第一篇：小議班主任的談話藝術(shù)

小議班主任的談話藝術(shù)

湖北省漢川市馬鞍鄉(xiāng)八一中心小學(xué) 李紅江

班主任工作也是一門藝術(shù)。在班主任的教育過程中，形象可感的語言，人格風(fēng)范的感化，教育情境的熏染，師生間心靈的交流、撞擊和融合，“彈鋼琴”般的巧妙點(diǎn)撥，“靈機(jī)一動”的創(chuàng)造性發(fā)揮等，無不顯示著藝術(shù)的特性。掌握班主任的工作藝術(shù)，對提高工作效率，加強(qiáng)班級建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，無疑有巨大的推動作用。談話說理是班主任通過擺事實、講道理的方式對學(xué)生進(jìn)行正面教育，從而啟發(fā)學(xué)生覺悟、提高學(xué)生認(rèn)識、指導(dǎo)學(xué)生行為的一種方法。這是班主任工作中最常用、最基本的教育方法。

(一)根據(jù)需要，選定談話的方式

1．講解

講解是班主任向?qū)W生傳播、分析、闡明社會和學(xué)校道德規(guī)范要求的一種常用方式。它可以是比較抽象地進(jìn)行說理，也可以是用打比方、講故事等方式形象具體地揭示道德的真諦。這種方式較多應(yīng)用于晨會、班會、少先隊集會、主題活動等大型場合中，也可穿插在其他談話方式之中。可以是系統(tǒng)地講，也可以是專題地講，時間可長可短，形式不拘一格。班主任在講解之前，事先一定要作好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和理解能力，來確定目的，準(zhǔn)備內(nèi)容，考慮過程。必須做到目的明確，觀點(diǎn)鮮明，有的放矢，有說服力，使學(xué)生感到情真意切，樂于接受老師的教育。切忌為講解而講解，把談話變成枯燥的說教。

2．談心

談心是班主任與學(xué)生當(dāng)面交換意見、交流思想時常用的一種方式?？稍谡n內(nèi)或課外進(jìn)行，也可以在集體或個人中進(jìn)行，但多用于課外個別教育時進(jìn)行。談話之前，班主任對學(xué)生的思想狀況和個性特點(diǎn)應(yīng)有比較深入的了解，談話內(nèi)容事先要有所準(zhǔn)備。談話時態(tài)度要誠懇，要耐心地傾聽學(xué)生的意見，尊重客觀事實，不要武斷地做出判斷，不要損傷學(xué)生的自尊心；要與學(xué)生交流思想，交流感情；注意調(diào)動學(xué)生的積極因素，因勢利導(dǎo)。

3．討論

當(dāng)學(xué)生對某些問題認(rèn)識不明確或有不同意見時，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論明辨是非，作出正確判斷。這樣進(jìn)行教育的效果比較好，它也是自我教育的一種方法。討論應(yīng)有明確的中心，教師對討論的問題也應(yīng)有明確的態(tài)度，以便學(xué)生形成正確的是非觀念。

4．指導(dǎo)閱讀和反思

指導(dǎo)學(xué)生閱讀有教育意義的書籍、報刊以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這是說理教育的一種有效方式。班主任要組織學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的傳記、生動的故事以及其他科學(xué)、文藝方面的文章；讀后要指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、讀后感等；還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。班主任也要了解學(xué)生是否閱讀了不健康的書籍或報刊，如有，不能簡單地制止就算完了，還要注意疏導(dǎo)。只堵不疏，不能真正解決問題。孩子的成長不是一帆風(fēng)順的，尤其是那些最頑劣的、最具生命活力的兒童（也往往是最具有教育價值的兒童），往往是“問題多多、傷痕累累”的。對待兒童，老師如果秉持的是“動輒得咎”的教育原則，那么教育者與被教育者之間的“戰(zhàn)爭”就開始了。通過這件事，我認(rèn)為“犟”同學(xué)和其他同學(xué)發(fā)生矛盾時，我們可以試著

