第一篇：淺談小學英語互動式課堂的有效策略

淺談小學英語互動式課堂的有效策略

互動是課堂上主要的學習途徑之一，是一種重要的交際，互動是交際的核心，互動的效果體現(xiàn)交際的能力，而在英語課堂上，互動的作用特別重要。語言的基本功能是交際，英語作為一門語言，同時，作為一個重要的交流工具，學習的最終目的是運用所學英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，只有具有真實交際目的的交際才是真正的交際。

一、創(chuàng)設生活化情景，實現(xiàn)有意義的互動

以往的英語教學模式，一般是老師設計簡單的任務讓學生完成，缺乏課堂的互動，這樣的教學形式削弱了學生的學習興趣，學習效果會大受影響。反之，如果語言教學能建立在情境的設計之上，讓學生在有趣的情境中采用互動形式習得語言，他們會學得興趣盎然，收獲滿滿。

筆者在教授五年級上冊《Unit4 School Things》第三課時的課堂上，聯(lián)系生活實際，設計了Christmas將要到，圍繞設計賀卡一主題進行討論。復習完paper、glue、crayons等單詞后，特別為他們設計了猜的活動呈現(xiàn)設計賀卡要準備的文具，學生在饒有興趣的互動活動中操練到句型，突出重點，突破難點，提高教學效率。

在這節(jié)特別的綜合實踐英語課中，老師根據(jù)教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設生活化的情景開展教學，學生根據(jù)課堂教學任務進行有意義的英語交際活動，實現(xiàn)了真正意義上的課堂互動。

二、妙用互動式教學，拓寬學生英語思維

外語教學應建立在意義優(yōu)先的基礎上，開展有效互動的語言交際活動。在交際性英語課堂中，通過情境創(chuàng)設和教學任務的提出與實施，使用師生、生生互動的教學形式開展教學，實現(xiàn)師生、生生間多維互動的動態(tài)教學模式，發(fā)揮主動學習和合作學習的極大潛力和作用。

一位老師在教授關于購物這一話題的過程中，在完成了重點句型和詞匯的呈現(xiàn)與練習一系列活動后，教師先用PPT為學生呈現(xiàn)一些購物的日常用語，隨后，老師為學生設計了一個需要生生互動的情景任務，讓學生在銷售和購買的活動中體驗互動、交際的課堂學習。

這個學習任務非常貼近學生的生活，以學生為主體，以主題為線索，以互動活動為中心，讓學生通過完成任務、思考問題、合作交流來體驗語言學習和日常生活，在語言運用中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力和綜合語言表達能力。

三、巧玩交互性游戲，提高學生課堂參與度

傳統(tǒng)的英語課堂，以老師為中心，課堂互動停留在教師向?qū)W生講解知識的簡單互動過程，這樣的互動，學生的參與率很低；以學生為中心的課堂上，師生、生生間的互動就相當頻繁，互動的作用特別顯著，學生的參與率特別高，那么，學生的英語學習效果也就相當理想。

在成功使用游戲輔助教學的英語課堂上，教師能巧妙地設計操練知識點和激發(fā)學生學習興趣的游戲活動，學生在互動游戲的過程中，英語學習積極性完全被激活，他們完全沉浸在濃濃的外語氣氛中快樂、主動、大膽地用英語表達思想，成為英語學習真正的主人，實現(xiàn)真正意義上交際、互動的英語課堂。

四、活用互動式會話，實現(xiàn)課堂的有效互動

教師與學生在課堂上的語言交流也是交際活動，它既是教學的過程，也是學生發(fā)展交際能力的過程。英語課堂上，教師如果采用非互動式話語組織教學，那么教師就控制了學生的話語?啵?從而降低了課堂的互動性。反之，教師根據(jù)教學內(nèi)容使用互動式話語組織課堂教學，使課堂互動的質(zhì)量得到有效提高。從外語習得的眾多研究中我們得知，語言知識的積累不應由教師單方面向?qū)W生傳授，技能則更不能單靠老師的講解來培養(yǎng)，而應該由教師和學生在互動的過程中共同構(gòu)建，發(fā)展新的技能。

