第一篇：創(chuàng)新教育創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新教育創(chuàng)新課堂

064200河北省遵化市第一中學(xué)李雙勇

摘要：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。這也是教育工作的基本主題。教師是人類文化的傳播者，是教書育人的主體。教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，以提高教學(xué)質(zhì)量，在具體的教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)原則，不斷地追求探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，把創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式引進(jìn)課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新教學(xué)方式

江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝穼W(xué)家湯恩比曾指出：一個(gè)民族或社會(huì)能否打開僵局開發(fā)前程，有賴于是否朝著創(chuàng)造的方向邁進(jìn)，沒有創(chuàng)造力的民族或社會(huì)將無(wú)法面對(duì)“未來(lái)的沖擊”，亦不足以適應(yīng)現(xiàn)代世界的動(dòng)蕩。事實(shí)上，“人類的文化史就是一部創(chuàng)造史”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。這也是教育工作的基本主題。

如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、營(yíng)造課堂創(chuàng)新氛圍

課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性問題

產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)不畏艱難，變被動(dòng)為主動(dòng)積極思考尋求答案。這樣就營(yíng)造了一種創(chuàng)新氛圍，使課堂處于活躍之中，從而使學(xué)生輕松的獲取到本節(jié)的知識(shí)，也拓寬了他們的思考范圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新探究

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，學(xué)生人人都有創(chuàng)新的潛能。讓他們的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，這是歷史和社會(huì)賦予教師的光榮使命。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，尤其是青少年學(xué)生。他們喜歡對(duì)許多事情都喜歡問“為什么”。這種好奇是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。課堂教學(xué)中，新顆的引入是一節(jié)課的序課時(shí)，準(zhǔn)備和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)先展示給學(xué)生，然后通過學(xué)生主動(dòng)探討去自覺發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)。這種提前設(shè)置神秘色彩能吸引學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新探究培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新探究的精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造?！蔼?dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋寡聞?！币寣W(xué)生多進(jìn)行交流，在相互交流中互相啟發(fā)、互相完善，從而使發(fā)散創(chuàng)造思維得以肯定和完善，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。課堂上除了培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師也應(yīng)注意提高自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

教師是人類文化的傳播者，是教書育人的主體。因此，作為一名教師在具體的教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)原則，不斷地追求探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，把創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式引進(jìn)課堂。

一、教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，以提高教學(xué)質(zhì)量

社會(huì)的多變，科技發(fā)展迅猛，知識(shí)日新月異，我們已無(wú)法用過去所學(xué)來(lái)教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來(lái)的世界。只靠傳統(tǒng)的注入式教育已無(wú)法適應(yīng)這個(gè)多變的社會(huì)，我們要辯證接收傳統(tǒng)知識(shí)，也要繼續(xù)完善現(xiàn)代教育，不斷創(chuàng)新。實(shí)施創(chuàng)造性思維的教學(xué)，要面臨更多的知識(shí)性挑戰(zhàn)，教師只有不斷的充實(shí)自己，獲取新知識(shí)，才能更有效的進(jìn)行創(chuàng)新教育，創(chuàng)新課堂。要熟練運(yùn)用現(xiàn)代科技手段多媒體教學(xué)，拓寬知識(shí)面，增大課堂容量，取得事倍功半的效果。這樣才能在課堂上發(fā)揮創(chuàng)新，不斷吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，給學(xué)生樹立創(chuàng)新榜樣

教師首先不應(yīng)墨守成規(guī)，要有應(yīng)變能力適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，同時(shí)還要在教育觀念上做到四新：新德育觀、新人才觀、新價(jià)值觀、新知識(shí)觀。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，樹立全新的現(xiàn)代教育理念，是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的先決條件。沒有教育新觀念的萌動(dòng)，沒有教育新要求的壓力，沒有變革現(xiàn)實(shí)的要求，新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就不能付諸實(shí)踐。

三、課堂上營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，更必須有民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系，“親其師而信其道”，師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說(shuō)，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如在課堂練習(xí)中，開

展自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭(zhēng)議，教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)以精妙的語(yǔ)言，激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路、發(fā)揮潛能。

四、掌握解題策略，激活創(chuàng)新思維

在教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生開闊思路，掌握思考問題的方法和策略，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。特別要重視直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生深入淺出地理解抽象問題，設(shè)置一定的情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