用這樣三個步驟來解決，即：“冷處理”，使躁動的心恢復(fù)平靜；講寬容，使固執(zhí)的心被愛感動；談感想，使膚淺的認(rèn)識得以深化。

（二）優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)談話的氛圍

1．地點(diǎn)的選擇

人們都有這樣的體會，談話的地點(diǎn)不同，給人的感覺就不一樣。班主任的談話要取得良好的效果，必須根據(jù)不同的談話目的、內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼勗挼攸c(diǎn)。一般情況下，班主任在辦公室里與學(xué)生談話居多。在辦公室里談話，給人的感覺是比較正經(jīng)、嚴(yán)肅、認(rèn)真。如給個別同學(xué)布置班上的工作，了解班上的情況，研究某個問題，這些都不是一兩句話所能夠講清楚的，需要以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來對待。對那些嚴(yán)重違反校規(guī)、班紀(jì)的同學(xué)，叫到辦公室里來談話，進(jìn)行批評教育，會讓他無形中覺得事情的嚴(yán)重性，從而有助于他認(rèn)識錯誤。像這些情況比較適合在辦公室里進(jìn)行交談。

如果班主任想接近學(xué)生，想知道學(xué)生的心理，想掏出學(xué)生的真心話，那么在辦公室里交談就不太適合，學(xué)生總會感受到一定壓力和一定程度的束縛，心理得不到放松。特別是還有其他老師在場，更會影響他把心里的話說出來。如果是在校園里，在老師自己家里，情況就會大不一樣了。在校園里與學(xué)生散步，在家里與學(xué)生“聊天”，學(xué)生就沒有在辦公室里所感受到的緊張和拘束，心口一致，憂愁與歡樂就會溢于言表。

另外，還要根據(jù)不同的談話對象來選擇談話的地點(diǎn)。對于一般同學(xué)來說，在辦公室里與他們談話是比較正常的，對談話效果不會產(chǎn)生什么副作用。但對那些性格比較內(nèi)向、比較膽小的學(xué)生，在辦公室里談話，就不會有什么好效果，他們可能根本不是在“談話”，而是在“聽話”；而對那些頑皮、經(jīng)常在辦公室里挨訓(xùn)的學(xué)生，在辦公室里談話，效果更差，任你“苦口婆心”，他總是“金口難開”。對這樣的學(xué)生，最好先減輕他們的心理負(fù)擔(dān)或?qū)剐睦恚缦扰c他一起在操場上活動和玩耍，然后在路上或校園里與他作“隨便”的談話，效果就會好得多。

2．距離的保持

保持談話的距離，有人可能認(rèn)為這是一個枝節(jié)問題，其實不然。每個人都有這樣的體會：當(dāng)兩個人進(jìn)行交談時，對方離你太遠(yuǎn)，你可能意識到他這是在疏遠(yuǎn)你，是不想與你深談，你可能也會悄然拉大與他的距離；反之，如果對方與你關(guān)系一般，但談話時卻緊緊湊在你面前，你可能會下意識地討厭他。這說明談話距離的遠(yuǎn)近，確實會影響談話的效果。這在心理學(xué)的研究中也反復(fù)得到了驗證。班主任與學(xué)生進(jìn)行談話，究竟應(yīng)保持一種怎樣的距離?這不能一概而論，而要根據(jù)許多因素來定。

一般來說，班主任與談得來的學(xué)生交談，距離可近一些，這樣可顯得親近一些，反之則要稍遠(yuǎn)一些；如果談的內(nèi)容比較嚴(yán)肅，距離要遠(yuǎn)一些，反之則可近些；對較多學(xué)生談話，距離要遠(yuǎn)一些，而對個別學(xué)生談話，距離則要近些；在正式場合談話，距離要遠(yuǎn)一些，在非正式場合談話，距離則可近些；與開朗、活潑的學(xué)生談話，距離要近一些，而對性格內(nèi)向的學(xué)生談話，距離則要遠(yuǎn)一些。談話的距離可在1．5米到2米左右，根據(jù)具體情況適當(dāng)作些調(diào)整。

總之，班主任與學(xué)生談話，既不要“拒人于千里之外”，也不要動輒對學(xué)生促“膝”談心，保持適當(dāng)?shù)木嚯x，會使談話的雙方都感覺到心理放松。

