第一篇：《中學英語教材教法》作業(yè)

《中學英語教材教法》作業(yè)：

How many English teaching approaches do you know? And in your opinion, which one is better?

第二篇：中學英語教材教法課程教學大綱

《中學英語教材教法》課程教學大綱

課程類型：專業(yè)課課程代碼：0640131

1課程學時： 34 學分： 2適用專業(yè)：英語專業(yè)(師范方向)

開課時間： 三 年級 二 學期開課單位：外國語學院

大綱執(zhí)筆人：金惠康大綱審定人：

中學英語教學法（JEFC & SEFC English Methodology）是英語教育專業(yè)的必修課，它包括現(xiàn)代教學理論、教學方法、學習技巧、中學英語教學大綱及其要求，是一門理論聯(lián)系實際的課程。

一、教學目的與要求

用現(xiàn)代語言學與應用語言學的理論與實踐指導中學英語教材分析，了解語言的基本實踐和能力培養(yǎng)的難點及原則，學會在貫徹中學英語教學大綱，結合學生存在的問題和難點編寫教案。學會教學基本技能技巧、評估與測試，介紹和分析教學評估與測試的基本理論與具體方法；結合目前教學中存在的應試模式問題，探索一套具有中國人學習特色的測試評估規(guī)律、原理、手段和方法。

二、教學重點與難點

1.教學重點：作為對傳統(tǒng)基礎英語教育的一種補充和完善, 改革以培養(yǎng)學生的英語交際能力為明確的目標。交際能力具體包括三個方面的素質：首先是語言能力, 如語音、詞匯與文法等基本語言要素;其二是交際技能, 即在實際的生活中運用語言的能力, 包括說話流利、得體和言語策略的掌握;第三是對目標語國家的熟習, 如文化背景、活習俗和價值觀等。與外國人交流, 從表面上看是語言交流, 但在實質上是一種跨文化交際。

2.教學難點：我國各大、中、小學外語教學再次面臨全面改革。無論是課題、課程設置、大綱、教材、還是教法、師資培訓或是測試, 各環(huán)節(jié)無一例外地都卷入了這場現(xiàn)代的教育革命。即教育要從應試教育轉向素質、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、教學方法與手段

以講授為主，課堂討論，讀輔導材料，寫學習心得，注重理論聯(lián)系實際。

四、教學內容、目標與學時分配(教學內容/教學目標/課時分配)

Chapter One Language Teaching Theories(語言教學理論)

Part I Schools of English Language Theories(英語語言理論流派)

Part II The Influence of Language Theories Upon FLT(語言理論對外語教學的影響)

Part III Communicative Language Teaching：A Major Trend at Present

(交際語言教學法：當前的主要趨勢)

Part IV A Critical Assessment of CLT(對交際教學法的評價)

Chapter Two The Present Hypotheses of Language Acquisition(現(xiàn)行語言習得假設)

Part I The Acquisition--Learning Hypothesis(習得——學習假設)

Part II The Natural Order Hypothesis(自然序假設)

Part III The Monitor Hypothesis(監(jiān)測假設)

Part IV The Input Hypothesis(語言輸入假設)

Part V The Affective Filter Hypothesis(情感過濾假設)

Part VI The Compensation Hypothesis(填充假設)

Part VII The Interactive Hypothesis(交互假設)

Part VIII The Continuity Hypothesis(連續(xù)體假設)

Chapter Three Language Acquisition(語言習得)

Part I The Natural Approach(自然教學法)

Part II The Plateau Phenomenon of Language Learning(語言學習的高原現(xiàn)象)

Part III Factors in Language Acquisition(語言習得因素)

Part IV The Traditional Learning Skills of Chinese Students(傳統(tǒng)的中國學生的學習方法)Chapter Four Syllabi, Textbooks & Methodology(大綱、教材與教法)

Part I New English Syllabus of 9-Year Compulsory Education for Full-Time Junior Secondary Schools in China(中國九年制義務教育初中英語大綱與教材)

Part II Textbooks & Methodology(教材與教法)

Part III The Five Procedures(Five Steps)(五步教學法)

Part IV Other Teaching Skills(其它教學技巧)

Chapter Five Introduction to JEFC SEFC(人教社新教材介紹)

Part I Teaching Materials(教材)

Part II Characteristics of JEFC SEFC(新教材的特點)

Part III Eight Teaching Principles(八個教學原則)

Part IV The 16-Character Teaching Method(十六字教學法)

Chapter Six The Four Skills(四會)

Part I Listening Comprehension(聽力理解)

Part II Oral Training(口語訓練)

Part III Reading Comprehension(閱讀理解)

Part IV Writing Practice(練習寫)

Chapter Seven Professional Skills for English Teachers(英語教師職能技巧訓練)

Part I Introduction(簡介)

Part II Seven Requirements of A Qualified Teacher(七會教師)

Part III Teachers & Students(教師與學生)

Part IV Oral Presentation(口語表達)

Part V Modern Teaching Media(現(xiàn)代教學手段)

Chapter Eight Activities in Class(課堂教學)

Part I Lesson Plan(備課)

Part II Class Organization(組織教學)

Part III Presentation(上課)

Part IV Analysis & Evaluation of Class Activities(課堂教學的分析與評估)

Chapter Nine Extracurricular Activities(課外學習活動)

Part I Extracurricular Activities(課外學習活動)

Part II Extracurricular Activities Forms(課外學習活動方式)

Part III Learning English Through Songs(唱歌學英語)

Chapter Ten Language Testing(語言測試)

Part I Procedures & Forms of Testing(測試手段與方法)