大量的研究表明，教師與學生共同構(gòu)建的知識更容易被學生理解和記憶。教師在使用會話式話語組織教學的過程中，不斷出現(xiàn)有意義的信息差，學生不斷地滾動積累語言知識，并運用語言知識，使得師生間的互動和交際更具真實性，為學生提供真實的語言實踐機會，真正實現(xiàn)語言學習課堂的有效互動。

小學英語教學的主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力，語言交際是最基本、最常見的形式，是面對面的口語交際。在課堂教學中，教師應尊重學生的興趣愛好和首創(chuàng)精神，以構(gòu)建互動式英語課堂為核心，創(chuàng)設師生、生生、群體間和諧的交際環(huán)境，在多維互動的情景中大量習得和運用語言知識，采用多樣的互動方式，運用會話式話語進行教學、交流，幫助學生不斷建構(gòu)語言知識架構(gòu)，時刻把握課堂互動的脈搏，讓課堂煥發(fā)無限的活力，進而提高學生的交際能力和創(chuàng)新能力。

責任編輯 龍建剛

第二篇：小學英語有效課堂評價策略

小學英語課堂教學高效的評價策略

廣安市廣安區(qū)龍臺鎮(zhèn)小學校 鐘小雁

小學英語不同于其他學科，它只能通過教師有效利用上課時間安排教學，課后是很難接觸到這門學科的相關知識，更不要說像語文、數(shù)學一樣在生活中運用。不僅如此，我們每周的教學時間也有限，小學生的上課注意力集中時間也較短，為了給他們以后進入更高學段打下堅實的基礎，必須通過多種途徑提高學生學習英語的興趣，如果方法不當很容易讓學生害怕英語、遠離英語、厭煩英語。

現(xiàn)在全國上下都在大力提倡“高效課堂”，前面我已在《如何讓小學英語課堂高效》一文中發(fā)表了自己的觀點。小學英語教學必須在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、學習英語、運用英語。老師們可能都會覺得自己有一套獨立的教學方法，形成了一套在即的教學模式，認為自己的就是高效的。我想真正的高效課堂應該是通過小學初始階段的學習，樹立孩子們積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信心和自主性，教師的課堂教學要以這個目的為基點。當然，這或許是大家都知道和認同的。但是沒有比較明確的標尺來證明自己一節(jié)課是高效的，《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。在這里我就如何評價你的英語課堂是高效的淺談自己的一點心得?；纠砟詈驮O計思路 堅持“以學生的發(fā)展為本”

確定小學英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人 格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。突出基礎教育課

程改革的核心理念――“以學生的發(fā)展為本”.重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學特征的基本要素 課堂教學是一個準備― 實施―

目的達成的完整過程是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全 過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價過

程中有針對性的診斷和正確的導向。評教育評學相結(jié)合，側(cè)重評學

課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實 現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。

“評教”建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積 提高教學質(zhì)量。

“評學”建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂

課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。體現(xiàn)開放性

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留

有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。堅持可行性

可行性是實施評價的前提。

課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵

功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要

注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。課堂教學評價方法依據(jù)和評價原則

評價課堂教學質(zhì)量是學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內(nèi)省比不可少的內(nèi)容和 方法。

為了公平、公正，我們以計分評課法為本評價體系的操作依據(jù)。本評價方案只適用于

對小學英語日常教學的形成性評價，評價的對象是一節(jié)課。操作時應注意以下原則： 就課論課

一堂課的成功之處與不足指出可能很多，評課時要抓三方面的得失： 第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應； 第二，教學過程是否反映學生的學習過程； 第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助

學生準備了練習活動的語言材料。估計課堂教學的真實性

考察學生的學習活動是否按照“呈現(xiàn)― 實踐―

遷移 / 運

用”的過程發(fā)展。這三步可以加速，但不可能跳躍。如果呈現(xiàn)之后就進入遷移，如理解新課

課文后馬上轉(zhuǎn)述，則課堂表現(xiàn)與教學實際總不一致。抓關鍵活動

新課改后的教學活動都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有

往，尤其是師生互相交往，有對有應。評課則采用對應分析法（價課堂教學中交際的質(zhì)量。注意學生提問的性質(zhì)，師生使用英語的比重及溝通水平、教師對 學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為、學生的回答、提問和交談是否積極 和“有話可說” 4.根據(jù)評課的目的，確定評價的范圍