3．角色的扮演

人在不同的場合，總是扮演不同的角色，言行舉止都受著其角色心理的支配。班主任要保證談話的順利進(jìn)行，必須把談話雙方納入到特定的角色“軌道”中去。

班主任首先要把自己的角色扮演好。任何一名小學(xué)生，心中都有對班主任老師形象的一個大致“定位”，即班主任該做什么，該說什么，不該做什么，不該說什么。班主任要處處給學(xué)生留下一個好的印象，衣著要整潔、美觀、大方，不要穿奇裝異服，不要濃妝艷抹，不要過于追求華麗，不然就會形成談話雙方儀表上強(qiáng)烈的對比反差，造成不必要的地位上的距離感和心理上的隔閡感。同時，班主任要隨時注意自己的言談、舉止、態(tài)度是否符合一個教師的身份。如果班主任在與學(xué)生談話的過程中，口出穢言，粗俗不堪，對學(xué)生嘲諷、譏罵甚至體罰，學(xué)生馬上就會產(chǎn)生失望、抵觸的情緒，關(guān)閉本欲打開的心理“通道”，因為他覺得你不像個班主任老師。此時班主任則應(yīng)根據(jù)不同情況，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的談話角色。如對班干部說：“你是班干部，應(yīng)該時時處處起模范帶頭作用。”這位班干部就會對自己嚴(yán)格要求；找后進(jìn)學(xué)生談話，班主任可先表揚(yáng)這位學(xué)生的近期進(jìn)步，給他帶些“高帽子”，這位學(xué)生就可能不會把自己看作是不可救藥的“差生”，從而較愉快地接受班主任對他的批評和要求。

(三)講究技巧，提高談話的質(zhì)量

1．開啟說話通道

有些班主任找學(xué)生談話，往往是唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生始終處于被動的“聽”的地位，盡管班主任不斷提醒學(xué)生講話，但學(xué)生始終一言不發(fā)，最多只是“嗯”、“啊”地應(yīng)付，缺乏師生間的交流。這樣的談話是不會有什么效果的。出現(xiàn)這樣的情況，班主任可以采取“曲線救國”的方式設(shè)法解除學(xué)生的心理顧慮，以和藹可親的態(tài)度、細(xì)膩豐富的情感、親切友好的語氣、恰到好處的分寸，來形成良好的談話情境。談話時可采用比如“老師是你的知心朋友”、“老師很愿意聽聽你的意見”、“聽了你的意見對老師一定有幫助”之類和善的話來誘發(fā)、鼓勵學(xué)生說話的欲望；或先與學(xué)生寒暄一番；或先表揚(yáng)學(xué)生近來的進(jìn)步。切忌一見面就給學(xué)生來一個“下馬威”，把學(xué)生說話的“閘門”關(guān)得死死的。

談話過程中，班主任應(yīng)特別留心學(xué)生的情緒變化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生欲說又止，不妨把話停下來，給機(jī)會讓學(xué)生先講。學(xué)生說話的時候，不要輕易插嘴，更不要簡單制止，要耐心地讓學(xué)生把心里話倒出來。學(xué)生中斷了說話，或是該學(xué)生發(fā)表意見了，不要急躁地催促其開口，應(yīng)設(shè)法打消學(xué)生的思想顧慮，并允許學(xué)生稍作思考，給他思考的時間。在學(xué)生講話時，班主任要予以及時適當(dāng)?shù)姆答?，采用諸如表情、姿態(tài)、感嘆詞、稍作評論等來表達(dá)自己對學(xué)生談話的熱情和興趣。有時，班主任微微地一笑、贊同地點(diǎn)一下頭、一個充滿熱情的“對”字，都是對學(xué)生的有力鼓勵。

2．達(dá)理還須通情

班主任首先要做到熱情謙虛，不要居高臨下、盛氣凌人，或板起面孔動輒訓(xùn)人。其次要做到思想和感情相容。談什么樣的內(nèi)容，就應(yīng)該真誠地表現(xiàn)出什么樣的感情傾向，不要明明在批評學(xué)生，卻顯得嘻嘻哈哈，輕描淡寫；明明在表揚(yáng)學(xué)生，卻一臉冷漠，似乎顯得很不情愿。三是要集中注意力。談話時眼睛要看著學(xué)生，表示出對所談問題的關(guān)心和關(guān)注，不要東張西望，“顧左右而言他”。四要耐心疏導(dǎo)。不要希望與學(xué)生一談就“通”，一說就“靈”，更不要幻想所有的問題都在一次談話中“迎刃而解”，而要做到有氣者來時先消氣，急躁者來時你不急，無禮者來時你有禮，自己有錯時敢認(rèn)錯，談不順暢時另想法，一次不成時等下回。與學(xué)生談話，有一句廣告詞還真適合，那就是“真誠到永遠(yuǎn)”。

