第一篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 2

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

課題：租船（二年級(jí)下冊(cè)第六單元67頁(yè)）

教學(xué)目標(biāo) ：

1、情境創(chuàng)設(shè)，靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

2、在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)成功的喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并能正確表達(dá)自己的想法。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：春風(fēng)送暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光呀！老師打算和同學(xué)們一起去東湖公園劃船，你們說(shuō)好嗎？現(xiàn)在我們先來(lái)好好安排一下這次活動(dòng)。

（聯(lián)系實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的劃船一事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

二、主動(dòng)探索，解決問(wèn)題51、出示投影，找數(shù)學(xué)信息

師：這是租船處提供的資料，哪位同學(xué)來(lái)學(xué)著管理員的樣子，向同學(xué)們介紹一下那里的情況？ 根據(jù)學(xué)生回答，板書：

每只船限乘4人

2、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

師：根據(jù)管理員提供的情況，我們要考慮哪些問(wèn)題呢？

師生共同討論，確定問(wèn)題：

34名同學(xué)去劃船，至少要租幾只船？

（根據(jù)本班實(shí)際有34名學(xué)生，對(duì)例題進(jìn)行改編，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。）

3、解決問(wèn)題（5）

（1）、學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式計(jì)算。

34÷4=8（只）-------2（人）

（2）、至少要租幾只船呢？（理解“至少”。）在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的想法。

（3）、指名在全班同學(xué)面前說(shuō)一說(shuō)：你是怎么想的？

（4）、得出結(jié)論：至少要租9只船。

（5）、師：34名同學(xué)9只船，你認(rèn)為怎樣分配比較合理？（請(qǐng)學(xué)生分組）

（6）、小結(jié)：小朋友們真能干，不僅解決了租船的大問(wèn)題，還幫老師分好了組。謝謝你們。

4、獨(dú)立解決問(wèn)題（2）

試一試：每只船租金3元，10元錢最多租幾只船？

計(jì)算后在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，注意幫助學(xué)生理解“最多”。

5、構(gòu)造問(wèn)題（3），應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

東湖公園離我們這里較遠(yuǎn)，老師打算帶同學(xué)們坐車去。我去光明客運(yùn)站打聽(tīng)了，一輛面包車限坐8人，一輛小汽車限坐4人，可以怎樣派車？你認(rèn)為怎樣派車比較合理？（先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流）

（這是一道開(kāi)放性的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，既檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，又使學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己思想的能力。）

三、課間休息，欣賞《讓我們蕩起雙槳》

四、課堂總結(jié)，情知共融

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

我們一起來(lái)回憶一下，剛才我們都考慮到了哪些問(wèn)題，是用什么知識(shí)來(lái)解決的？

2、揭示：數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)情知共融。）

五、練一練

完成書本第67頁(yè)中的兩道應(yīng)用題。

六．小結(jié)

第二篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析2

2016-2017學(xué)第二學(xué)期

案

例

分

析

【案例信息】

案例名稱：蘇教版教版教材第六冊(cè)

《用9的口訣求商》

講課教師：李海

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來(lái)。

【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來(lái)： 生1： 9÷1 生2： 18÷2 生3： 45÷9 生4： 3÷9

生4剛說(shuō)完，其他學(xué)生都喊起來(lái)：“老師，他編錯(cuò)了。”這個(gè)同學(xué)難過(guò)地低下了頭，害羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒(méi)編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過(guò)一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，這個(gè)同學(xué)也慢慢抬起了頭）教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰(shuí)能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？ 生1： 把3換成27 生2： 把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1： 把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2： 在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4

【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過(guò)程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程和體驗(yàn)；過(guò)去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過(guò)去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感凸顯。這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l(shuí)能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所。

第三篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例（范文）

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè) “加、減法估算”教學(xué)案例

---張延秀

教材分析:

“100以內(nèi)加、減法估算”是估算教學(xué)的起始課,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材呈現(xiàn)了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,培養(yǎng)學(xué)生初步的估算意識(shí)和能力,增加數(shù)感,體會(huì)算法多樣化的思想。學(xué)情分析:

