第一篇：聚焦課堂活動教研組長展示課講評

聚焦課堂活動：

教研組長課堂教學展示簡評

在聚焦課堂活動中，聽了四位教研組長的展示課，學校領導約我作一“講評”。這幾位組長都是各學科的教學帶頭人，是多年馳騁教學沙場的老將，為其講評，實在是勉為其難。因為他們通過多年的教學實踐活動都已形成了各自的風格和特色。由于自己的水平限制，要對他們的教學活動進行正確解讀對我來講是一個不可能完成的任務，這一簡評，只能是掛一漏萬，敬請諒解；意在拋磚引玉，請多批評指正。

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)，在新課程改革理念的指導下，我們學校的教師教育教學思想已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，課堂教學的有效性進一步有了提高。課堂越來越呈現(xiàn)出新穎生動、活潑多姿的特點。

李巧銀老師上的八年級思品課，《欣賞與贊美》從收到的賀卡引入猜想交友的秘訣是什么？設疑激趣；進行課堂小調查，恰當?shù)刭澷p學生的誠實，揭示學習本課內容的必要性；分享被別人夸獎的快樂，適時地出現(xiàn)課題;學習贊美他人，贊美你的同桌，贊美全班中的一位同學，并要求贊美的同學先不要說出被贊美的是誰？贊美后先讓大家猜一猜，是誰？然后揭示謎底。讓被夸的同學談談夸后感，贊美的同學談贊后感，有懸念、有情趣、有互動、有生成、有體驗，有情感升華。之后自然地概括出贊美的作用和力量。接著進行行為實踐：夸夸我們的班主任，我們班的任課教師，我的爸爸媽媽，學生發(fā)言，教師點評交錯進行。并上升為理性認識，概括出贊美應遵循的原則。提出小明的贊美合適嗎？進行故事續(xù)編學習迂回批評，進行小組實踐。最后贈 1

送名言：送人玫瑰，手有余香。情景設置貼近學生生活和思想實際，學生有話說、有情可發(fā)。體現(xiàn)了我校教學文化中提倡的五個關注：關注學生的生活世界，聯(lián)系學生的生活實際；關注學生的生命價值，尊重同桌、同學、老師、父母；關注學生的心理世界，學生的情感體驗；關注師生之間、生生之間的多維互動，達到了學生與學生、學生與老師之間的心靈相通共生；關注每個學生的發(fā)展，學生不僅懂得了生活需要贊美，還收獲了贊美的快樂。初步學會了用恰當?shù)姆绞椒椒ㄔ谫澝绖e人時恰當?shù)刂赋鏊说娜秉c。整堂課情緒高漲。參與率高、思維活躍，師生在輕松愉悅中度過。教師始終是笑容滿面，學生的學習生活是安全的，不存在所謂的第三種負擔。上課不僅是一場學習經(jīng)歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程。在聽課中，我也跟著師生學習贊美，老師的教學是成功的，但是我這個老學生沒有學好，所以贊美的就不夠到點到位。

《欣賞與贊美》，如果說李巧銀老師的思品課教給我們學生和聽課的老師在學習贊美的話，那么，我聽張海燕老師上的英語課則更多的是在欣賞在分享快樂。常言道“內行看門道，外行看熱鬧”，我看到的英語課堂是師生間親密無間的互動，探究星期幾之間相互關系的表達，你問我答、現(xiàn)場翻譯、找朋友游戲、我愛記歌詞、糾音啦，拍手跑步等等。整堂課學生注意力集中，緊跟老師的節(jié)奏與步伐，思維活躍，情緒高漲，肢體語言豐富，邊做邊唱，學生學習老師的肢體語言是那么的認真，有的甚至于還有點夸張。俗話說心靈手巧，實際上是手巧才能心靈，因為動手前要思考手怎么動、怎么來表達，要心領神會，在這里學生的多元智能得到了發(fā)展。邊做邊說，人人參與，(46個