事實(shí)證明，學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成了創(chuàng)新性格，在今后的生活中，他會(huì)不斷的表現(xiàn)出自己的創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力。他總會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊和周圍那些可利用、可創(chuàng)造，自己感興趣又有利于他人的新事物。他們總躍躍欲試與這些新事物之中，在追求創(chuàng)新的過程中勇于挑戰(zhàn)，樂于拼搏。正因?yàn)橛辛诉@種性格，他們才能在各種困難和打擊中發(fā)出強(qiáng)大的抗擊力和創(chuàng)造力。

所以我認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)造性思維的原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力這是當(dāng)代教師重要任務(wù)，作為新時(shí)代的教師將側(cè)重點(diǎn)應(yīng)多放在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新課堂上，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才。不要空喊口號(hào)，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！

考文獻(xiàn)：

1．《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》陳龍安中國(guó)輕工業(yè)出版社1999年

“創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

默認(rèn)分類 2010-05-10 08:44:59 閱讀68 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

第二篇：課堂創(chuàng)新

課堂創(chuàng)新的方法

既然是創(chuàng)新的課堂，我理解應(yīng)該是沒有一個(gè)固定的模式，但它首先應(yīng)該是以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)地教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情景與氛圍，在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。它既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)方式。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)剮追N創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式。

１、在質(zhì)疑提問中喚起創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)生質(zhì)疑”創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力源泉。學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)才能傾心于創(chuàng)新的研究。質(zhì)疑是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是一種激發(fā)思維的有效策略，教師留下一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，把思維的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供土壤。如：我在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備若干不同形狀的三角形，老師準(zhǔn)備一個(gè)大一點(diǎn)的三角形，上課開始，師生比三角形的周長(zhǎng)、面積，得出老師的三角形周長(zhǎng)和面積都比學(xué)生的大，老師再問：“我的三角形內(nèi)角和比你們的大嗎？”學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議，自然就會(huì)想到：怎樣才能知道三角形內(nèi)角和呢？學(xué)生在這問題的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)自主地探索求三角形內(nèi)角和的方法。這樣，學(xué)生積累了情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，有效地喚醒了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

２、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新

在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)過程中，教師要善于營(yíng)造一種創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程中提高創(chuàng)新思維能力。例如：上面講到《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，當(dāng)同學(xué)們分組測(cè)量并算出各種不同形狀、大小的三角形內(nèi)角和之后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察測(cè)量數(shù)據(jù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（三角形的內(nèi)角和都在180°左右）,再鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想, 三角形的內(nèi)角和可能是多少度?(180°)再進(jìn)一步說(shuō)明:我們?cè)跍y(cè)量的過程中存在著誤差,同學(xué)們能不能想出什么好方法來(lái)進(jìn)一步證明三角形內(nèi)角和就是180°呢?這時(shí),課堂氣氛異常高漲,同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋,想出許多方法:折一折、拼一拼、分一分??，這樣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同學(xué)們多角度，多方法地進(jìn)行了思考，其創(chuàng)新能力也得到了提高。

３、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)多種心理品質(zhì)和能力的復(fù)雜的高水平的結(jié)合。小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn),通過獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng),去發(fā)現(xiàn)和掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí),分析和解決問題.例如:三角形內(nèi)角和的拓展就是運(yùn)用探究三角形內(nèi)角和的方法以及三角形內(nèi)角和是180°的這一結(jié)論去探究四邊形,五邊形??的內(nèi)角和.由于層層推進(jìn),不斷給學(xué)生提出新的要求,學(xué)生在明確目的的前提下,產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望,創(chuàng)新激情異常的高漲。

第三篇：創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新

創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新

資興市東江中學(xué):李志洪 電子郵箱：576667391@163.com

2017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區(qū)創(chuàng)新教育培訓(xùn)班中有幸聆聽了專家們精彩絕倫的講說(shuō)并觀摩了郴州市一中的創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室，“創(chuàng)客”二字烙印在我們每一個(gè)人的心中。