Part II Testing of Communicative Competence(交際能力的測試)

Part III Evaluation of Testing(測試評估)

Part IV Models of Testing(測試模式)

Chapter Eleven Teaching Practice(教學實習)

Part I Period of Preparation(實習準備)

Part II Teaching Practice(教學實習)

Part III Evaluation of Teaching Practice(實習評估)

Chapter Twelve JEFC Classroom English(JEFC 課堂英語)

Part I JEFC Classroom English(JEFC 課堂英語)

Part II Terms in Teaching(教學術語表)

五、實踐教學內容要求與說明

簡要說明實踐教學（含課內實踐教學、實驗、實訓等）內容與要求。具體實踐教學內容及要求，詳見相應的實踐教學大綱。

1.參見實習大綱

2.參見實習手冊

六、考試范圍與題型

1．考試范圍與分數(shù)比例

（1）現(xiàn)代教學理論（30%）

（2）現(xiàn)代教學方法（30%）

（3）現(xiàn)行中學英語教學大綱與課本（30%）

（4）其他相關常識與內容（10%）

2．試題題型

（1）論述題（20%）

（2）問答題（25%）

（3）多項選擇題（25%）

（4）熟悉內容考察題（20%）

（5）其他題型（10%）

七、教材與參考資料

1．教材：金惠康著，1996，JEFC & SEFC English Methodology, 貴州民族出版社

2．參考資料：

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第三篇：中小學英語教材教法

中小學英語教材教法中小學英語教學法第一章

緒論№學科教育是一門新興的應用性的邊緣學科。№學科教育是研究學科教育的現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學。主要揭示學科與教育之間的聯(lián)系，№探討學科教育的規(guī)律、原理和方法。學科教育學作為一門科學有其產(chǎn)生、發(fā)展和完善的過程。№外語教育學是社會發(fā)展的需要，學科教育發(fā)展的需要?！頌槭裁凑f外語教育學是社會發(fā)展的需要，學科教育發(fā)展的需要呢？第一、適應社會發(fā)展的需要第二、適應提高全民族素質的需要第三、適應教育改革的需要

第四、適應學科教育發(fā)展的需要№外語教育學的缺陷：1 結構模式單一；2 理論薄弱；3 研究領域狹窄。外語教育學的概念及其具體含義：外語教育學是一門新的應用性的邊緣教育科學。具有跨學科的性質，是教學科學的一個分支。具體表現(xiàn)如下：第一、外語教育學是一門新的科學第二、外語教育學是一門應用性科學第三、外語教育學是一門邊緣性科學第四、外語教育學市一門教育科學外語教育學研究的視角市多方面、多層次、多元化的。外語教育學的新的邏輯起點是外語教學。外語教學是外語教育學的構造核心。外語教育學是外語教學法的改造、發(fā)展和提高。外語教育學市一門邊緣性科學，具體體現(xiàn)在跨學科的特點上?？鐚W科的特點是外語教育學最鮮明的特點之一。外語教育學有自己的理論，規(guī)律和方法體系，其體系的出發(fā)點就是體現(xiàn)在教育科學與外語教育的融合點上。外語教育學具有跨學科的性質，是一門教育科學，是教育科學的一個分支。外語教育學的對象主要是研究外語教育的現(xiàn)象、規(guī)律、原理和方法。外語教育是一個復雜的社會現(xiàn)象，它和其他社會現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。總結：外語教育學的主要對象以及相關的特點。外語教學是外語教育學的邏輯起點。外語教育學的對象也可以說主要是外語教學，它主要研究外語教學的規(guī)律、原理和方法，揭示外語教學和教育之間的聯(lián)系，包括外語教學目的的標準化，教學內容的科學化，教學過程的最優(yōu)化，教學方法的多樣化和教學組織形式的合理化以及教師和學生的協(xié)作化。外語教育學的對象主要是研究課程論、學習論、教學論、評價理論、情景和科研理論等幾個方面及其關系。理論模式是一種結構框架。由于理論起點和指導思想的不同，從而產(chǎn)生各種不同的語言教育理論模式，具有代表性的 7種教育理論模式分別如下：

一、康貝爾的第二語言教育理論與實踐關系模式。康貝爾是美國應用語言學家，于1980 年提出。應用語言學是實踐者和理論家之間的中介。

二、斯布爾斯基的教育語言學模式。斯布爾斯基于 1980 年提出，語言教育有 3 個主要源泉：A 語言描寫；B 語言學習理論；C 語用論

三、英格拉姆的語言教學實踐的發(fā)展模式。英格拉姆于 1980 年在《應用語言學》一書中提出語言教學實踐的發(fā)展模式。與康貝爾相似的地方也列有 3 項：A 理論家的任務；B應用語言學；C 實踐者

四、勃魯姆弗脫的理論模式。勃魯姆弗脫，1980 年提出中學英語作為第二語言的教學法課程的理論模式。理論模式中人的理論由三方面組成：社會學、語言學、心理學。教學法課程的理論模式由相互聯(lián)系的情景、課程和師生三個主要因素組成。