人都發(fā)了言164人次，平均每人發(fā)言3次多)，興趣濃厚，語音語調模仿，別開生面，學生在教師輕松活潑的引導下注意力非常集中，完全投入到學習活動之中，學生學習的積極性高，寓教于樂，使整個課堂處于“英語課堂”狀態(tài)即“純英語”的課堂境界。整個課堂由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，教師的示范和鋪墊非常充分，學生為了運用而學習，在快樂中學，在學習中運用，在運用中學習，使課堂充滿了生命活力，整堂課師生都是在歡聲笑語中度過的。學生的課堂生活是快樂的，幸福指數(shù)是高的，生活在這樣的課堂場景中的教師也是快樂的，使我們老年人也感到了年輕了許多，張海燕老師的教學心態(tài)是年輕的。她用自己的課堂教學，用自己的教學行為詮釋了什么是快樂英語，展示了我們華外英語的教學特色，有力地沖擊了我原來固有的觀念，認為學習外語是枯燥乏味、死記硬背、容易疲勞的，改變了當年我學習俄語時留下的感受。她在教學中盡量讓學生提問、觀察、動手、探究、想象，讓學生用說、讀、寫、唱、演等多種形式表達，總結規(guī)律，提高學生的分析和概括和歸納的能力。并運用惟妙惟肖的身體語言，將問題指令更生動展現(xiàn)，提高了學生的積極性等等。張老師的教學手段、教學藝術的運用達到了爐火純青的地步，是一堂比較經(jīng)典的、展示我校英語教學特色的展示課、優(yōu)秀示范課，讓我們享用到一餐豐盛的教學精神大餐。

上面兩堂人文學科的教學課堂是生動活潑、笑聲不斷的。而徐建發(fā)老師的科學課則更多的是嚴肅的科學探究,嚴密的計算和思考.通過你能讀懂燈泡銘牌嗎？用具體的實物讓學生觀察探究，根據(jù)所給信息增加一個條件，你能提出哪些問題？培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)新意識；

銘牌上額定功率模糊，你有幾種方法測出額定功率？讓學生探究測量額定功率的方法；學生提出了伏安法和電能表法；比較220V，25W和220V、100W燈泡的燈絲有什么不同？燈絲材料對熔點和電阻率上有什么要求？用什么方法可以分辨出燈泡的額定功率？進行探究研討。計算使用同樣亮度的100W的白熾燈泡和25W的節(jié)能燈泡能省電多少？待機狀態(tài)耗電多少？，對學生進行節(jié)能節(jié)電教育，接著讓學生聯(lián)系生活實際談談還有那些方法節(jié)能節(jié)電。他以小燈泡為線索把電功、電功率、電熱的復習串聯(lián)成起來做到主線清晰、板塊分明；通過讓學生推廣家庭使用節(jié)能燈省電、待機狀態(tài)耗電的計算培養(yǎng)學生的節(jié)電節(jié)能意識，是本堂課的兩大亮點。

徐偉華老師的語文課《金色花》更多的是引導學生和我們聽課的老師走進文本,走進作者和作品主人翁的心里,去探究并表達母愛的本質、母子情深、孩子內心的秘密。本節(jié)課老師重點設計了舉例說明應該用怎樣的語氣語調情感朗讀課文？讓學生帶著問題去探究去自由朗讀去體會，這首詩寫了“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？孩子為母親做了許多事，為什么不告訴媽媽？（同桌交流）泰戈爾用“金色花”比喻孩子，有什么用意？用“假如我變成了??我要??”的句式寫一段話，表達你對媽媽的愛。引導學生探究和體驗。這五個問題連成串，有結構。由淺入深、層層推進。做到主線清晰、板塊鮮明；教學方式由朗讀引入然后整體感知課文內容、感悟親情，母愛和孩子對母愛的深情回報、理解寫作目的，最后以讀導寫，學以致用。本文教師預設的朗讀基調是舒緩、溫馨、深情，學生探究、發(fā)現(xiàn)、生成的是頑皮、撒嬌、高興、驚喜、嗔怪。老師就尊重學生的發(fā)現(xiàn)和選擇，讓學生用小孩子的口吻，頑皮、撒嬌、高興、驚喜、嗔怪的語氣語調情感來試讀，用分角色、分組、讀等多種方式進行朗讀訓練體驗感情。讀出了對母愛的贊美，讓學生心中激起了對母親的感恩的心理；最后的拓展訓練讓學生動手寫，表達心中的真實感受，既是對課文的學以致用，又是對課文思想情感的升華。整堂課教師大約講了十分鐘，講的也是學生不知道的如文章的寫作背景泰戈爾的苦難史等，把比較多的時間還給了學生，讓學生探究、研討、朗讀、體驗、感悟，老師讓15個學生在課堂上展示了自己的作品，有的寫很好。

短短的幾句簡評，不可能窮盡他們課堂的優(yōu)點，概括出他們的教學特色，也不可能把24位觀察員課堂觀察到的感受都表達出來，在這里只能選取其間的幾朵小小的浪花加以呈現(xiàn)。