由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，一般

不全面評價一堂課，因為太費時費力了。一般說，評課主要評不便因素，并且要根據(jù)班級的 具體教學環(huán)境辨證地對待課堂教學中的各種因素。

5.評價非定價，應準許不同看法

尤其要準許講課人保留不同看法。但各種看法都應

有外語教學法的理論依據(jù)，不要進行純經(jīng)驗性的爭 論。

三、小學英語課堂教學評價方案

本方案中暫定兩種評價方法供討論。

1.小學英語課堂教學質(zhì)量全面評價量表

此表之內(nèi)容及標準系全面評價的要求，評價涉及面寬，全部評價含四部分 34

除內(nèi)容可信，方法可行外，此表最大的特點有三： 第一、把小學英語課堂應遵循的教學 原則化為具體活動。評價使明確具體，便于掌握。

而只依據(jù)原則評價就較抽象，因每一原則 的外延很寬，很難取得一致評斷。第二、突出了“以學生的發(fā)展為本”的教育改革方針。第

三、按點給分，有較強的公平性與合理性。講課教師自己也可參加評價。因此評價結(jié)果的客 觀性強。

小學英語課堂教學質(zhì)量全面評價量表

評價 對象

評價要點 注意態(tài)度

全班注意集中，喜歡上課，時間過得快 學習習慣

起坐得體，文具取放有序，學習習慣好 主動配合

配合教師默契，學習主動，學習愉快 集體表現(xiàn)

全班都能傾聽他人答問、朗讀，小組活動積極

課堂活動

全班學生都進行了集體或個別的練習活動

練習時間

學生練習時間占 2/3

回答問題

大膽開口，主動搶問、搶答

學習收獲

全班理解、掌握教學內(nèi)容的全部或大部分

認知發(fā)展

對教材的掌握系按“呈現(xiàn)—實踐—運用”進展

空檔情況

課堂內(nèi)沒有學生無所事事的情況

小

計

語

教學語言

全部或大部分用英語，并且流暢、準確

學生英語

錯誤少，達意，流暢

教學內(nèi)容

以語言、技能和模擬交際為主

教學材料

以表意或交際性語言活動為主

循環(huán)復習

有意識循環(huán)復習個別課、個別冊的材料

前后聯(lián)系

講授新課，聯(lián)系教材前后有關材料

教學重點

第三篇：小學英語有效課堂學習心得

小學英語有效課堂學習心得

都亞先

英語教學是能夠充分活躍學生的思維，讓學生在不同的情境中感受異國語言的魅力之所在，從精神上、從思想上豐富并陶冶了學生的情操，使他們對英語的學習充滿樂趣。新課改倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養(yǎng)學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

四年級開始正確的書寫26個字母的關鍵時期。在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。再進行這個課題時，充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發(fā)學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。

再者，我根據(jù)每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。書寫字母時，我教孩子們念著《字母書寫有規(guī)律》，邊認邊讀邊寫，通過幾遍的練習，充分調(diào)動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調(diào)動了這部分學生的積極性。

二、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣 英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行?！扒榫敖虒W”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。

新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。要求教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！睂W生的英語學習活動是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話及撞擊。情境教學在一定程度上消除了常規(guī)教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環(huán)境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，從而激發(fā)其學習的樂趣。

在課堂教學中有必要充分考慮學生的實際心理，按照他們喜愛的素材來練習詞匯、句型，從而達到良好的教學效果?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習過程是學生認知結(jié)構(gòu)的變化過程，在這個過程中，教師是認知的主導，學生是認知的主體，是決定學習效果的直接因素。教學中只有高度重視研究和把握學生的認知特點和變化規(guī)律，才能最充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從根本上發(fā)展學生的能力。

我認為，教師應根據(jù)學生的年齡特點進行互動。

小學英語課中根據(jù)學生的年段不同，“師生互動”的著眼點也不一樣。高年段的學生英語知識有一定的積累，同時具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學生調(diào)動知識儲備，使表達的內(nèi)容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準確。而低年級重在“扶”。首先是教學的需要。孩子初學英語，在沒有掌握發(fā)音規(guī)律的前提下，只能靠傾聽、觀察去模仿教師的單詞發(fā)音，而這種模仿往往缺乏準確性，遇到音節(jié)多的單詞，孩子更是覺得饒舌。這時候，教師要不厭其煩地幫學生正音，掃除發(fā)音障礙，這樣的互動是單純的教與學，不存在思想交流，但卻是低年級英語教學中不可或缺的。在低年級英語課堂中，教師常常要把一個單詞重復幾十遍甚至上百遍。