五、瑪基的語言學習、教學和政策相互作用模式?，敾?970 年提出語言學習、教學和政策相互作用模式。在模式中，由 5 個主要變量。

1、方法和材料的變量；

2、教師——教師做什么；

3、教學變量——學生獲得什么；

4、社會文化變量——社會語言學和社會文化對環(huán)境的影響；

5、學習者變量——學生做什么

六、斯曲雷文斯的語言學習、語言教學過程的理論模式。于 1976 年、1977 年發(fā)展成語言學習、語言教學過程的理論，模式。

七、斯頓的第二語言教學理論一般模式，于 1983 年在《語言教學的基本概念》一書、水平

2中提出一個第二語言教學理論一般模式。這個理論模式分三個水平：水平1（基礎）（中間水平）、水平3（實踐）外語教育學的理論模式

目前我國教育研究體系是由兩方面內容組成的：

一、教育的宏觀理論研究；

二、教育的微觀研究。外語教育學可以分成三個層次：第一：以宏觀的相關學科的理論作為基礎；第二：中觀的外語教育學理論與應用作為體系；第三：微觀的外語教學法和外語教學實踐作為源泉。外語教育學、相關學科和外語實踐三者辨證統(tǒng)一，相互促進發(fā)展提高。外語教育學的理論模式的核心，是中觀的外語教育學的理論與應用研究。1 課程論 2 學習論 3 教學論 4 情景 5 評價理論 6 科研理論我國外語教育的發(fā)展：

一、清末的外語教育（1840——1911）京師同文館和上海廣方言館；

二、中華民國的外語教育（1912——1949）第二章

現(xiàn)在外語教學法主要流派現(xiàn)代外語教學法市一個多元化、多維度、多層次的體系?，F(xiàn)代外語教學法流派是指外語教學法的體系，是外語教學法的高層次概念。九種教學法分別如下：1 語法翻譯法 2 直接法 3 自覺對比法 4 聽說法 5 視聽法 6 認知法 7 自覺實踐法 8 功能法 9習得、監(jiān)控理論的自然法現(xiàn)代外語教學法流派基本上可以分為三大類：第一大類：理性——規(guī)則體系的現(xiàn)代外語教學法有：認識——符號法、翻譯法，語法翻譯法、自覺對比法第二大類：經(jīng)驗——習慣體系又可以分為兩亞類：A、經(jīng)驗——習慣體系的現(xiàn)代外語教學有：直接法、聽說法、視聽法、功能法B、情感——相互交往體系的現(xiàn)代外語教學法有：自然法以及暗示法、沉默法、咨詢法、交際工程法、全身反應法第三大類：習慣——認知或者認知——習慣體系的現(xiàn)代外語教學法有：綜合法、折衷法、自覺實踐法、均衡法、結構功能法、功能結構法、情感、結構、功能、規(guī)則法等等。總結：綜合哲學、教育學、心理學、語言學的三種類別，現(xiàn)代外語教學法流派可以分為三大類：理性——規(guī)則體系 經(jīng)驗——習慣體系

習慣——認知或者認知——習慣體系第三節(jié)：自覺對比法自覺對比法是指學生通過分析、對比外語與母語的語法結構達到自己理解語言材料的一種方法。自覺對比法又叫做比較法或者翻譯比較法。前蘇聯(lián)的自覺對比法產(chǎn)生于 30 年代。理論基礎：前蘇聯(lián)教育學把德育提到十分重要的地位。前蘇聯(lián)語言學認為，語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的。生理學家巴莆洛夫的兩種信號學說是自覺對比法的另一個心理學理論基礎。兩種信號：第一種是實物；第二種是語言。自覺對比法的基本特點：

1、依靠母語進行翻譯和對比

2、語言規(guī)則指導語言實踐

3、在分析理解語言知識基礎上模仿

4、在書面語基礎上進行口語教學

5、由分析到綜合自覺對比法的優(yōu)點：

1、重視外語教學的思想教育性

2、重視培養(yǎng)學生的閱讀能力

3、重視自覺性原則

4、外語與母語翻譯對比，有助于編寫教材，發(fā)揮母語的鄭遷移作用，防止負遷移作用

5、掌握語法規(guī)則有助于掌握外語。自覺對比法的缺點：

1、學生難以掌握聽說讀寫能力，以進行交際

2、過分重視思想教育，而忽視了外語教學的規(guī)律性

3、過分強調解釋。對比和講解語法

4、過分強調培養(yǎng)閱讀能力，忽視口語能力的培養(yǎng)第四節(jié)：聽說法聽說話是以句型結構為主線編寫外語教材的。外語教學以句型操練為綱，著重聽說口語能力的訓練和培養(yǎng)，所以叫聽說法，口語法和句型法。行為主義心理學是聽說法的心理基礎。華生認為人和動物行為有共同的要素：【S——刺激；R——反應】 斯金納把發(fā)展成新行為主義：

【S——刺激；R——反應；R——強化】聽說法的基本特點：

1、以句型結構操練為中心

2、在口語基礎上培養(yǎng)書面語

3、不用母語

4、反復模仿，強化訓練聽說法的優(yōu)點：

1、重視句型教學

2、重視口語培養(yǎng)的能力，在口語的基礎上培養(yǎng)書面語

3、對比母語與外語的句型結構特點聽說法的缺點：a 句型操練的機械性，重復性容易引起學生學習的枯燥乏味的感覺，造成外語課堂的沉悶氣氛。b 把語言看作是一系列刺激——反應的行為過程，忽視語言訓練和運用的創(chuàng)造性。第五節(jié)：