雖然在1年級(jí)教學(xué)中,已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)“多一些”“少一些”的估計(jì)的初步滲透,但是在本課時(shí)教學(xué)前,學(xué)生接觸的都是口算和筆算,不僅習(xí)慣于精確計(jì)算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達(dá)到了比較熟練的程度。因此,當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的估算問(wèn)題時(shí),學(xué)生首先就會(huì)調(diào)用精確計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。另外,學(xué)生在這之前沒(méi)有接觸過(guò)“近似數(shù)”,同時(shí)還未形成“整十?dāng)?shù)相加比較簡(jiǎn)便”的認(rèn)識(shí),這也影響了學(xué)生對(duì)估算方法的理解和運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo):

1.在具體情境中,通過(guò)互動(dòng)交流初步學(xué)會(huì)用“估十”“湊十”等最基本的方法估數(shù),增強(qiáng)數(shù)感;能用“連加”“連減”

“加減混合”等不同估算方法解決實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)算法的多樣化。

2.結(jié)合具體問(wèn)題,激發(fā)有效思考,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.在現(xiàn)實(shí)情境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望,初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的功能。教學(xué)重點(diǎn):

結(jié)合具體情境,初步學(xué)會(huì)用“估十”和“湊十”的方法估數(shù),能說(shuō)明估算過(guò)程,初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法,培養(yǎng)初步的估算意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn): 在現(xiàn)實(shí)情境中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用估算方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。教學(xué)設(shè)計(jì):

1.創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的購(gòu)物情境,使學(xué)生切實(shí)感受到估算方法在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的便捷性。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流中積極主動(dòng)地構(gòu)建新知。

3.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固對(duì)估算方法的理解和應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí),使學(xué)生初步意識(shí)到在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)靈活選用估算的方法和策略。教學(xué)過(guò)程:

一、情境導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)估算的欲望

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

師:同學(xué)們,你們喜歡逛商店嗎?星期天,王阿姨領(lǐng)著女兒和鄰居的兩個(gè)小朋友一起去逛商店,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

2.設(shè)置比賽情境,產(chǎn)生認(rèn)知差異。

師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰(shuí)能先解決問(wèn)題,好嗎?

(課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

教師說(shuō)明比賽要求,學(xué)生試著解決問(wèn)題。

(1)老師說(shuō)“開(kāi)始”,大家就按屏幕上出示的具體價(jià)格開(kāi)始計(jì)算。

(2)當(dāng)老師說(shuō)“?！钡臅r(shí)候,所有人必須停止并坐好。

(課件出示價(jià)格及小朋友判斷的畫面。)

3.引發(fā)思考,激發(fā)探究新知欲望。

師:通過(guò)比賽,你有什么想法嗎?

設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,初步培養(yǎng)估算意識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思,此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為具體的購(gòu)物情境,通過(guò)與課件中的小朋友比賽,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到估算方法解決實(shí)際問(wèn)題的便捷性,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望,為學(xué)習(xí)估算方法作鋪墊。

二、互動(dòng)交流——體會(huì)估算方法多樣化

1.體驗(yàn) “估十”的方法。

(1)傾聽(tīng)錄像中小朋友的方法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“估十”的方法,教師適時(shí)進(jìn)行板書。

(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

(4)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“估十”的方法獨(dú)立進(jìn)行估算。設(shè)計(jì)意圖:在幾次實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生自己用估算的方法解決問(wèn)題有一定的困難。因此,我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽(tīng)錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“估十”的方法,初步明確:估算其實(shí)就是把問(wèn)題中的數(shù)估成是與其比較接近的并且算起來(lái)很容易的數(shù),然后再快速地算出來(lái)。

2.體驗(yàn)算法多樣化。

(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來(lái)就可以。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方法進(jìn)行估算。

預(yù)設(shè):學(xué)生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數(shù)湊十”等多種方法估算。教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。

(3)小結(jié):我們?cè)谟霉浪愕闹R(shí)解決問(wèn)題時(shí),關(guān)鍵是要把題中的數(shù)估成能使自己計(jì)算起來(lái)變得容易的數(shù),來(lái)提高自己解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)首先使學(xué)生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流,主動(dòng)去探究、體驗(yàn)不同的估算方法。實(shí)踐證明:有了前面的體驗(yàn),學(xué)生能想到多種估算方法:估數(shù)時(shí)不但可以把數(shù)估成是與其比較接近的整十?dāng)?shù),還可以估成是各位相加得十的數(shù);估數(shù)之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問(wèn)題。從而,使學(xué)生感受到估算方法的多樣化,培養(yǎng)估算意識(shí)。