“ 扶”的第二個作用是建立自信。當孩子能夠表達簡單的句型時，內(nèi)心的表達欲望是很強烈的，可是有個別詞還不會讀，或者讀錯了很不好意思，怎么辦？孩子內(nèi)心很掙扎，既想表現(xiàn)又害怕出錯。這時候，教師應該積極的鼓勵他們，在他們表述的時候，及時地幫助他們說出那些有難度的單詞，這種幫助有時候甚至是不留痕跡的，但是卻能大大激發(fā)學生的自信。教師的“扶”就像幫孩子搭了一座橋，讓他們順利的渡過那條小河，從河這邊到對岸，就是孩子的一次成長。

三、課堂教學語言應簡明易懂

正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結(jié)合課本內(nèi)容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發(fā)揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續(xù)，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側(cè)重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索?？傊?，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質(zhì)量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發(fā)展。新課程改革必須要與實踐相結(jié)合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

第四篇：小學英語互動式教學模式初探

小學英語互動式教學模式初探

大柳鄉(xiāng)西社小學 王生宏

師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。近些年來,雖然英語教學已取得了長足的進步,但學用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語教學。為了讓廣大學生進一步掌握英語,提高學生英語交際能力,英語課堂教學應將師生互動這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中。

一、創(chuàng)設和諧民主的氛圍,是實現(xiàn)英語課堂教學中互動的前提 師生之間的互動,不僅是信息交流過程,更是情感態(tài)度、價值觀交融互動的過程。心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心,思維才會敏捷;而在壓抑的時候,大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下,學生才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此,創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍是營造互動課堂的前提。

1.轉(zhuǎn)變角色,雙向互動課堂上的主角不是教師而是學生,沒有學生積極參與的課堂教學,不可能有高質(zhì)量和高效率?；拥恼n堂,樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂,教師是知識的支配者、控制者和傳授者,學生是“認知體”“知識的容器”,教學活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為:教師講,學生聽;教師問,學生答。而互動的課堂,教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的,是教師與學生的互動,學生與學生的互動,教師可以成為學生式的教師,學生可以變成教師式的學生,師生間互教互學。對學生來說,互動意味著主體性的體現(xiàn),個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言,互動意味著教師與學生真心交流,分享快樂,彼此形成一個真正的“學習共同體”。

互動教學過程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流,變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程,在教學中可以采用與學生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活動來創(chuàng)設一個自由、寬松的教學氛圍,以放松學生繃緊的神經(jīng),激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.信任并尊重學生。教學過程中,只有尊重學生的個性,確立學生的主體地位,進行以學生為中心的活動,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發(fā)揮學生的學習潛能。在互動課堂里,形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要,它能使學生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性,實現(xiàn)自我?；拥恼n堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業(yè)不良的學生,尊重和自己意見不一致的學生,尊重有過錯的學生;鼓勵學生提出不同意見,鼓勵學生向教師質(zhì)疑,鼓勵學生不懂就問。

3.幫助學困生在互動學習中獲得成功

作為教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在英語課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學習興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂真真實實地鮮活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?可以嘗試分層教學,即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習作業(yè),如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分,就立即加以表揚,表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度,提高訓練要求,讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進,體驗成功的快樂。另外,對于學習困難生還可以經(jīng)常作出一些簡單的激勵性評價。例如:“You’re so clever, use your head and you’ll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Let’s clap hands!”諸如此類的評價,不但承認了學生的進步,而且強化了學生的進步,并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上英語老師,也喜歡上英語課。

4.放飛學生的心靈,讓學生在自由探究中學習。在互動課堂上,要落實學生的主體地位,重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分展開想象的翅膀,去“標新立異”“異想天開”,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此,可以經(jīng)常在課堂上讓學生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等給課堂教學注入生機。

二、給學生搭建互動平臺,是實現(xiàn)英語課堂教學中互動的基礎

首先,創(chuàng)設生動的教學情境給學生提供互動的平臺極為重要,有以下幾種方法:

