第一篇：創(chuàng)新課堂創(chuàng)新點

下面我根據自己多年的教學總結一下幾點：

1、扮演好學生的引導者、合作者的角色，營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。

沉悶、嚴肅的課堂氣氛容易抑制學生主體作用的發(fā)揮，從而影響教學效果的提高。教學過程中教師只有打破沉默，把課堂氣氛活起來，給學生營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學生的主體性得到充分發(fā)揮，從而達到良好的教學效果。在教學過程中，教師要努力用可親的教態(tài)、生動的語言，富有吸引力的方法，啟發(fā)、誘導、鼓勵學生提問，愛護和相信每一個學生，平等對待每一個學生，對學生的每一點發(fā)現(xiàn)，每一點提高都給予充分的肯定。努力創(chuàng)設這樣一種環(huán)境：每一個學生隨時都可以提問，各抒已見、暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會受到重視，并能得到評答。

2、扮演好學生的指導者的角色，幫助學生掌握解決問題的方法。

課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳學習途徑。為此，教師在教學時要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法（必要的講解是需要的），積極構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。

3、課堂教學中要把微笑帶進課堂，帶進學生心里。

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。

4、建立民主、平等的師生關系，將師生關系引進課堂，帶入生活。

著名教育家陶行知先生認為：“為營造一個適合學生身心和創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，必須建立民主、平等的師生關系?！?我們必須改變以自我為中心的傳統(tǒng)教育觀念，將新的師生關系引進課堂，帶入生活，建立和維持與學生親密無間，融洽協(xié)調，相互信賴的關系。

5、改變教學方式，課堂上要給學生充足的時間和空間

現(xiàn)在的小學生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中要注意設置障礙，創(chuàng)設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。

6、探究生活問題，讓生活數(shù)學化

在數(shù)學教學中，我讓學生從買東西、玩、家庭情況等多方面的生活中“找”數(shù)學，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活的意識。把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學化。

總之，一堂課，教師只要做到了以上幾點，學生就會在教師的指引下積極主動地思考，從而有效地完成教學任務，也使我們的教育由“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”，鼓勵了學生大膽懷疑，獨立思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生對數(shù)學的態(tài)度由 “漠不關心”變?yōu)?“積極探索”，達到數(shù)學教育的價值在形式陶冶和應用價值之間的平衡，為學生具備良好的數(shù)學素質奠定了基礎。

第二篇：課堂創(chuàng)新

課堂創(chuàng)新的方法

既然是創(chuàng)新的課堂，我理解應該是沒有一個固定的模式，但它首先應該是以創(chuàng)新理論為指導，運用科學地教學方法和教學途徑，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學情景與氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學。它既是一種教學思想，又是一種教學方式。下面我結合自己的教學談談幾種創(chuàng)新課堂的教學模式。

１、在質疑提問中喚起創(chuàng)新意識

“學生質疑”創(chuàng)新意識是創(chuàng)新意識的動力源泉。學生只有具備強烈的創(chuàng)新意識才能傾心于創(chuàng)新的研究。質疑是一種好的學習方法，也是一種激發(fā)思維的有效策略，教師留下一定的時間讓學生質疑問題，把思維的空間、時間和機會留給學生，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供土壤。如：我在教學《三角形內角和》一課時，課前讓學生準備若干不同形狀的三角形，老師準備一個大一點的三角形，上課開始，師生比三角形的周長、面積，得出老師的三角形周長和面積都比學生的大，老師再問：“我的三角形內角和比你們的大嗎？”學生產生了爭議，自然就會想到：怎樣才能知道三角形內角和呢？學生在這問題的驅動下，就會自主地探索求三角形內角和的方法。這樣，學生積累了情感體驗的經驗，有效地喚醒了他們的創(chuàng)新意識。

２、營造氛圍，促進創(chuàng)新

在創(chuàng)新性的課堂教學過程中，教師要善于營造一種創(chuàng)新教學的氛圍，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生親身經歷探索過程中提高創(chuàng)新思維能力。例如：上面講到《三角形內角和》的教學，當同學們分組測量并算出各種不同形狀、大小的三角形內角和之后，我引導學生仔細觀察測量數(shù)據，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（三角形的內角和都在180°左右）,再鼓勵學生大膽猜想, 三角形的內角和可能是多少度?(180°)再進一步說明:我們在測量的過程中存在著誤差,同學們能不能想出什么好方法來進一步證明三角形內角和就是180°呢?這時,課堂氣氛異常高漲,同學們積極開動腦筋,想出許多方法:折一折、拼一拼、分一分??，這樣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，同學們多角度，多方法地進行了思考，其創(chuàng)新能力也得到了提高。