三、鞏固練習(xí)

過(guò)渡:在生活中有很多問(wèn)題有時(shí)并不須要計(jì)算出精確的結(jié)果,通常我們可以采用估算的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。

1.基礎(chǔ)練習(xí)。(課件出示31頁(yè)的“做一做”。)

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題與以前解決的問(wèn)題的不同。

(2)明確:求“大約有多少人參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”是用估算的方法解決問(wèn)題。

(3)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題后進(jìn)行全班交流,匯報(bào)思考過(guò)程。

2.對(duì)比練習(xí)。(課件出示32的第3題。)

小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個(gè),今天要寫42個(gè)。

(1)兩天大約寫了()個(gè)?

(2)兩天寫了()個(gè)?

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同?

引導(dǎo)交流:哪個(gè)問(wèn)題可以用估算的方法解決?哪個(gè)問(wèn)題須要算出精確值?

口算解決問(wèn)題。

3.提升練習(xí)。(課件出示“購(gòu)物搭配”。)

(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下自己的想法。

(2)引導(dǎo)匯報(bào)不同搭配方法,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎? 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的估算意識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中才能得到有效的培養(yǎng),因此我把練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整,將練習(xí)題3修改為先估“兩天大約寫了()個(gè)”,再算“兩天寫了()個(gè)”。通過(guò)比較使學(xué)生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí);滲透解決問(wèn)題的時(shí)候要先估一估,再去計(jì)算出精確的得數(shù)的思想。

同時(shí),增加了“購(gòu)物搭配”的習(xí)題,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法去解決實(shí)際生活中的購(gòu)物問(wèn)題,使他們了解:有時(shí)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行估算時(shí)要“大估”,初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、總結(jié)

師:我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到很多須要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題,其中有的須要計(jì)算出準(zhǔn)確的得數(shù),也有的不須要進(jìn)行精確計(jì)算,只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算也能作出判斷。所以,今后我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)要根據(jù)實(shí)際生活需要,動(dòng)腦筋去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

第四篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)案例：

多媒體展示“小兔買羅卜圖”，并板書：兔弟弟買了4個(gè)蘿卜，兔哥哥買了7個(gè)蘿卜，一共買了多少個(gè)蘿卜？

師：為什么要用加號(hào)算？

生：因?yàn)槭乔笸酶绺绾屯玫艿芎掀饋?lái)買蘿卜是多少？

師：是不是求“一共”就得加？下面這道習(xí)題能用“加法”算嗎？

出示：免兄弟一共買了11個(gè)蘿卜，免弟弟買了4個(gè)蘿卜，兔哥哥買了多少個(gè)？

生：應(yīng)該用減法算，是兄弟兩一共買了11個(gè)蘿卜減去兔弟弟的4個(gè)，才是兔哥哥買的蘿卜。師：對(duì)，我們不能僅從一個(gè)字或者某個(gè)詞去判斷計(jì)算方法。如果要求兩個(gè)數(shù)合在一起是多少時(shí)，就用加法。我們一起用手勢(shì)來(lái)表示“兩個(gè)數(shù)合在一起”（同學(xué)們舉起雙手做合攏動(dòng)作）。析書：（）+（）=和

第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)案例：數(shù)學(xué)廣角

教學(xué)內(nèi)容]數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）第１００～１０１頁(yè)。[教學(xué)過(guò)程](一)情景引入

１、今天我們教室來(lái)了一個(gè)聰明的人，你們想知道他是誰(shuí)嗎？（出示阿凡提卡通圖像）誰(shuí)認(rèn)識(shí)他？

2、師簡(jiǎn)介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。（阿凡提是古時(shí)候一個(gè)很聰明的人，他喜歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡他。但古時(shí)候的國(guó)王和有錢的壞人都很怕他，一直想要害死他，就找個(gè)罪名把他關(guān)起來(lái)。當(dāng)時(shí)，這個(gè)國(guó)家有個(gè)條例，處死罪犯時(shí)要讓他抽“生”“死”簽，如果抽到“生”簽，就不用死。國(guó)王為了要阿凡提死，就把２個(gè)字都寫成“死”，有人把這件事告訴阿凡提。第二天，當(dāng)國(guó)王讓阿凡提抽“生”“死”簽時(shí)，他不慌不忙地把一個(gè)紙團(tuán)吞下，大家很驚奇他為什么這樣做，阿凡提說(shuō)：“吞下去的簽是我的，請(qǐng)打開(kāi)剩下的簽，如果是?死?，那我的是?生?。）阿凡提用他的智慧逃過(guò)了一劫。今天，他來(lái)到我們教室里，想看看同學(xué)們是否和他一樣用智慧來(lái)解決問(wèn)題。二 探究新知