真實情景法。利用真實的環(huán)境或設計模擬的情境進行語言教學,使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。多媒體演示法。同樣,在學習兩種分詞的區(qū)別時,利用多媒體技術,讓學生觀看圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒體課件中優(yōu)美的畫面,逼真的情景,巧妙的構(gòu)思,為學生發(fā)揮學習英語的主動性、積極性創(chuàng)造了條件,使知識滲透更為形象、直觀。

其次,預設開放的、動態(tài)的教學空間在互動的課堂里,教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計,而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時,我在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——備注。

再次,敢于追求真實的課堂以往我們追求課堂教學精品化,如同無瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允許出現(xiàn)一點點的瑕疵,但這是不可能的,是不切實際的,只是理想化的狀態(tài)而己。互動的課堂是真實的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實地反映學生的情況,大膽地暴露出乎教師意料之外的情況,而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學,使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”,成為牽制教師、學生的無形的繩子。

第五篇：小學數(shù)學課堂有效教學的策略

小學數(shù)學課堂有效教學的策略

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往互動與共同發(fā)展的過程，教師是學生學習的組織者引導者促進者，走近學生身邊平等對話交流，鼓勵學生主動思考發(fā)問，建立良好的互動型關系，作為教師要積極反思過去和現(xiàn)在的教學方法，理解教學理念，建立新的小學數(shù)學教學觀。

1，創(chuàng)設情境，提高學習積極性

在教學中，教師應該創(chuàng)設一些直觀形象具體有趣生動活潑的生活情境，提高學生學習動力，激發(fā)學習興趣，促使學生在最短時間內(nèi)積極主動到學習中。如在教學 “上下左右” 時，利用自身資源來教學，讓學生說出教室上下有什么？小組合作說出你左面右面是誰？左手右手分別做什么？

2,培養(yǎng)好問，激發(fā)學生求知欲

思考和提問是所有能力中較重要的學習能力，學會學習學會思考學會創(chuàng)造，有一套適合自己的學習方法，對一個小學生甚至對一個教師或社會人來說是重要的生存能力。作為教師必須更新觀念跳出窠臼，要研究數(shù)學思想，分析數(shù)學方法，努力讓學生去思考去應用去創(chuàng)造。問題是教學的心臟，學起于思，思源于疑，學生只有在課堂上敢于思考提問，以解決問題的形式來學習數(shù)學，在“教師引導-實踐操作-自主探究-合作交流-解決問題”中教學數(shù)學，培養(yǎng)他們學習主動性創(chuàng)造性和解決問題的能力。3，實際操作，強化學生動手能力

小學生特別是一年級有好動天性，可以把他們要理解的東西轉(zhuǎn)化為實際操作，這樣映像深刻興趣更濃厚，因此在教學中注意設計一些學生自己動手操作的內(nèi)容，他們通過動手動腦來學習和理解知識。如在教學“找規(guī)律畫圖”時，○□○○□○○○□（）（），讓學生用學具擺一擺，看一看，說一說，畫一畫，由于學生自己動手操作，活躍了氣氛調(diào)動了學習積極性，又加深了認識和理解。

4，課件輔助，激發(fā)學習內(nèi)在需求

課件教學有助于學生集中注意力，認真觀察細心聽講，激發(fā)學習的內(nèi)在需求，特別是涉及抽象概念、空間想象力的教學內(nèi)容，只憑語言描述或圖形靜態(tài)的傳統(tǒng)教學方法，難以把知識的形成過程直觀地反映出來。如教學“圖形的認識”時，采用課件的動態(tài)效果，從不同方位、視角來觀察正方體、長方體、圓柱、球，學生很容易認識和理解他們的特征，特別是橫放的圓柱和球的動態(tài)演示，再加上學具的擺放，“易滾動”的特性就淺顯易見了。5，評價多樣，關心結(jié)果和過程

評價要多一把尺子、多一個角度、多一份情感，面對全體、承認差異、尊重個體，評價內(nèi)容要多方面多層次，評價學生的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價應該強調(diào)學習過程，突出過程性評價，關注學生學習過程，尊重個人成長經(jīng)歷，讓學生得到充分發(fā)展。

綜述，我們在實際教學中，要根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容的不同，探索出合適的教學方法，靈活運用多種教學形式，面向全體學生，并能適應學生的差異性，使教學日臻完善實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學的課堂教學效率。