地反映在高考學科大量占用學生的非文化課時間、課余時間、休息時間（較為普遍的是高中三年，高考學科所占用時間是國家規(guī)定學時的2-3倍），但很多學生的高考成績仍不理想，甚至很差。學生的身心素質發(fā)展受到傷害，近視眼、肥胖癥十分普遍。更為嚴重的是學生身心疲憊，不想學習，甚至厭惡學習，現(xiàn)在學生較為普遍的心理狀態(tài)是：最不想上的是文化課，最累的是做作業(yè)，最怕的是考試，最想的是睡覺。另外，功利化教育下的學生處處表現(xiàn)出社會責任心弱、功利心強的特點。

（二）顯而易見，課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：

首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發(fā)展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

（三）鑒于對“高效課堂”的上述理解，我認為“高效課堂”應具備以下一些特征：

（1）理念上的基礎性和發(fā)展性：基礎教育階段，教學的主要任務是使學生掌握一些必要的基礎知識及其應用，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和基本的學習能力，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，這在新課程標準的培養(yǎng)目標和各科教學內容的選擇上都得到充分體現(xiàn)，因此，教師的作用不僅僅是教書，課堂的功能也不僅僅是傳愛知識，更主要的應該是教師要利用課堂這一主渠道，通過學科教學來滿足學生成長過程中最需要獲得的、最有價值的東西。簡而言之，高效課堂要處處體現(xiàn)在“努力使學生想學、會學、肯學、學會和立志學”這一指導思想。

（2）手段和方法上的靈活性：因教學內容、教學條件、教學任務、教學時機、學生構成等不是一成不變的，故教師的課堂教學手段和方法也應因時因事因人而異。我們常說，最有效的教育教學，體現(xiàn)在將對學生的期望和要求變成學生的自我期望和自覺要求，這其中也隱含著手段和方法的無窮變化。課堂上一味地講，一味地作（題目）、一味地看（幻燈片），或者是像開會（雜）、像演戲（亂）、像比賽一樣一味地追求新、奇、異，都不會有太好的效果，更難以持續(xù)，只有適合學生的認知興趣和規(guī)律，順應學科知識特點的教學手段和方法，才會使學生滿意和接受，才會取得更好的教學效果。

（3）呈現(xiàn)方式上的科學性和藝術性：有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造

人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣45分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。