１.拿出一個(gè)箱子，放進(jìn)一個(gè)紅色的球和一個(gè)黃色的球。

師：阿凡提說(shuō)：“我拿了一個(gè)球，你們猜會(huì)是什么顏色的？”（學(xué)生有的說(shuō)是紅色的，有的說(shuō)是黃色的），學(xué)生上來(lái)試一試。

師：為什么會(huì)這樣呢？如果阿凡提告訴你們，他“拿的不是紅色的球”，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎？你怎么想的？

２.師：阿凡提夸你們說(shuō)得很好，他想和同學(xué)們一起做游戲。（請(qǐng)２個(gè)小朋友上來(lái)，一個(gè)拿數(shù)學(xué)書，一個(gè)拿語(yǔ)文書，把書藏在背后。）

（1）ＸＸ同學(xué)說(shuō)：“我拿的不是數(shù)學(xué)書，請(qǐng)大家猜一猜，我拿的是什么書？”（2）同桌交流。

（3）匯報(bào)。（要求有條理，說(shuō)出推理方法）

３.師：阿凡提帶來(lái)３張動(dòng)物卡片。它們是：兔、狗、貓，準(zhǔn)備送給３個(gè)小朋友。（出示Ｐ１０１頁(yè)第３題，并幫３個(gè)小朋友取名字）

（1）請(qǐng)學(xué)生讀一讀圖中小朋友說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)和剛才猜書游戲有什么不同？（2）小組交流．要求每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)說(shuō)怎樣想的。（3）匯報(bào)（注意引導(dǎo)有條理的推理）４.游戲

（1）３人一組，模仿課本Ｐ１００頁(yè)的例３，分配好角色，像他們那樣說(shuō)一說(shuō)，猜一猜。

（2）請(qǐng)２個(gè)小組上來(lái)演示，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)推理方法。三 鞏固新知

1、師：阿凡提夸同學(xué)們表現(xiàn)很好，還想出一題考考你們，有信心嗎？（1）讓學(xué)生看Ｐ１０１頁(yè)第４題，同桌互相說(shuō)說(shuō)他們各拍幾下？（2）匯報(bào)，指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何推理的。四 小結(jié)

同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，你們會(huì)了嗎？這些就是數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單推理知識(shí)，生活中我們會(huì)常常碰到這些問(wèn)題，阿凡提希望我們今后遇到這些問(wèn)題時(shí)，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法。

五下課游戲：（全班分3組，按要求走出教室。）第一組不是最先出去的，第二組跟在第三組的后面。哪組同學(xué)先走出教室？ [課后反思] 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是初步培養(yǎng)學(xué)生能用清晰的語(yǔ)言，有條理地表達(dá)自己的推理過(guò)程。許多學(xué)生碰到問(wèn)題大部分懂得怎樣解決，但要他們有條理表達(dá)是較困難的。這教時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，能有條理地表達(dá)自己推理的方法。因此，在教學(xué)中我采用以下的教學(xué)方法。一 在故事中感受數(shù)學(xué)的趣味

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程較多關(guān)注“有趣.新奇”的事物，故事是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最喜愛(ài)的伙伴它是伴著兒童成長(zhǎng)。它能集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。在這教時(shí)中，我采用與教學(xué)內(nèi)容有些相關(guān)的故事來(lái)引入新課，從故事中不僅初步感知推理知識(shí)，而且重要的是讓學(xué)生從小樹立對(duì)機(jī)智人物的喜愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二 在游戲中感受數(shù)學(xué)的趣味

有趣的游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)把例題改變成讓學(xué)生參與演示，小組游戲的方式，讓學(xué)生親臨其境。能清晰有條理地表達(dá)推理過(guò)程，把一節(jié)比較單調(diào)的推理知識(shí)變成生機(jī)勃勃，許多學(xué)生都爭(zhēng)著表達(dá)自己的推理方法。

教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不足之處，那就是個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，不能運(yùn)用有條理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行推理表達(dá)。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”的能力，多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。