3．重在因人而異

與學(xué)生談話，關(guān)鍵是要有的放矢，“對癥下藥”。班主任要全面把握學(xué)生的心

理，了解學(xué)生的個性特征，根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的方法。

(1)勸慰式。對學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的談話方式，一般適宜于期望、激發(fā)、鼓勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，也適用于性格內(nèi)向、感情細(xì)膩脆弱、心理承受力差的學(xué)生，特別是一些女生。談話時，班主任要措詞得當(dāng)、委婉曲折、態(tài)度和藹、感情真摯，切忌態(tài)度生硬。和學(xué)生進(jìn)行和風(fēng)式談話，會像和煦的春風(fēng)掠過學(xué)生的心田，在其心底蕩起陣陣漣漪。

(2)誘導(dǎo)式。對學(xué)生指點(diǎn)開導(dǎo)，循循善誘的談話方式，一般適用于染有壞習(xí)慣，自覺性、自控力較差的學(xué)生。班主任在誘導(dǎo)時，要有誠心、耐心、恒心，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，必要時要反復(fù)談，切忌急躁冒進(jìn)，“一口吃一個胖子”。特別對一些后進(jìn)、頑皮的學(xué)生，班主任要“精誠所至，金石為開”，用愛的潺潺溪流滋潤學(xué)生的心田，相信“變好”這一天一定會來到。

(3)愛撫式。用愛心、誠心、情感去喚醒學(xué)生，采用溫暖的談話方式，一般適用于雖經(jīng)努力仍較差的學(xué)生、生理有缺陷的學(xué)生、受了委屈的學(xué)生及挨了處分有悔改表現(xiàn)的學(xué)生。對這些學(xué)生，班主任要給予安慰和理解，用一片愛心去溫暖學(xué)生冷卻的心，點(diǎn)燃其心中的希望之火，有效地防止他們發(fā)生“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

(4)暗示式。選擇適當(dāng)時機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智寥寥點(diǎn)撥、微微提醒的談話方式，一般適用于偶犯或初犯錯誤，但自覺性較高又要面子的學(xué)生。班主任要寬容學(xué)生，相信他們犯錯誤只是“一時糊涂”所致，談話時應(yīng)有所暗示而又不輕易捅破這層“紙”。暗示式談話往往能產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，一名合格的班主任，應(yīng)該是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”。所以班主任在與學(xué)生談話時一定要善于運(yùn)用談話的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信、積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。

第二篇：班主任談話藝術(shù)

班主任談話藝術(shù)

班主任由于工作需要經(jīng)常需要與學(xué)生、老師、家長進(jìn)行談話，這里說的談話藝術(shù)主要指班主任對個別學(xué)生的談話。班主任有時需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個別學(xué)生談話，需要指出的是班主任找學(xué)生談話，范圍應(yīng)廣些，不要只找問題學(xué)生；還有班主任要有預(yù)見性，不要等問題出現(xiàn)后才找來談。

一是慈母般的談話。這種談話如涓涓細(xì)流，流入學(xué)生心田；如春風(fēng)拂面，吹進(jìn)學(xué)生心靈。有這么一個實例，曾經(jīng)有這樣一個學(xué)生，年齡全年級最小，成績期期第一，但到初三時出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個個為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種情況后，班主任沒有及時找他來談話，更沒有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無益于他認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，班主任等其他科任老師、父母、姐姐給他談話后，找他來沒有怨恨，沒有責(zé)備，只是簡單地問他最近學(xué)習(xí)情況怎樣，今后有什么打算，拉了一番“家?！焙?，班主任找了一本有關(guān)早戀的書，讓他回去看看，并贈給他一句話“做人要問心無愧，要對得起自己的良心”，兩天后，他把書還給老師，里面夾了一張紙條——“老師，你的短短幾句，勝過千言萬語，我知錯了，看我的行動吧！”后來這位學(xué)生以優(yōu)異的成績考入重點(diǎn)中學(xué)并進(jìn)入高等院校深造。又有這樣兩位學(xué)生，她們的膽子小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都有很強(qiáng)的自尊心，在一次學(xué)月檢測中名列最后兩名，但成績是必須公布并張貼出來，這讓班主任著實為難了一番，最后他決定在公布成績前找她們談一次，首先問她們這次檢測感覺怎樣，都說不好且都簌簌地流下了眼淚，又讓她們自己估計一下名次，“最后兩名”；（班主任