視聽法視聽法是視和聽相結合的一種方法。視聽結合容易理解和掌握所學外語的內容，視聽法最初叫做整體結構法。代表人物：古布里納和古根漢第五章

情景、結構、規(guī)則、交際法情景、結構、規(guī)則、交際法的實質是在社會語言情景中懷著輕松愉快的情感，初步感知、理解外語的意義和操練連貫的話語，積累外語感性材料，進而操練、掌握句型結構，誘導啟發(fā)學生運用語言材料。第一章：緒論一．外語教育學是：１．適應社會發(fā)展的需要２．適應提高全民族素質的需要３．適應教育改革的需要４．適應學科教育發(fā)展的需要早在十七世紀，捷克教育家夸美紐斯和十八世紀末德國教育家赫爾巴特他們的教育理論就奠定了學科教學研究的基礎．二．什么是外語教育學？外語教育學是一門新的應用性的邊緣教育科學（新的科學，應用性科學，邊緣性科學和教育科學）／（教學過程四個階段：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法．）外語教育學研究的視角是多方面，多層次，多元化的．它不是取代外語教學法和普通教育學，而是教育科學與外語教學相結合而產(chǎn)生的中間層次的科學．具有跨學科的特點．外語教育學主要是研究課程論，學習論，教學論，評價理論，情景和科研理論等幾個方面及其應用．什么是外語教育學的研究對象？外語教育學的對象主要是研究外語教育齡的現(xiàn)象，規(guī)律，原理和方法，揭示外語教學與教育之間的聯(lián)系，包括外語教學目的的標準化，教學內容的科學化，教學過程的最優(yōu)化，教學方法的多樣化和教學組織形式的合理化以及教師和學生協(xié)作化等．三．勃魯姆弗脫的理論模式中人的理論由三個方面組成：１社會學．２語言學．３心理學．教學課程的理論模式由相互聯(lián)系的情景，課程和師生三個因素組成．外語教育學的理論模式的核心，是中觀的外語教育學的理論與應研究．它包含有辯證統(tǒng)一的六個重要因素：課程論，學習論，教學論，評價理論，科研理論和環(huán)境．另一角度看包含課程設計者，學生，教師，評估人員四個因素．四．語言教育（第二語言教育）有三個主要源泉：１語言描寫．２語言學習論．３語用論．瑪基的語言學習，教學和政策略相互作用模式中確定的五個主要變量：１Ｍ：方法和材料理的變量．２Ｔ：教師．３Ｉ：教學變量．４：社會文化變量．５Ｌ：學習者變量．外語教育學可分三個層次：１．宏觀的相關學科作為基礎２．中觀的外語教育學理論與應用作為體系３．微觀的外語教學法和外語教學實踐作為源泉外語教育學的理論模式的核心，是中觀的外語教育學的理論與應用研究．包含辯證統(tǒng)一的六個重要因素：課程論，學習論，教學論，評價理論，科研理論和環(huán)境．另一個角度看是：設計者，學生，教師和評估人員四個因素．外語直接法在課程標準中取得主導地位的原因有三：１．受英美的語言家和外語直接法理論影響２．在我國出現(xiàn)一批直接教學法的外語教學法專家，介紹推廣直接法，編寫了許多直接教學法的專著和教材３．參加制定課程標準的一些專家本身就是直接法的倡導者１．現(xiàn)代外語教學是一個多元化，多維度，多層次的體系２．現(xiàn)代外語教學法指的是研究外語教學的指導思想，性質原理，目的原則，大綱教材，師生，評價和過程的方法．（師生關系，教學方法，方式，評價手段）３．根據(jù)哲學原理，現(xiàn)代外語教學法流派可分為：１理性主義．２經(jīng)驗主義．３經(jīng)驗理性主義．根據(jù)教育學原理，可分為：１演繹法．２歸納法．３演繹歸納法．根據(jù)心理學原理，可分為：１認知規(guī)則的理論說．２刺激－反應形成習慣說．３認知－習慣說（或習慣－認知說）根據(jù)語言學原理，可人為：１語言是規(guī)則的體系．２語言是習慣的體系．３語言是習慣－規(guī)則的體系．培養(yǎng)他們的外語教育能力，就是指導自己的外語教育實踐，提高外語教育質量．綜合哲學，教育學，心理學語言說的三種類別，現(xiàn)代外語教學法流派可分為三大類：１理性－規(guī)則體系２經(jīng)驗－習慣體系３習慣－認知體系．外語教育學的缺陷：１結構模式單一．（單純操作性的模式：教師－教材－教法

重經(jīng)驗，輕理論．重教，輕學．重方法技巧，輕創(chuàng)造能力）２理論薄弱．３研究領域狹窄．第二章：現(xiàn)代外語教學法主要流派（考核重點章節(jié)）