在培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真聆聽領(lǐng)導(dǎo)的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流，使我對(duì)創(chuàng)新教育有了更深入的理解。我想我們每一位學(xué)員都有不同的但很大的收獲。對(duì)于我個(gè)人，我認(rèn)為這次培訓(xùn)班舉辦的非常有意義，非常有必要，因?yàn)樗粌H讓我充實(shí)了更多的理論知識(shí)，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動(dòng)了內(nèi)心。無(wú)論是從聽課到交談，還是所見到所聞，每時(shí)每刻、每一堂課，都讓我有所感動(dòng)和收獲。下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟，愿與同行一起分享。

創(chuàng)客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態(tài)，在信息化技術(shù)條件的支撐下，讓廣大師生更加主動(dòng)、更有創(chuàng)意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男@生態(tài)文化。

創(chuàng)客是一種教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、視野、能力等方面的教育行為，其主要表現(xiàn)在活動(dòng)、課程和環(huán)境方面，而創(chuàng)客活動(dòng)和課程都需要?jiǎng)?chuàng)客空間來(lái)支撐。

創(chuàng)客教育是在幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)的過程中，培育學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、動(dòng)手制作的綜合能力，初步融合了科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力等。

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個(gè)層面去理解。

狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實(shí)踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。

廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新，實(shí)踐與分享。創(chuàng)客通常有著豐富多彩的興趣愛好以及各不相同的特長(zhǎng)，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時(shí)就會(huì)爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力。

創(chuàng)客教育是目前中小學(xué)教育中綜合性強(qiáng)、涉獵面廣、創(chuàng)新性突出的課程。隨著創(chuàng)客教育的不斷深入,學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),但在“創(chuàng)客”的過程中,學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展。

一、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”確定創(chuàng)客課題。

思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具,即利用一個(gè)關(guān)鍵詞從不同特性導(dǎo)出其他具有相關(guān)性的關(guān)鍵詞,引發(fā)其他關(guān)鍵詞的導(dǎo)出,按照發(fā)散性思維的特征,從主干到各分支的發(fā)散。對(duì)于每一分支可以使用不同的顏色標(biāo)識(shí),線條的大小由粗到細(xì),提示著由主干到枝葉的推導(dǎo)關(guān)系,思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整合學(xué)科知識(shí),將課堂與現(xiàn)實(shí)生活中的零散的事物聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生從已有的知識(shí)水平和興趣愛好等實(shí)際情況出發(fā),選擇可行的創(chuàng)客課題。例如:學(xué)生陪媽媽逛超市時(shí)發(fā)現(xiàn)一次性購(gòu)物袋的承重能力差、勒手,給購(gòu)物者帶來(lái)不便,提出創(chuàng)造一個(gè)承重能力強(qiáng)、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。在課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“提拎工具”,學(xué)生頭腦風(fēng)暴,得出“提拎工具”的關(guān)鍵特點(diǎn)(如便攜、承重、輕巧等),然后分組進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn),并通過項(xiàng)目表的形式羅列出創(chuàng)客作品的不足與需要改進(jìn)的地方、改進(jìn)方案及備注等項(xiàng)目,一一列舉問題所在、解決方法及有關(guān)說(shuō)明。

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,已經(jīng)形成固步自封的思維形態(tài)。而創(chuàng)新必須要有一個(gè)開放的思維形態(tài),如何讓學(xué)生解放思想進(jìn)而形成創(chuàng)客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性創(chuàng)客思維,確定創(chuàng)客課題。久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了從多角度、多方面、多層次看待一個(gè)問題的思考習(xí)慣,更容易發(fā)現(xiàn)問題,形成創(chuàng)新意識(shí)。

二、運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”改進(jìn)創(chuàng)客作品。

需要一種模式或工具將集體智慧整合到創(chuàng)客活動(dòng)中。例如:在課堂中,由創(chuàng)客小組提出某種創(chuàng)新觀點(diǎn)并公布于眾,讓全班學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)展開“頭腦風(fēng)暴”式的評(píng)價(jià)。將集體智慧整合到創(chuàng)客課題中,有效改進(jìn)思維局限性,讓創(chuàng)新的高度和寬度得以進(jìn)一步提升?！邦^腦風(fēng)暴”是指一群人圍繞特定的領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)。使用無(wú)拘束會(huì)議規(guī)則,學(xué)生能夠更自由地思考和討論,從而產(chǎn)生更多新觀點(diǎn)和問題解決方法。當(dāng)學(xué)生一有新觀點(diǎn)或想法就大聲說(shuō)出來(lái),教師記錄所有觀點(diǎn)但不進(jìn)行批評(píng),頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束后,才對(duì)這些新觀點(diǎn)和想法進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估。