004km.cn）然后讓她們暢談感想；在此基礎(chǔ)上與她們相互分析原因，共同找與別人的差距，并說了很多鼓勵她們的話；沒有一絲一毫的怨言，讓她們體會到了勝似父母般的關(guān)懷、溫暖。與慈母般的談話相對的是惡父般的談話，班主任用時應(yīng)慎之又慎，提倡多用慈母般的談話，這樣就會使浪子回頭，讓學(xué)生懸崖勒馬，進(jìn)而改變學(xué)生的一生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二是朋友般的談話。這種談話適合于那些特講哥們義氣的學(xué)生。有一個學(xué)生，經(jīng)老師了解，小學(xué)是班里的小霸王，經(jīng)常打人、曠課、偷東西、作業(yè)不做、在家里不聽母親的話，母親拿他沒辦法，從不講學(xué)習(xí)，還常賭博，但這個學(xué)生很講義氣；說實話，任何班主任都不希望有這樣的學(xué)生，但沒辦法，只能以“有緣”來自慰，盡力想辦法改變他；起初班主任以為趁他不了解，拿三板斧嚇住他，誰知他是不怕，倒是讓老師下不了臺；為此班主任改變策略，找他談心，跟他講世故人情，跟他講《三國》、《水滸》，跟他講做人的道理，以朋友的身份給他相處，從生活，學(xué)習(xí)等方面關(guān)心他，經(jīng)過多次反復(fù)的談心，他改變了不少陋習(xí)；有一次，聽說他在抽煙，班主任抽一個星期天的下午，帶上他和另外幾個同學(xué)一起騎自行車去了一趟九仙山，在游山的途中，他們在一處幽靜的地點(diǎn)坐下來，擺上水果邊吃邊聊，隨即就聊到了抽煙的事，他如實地說了情況，并當(dāng)著另外幾個同學(xué)發(fā)誓決不再抽煙，跟老師抽起。學(xué)生也是一個有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當(dāng)作與自己平等的人對待，以朋友的身份與之談心，一定會使他們深受感染，從而痛改前非。當(dāng)然，這需要班主任有淵博的心理學(xué)知識，時刻洞察學(xué)生的心理。

班主任應(yīng)選準(zhǔn)時機(jī)、找到切入點(diǎn)，如在學(xué)生有進(jìn)步時、在學(xué)生有異常表現(xiàn)時、在學(xué)生傷病時、在學(xué)生遇到困難時，即在學(xué)生最需要談話時及時談話。“機(jī)不可失，時不在來”，錯過時機(jī)必將使談話的質(zhì)量大打折扣，降低談話效果，難以給學(xué)生流下深刻的印象。

第三篇：班主任的談話藝術(shù)

班主任的談話藝術(shù)

【內(nèi)容摘要】談話,是班主任與學(xué)生溝通感情,對學(xué)生施行教育的重要手段.所以,班主任在教育教學(xué)中一定要把握談話的時機(jī),選擇適當(dāng)?shù)恼勗拡鏊?談話時態(tài)度平和語言委婉,平等對待談話學(xué)生,使學(xué)生通過談話獲得更多的知識,能力及自信.根據(jù)時代發(fā)展的需要,作為班主任一定要具備談話的能力,那么班主任如何進(jìn)行談話呢 筆者想通過自己的工作實踐,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會.【關(guān)鍵詞】談話 態(tài)度 尊重 鼓勵 引導(dǎo)