外語教學法有：１．語法翻譯法（翻譯法，閱讀法）２．直接ǎǜ母鋟勻環(huán)ǎ?３．自覺比較法（比較法，翻譯比較法）４．聽說法（口語法，句型法，軍隊教學法）

５．視聽法（情影性，最初叫：整體結構法）６．認知法（認知－符號法，現(xiàn)代的語法翻譯法）７．自覺實踐法８．功能法（功能－意念法，交際法）９．習得，監(jiān)控理論的自然法．一．語法翻譯法：是用母語翻譯教授外語書面語的一種方法．目的在于培養(yǎng)學生通過翻譯閱讀原著和能過復雜的語法講解和操練發(fā)展學生的智慧．逐詞翻譯是語法翻譯法的教學基礎，官能心理學是語法翻譯法的心理學基礎．教育學的演繹法成了語法翻譯法的理解語法的基本方法．語法翻譯法的基本特點：１．雙重教學目的（培養(yǎng)學生通過翻譯閱讀原著的能力和磨煉學生智慧）２．翻譯是教學的基本手段３．教學以語法為綱４．語法材料的安排是先語法后課文語法翻譯法的優(yōu)點：１．適度的翻譯有利于外語教學２．重視通過大量閱讀，背誦原著培養(yǎng)閱讀能力３．注意利用語法，啟發(fā)思維，訓練智慧語法翻譯法的缺點：１．過多利用翻譯主要有兩個弊病：一是占用大量教學時間，直接影響運用外語進行外語教學的實踐機會，二是不利于培養(yǎng)學生不通過翻譯為中介直接用外語理解和表達思想的能力．２．過分偏重閱讀能力的培養(yǎng)，忽視聽說能力的培養(yǎng)．３．重形式語法教學，輕技能訓練和運用語言能力的培養(yǎng)．４．語法與課文脫節(jié)．二.直接法:通過用外語本身進行會話交談和閱讀外語而不用母語翻譯和形式語法第一批詞通過指示實物圖畫或演示動作等辦法來講?直接法對翻譯法進行針鋒相對的抨擊提出相對立的主張.外語教學應使外語與客觀事物直接聯(lián)系以有聲語言口語為基礎.模仿為主的心理學為理論基礎.類推原則成了直接法模仿操練的語言學的理論基礎.帕格:直覺是獲得知識的唯一源泉.溫特:在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維而是感覺.直接法的基本特點:1.排除以母語為中介外語與客觀事物建立直接聯(lián)系.2.不學形式語法3.先用耳聽口說后用眼看手寫.外語教學主張有志語言是第一性的書面語言是第二性的.4.句子為教學的基本單位.5.模仿操練形成習慣 直接法的優(yōu)點:1.重視用外語教學外語和用實物圖畫手勢動作等直觀手段進行外語教學.2.重視語言實踐操練和聽說讀寫能力的培養(yǎng).3.重視語音語調和口語的教學4.重視模仿5.句子是外語教學的基本單位 直接法的缺點:1.忽視母語的中介作用.母語可以用來講解一些較抽象的語言知識.2.忽視語法的監(jiān)控和指導作用.3.片面重視口語能力的培養(yǎng).忽視在口語基礎上加強讀寫能力的培養(yǎng)4.語言材料安排缺乏科學的順序.有時一次出現(xiàn)難點太多過于集中學生不易掌握三.自覺對比法: 是指學生通過分析對比外語與母語的語法結構達到自覺理解語言材料理的一種方法.它是繼承和發(fā)展了語法翻譯法特點.自覺原則成了自覺對比法的重要的教育學理論基礎生理學家巴甫洛夫的兩種信號學說是自覺對比法的另一個心理學理論基礎.系統(tǒng)的外語知識在外語教學中起主導作用.母語與外語相互翻譯和對比是自覺理解和掌握外語的根本手段是學生自覺學習外語的基礎.書面語是外語教學的基礎閱讀是外語教學的主要的和最重要的手段視覺感知外語是最可靠的感知是外語教學的出發(fā)點.自覺對比法的特點:1.依靠母語進行翻譯和對比唯一特殊性原則2.語言規(guī)則指導語言實踐3.在分析理解語言知識基礎上模仿4.在書面語基礎上進行口語教學5.由分析到綜合語音一詞匯一句子一課文自覺對比法的優(yōu)點:1.重視外語教學的思想教育性2.重視培養(yǎng)學生的閱讀能力3.重視自覺性原則4.外語與母語翻譯對比有助于編寫出教材發(fā)揮母語的正遷移作用.5.掌握語法規(guī)則有助于掌握外語自覺對比法的缺點:1.學生難以掌握聽說讀寫能力以進行交際2.過分重視思想教育而忽視了外語教學的規(guī)律性.3.過分地強調翻譯對比和講解語法。4.過分強調培養(yǎng)閱讀能力忽視口語能力的培養(yǎng)四.聽說法: 是以句子結構為主線編寫外語教材的著重聽說口語能力的訓練和培養(yǎng).行為主義心理學是聽說法的心理基礎美國布龍菲爾德為代表演的結構主義描寫語言學是聽說法的語言學基礎.聽說法的基本特點:1.以句型結構操練為中心句型結構操作是外語教學的出發(fā)點外語教學要以順型結構操作為中心2.在口語基礎上培養(yǎng)書面語有聲語言口語是語言的本質特征是第一性書面語是口語的文字記錄是第二性的.3.不用母語 4.反復模仿強化操練 聽說法的優(yōu)點:1.重視句型教學.2.重視口語能力的培養(yǎng)3.對比母語與外語的句型結構特點視聽法和聽說法的相同點：