創(chuàng)客教育通過思維導(dǎo)圖引出某個(gè)問題的改進(jìn)方向,但是正如思維導(dǎo)圖的形狀一樣是發(fā)散性的,如果就此止步,容易讓學(xué)生形成一種只找問題而不注重解決問題的浮躁心態(tài)。因此,需要在創(chuàng)客課題中引入科研項(xiàng)目管理“項(xiàng)目進(jìn)度控制”制度的策略進(jìn)行掌控。

合理運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”能夠改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)客課題方案,學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、強(qiáng)烈創(chuàng)造屬性和探究意識(shí)的創(chuàng)客個(gè)體,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力,并讓學(xué)生享受創(chuàng)客教育帶來(lái)的課堂樂趣。由此生成的創(chuàng)客作品都是班級(jí)集體智慧的結(jié)晶,提升了學(xué)生創(chuàng)客作品的品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、集體榮譽(yù)感和鑒賞能力。

三、分享成功,展示成果。

學(xué)生提出的創(chuàng)客課題“不勒手便攜式購(gòu)物提拎工具”,在規(guī)劃好具體的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖和預(yù)期的效果設(shè)計(jì)圖后,由學(xué)生開始動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐。利用木頭和鐵絲制作簡(jiǎn)易模型,利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此,簡(jiǎn)單創(chuàng)客作品的實(shí)踐階段基本完成,下一步需要找合適的材料做樣品。產(chǎn)品初具雛形后,組織學(xué)生分小組到各大型超市做產(chǎn)品使用情況調(diào)研,根據(jù)調(diào)研意見和實(shí)際使用情況修正完善創(chuàng)客作品。只有把創(chuàng)意變成真正的樣品和產(chǎn)品,才算完成完整的創(chuàng)作流程,而不是將學(xué)生的創(chuàng)新成果束之高閣,然后拋于腦后。

課題結(jié)束后,創(chuàng)客成果不接受傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)估,而是由通用技術(shù)、物理、美術(shù)等專業(yè)教師組成的評(píng)審小組審查,讓作品的美觀程度、實(shí)用性等得到進(jìn)一步提升。由評(píng)審小組評(píng)選出的優(yōu)秀作品將交由學(xué)校創(chuàng)客委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審,學(xué)校創(chuàng)客委員會(huì)由學(xué)校聘請(qǐng)科技局的相關(guān)專家和學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的成員組成,通過評(píng)審的創(chuàng)客作品將由學(xué)校資助申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的專利申請(qǐng)。當(dāng)創(chuàng)客作品申請(qǐng)到專利證書時(shí),參與該項(xiàng)目的學(xué)生的光榮感和使命感倍增。創(chuàng)客教育能讓學(xué)生在更加開放的環(huán)境中設(shè)計(jì)、交流、分享和制作,家長(zhǎng)也對(duì)孩子的表現(xiàn)感到滿意,全力支持孩子參加創(chuàng)客活動(dòng),將學(xué)校創(chuàng)客空間有效延伸到家庭創(chuàng)客空間!

四、善于發(fā)現(xiàn),勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力,是學(xué)生全面發(fā)展中必不可少的能力。創(chuàng)新是一種精神,是課堂的靈魂。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式,把創(chuàng)客教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物,從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇感興趣的創(chuàng)客課題。

事實(shí)證明,孩子并不缺乏發(fā)現(xiàn)問題的智慧之眼,而是缺乏在發(fā)現(xiàn)問題后深入研究的意識(shí),感覺自已什么都行,長(zhǎng)期以往便形成了浮躁的性格,但實(shí)踐起來(lái)卻無(wú)從下手。教師應(yīng)以創(chuàng)客教育形式,開展基于建構(gòu)主義的學(xué)生創(chuàng)新型信息技術(shù)課堂,利用多學(xué)科綜合特性,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)、勤思、善做的科學(xué)品質(zhì)。