值注意和探究的問題：

一、是總體來說是，環(huán)節(jié)太多，有的課十二、三個環(huán)節(jié)，分割過于零碎，降低了學生的思維訓練密度；一個一個場景像放電影一樣拉過去，學生印象記憶不深。中國人作報告講究三點：三點意見、三個問題等等，因為事不過三，假如說校長向大家作報告或布置工作，講三條大家都記牢了，講四條有點模糊了，講五條六條七條可能把原本可以記牢的三條都忘記了。

二、教師問答式的教學還比較多，用整塊的時間讓學生充分地自行探究比較少。

三、各學科的教師，多媒體PPT做得都比較精美，重視積累。但更為豐富多彩的給學生探究的現(xiàn)實材料積累相對不足，如類似功率標記模糊的燈泡材料是否可多提供一點，多積累一點。

四、英語教學的特點是老師要領讀，話要多讀多說，這是學科特點使然。但從展示的三堂優(yōu)質的英語課來看，做英語老師太吃力，而且有潛在的威脅，即是容易得慢性咽喉炎。所以英語老師要保護好自己的嗓子，讓自己發(fā)出的聲音更悅耳動聽。英語老師要多研究如何學會偷賴，“勞動創(chuàng)造世界”的命題毫無疑義是正確的，但從某種意義上來說，世界也是“賴”人創(chuàng)造的，因為，不想走路，所以發(fā)明了車船；農業(yè)耕作太辛苦，有人則創(chuàng)造了免耕法、拋秧法，同樣能獲得高產豐收。當然，現(xiàn)在有好多人是有車不坐，要走路，那是為了鍛煉身體，環(huán)保和回歸自然，另當別論。因為我們沒有受過專門的發(fā)音方式的訓練。比如從丹田發(fā)聲，深腹式發(fā)音等。據(jù)我所知，我校僅黃頊、徐小燕、方麗花幾位老師受過這方面的專業(yè)訓練，所以，方麗花老師即使高頻說唱，喉嚨都不會沙啞，黃頊即使十分疲勞或偶感風寒喉嚨撕啞，但二、三天就好，不會轉變?yōu)槁匝屎硌?。又如還可以使用有聲設備讓學生跟讀或讓學生探究學習、嘗試學習、互動學習。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養(yǎng)一班“懶”學生。教師要做到自己少讀少說，讓學生多讀多說多寫多演多練。掌握多與少的辯證法，只有老師的少才能換得學生的多。

謝謝大家！謝謝執(zhí)教的四位組長！謝謝24位課堂觀察員老師！

第二篇：“聚焦課堂提高課堂實效”展示課體會

“聚焦課堂提高課堂實效”展示課體會

在我校的“聚焦課堂提高課堂實效”展示課活動中，我聆聽了六位優(yōu)秀教師的精彩課程，這使我深刻感受到了課堂教學的生活化、藝術化。聽了幾位老師的課后，被她們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開啟了學生的思維。她們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。

在展示課中，教師放手讓學生自主探究解決問題。每一節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對學生有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”的教學理念。老師們的語言精煉、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值的我們學習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位教師。

回顧教師們的課堂，他們上課的年級跨越小學所有的低中高年級學生，上課的形式也精彩紛呈，花樣繁多而有條不紊。同學們的回答也可謂相得益彰，較前幾年的講課情況和學生們的課堂表現(xiàn)也是與時俱進，體現(xiàn)學生的天真、活潑、賞識、酷愛的一面，朗讀水平、回答問題的方式等等課堂表現(xiàn)真是不可與日同比?？v觀各位講課的老師的課堂展示，我們也能看到各位老師的特點與方式。有的老師擅長設計各種活動環(huán)節(jié)設計，意在提高、活躍課堂氣氛；有的老師慷慨激昂，聲情并茂，不僅令學生陶醉、癡迷，也讓我們這些聽課的教師們感慨萬千，贊嘆不已，非常欽佩他們在短短的四十分鐘內，高難度的完成課堂教學的設計，還配有質優(yōu)畫美的多媒體課件教學。

這次聽課豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到我的教學中存在很多的不足。我希望進修學校以后能多組織這樣的聽課活動，聽課是教師成長的一條捷徑，我會珍惜每一次聽課的機會，向優(yōu)秀教師學習，努力提高自身的素質，不斷地提高教育、教學水平。