班主任工作千頭萬緒,工作方法多種多樣,而每種不同的方法又都有其過人之處.如何做到讓學(xué)生欽佩你,信任你,這是班主任工作的基石,同時它也是班主任工作的關(guān)鍵所在.高三是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯中很特殊的階段,是中學(xué)生學(xué)習(xí),生活的終點(diǎn),也是學(xué)生跨入新生活的起點(diǎn),這個階段,學(xué)習(xí)新知與鞏固舊知要齊頭并進(jìn),兩年來所學(xué)的課程都要進(jìn)行重新梳理,大量的習(xí)題鋪天蓋地而來,令人不知所措,學(xué)生們普遍覺得時間不夠用,自信心不足.作為高三班級管理者和策劃者的班主任,要做的工作既多又雜,而最重要的工作就是不斷的做好學(xué)生的思想工作,幫助學(xué)生調(diào)整好狀態(tài),提高復(fù)習(xí)效率,要做到這一點(diǎn),談話就成為必不可少的方式.班主任老師如果不將學(xué)生放在平等的位置上,而是居高臨下以訓(xùn)斥的口氣與學(xué)生談話,則難以取得理想的談話效果.一個合格的班主任老師,應(yīng)該是學(xué)生的“良師”,更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”.只有如此,才能很好地完成教書育人的任務(wù).班主任與學(xué)生談話要注意談話的技巧,要講究談話的藝術(shù)性,使之成為學(xué)生前進(jìn)道路上歡快的樂聲,驅(qū)除苦悶的良藥.第一,與學(xué)生談話首先要注意自己的體態(tài),表情.教師在與學(xué)生談話時要舉止得體,彬彬有禮,落落大方,姿勢正確,動作協(xié)調(diào),質(zhì)樸開朗;要與學(xué)生面對面而坐,認(rèn)真傾聽學(xué)生的談話,始終表現(xiàn)出對學(xué)生談話很感興趣.這樣一來,會使學(xué)生覺得老師不僅平易近人,更尊重他們,談話才能取得滿意的效果.捷克教育家夸美紐斯曾說過:“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生,他們就容易得到學(xué)生的好感,學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了.”班主任和學(xué)生談話時態(tài)度要和藹,語氣要親切,只有這樣,學(xué)生才易于接受,才敢講真話,才會向你敞開心扉.如果不茍言笑,語氣強(qiáng)硬,命令和訓(xùn)斥較多.只有自己說了算,絕對沒有商量的余地,這不利于與學(xué)生的溝通.和藹可親的老師,能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí).教師缺少了笑,就好比花園失去了陽光和雨露.由此可見,和學(xué)生談話是一門藝術(shù),談話中教師的笑容是這門藝術(shù)中不可缺少的添加劑.對于那些經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生,要及時糾正,千萬不能板起面孔,當(dāng)眾諷刺,挖苦,更不能揭他們的底兒.在談話的過程中,始終讓他們感到老師是關(guān)心,愛護(hù)自己的.學(xué)生渴望能在充滿愛和信任的環(huán)境中成長,而愛和信任是在和學(xué)生自然,平等,和諧的相處過程中慢慢建立起來的.第二,教師在與學(xué)生交談時首先要尊重學(xué)生,還要變換角色,做他們的知心朋友.師生談話時應(yīng)坐得近一點(diǎn),促膝交談,平起平坐,這樣自覺不自覺地縮短了彼此之間的心理距離,使學(xué)生感到教師可親可近,從而“親其師,信其道”.沒有平等就談不上真正意義上的語言交流,如一方盛氣凌人,一方沉默無語,談話只是班主任唱獨(dú)角戲,一方慷慨陳詞,一方駭然而聽,這樣的談話有什么作用呢 所以作為班主任在進(jìn)行個別談話時一定要允許而且要鼓勵學(xué)生說話.不要一味地責(zé)怪學(xué)生,要設(shè)身處地的為學(xué)生想一想,把自己放在對方的位置上,去考慮問題,客觀地想想對方的處境,分析產(chǎn)生錯誤的思想根源,只有“將心比心”地分析問題,學(xué)生才會接受.班主任如能把自己放在學(xué)生的位置上,設(shè)身處地多為學(xué)生想想,尊重他們,相信他們,發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”,利用各種條件及時加溫,學(xué)生心中的上進(jìn)之火,定能熊熊燃燒起來.