“創(chuàng)客教育”為什么不叫“創(chuàng)新教育”呢？我個(gè)人認(rèn)為要從“客”字來(lái)分析?？腿说街魅思易隹投紩?huì)以童真的眼光去發(fā)現(xiàn)、尋找乃至創(chuàng)造適合自己又不傷害到主人的方式；反之，主人也會(huì)充分考慮客人的特征而營(yíng)造讓客人舒適的空間。這個(gè)“客”字充分展示了“創(chuàng)客教育”的目標(biāo)和方向：創(chuàng)造作品的消費(fèi)大眾。創(chuàng)造者既要有主人的創(chuàng)造享受欲，更要有跳出作品與客人分享乃至研修作品的快樂心態(tài)。總之，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。課堂創(chuàng)新一定要秉承創(chuàng)客教育的宗旨，讓師生之間營(yíng)造一種乳水交融的主客關(guān)系：老師可以是學(xué)生的主人，也可以是學(xué)生的客人；反之亦然。

以上就是我短短幾天學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，總的來(lái)說(shuō)，收獲巨大，讓我深深的體會(huì)到了教育創(chuàng)新的腳步是絕不能停止的，只有永不停止學(xué)習(xí)的腳步才能成為一名成功的教師，為國(guó)家培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀人才，我們科技、勞技、通技老師的根本任務(wù)就是為提高全中華民族的創(chuàng)新素質(zhì)和技術(shù)素養(yǎng)做好服務(wù)，培養(yǎng)出一名名小創(chuàng)客，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才打下廣泛、深厚的基礎(chǔ)。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教育

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“創(chuàng)新教育”》

大慶市東新一小王正娟

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，提高全民素質(zhì)是重中之重。國(guó)家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育?？倳浂啻螐?qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睌?shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則，那么如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一．打破常規(guī)，為學(xué)生營(yíng)造寬松的創(chuàng)造氛圍。

受傳統(tǒng)教育的束縛，在學(xué)校的教育仍然以教師為中心，以抓學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以講授法為主要的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)形成這樣的教學(xué)機(jī)制，該學(xué)生說(shuō)的老師包辦代替，該有不同見解的，老師用既定答案限定了。課堂上學(xué)生會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)而不敢輕易或不愿去嘗試、去創(chuàng)新。因此，教師要打破常規(guī)，要改變授課的指導(dǎo)思想，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生創(chuàng)新的空間，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從各方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，放手讓學(xué)生去嘗試。在這種氛圍上，學(xué)生對(duì)問題的回答往往獨(dú)樹一格，他們就不會(huì)再害怕犯錯(cuò)誤，而是積極實(shí)踐嘗試，勇于創(chuàng)新，他們的動(dòng)手能力，想象力和創(chuàng)新的能力都會(huì)得到發(fā)展。如上完第一冊(cè)《有幾輛車》一課時(shí)，出示一幅畫有小動(dòng)物和蘿卜的圖片，問：“請(qǐng)仔細(xì)觀察畫面，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這時(shí)，同學(xué)們的興趣被激起了，很多同學(xué)舉手搶著回答，有的說(shuō)：“前面有1只小兔，后面有4只小兔，一共有幾只小兔？”還有的同學(xué)提出“前面有2個(gè)蘿卜，后面有1個(gè)蘿卜，一共有幾個(gè)蘿卜？”等等。這時(shí)我請(qǐng)一位平時(shí)思維發(fā)展較慢的同學(xué)回答，他說(shuō)：“有5只兔子，3個(gè)蘿卜，一共有多少個(gè)？”這時(shí)，老師并不忙著下結(jié)論，而是讓學(xué)生討論，這道題是對(duì)是錯(cuò)？為什么？學(xué)生討論后得出這道題不正確，因?yàn)閮蓚€(gè)條件和問題之間沒有聯(lián)系而解決不了問題。老師及時(shí)總結(jié)后繼續(xù)讓學(xué)生看圖編題，而大部分學(xué)生編的都是有關(guān)動(dòng)物的，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生能不能說(shuō)出和別人不同的呢？一位學(xué)生就說(shuō)：“左邊樹上有5個(gè)果子，右邊樹上有2個(gè)果子，一共有多少個(gè)果子？”老師為學(xué)生提供一個(gè)嘗試創(chuàng)新的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造的思考，而對(duì)于錯(cuò)的題，不是由老師急著判