（填空題）心理學理論基礎：行為主義心理學語言學理論基礎：描寫語言學聽說法的缺點:1.句型操練的機械性重復性容易引起學生學習的枯燥乏味的感覺造成課堂氣氛的沉悶2.把語言看作是一系列的刺激一一反應的行為過程忽視語言訓練和運用的創(chuàng)造性.五 視聽法: 是視和聽相結合的一種方法來源于直接法和聽說法.行為主義心理學是視聽法的心理學理論基礎描寫語言學是視聽法的語言學理論基礎.視聽法的基本特點:1.幻燈圖像和錄音視聽相結合.2.感知整體結構的對話3.充分利用幻燈錄音視聽教具4.在口語基礎上進行書面語教學5.集中強化教育視聽法的優(yōu)點：1．強調語言情景的作用2．重視整體結構的對話教學3．強調口語基礎上培養(yǎng)書面語能力和用外語講解外語，以及培養(yǎng)的外語語態(tài)。視聽法的缺點:1.完全排除母語為中介不利于掌握運用外語的能力.2.過分強調整體結構感知綜合訓練忽視了必要的語言知識的單項分析和訓練.六.認知法: 是重視發(fā)揮學生的智能力作用強調認知法規(guī)則培養(yǎng)實踐運用語言能力的一種方法.認知心理學是認知法的心理學理論基礎語言學家喬姆斯基的轉換生成語法是認知法的語言學理論基礎.認知法的基本特點:1.發(fā)展智力 2.在理解掌握語法規(guī)則的基礎上學習外語.3.口語與書面語并舉 4.以學生為中心5.利用母語 6.廣泛運用電化教具 7.分析語言錯誤的原因認知法的優(yōu)點:1.重視發(fā)展學生的智力因素.激勵學生積極思維創(chuàng)造性地進行交際活動.2.重視調動學生的積極主動性3.克服語法翻譯法的單純強調培養(yǎng)閱讀能力.認知法的缺點:1.過分強調要在認知語法規(guī)則基礎上進行外語教學的觀點未必科學.2.認知法作為一種外語教學法體系需要在理論上和實踐上進一步論證.七.自覺實踐法: 是指理解所學語言材料在語言交際活動中注意力自覺集中在外語所表述的內容上而不是集中在語言形式上.別利亞耶夫外語教學心理學是自覺實踐法的最初理論基礎前蘇聯(lián)語言學家謝爾巴有關區(qū)別語言言語兩者不同的概念及其言語活動理論是自覺實踐法的語言學的理論基礎.自覺性: 1.分析講解語法理解語法規(guī)則自覺對比法含義 2.理解外語語言材料理的語義和實際用法自覺實踐法的含義自覺實踐法的基本特點:1.交際性言語交際活動是培養(yǎng)交際能力的主要途徑2.自覺性3.功能一性景性功能是指用語言敘事情景是指言語交際的情景.功以和情景的編寫外語教材是進行外語教學的基礎4.考慮母語5.在句法基礎上學習詞匯和語法詞是語言的基本命名單位是語言的建筑材料不能用于交際活動6.在口語基礎上進行書面語教學句子尤其是語篇才是交際活動和外語教學的基本單位7.直觀性 自覺實踐法的優(yōu)點: 吸收了直接法的實踐性視聽法的情景性改造了自覺對比法的自覺性依靠母語和功能法的功能性和交際情景等長處提出外語教學的交際性自覺性功能一一情景性考慮母語口語領先和直觀性等都可作為我們的借鑒.自覺實踐法的缺點: 對在領會知識言語交際過程中如何進行心理認知活動過程待進一步闡明.八.功能法: 是以語言功能一一意念項目為綱培養(yǎng)交際能力的一種教學法.意義是功能作用的對象是指從特定的交際需要和目標出發(fā)規(guī)定所表演達的思想內容即提問誰或什么.社會語言學是功能法的語言學基礎海姆斯大林認為一個學語言的人的能力不僅指喬姆斯基提出的能否造出合乎語法的句子能力而且還包括他能否恰恰相反當?shù)厥褂谜Z言的能力.交際能力就成了功能法追求的教學目的.社會心理學和心理語言學是功能法的心理學理論基礎.語言的社會交際功能是語言的最本質的功能.言語交際過程包括兩上方面:1 運用表達什么思想內容即意念.2 怎樣運用語言表演達思想內容即語言表達形式或表達法功能法主張從意念到表達法的教學途徑.功能法的基本特點:1.交際性2.功能和意念相結合3.情景性4.教學過程交際化5.話語是教學齡前基本單位.6.不苛求糾正語言錯誤.功能法的優(yōu)點:1.重視培養(yǎng)學生外語交際能力2.強調教學過程的交際化3.以話語為教學單位4.不苛求糾正語言錯誤5.創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學法體系外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量.功能法的缺點:1.語言功能項目范圍極廣2.如何科學地協(xié)調語言功能意念項目與語法句型結構之間的關系3.允許學生出現(xiàn)語言錯誤采取放任自流的態(tài)度未必明智.九.習得監(jiān)控理論的自然法: 是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中在非院校環(huán)境中習得第二語言的過程.它是一種吸收了直接法聽說法和各種交際法之長的綜合教學法.自然法是在第二語言習得理論的基礎上建立起來的.與自然法有關的五個理論模式假釋: 書本 P68 選擇和填空1.習得和學習理論模式假釋:習得是無意識的掌握學習是有意識的學習自然法理論的核心是語言習得理.

第四篇：新舊中學英語教材比較和教法、考法改革初探

上海市中小學英語教材編寫組編寫的九年義務教育英語教材自91年起在上海市部分課程教材改革試點中學開始使用，至今已有四年。本文擬將這新教材與人教社根據(jù)78年大綱編寫、而后又根據(jù)81年大綱修訂的全國通用初高中英語教材作一比較，以揭示新教材的特點，供使用新教材的同行們參考。

一、兩套教材的比較

1.理論基礎不同

每一套教材都是一個時代的產(chǎn)物，一定程度上反映了當時教育科研的水平。長期以來，我國的中學英語教學基本上沿用的是“語法翻譯法”。它本質上是把語言看作一門知識，教學的主要目的是向學生傳授英語知識。教材以語法為綱，思想教育滲透于教材之中。初中低年級以句型教學為主，中、高年級以課文培養(yǎng)閱讀能力為主。

新教材以社會語言學、心理語言學等理論為基礎，吸收了結構主義語言學的研究成果，借鑒了聽說法和功能法的實踐經(jīng)驗，博采同類中外教材包括通用教材的長處，采用結構功能體系編寫，既注意結構循序漸進安排，又按功能體系，密切結合社會交際活動，著重培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。