第三篇：“相約名師聚焦課堂”教研活動心得體會

“相約名師·聚焦課堂”教研活動心得體會

2016年4月15~17日有幸參加了第十五屆全國“相約名師·聚焦課堂”暨兩岸三地小學語文教學觀摩交流研討會的培訓學習?；顒佑杏^摩課、講座、互動三種形式。領銜的有全國小語屆名師清華附小校長竇桂梅、特級教師杭州師范大學教授王崧舟；有臺北市國語實驗小學李玉貴老師；有香港教育工作者王煒。這次培訓學習，受益頗多。

1.尊重學生，體現(xiàn)學生的主體作用。課堂上，學生回答，學生評價（拍手鼓掌），學生板書，學生主持討論，學生征詢意見，學生請求幫助，學生展示學習結果。正如竇桂梅老師所說，“兒童站在學校正中央，兒童站在課堂正中央?！迸_北市國語實驗小學李玉貴老師，帶來了臺灣國語教學風格：特別注意組織教學，特別注意聽說讀寫的習慣，特別注意每個學生的說話機會。

2.體現(xiàn)課程性質，切實做到工具性與人文性的統(tǒng)一。福建教育研究院的何捷老師觀摩課《讀繪本故事，發(fā)現(xiàn)愛的奇跡》，設計“啊”字句式練習說話，既學習運用感嘆句、比喻句，又讓學生體會到父母的愛。安徽省小語會常務理事，淮北市實驗小學陳金龍觀摩課《那一年的歡喜》，是一節(jié)讀后感作文指導課。從“讀詞語”到“讀課文”無不體現(xiàn)有感情；從“怎樣把長文說成一句話”的方法（有時間、地點、人物、事情、結果），到“讀文章要邊讀邊想，想自己的生活”；無不體現(xiàn)出閱讀方法最重要；從出示“當我讀到……的時候，我知道……我想起……”到讀后感的范文（抑或是下水文），無不體現(xiàn)讀后感寫作方法提煉。而貫穿在課堂始終的兄弟情、母愛，更突顯了教者很好地把握語文科工具性與人文性的統(tǒng)一。

（周本祥）

第四篇：課堂展示課活動總結講解

開展“有效課堂教學研究與展示” 活動工作總結

為切實解決我校教師課堂教學中存在的低效和無效問題,圍繞“聚焦課堂,有效教學”這一主題,按照教育局關于《金鳳區(qū)有效課堂教學研究與展示活動實施方案》的要求,認真開展組織,通過小專題研究,實施工作。以有效教學推進活動為載體,按照“更新教育觀念、深化課程改革、完善教學規(guī)范、聚焦課堂教學、鍛造優(yōu)良隊伍、提高教學質量”的總體思路,深入探索有效教學的策略、方法和途徑,努力實現(xiàn)“有效教學”這一基本目標,以課堂教學效益為中心,實現(xiàn)質量提高方式的根本轉變,提高我校課堂教學質量,促進學生全面發(fā)展。現(xiàn)就活動的開展情況進行一下總結:

一、組織形式嚴謹,領導全程參與。

課堂有效教學是課堂教學的生命線,對課堂教學起著至關重要的作用,根據(jù)有《效教學研究與展示活動實施方案》的解決課堂無效或低效的問題,我校積極組織和開展本次活動,本次活動是本著有效教學和如何解決課堂無效或低效的問題開展的,這對我們教師來說是一次提高自己和改進自己課堂教學的絕好機會。

活動初,根據(jù)我校的實際情況,教研員王老師和校長在動員大會上就我校的課堂有效教學提出了新的要求和新的目標,從中我們也感覺到了本次活動的必要性和緊迫性。

二、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題

1、全面開展階段。我組以開展小專題研究為中心。首先、我組與學校領導小組對語文組每一位教師的課堂教學情況圍繞“課堂教學有效性”這一主題,進行聽課摸底,查找大家普遍存在的共性問題和個性問題,初步確立小專題,每個教師根據(jù)設定的小專題再講一堂公開課,解決課堂教學中存在的一到兩個低效行為。學校的課堂教學進行了聽、評,并結合以往發(fā)現(xiàn)的問題做了認真的分析,基本找到了課堂教學低效或無效的根源,大致有如下幾個方面問題:一是課前準備不充分。教師在課前進行教學設計時沒有認真研讀課程標準,沒有對學生進行有效的分析和研究,沒有對教材