當(dāng)教師想進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí),家庭情況時,不妨試著變換一下角色,做一個大孩子,從學(xué)生的某一優(yōu)點(diǎn)談起,或利用課外活動時間和他們散散布,拉拉家常,開開玩笑等,當(dāng)學(xué)生覺得你是那么隨和可親,跟自己很合得來時,就會滔滔不絕地向你述說,讓你了解他們的一切.此時,你跟學(xué)生的感情也就更加親近了.第三,談話多以夸獎鼓勵為主,要扮演好“鼓動師”的角色.老師應(yīng)真正有愛心,理解學(xué)生,尊重學(xué)生,不要吝嗇表揚(yáng),善用巧用表揚(yáng),這往往比批評更具威.其實,每一位學(xué)生都有自己的長處,做教師的要善于發(fā)現(xiàn)并及時鼓勵.《學(xué)習(xí)的革命》一書中曾這樣寫道:如果一個孩子生活在批評之中,他就學(xué)會了譴責(zé);如果一個孩子生活在諷刺之中,他就學(xué)會了害羞;如果一個孩子生活在鼓勵之中,他就學(xué)會了自信;如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中,他就學(xué)會了感激;如果一個孩子生活在誠實和正直之中,他就學(xué)會了什么是真理和公正;如果一個孩子生活在友愛之中,他就學(xué)會了這世界是生活的好地方;如果一個孩子生活在真誠之中,他就會頭腦平靜地生活.可見,夸獎和鼓勵是對學(xué)生的信賴,它能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn),注入信心和力量,幫助學(xué)生揚(yáng)長避短,不斷地進(jìn)步和完善.幾個月以后學(xué)生就要面臨人生的一次重大抉擇,高考不僅是成績的較量,更是心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的較量.進(jìn)入高三以后,隨著學(xué)習(xí)的緊張,壓力的增大以及過高的期望值等都可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生情緒消沉,乃至對前途悲觀失望.因此,班主任及時把握學(xué)生的思想,情緒,適時地,恰到好地鼓動學(xué)生的斗志顯得尤為重要.當(dāng)學(xué)生取得較優(yōu)異的成績時,要及時鼓動,告訴學(xué)生:“欲窮千里目,更上一層樓”,不淺嘗輒止,要勇往直前,取得最后的勝利;當(dāng)學(xué)生成績不理想時,不要埋怨學(xué)生,要以急學(xué)生所急的心態(tài),及時幫助分析,通過鼓動性的語言,告訴學(xué)生認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),查漏補(bǔ)缺,爭取下次“反敗為勝”.第四,教師與學(xué)生談話時, 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受美的生活,用積極樂觀的態(tài)度對待生活.高三學(xué)生常常會碰到一些生活和學(xué)習(xí)上的煩心事.當(dāng)學(xué)生愿意跟你探討這些問題時,班主任千萬不要教他們避開煩惱,消極處世,而要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實,分析事物,正確處理.面對升學(xué)考試,要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己,給自己合理定位,既不好高騖遠(yuǎn),目中無人,也不悲觀失望,自卑自*,要把著眼點(diǎn)放在挖掘自己的潛能上,放在挖掘自己的可持續(xù)發(fā)展能力上.高考固然重要,但它既不是命運(yùn)的大決戰(zhàn),亦非人生的終極點(diǎn),即便高考失敗,也不是末日來臨,三百六十行,行行出狀元,明天太陽照樣會升起.總之,班主任與學(xué)生的個別談話,既可以說是語言藝術(shù),又涉及到體態(tài),心情,表情,等因素.但歸根到底是關(guān)系到班主任的育人觀,如果總是抱著一種為社會培養(yǎng)合格人才,為學(xué)生服務(wù)的信念,那么一個班主任一定會以平等的身份與學(xué)生談話,每一次談話一定都會談得非常成功,從而達(dá)到良好的教育效果.