通用教材以語法為綱，十分注意語法知識的系統(tǒng)性和完整性，語法知識講述詳盡。新教材則將語法刪繁就簡，降低難度和坡度，而把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力放在首要的位置。

2.編寫體例不同

通用教材以語法項目為主要脈絡，教學內容圍繞語法展開。每一課大多包括課文(Text)，語法(Crammar)和練習(Exercises)三個組成部分。初中教材每篇課文前大多還有操練(Drills)部分。操練部分圍繞該課所要教授的語法項目；課文以訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，盡可能體現(xiàn)該課的語法項目。練習緊密聯(lián)系該課的語法和詞匯，用以鞏固學生在該課中所學的新語法結構和詞匯。十多年的實踐證明，在使學生循序漸進地掌握語法知識和提高學生閱讀能力方面，通用教材功不可抹，不失為是一套較好的教材。但在培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力方面，不同程度地忽略了對學生聽說寫能力的培養(yǎng)和訓練。

新教材以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為目標，初中側重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的發(fā)展，注意語法歸納。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(yè)(Homework)。涉及的范圍不僅限于語法結構操練，而且包括會話、聽能、閱讀及語音等操練，形式多樣，內容豐富。聽說寫的操練均圍繞作為該課教學重點的結構、功能和詞匯。語法項目以句型形式出現(xiàn)，每2-3課歸納一項。高中新教材在繼續(xù)重視聽說能力的同時，加強讀寫能力的培養(yǎng)，增加閱讀量，適當深化語言知識，提高學生的語言交際能力和自學能力。每個單元安排一篇課文。每兩個單元中，間隔安排引出語法結構的對話和介紹語言功能的對話以及寫作指導和聽力理解，并配有適量的練習。每冊書末附有補充閱讀材料若干篇，供教師選擇使用。

3.語言輸入量、課文內容不同

現(xiàn)代語言教學理論特別重視語言輸入，認為向學生提供的語言輸入量越大，越有利于他們日后形成輸出能力（即復用、表達的能力）。由此，新教材所提供的語言材料量大大增加。以初

二、高二年級的教材為例，通用教材分別是19.2萬字與22萬字，而新教材是34萬字和37萬字，平均增加了80的以理解內容和尋求信息為目的的語言材料。

新教材增多課文數(shù)量，降低長度。再以初

二、高二年級的教材為例，通用教材課文數(shù)量分別是29和14，每篇課文平均長度分別約250詞和550詞。新教材里篇數(shù)分別是32和28，課文長度平均175詞和260詞，從而增加了信息總量。

課文內容貼近現(xiàn)代生活，題材廣泛，諸如中外文化傳統(tǒng)、風俗習慣、衛(wèi)生與體育、飲食與健康、行為規(guī)范、人際關系、環(huán)境保護、名人傳記、娛樂與嗜好、科學常識、超市購物等。

二、使用新教材后的教法與考法改革初探

我校在使用新教材的三年試點工作中，在教學方法和測試方面作了大膽的改革與嘗試，收到了較好的效果。歸納起來，有以下三個方面。

1.貫徹交際性原則，運用結構與功能相結合的教學方法。

在以傳統(tǒng)教材為依據(jù)的教學中，教師根據(jù)教材的要求，在課堂組織的練習活動大致有：句型轉換或替換練習，跟讀模仿，用所給句型、詞組完成句子，句子翻譯，朗讀和根據(jù)課本上的語言材料進行嚴格控制的問答練習。這些練習大多從語言的結構形式出發(fā)。新教材教“Thisis…”這個結構時，改變僅讓學生學會說“Thisisapen.”“Thisisabook.”等，而用“Thisis…”來介紹人，例如“Thisismyfriend,John.”“ThisisMary.”老師在組織學生操練這一結構時，就可創(chuàng)設很多模擬的情景，讓學生互相介紹，把單純的形式操練與表達實際意義的練習和交際功能結合起來。又如通用教材在介紹被動語態(tài)時，采用機械的句型轉換練習形式出現(xiàn)，完全脫離了語言的交際功能，而高一新教

材則用“Somanycarsarebeingheldup.”“Anotherbridgeieingbuilt.”自然地出現(xiàn)在一段議論交通擁擠的對話中。句型轉換練習，我們不只是停留在讓學生了解這結構的構成形式，而是緊密聯(lián)系目前到處可見的城市改造、舊房拆除、道路拓寬、高樓興建等，讓學生展開交際性議論和會話練習。學生用了“Someroadsandstreetsarebeingwidened.”“Alotofoldhousesarebeingpulleddown.”“Newbuildingsarebeingputupeverywhere.”等

類似的句子。學生在這種有實際意義的操練中，就不知不覺掌握了一個新的語言結構。

2.加大學生的參與率與實踐量，最大限度地調動學生的主動性和積極性。

使用新教材，再沿用過去的授課方式，就無法達到《課程標準》所確定的培養(yǎng)和提高學生運用英語進行交際的能力的目標。在實踐中，大家創(chuàng)造了許多生動活潑、行之有效的操練方法，例如雙人活動(pairwork)，小小組活動(groupwork)，橫行活動(rowwork)，縱行活動(teamwork)等，增加了課堂語言實踐的廣度和密度，調動了學生學習的積極主動性。

在新教材的教學中，課堂上應該以真實或半真實的交際性活動為主。例如在教初一第九冊第八課時，我們就可以圍繞Holidays（假日）這個話題，讓學生就各自如何度過假日，暢所欲言。又如在教高一第二冊第十一單元時，我們完全可以圍繞Music這個話題，組織學生展開議論，就音樂的作用和音樂對我們和我們周圍的事物的影響各抒己見。只要在上下文中沒有影響表達意思，即使有些錯誤，我們也不要打斷學生加以糾正，以保護和鼓勵學生的主動性和積極性。

3.改革以往的測試和評價方法。

1)調整筆試的內容和重點，刪除傳統(tǒng)筆試中的語音知識題，將其納入聽力測試中，減少筆試中單純考查語法知識試題的比例，將筆試的重點轉移到考查學生運用語言的能力上來，將考查語法結構的試題與生活中的實際運用聯(lián)系起來。另外，以往的以考查語法結構為主的選擇填空題，題干大多是沒有上下文的一個句子?，F(xiàn)在我們盡可能將這類試題以對話形式出現(xiàn)，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來。例如：

1.“Wouldyouliketoplayteistomorrow?”