斷，而是讓學(xué)生自己去討論理解，判斷正誤，避免給答錯(cuò)的學(xué)生造成心理障礙，抹殺了他嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二． 引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“新課標(biāo)”明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探索，給他們一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

沒有創(chuàng)新意識(shí)，就不可能有創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于選擇典型的例題，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)創(chuàng)新的問題情景。例如，“修路隊(duì)修一段路，原計(jì)劃每天修60米，7天修完，實(shí)際只用了6天就全部修完，實(shí)際每天比計(jì)劃多修多少米？”按照常規(guī)一般解法為：60×7÷6-60＝10（米），而有的同學(xué)提出用“60÷6＝10（米）”就可以了，他分析“7天的任務(wù)6天就完成了，提前1天完成，原來(lái)1天修的60米就必須分在6天中去完成，因此，60÷6也就是實(shí)際每天比計(jì)劃多修的了”。

自主探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證；自主探索一般包括學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑與小組合作探索。在自主探索中學(xué)生帶著問題通過閱讀教材（小組合作）去探究知識(shí)的發(fā)生過程，用自己的認(rèn)知方式去理解知識(shí)，獲取知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí)，我們先讓學(xué)生自學(xué)教材，然后借助學(xué)具操作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形；把一個(gè)三角形割補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形；把一個(gè)三角形割補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，最后學(xué)生得出“三角形面積＝底×高÷2”。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是有思維、有感受、有情感的生命體。他們每個(gè)人都潛伏著無(wú)限的想像力和創(chuàng)造力，有著與生俱來(lái)的探索的需要，發(fā)現(xiàn)的需要和自我表現(xiàn)的需要。因此教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的不同見解。課堂教學(xué)中如果缺乏民主氣氛的教學(xué)，很難使大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的自信心與獨(dú)立的想象能力，也不利于學(xué)生獨(dú)立自主、勇敢、堅(jiān)毅的創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中作為教師要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)意見的機(jī)會(huì)和自由，給學(xué)生提供展開想象的時(shí)間和空間，充分重視學(xué)生與眾不同。同時(shí)教師也要寬容和了解

學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才有機(jī)會(huì)展現(xiàn)。在我的教學(xué)中，非常重視這一點(diǎn)。課堂上，我尊重他們的個(gè)體差異，尊重他們的選擇，尤其是尊重他們的思想。我經(jīng)常在課堂上問我的學(xué)生： “誰(shuí)還有不同的想法？”“你愿意幫老師的忙嗎？”“對(duì)于他回答的問題誰(shuí)有疑問？”。教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較枯燥的計(jì)算練習(xí)課，為了讓學(xué)生達(dá)到練習(xí)的目的，又有輕松愉快的教學(xué)氛圍，我就讓學(xué)生當(dāng)老師出題，如一年級(jí)教學(xué)10以內(nèi)9的加法的練習(xí)課，課上一半后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低沉，課堂秩序混亂。這時(shí)我跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，由你當(dāng)小老師給同學(xué)們出題好嗎？”，學(xué)生的興趣一下子提高，非常踴躍的出題，師生關(guān)系其樂融融，學(xué)生在出題時(shí)要思考，判斷其他同學(xué)的答案時(shí)也要思考。在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生開拓了見解，發(fā)展了創(chuàng)造個(gè)性，同時(shí)感受到了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。在教育教學(xué)中教師也要善于捕捉課堂時(shí)機(jī)。面對(duì)課堂上學(xué)生突如其來(lái)的問題，教師要把握實(shí)際，加以引導(dǎo)，教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，教師也會(huì)出錯(cuò)，每一個(gè)錯(cuò)誤都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)。教師錯(cuò)了，接受批評(píng)、予以改正。提意見的學(xué)生品嘗到了喜悅，因?yàn)樗陌l(fā)現(xiàn)得到了大家的認(rèn)可，更得到了老師的認(rèn)可。其他學(xué)生也明白了一個(gè)道理：要敢于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，老師不一定都是對(duì)的。這樣，一下子就拉近了師生間的心理距離。

綜上所述，在教學(xué)中應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍，提供能誘發(fā)創(chuàng)新思維的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，為全面提高當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力作出有益的探索和貢獻(xiàn)。

第五篇：淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)明德小學(xué) 蘭兆兵

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)

置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。