進行深入細致的研究和挖掘,青年教師對教材理解不到位;二是教研組在教研活動中沒有形成合力不夠,集體備課計劃式的少,針對性不夠突出,對一些教學中的難題充分的研究不夠深刻,形不成解決難題或困惑的策略;三是課堂教學實踐與課前設計嚴重脫節(jié),“教學設計是給領導檢查用的”的思想彌漫在部分教師群體中。

以曹校長為代表的學校評價領導小組對各教研組根據(jù)小專題的預設效果結合課堂教學實際效果進行診斷、評價和研究。會同各評價員認真分析、評價了各授課教師的課堂教學情況,細致入微地指出了教師普遍存在的共性問題:引課、課后小結、板書中的低效現(xiàn)象。個性問題:教師授課中評價語不到位、專業(yè)用語不規(guī)范,師生互動、教師設問、小組合作中存在低效現(xiàn)象,同時分析了問題產生的原因,為每一位老師提出了具體的改進建議,并根據(jù)教務處的安排布置了下一階段的研究工作。對于出現(xiàn)的問題,大家群策群力,對各個教學環(huán)節(jié)逐一修改,為下一階段的再研究工作做好了準備。

2、發(fā)現(xiàn)問題再研究階段。在第一階段工作的基礎上,進行第二輪研究。我教研組根據(jù)第一階段發(fā)現(xiàn)的共性與個性問題為教師確定改進方案,進行新一輪小專題研究;以解決第一階段出現(xiàn)的問題為研究目標,組織教師進行再診斷再評價和再研究。第二階段,首先進行了學校內現(xiàn)場展示。由學?；顒宇I導小組安排組織各學科教師進行研究展示活動。我組確定以《課堂中的師生互動低效》為小專題研究形式開展,我們語文組的全體老師坐在一起進行商討、研究,我們認為課堂教學中師生互動環(huán)節(jié)的低效主要表現(xiàn)在三個方面:(1.互動實質的失真

互動實質的失真就是指互動徒有形式而無實質內涵。在當下語文課堂中,教師面無表情,語氣生硬,缺乏親和力。在這樣的氛圍中,雖然有互動和對話,但課堂氣氛死氣沉沉,很難完成師生間的有效互動?；蛘?語文課堂互動又走向了“為互動而互動”的形式主義,與互動的本質背

離。比較典型的是程式化。程式化的師生互動是經(jīng)過教師特殊“包裝”過的,或者是在教師一定“控制”下的師生互動。這樣,表面看來是師生在互動,實質還是教師的話語霸權在控制,或者說教師在預設的框架內無法解放。

(2互動方法的缺位

一問一答和生生討論的運用成了語文課堂上互動方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教師在運用互動方法上的意識缺位,成了課堂互動中的隱形“殺手”。就拿討論法來說:楊老師在第一次教學《女媧補天》找石頭部分時采用討論法,說:“女媧尋找五彩石的過程你有怎樣的體會?”學生回答很多,如體會到了女媧甘于奉獻、有愛心、救被困的人們等。學生為了顯示自己的獨特視角,教師為了尊重多元理解,最后互動結果脫離文本,莫衷一是。如此討論活動不僅耗時、低效,拖散了嚴謹?shù)恼n堂結構,而且養(yǎng)成了部分同學在熱鬧中偷閑的習慣。由于學生獨立思考的時間不到位,討論的成員之間分工及要求不到位,問題的設計不到位,這樣的討論形同虛設,使有價值的互動內容失去意義。

(3互動評價標準的缺失

語文課程標準和新教材的實施,課堂教學任務由“雙基”變?yōu)椤叭齻€維度”,就是要在“雙基”的基礎上使學生具有思考問題、解決問題的能力,具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,在情感態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。但是,在針對小學語文課堂師生互動的評價中也常常暴露出評價方式的不合理、沒有做到評價的恰如其分。例如教師在課堂上對自己喜愛的學生的評價一般是積極的、肯定的;對自己不喜愛的學生的評價一般是消極的、否定的,這樣往往會使學生在心理上產生一定的負面影響。

根據(jù)上述所暴露的問題,在第二輪的聽課中,我們帶著這些問題,深入課堂,查找與解決,通過教研員王老師的細心指導和老師們的不懈努力,我們認為要解決課堂中師生互動環(huán)節(jié)中的低效問題必須從以下幾個方面入手:(1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動,教師首先應轉換其角色。在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機會的提供者,師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。我們教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位地為學生的發(fā)展服務。通過教師的“教”來喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

(2.重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態(tài),一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關心賞識,心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內容,也不能引起他們的興趣。