“Yes,iftheweather__________good.”

A.willbeB.were

C.woulebeD.is(D)

2.“WhatcanwedotohelpHarry?”

“Allwecandoistry___________thatheoughttostudymore.”

A.makinghimtorealize

B.makinghimrealizing

C.tomakehimrealize

D.tomakehimtorealize(C)

3.“Ithoughtyouweregoingtogetahaircutbeforethedance.”

“Iwouldhaveif__________enoughtime.”

A.IwouldhavehadB.I'dhad

C.IhadD.I'dhave(B)

4.“DidTomtellyoutowatertheflowers?”

“Hedid.And____________.”

A.soIdidB.sodidI

C.soIdoD.sodoI(A)

2)在筆試的基礎上，增加聽力，比例為8:2或7:3。

增加單獨的口語能力測試，可在每學期期末考試前一至二周隨堂進行，平均每個學生的測試時間3-5分鐘。口試一般可包括：1.朗讀。要求學生朗讀一篇短文，語音、語調、句子重音、連讀和停頓基本正確。著重考查學生的朗讀能力。2.會話。要求學生根據(jù)所給的情景進行簡短的對話。會話可在師生間、也可在學生間進行。著重考查學生運用《語言功能表》中的表達法進行簡單交談的能力。在高中，還可要求學生根據(jù)所給的話題說一段話，以考查學生連貫表達的能力。口試成績的評定因主觀隨意性較大，不易采用百分制，可采用等第制，設優(yōu)良、及格、不及格三個等第。

第五篇：初中英語教材教法學習心得

現(xiàn)在使用的初中英語教材的目的在于培養(yǎng)學生培養(yǎng)出具有初步應用英語進行交際的能力即聽、說、讀、寫，也是這套新教材要求到達四會的目標。此教材也是我國英語教學歷程中的一個明顯轉折點。對如何教好這套教材我以為應留意以下幾方面。

（一）進步學生的學習愛好。

情感對外語學習的作用最少與熟悉技能同等重要，乃至更重要些。情感與性情是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。愛好的培養(yǎng)和發(fā)展能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習愛好不但能轉化為學習動機，而且也能增進學生智能的發(fā)展，到達進步學習效果的目的。反之，學生若失去了學習愛好，學習就不再是一件快樂之事，而是一個沉重的包袱。因此在教學中必須不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚愛好的條件，環(huán)境和氣氛。

1、明確學習目的，在應用中增強學習愛好。

中學生年齡小，經(jīng)歷少，對學習英語的目的經(jīng)常不十分清楚。他們把英語只看做升學考試中要通過的一個考試科目，對難記的單詞、語法和發(fā)音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產(chǎn)生愛好，除從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在應用中嘗到樂趣。如展開一些情形對話，值日生天天用英語匯報情況，在學習中組織一些英語游戲等。還要盡可能組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語比賽，學唱英文歌曲，瀏覽簡易英文書報。辨認平常生活用品上持有的英語說明等。

2、輕松愉快的學習慣氛和環(huán)境有益于培養(yǎng)學習愛好。

心理學研究表明，輕松愉快的學習慣氛能使學生以愉快的心情學習、思考并取得知識，它有益于培養(yǎng)學生 的學習愛好。

創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不但是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情 和思想的交換。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。為學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習愛好就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚 起學生的共鳴，不以權威監(jiān)視者的形象出現(xiàn)在學生眼前，而應通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，勇于開口講英語。

3、不斷變換教學情勢有益于保持學習愛好。

一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學情勢連續(xù)不斷地使用也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的情勢輕易導至大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，下降學習效力。而從心理上講，中學生正處干活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學情勢和練習情勢，如簡單重復太多，學生也會愛好銳減。因此，中學英語教學應根據(jù)學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思惟發(fā)展規(guī)律，采用多種情勢，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。課堂上做游戲可幫助學生輕松有趣的活動中把握一些較難記憶的語言項目。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行傳球 游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說他人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說他人，順次循環(huán)，要反應快速。又如表演：一般說來初中生愛說愛表演，因此，在初中英語教學中特別是對低年級，應用表演這一教學手段既能培養(yǎng) 學習愛好，又能突出英語教學的實踐性，交際性。為了使學生的表演成功，我們還要留意以下幾點：（1）教師要當好導演，作好示范，使表演收到表情達意的效果，避免表演中枯燥乏味。（2）學生表演能力的培養(yǎng)，要從易到難逐漸擴大，同時要面向全體學生?？捎衫蠋熅帉?，學生表演，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。（3）及時對學生的表演做出評價，堅持表揚勇于上臺表演的同學。要給同學們指出表演中的成功的地方和不足的地方。（4）對表演有困難的同學，要鼓勵，要耐心，對表演出現(xiàn)的個別錯誤不要任意打斷?？稍诒硌菀院蠼o予糾正。