３、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個多種心理品質和能力的復雜的高水平的結合。小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，就是在數(shù)學學習活動中，運用已經獲得的經驗,通過獨創(chuàng)性的思維活動,去發(fā)現(xiàn)和掌握新的數(shù)學知識,分析和解決問題.例如:三角形內角和的拓展就是運用探究三角形內角和的方法以及三角形內角和是180°的這一結論去探究四邊形,五邊形??的內角和.由于層層推進,不斷給學生提出新的要求,學生在明確目的的前提下,產生創(chuàng)新的欲望,創(chuàng)新激情異常的高漲。

第三篇：創(chuàng)新“點錄評”課聚焦有效課堂

創(chuàng)新“點錄評”課

聚焦有效課堂

阜寧縣羊寨初級中學

戴必生

一、問題的提出。

考察我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂教學仍存在很多問題。比如：教學過程滿堂灌；課堂提問質量低；教師教學語言不精練；教學設計模式化，新課改后，大家都按照相同的模式上教研課，公開課，出“新”后又走入一個“舊”；課堂管理松懈化，沒有好的組織教學手段，更別說課堂管理能力；教學評價簡單化，大多是走于形式或過于簡單的表述，更多的是老師的包辦代替；評課時大家發(fā)言幾乎都圍繞板書、環(huán)節(jié)、結構、氣氛、普通話等傳統(tǒng)方面，且多是贊賞，而新課改的三維教學目標，課堂上的互動、合作、探究等方面無一人提起，更沒有人提出問題??針對上述這些課堂及課后研討時存在的問題，我們認為很有必要尋找有效對策，抓住課堂教學這個“牛鼻子”，解決制約課堂教學中的“瓶頸”，牽一發(fā)而動全身，努力創(chuàng)建有效課堂，不斷打造高效課堂，實現(xiàn)課堂教學的低負擔高質量。我校抓課堂教學的有效嘗試便是隨機“點錄評”課。

二、具體的做法。

所謂“點錄評”就是隨機點課、錄課、評價課。從2011年春學期起，學校首先對校領導的課進行點錄，并逐漸推向所有教師。不斷完善點錄課的方案，最終形成制度，落實于每周的教學活動中。

點課，每天早晨7：20前以抽簽方式確定隨堂錄像課，每次點錄都是由分管校長和教務處隨機抓鬮，確定年級、節(jié)次與班級。學校制作印有數(shù)字的卡片，用1—3號卡片確定年級，用1—6號確定班級，用1—7號確定節(jié)次，確定后在錄課前十分鐘在學校信息平臺上發(fā)布，原則上每天隨機抽取一節(jié)。

錄課，學校購置了兩臺攝像機，由電教員在課前十分鐘進班級錄像，一臺固定在教室后方，一臺追蹤攝錄教學活動細節(jié)，攝錄后剪輯制成光盤，教務處留存一份，上課者免費領取一份。錄課時相關領導和教師隨堂聽課。

評課，每周四業(yè)務學習時隨機確定一節(jié)錄像課，組織全體老師觀看，并現(xiàn)場撰寫觀看心得體會，然后隨機抽取4—8名教師現(xiàn)場評課。評課是這一活動的關

鍵環(huán)節(jié)，評課時授課者先說設計意圖和課堂得失，然后由教研組長或備課組長評，接著是同學科老師評，再進行跨學科評，最后由校長或分管校長評。評課時突出強調：教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性；知識傳授與學生吸收掌握的內在聯(lián)系；重點、難點的處理是否恰當；教學各要素是否有利優(yōu)化，三為主原則體現(xiàn)如何；教學過程是否嚴謹有序，環(huán)節(jié)轉換是否有機、自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧??每次評課后，學校都收齊所有教師的心得材料并進行匯總，評出優(yōu)良中差，作為教學業(yè)務檢查的一項內容，計入常規(guī)，并納入績效考核。