因此,在語文課堂教學中, 我們應特別注重培養(yǎng)學生的情感,這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

(3.關注后進學生,是構建師生互動的必要條件

在目前的教學模式中,大多數(shù)班級并不是小班教學,因此班級的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學,一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談,學習比較落后的學生則關注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此,我們應該對性格內向,不善表達的學生,付出更多的關愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發(fā)言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學生,可以適當降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。

三、展示成果

第三階段,我們根據(jù)實際情況和學校教務處的統(tǒng)一安排在本校舉行了第三階段集體備課

與展示交流活動。確定了以教研組長為核心的備課小組,以三年級語文《女媧補天》為集體備課對象,楊華老師為主備,先由授課教師根據(jù)小專題談教學實踐與教學設計吻合之處和不吻合之處,反思出吻合和不吻合的成因,找出不足及今后如何改進;備課組的教師根據(jù)小專題對照教學設計并結合自身的研究方面找出實踐與設計相同和不同的環(huán)節(jié),分析成因,找到解決小專題的策略,取得了一定效果。

四、通過本次活動取得的經(jīng)驗:

1、我們認為在以后應該不斷創(chuàng)新和改變原有模式促進教師參與的積極性。繼續(xù)加大校本培訓的力度,提高教師的課堂教學水平,把課堂作為提高教學質量的主渠道,組織好各個教學環(huán)節(jié),通過不斷的實踐、不斷的磨練,整體提高長龍小學的教學質量。進一步向抓管理、重精細、強素質、創(chuàng)特色這一工作目標邁進。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產生上進的動力。

2、通過本次活動,使我校教研組和教師對小專題研究的基本方法------課堂教學小專題研究有所理解:一是對照教學設計看教學實踐存在的問題。二是從教學實踐的亮點反思教學設計的缺陷。三是在研究中找到解決低效和無效問題的一般規(guī)律,針對不同教師的教學特點、個性、創(chuàng)造力進行修正,使一般規(guī)律變成不同教師的個性化規(guī)律,使教師在遇到同一問題時都有適合自身的有效的解決辦法。

五、存在的問題和今后努力的方向。通過活動的開展也反應出一些問題:

1、個別教師不能端正態(tài)度,參加活動不踴躍,不能虛心向他人學習。

2、個別教師不能學習和運用新的教學理念來充實課堂教學提高教學效率。

3、個別教師不能為學生營造良好的課堂學習氛圍,課堂氣氛不活躍,調動不起學生學習的積極性。

今后的努力方向:本教研組將以這次活動為契機推廣“預防在先、認真落實、反思研究、找出策略”實現(xiàn)有效課堂的策略,在今后教師的教學中充分運用這一策略,使本課題的研究落到實處。具體的作法就是在聽課前,第一要看看教師的教學設計是否合理,特別是青年教師的教學設計;第二就是聽課時要用教師的教學設計對照教師的教學行為;第三是課后與教師一同研討這節(jié)課理論與實踐的吻合度,需要完善的地方;第四是經(jīng)過充分的研究和分析與教師找到好的教學策略。這樣就可以避免無效或低效的行為盡量少的出現(xiàn)在課堂上,從而基本保證每一堂課的教學質量。

涇龍回民小學 語文教研組

語文教研組開展“有效課堂教學研究與展示” 活動《女媧補天》評課稿 涇龍回民小學 潘繼業(yè) 2012年5月

第五篇：英語教研組長評課活動發(fā)言稿

英語教研組長評課活動發(fā)言稿

這次同課異構的特點

一、準備充分

充分的課前準備是教師課堂教學的有利保證。做好充分課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。有利學生良好習慣培養(yǎng)，對以后的學習有著較遠影響。幾位老師在課前都做了充分的準備，準備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學目標的達成起了較好的輔助作用。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高

教師的語音素養(yǎng)較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發(fā)音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規(guī)律。促進了他們的強烈求知欲的培養(yǎng)，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學生的親和力，無疑對培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創(chuàng)設情境。

三、書寫規(guī)范

好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業(yè)知識又經(jīng)不斷錘煉出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。

四、創(chuàng)設了情境：

教學中幾位老師都注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優(yōu)勢，邊做動作，邊用英語創(chuàng)設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創(chuàng)設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標達成度較高

幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。

五、建議

1、優(yōu)化課堂結構，讓課堂的每個環(huán)節(jié)用時合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。

2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學的中間地帶。

3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養(yǎng)說英語的同時，提高他們應試的能力。