三、“點錄評”的收獲。

點錄評課集檢查、檢測、驗收、聽課、評價于一體。是我校開展校本教研的一個舉措，通過這項活動來進一步落實有效教學，并成為有效教學的一個重要抓手。

“點錄評”課促進每一個教師自覺學習、自我提高，促進老師自我反思。每節(jié)課前教師自覺地做好充分準備，研究教材、研究學生、研究教法、學法、編寫教學案。實際每一節(jié)課前有意識地做好準備，就是教師本人自覺學習、自覺積累、自我發(fā)展、自我提高的過程；“點錄評”課成為“照鏡子”式教研，授課者可以全面了解自己的課堂教學狀況、更加清晰地看到自己課堂教學中存在的陋習，一些老師看了自己的課后認為課堂“口頭禪”太多了，課堂上“嗯”、“啊”不斷，自己都覺得不舒服。學生肯定難受。同樣，觀看的教師要想在評的過程中做到言之有物、高屋建瓴，則必須熟悉教材、了解課堂，同樣也得到了發(fā)展與提高。

“點錄評”課讓每一個教師都有登臺亮相的機會，更加關注常態(tài)課堂。我們把攝像機對準了所有課堂，也就是每個老師的課堂，也就是真實的常態(tài)課堂，對于學校的骨干老師來說，他們的教學過程面向全體老師播放，大家對上課老師的勞動進行賞識、肯定，實際上也是他們展示風采的機會。更多的青年老師隨機錄課，也是給他們壓擔子，促進他們更快地成長。老師們深有感觸地說：過去上公開課都經過很長時間的準備甚至試上后，聽到的是客套話，現(xiàn)在的課是每天的每一節(jié)課，我們通過會看把問題看得更清、更真實，也有老師說：工作到現(xiàn)在，“點錄評”課牽動老師自覺集體備課，主動互相聽課，使校本研究成為真實。以前的集體備課是為應付學校檢查的被動的備課，一般是分分課時了之，聽課也是萬不得已要完成節(jié)次，現(xiàn)在備課組間的交流對話隨時都與課堂、學生、效果等有關，初一語文組在集體備《黔之驢》時就為教學目標的確定爭得面紅耳赤，教師在此狀態(tài)下思想有了交流與碰撞，頻頻產生靈感。每天錄課前學校在短信平臺上發(fā)布錄課信息后，老師自覺地走向錄課現(xiàn)場主動聽課，課下則討論揣摩，課堂教學的研究氛圍濃厚，有力地推動并深化了聽課特色校的打造。

“點錄評”課促進了學生學習習慣的養(yǎng)成和常規(guī)好轉。課堂教學過程攝錄中我們也遵循“教師為主導、學生為主體”的原則，鏡頭最為關注的是教學內容和教學效果，最為關注的是學生的學習狀態(tài)，要攝錄學生正面學習的景致，又要跟隨教師進行巡視和輔導，要獲取師生、生生互動的細節(jié)，通過了解，課堂攝錄不但沒有打擾學生，反而覺得上課注意力比以前更集中了，自學、討論、回答、板演更認真更專注了，也有學生說上課時已忘記了有攝像機在對準自己。

四、幾點思考。

從實際操作來看，“點錄評”課更具直觀性、反思性、研討性、可比性，成功實施要注意幾個問題，一是要做到“隨機”，隨機點課、隨機錄課、隨機評課，不可暗箱操作，帶有主觀性。二是要“全員”，錄全員課，包括領導班子所有成員；錄各學科課，包括常識課和技能課；所有人都參加評課，各抒己見，百家爭鳴。三是要“即時”，集體觀看時間不能太長，需要精心的編輯，錄評課的周期不能太長，一個階段要有總結、評價和激勵。四是要“專題”，開始時可以引導教師從宏觀上觀察課堂教與學的情況，從大體環(huán)節(jié)入手，以教育教學理念為依據，從不同角度評議，然后可以提出議題，有針對性地評議某個環(huán)節(jié)。五是要“有度”，尤其是評課這一環(huán)節(jié)，因為不可能都事先聽課，評課的依據是錄像，這里包含了電教員的技術和對課堂教學要素的把握，從有利于教師發(fā)展的角度看，適宜多分析少定性。

第四篇：創(chuàng)新課堂瞬間

精彩教學故事?。?/p>

《風箏》課文講述了賈平凹童年時期與小伙伴一起做風箏、放風箏及風箏斷線后找風箏的故事。故事貼近兒童生活，富有童真、童趣，結尾的一個省略號給人留下了想象空間：風箏到底飛到哪里去了？會在水磨房找到嗎？

剛講到結尾處，班長張薇就按捺不住了，她舉手提議：“老師，省略號省去的內容，我可以給續(xù)編出來，我們來續(xù)編故事吧？”

“你的提議很好，但你想好了不能說明其他同學也想好了，老師給大伙一點時間，希望同學們把故事編得具體生動，合情理！”我抑制住內心對張薇同學的欣賞之情說。

經過幾分鐘的思考，大多數(shù)學生都舉起了手。為了引導啟發(fā)其他同學，我先讓張薇同學做了個示范。

張薇走上講臺，講道：我（用了“我”，說明她的確早有準備，把自己編的故事和原文承接起來了。）和小伙伴們飛快地向水磨房跑去。我們來到水磨房，四處尋找。忽然，我發(fā)現(xiàn)“幸福鳥”在磨房頂上，于是我招呼小伙伴們一起來想辦法。我們在不遠處找來了一根竹竿，打算用它把我們的“幸福鳥”給弄下來。就在這時，一陣風吹來，又一次吹走了我們的“幸福鳥”。我們著急了，瘋跑著追逐隨風飄動的“幸福鳥”，終于在田野的小河邊，我們抓住了我們的“幸福鳥”。

“張薇所編的故事是作者和小伙伴們在水磨房成功地找到了風箏，雖然后來又有了曲折，但他們最終抓住了他們的’’幸福鳥’’。故事還可以怎么發(fā)展呢？” 我引導說。

學生們你一句我一句地說開了。

陳婧怡站起來說：“大家忙著找了一下午，也沒有發(fā)現(xiàn)’’幸福鳥’’的影子。就在大家要放棄的時候，忽然一個小伙伴發(fā)現(xiàn)了飄在小河里的風箏??”

??????

孩子們的想象力是豐富的，教學時抓住有利時機，讓他們展開想象的翅膀，充分想象，這對拓展他們的想象力大有益處。

第五篇：課堂創(chuàng)新導入

一錘激起千層浪（課堂導入）

張燕

“好的開始是成功的一半”，導入語的設計是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。好的導語能夠激發(fā)學生的學習興趣,使學生快速進入課堂,點燃學生課堂的激情。在平時的教學中，我覺得一下幾種方法能迅速地把學生“領進”課堂：

一、故事導入法。故事導入法就是用與課文有關的典故、笑話、傳說、寓言等引出課題的一種導入方法。比如講《福樓拜家的星期天》時，老師講一些和文中人物有關的趣事以引起學生的學習興趣。

二、情境導入法。所謂情境導入法，就是教師充分利用直觀、巧妙的手段，創(chuàng)造出一種有生氣、有吸引力的情境，激發(fā)學生學習興趣的方法。情境導入法注重的是學生情感的挖掘，洋溢是人文的情懷，通過極富感染力的導語使學生入情、移情、陶情。

三、設疑導入法。所謂設疑導入法就是教師有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學生的求解愿望，積極地思考問題的一種方法。如：教學魯迅的《孔乙己》時這樣導入，“魯迅說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？”

四、歌曲導入法。歌曲導入法就是用歌曲的形式導入新課的一種方法。歌曲能激發(fā)學生興趣，調動學生積極性；凈化心靈，陶冶情操，使學生受到美的教育。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。

五、抒情導入法。中學語文教材中，有的課文情感性強，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學這樣的課文，就易運用抒情導入法。就像于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹诮虒W中我們要好好琢磨這“第一錘”怎么“敲”才能激起學生思維的“千層浪”。案例：

《聞一多先生的說和做》導入：同學們，我們都很熟悉《七子之歌》，這首歌就是聞一多先生寫的。他是一個杰出的人，有著強烈的愛國精神；他表里如

一、言行一致，是我們學習的楷模，今天讓我們一起來領略他為國為民的獻身精神吧！

他是一團火，焚燒了魔鬼，卻也燒毀了自己。他的死給我們留下了最完美、最偉大的詩篇。

聞一多先生曾說：“詩人主要的天賦是愛，愛他的祖國，愛他的人民。”1925年他留美回國，看到的是封建軍閥統(tǒng)治下的民不聊生的黑暗現(xiàn)實，于是，赤誠的愛心轉化為對現(xiàn)狀的強烈不滿和渴望改變舊中國的激情。接下來讓我們學習《聞一多先生的說和做》。