第四篇：淺談班主任的談話藝術(shù)

淺談輔導(dǎo)員的談話藝術(shù)

陳清華

輔導(dǎo)員與學(xué)生談話是傳統(tǒng)的德育方法，也是每個輔導(dǎo)員必須練就的一項基本功。南宋詞人說：“語貴含蓄”。蘇東坡也曾說：“言有盡而意無窮者，天下之玉言也。”談話是一種雙向活動，無論是交談還是座談，都是一種思想、觀念、情感的交流，它不僅需要真誠和信賴，而且需要技巧和機(jī)智。只要運(yùn)用得當(dāng)，就能增進(jìn)師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，講究談話藝術(shù)是輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)。那么輔導(dǎo)員應(yīng)該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？我認(rèn)為要注意以下四個方面：

一、把握談話的時機(jī)

人在不同的環(huán)境，不同的氣氛中，會產(chǎn)生不同的心境，一個人處在憤怒、煩躁的情緒狀態(tài)時，往往聽不進(jìn)勸告和批評；只有當(dāng)他們心情平靜下來了，恢復(fù)了心理平衡，就容易接受批評幫助。因此，輔導(dǎo)員談話的時候，要選擇在對方心平氣和的時候進(jìn)行。但當(dāng)學(xué)生的思想比較固執(zhí)，一時難以說服時，輔導(dǎo)員可以暫緩談話，采取冷處理的方式，等學(xué)生情緒穩(wěn)定下來后，再繼續(xù)談；或者當(dāng)學(xué)生對輔導(dǎo)員或任課老師有某種偏見或成見時，采取“暫移接觸法”，即改由一位最受他尊重，或者平時和他關(guān)系最好的人，先進(jìn)行輔助性的談話，等時機(jī)成熟了，再由輔導(dǎo)員出面談話。如我班學(xué)生周某在數(shù)學(xué)課上與徐老師對峙起來，險些釀成斗毆的情勢。我知道后，先把他叫到辦公室，問他火氣怎么這么大？他氣憤地說：“徐老師說我沒做作業(yè)，可是我這次的確是做了，可他不相信我，硬說我不做作業(yè)，還嘴兇。我不服氣，就和他'撐'了起來?！绷私膺@個情況后，我沒有批評他，而是問他以前是否沒做過數(shù)學(xué)作業(yè)，他承認(rèn)是有幾次。我說：“這就對了，不然老師怎么會誤會你呢？你回教室想想，想清楚了，把想法告訴我。”放學(xué)后，他主動進(jìn)辦公室，承認(rèn)了自己過去不做作業(yè)的錯誤，同時要我和徐老師講一講，不要亂批評人。后來我對雙方做了思想工作，消除了師生之間的隔閡。

二、選擇談話場所

與學(xué)生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是談話賴以進(jìn)行的外在環(huán)境，而且對談話有很強(qiáng)的制約作用。我們常常看到這樣的一種情況：一個不善言談的人，在喜慶的場合，他會侃侃而談；而一個很愛說話的人，在悲哀的場合，也會沉默不語。這說明談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有限制作用。因而，作為輔導(dǎo)員，在抓住最佳談話時機(jī)的前提下，必須精心選擇談話環(huán)境。談話的場所可選擇在辦公室，選擇在會議室；也可以選擇在室外，如學(xué)校的草坪上，池塘邊，這得

視談話的內(nèi)容而定。但需要指出的是：利用談話方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育，切忌在眾目睽睽的課堂里或?qū)W生家庭中進(jìn)行，因為這樣做，學(xué)生會感到難堪、失面子，結(jié)果只

會起到反作用。

三、注重談話方式

輔導(dǎo)員整天和學(xué)生打交道，免不了要發(fā)生一些矛盾。本人有時肝火旺盛，有時和學(xué)生談不了兩句話便怒火中燒，聲音提高，于是談話造成僵局，自己傷透了心，學(xué)生不買你的帳。究其原因，是沒有注意到談話的方式。三年輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗與教訓(xùn)讓我深

深感受到：談話必須注意方式。

1． 心平氣和、語言委婉

在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生一些矛盾時，輔導(dǎo)員談話的態(tài)度要盡可能平和、平易近人，尤其是對后進(jìn)生。輔導(dǎo)員往往對好同學(xué)能和藹可親，可一遇上后進(jìn)生，總擺出一副盛氣凌人的架勢，要求學(xué)生絕對服從，稍有頂撞便火冒三丈，口不擇言。結(jié)果問題不但沒解決，反而加深了師生間的矛盾，這是不可取的。大家知道，后進(jìn)生好比患了病的人，而患病的人比健康人更希望得到關(guān)心和幫助。輔導(dǎo)員在與后進(jìn)生談話時如能態(tài)度溫和，把他們看成是自己的子女或朋友，“恨其錯”而“愛其人”，不嫌棄他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會把輔導(dǎo)員當(dāng)作親人，鼓起重新做人的勇氣。委婉的談話能使學(xué)生容易接受，利于改正錯誤缺點(diǎn)。比如說“你在某方面還有待加強(qiáng)”“做得還不夠”“不要灰心，迎頭趕上”“相信你會成功的”等等。這樣談話效果會更好些。

2．以德感生、平等待人

為人師者，特別是輔導(dǎo)員，平時一定要高風(fēng)亮節(jié)，為人師表愛護(hù)和關(guān)心每一個學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣在與學(xué)生談話時，學(xué)生才會聽得進(jìn)。如果平時師者形象不正，談話時還使用高壓手段就會增加學(xué)生的逆反心理，不僅使談心一無所獲，還會適得其反。我有時會看到個別老師對待學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤，不是橫加指責(zé)，就是罰站罰抄，其實這樣做，把自己教育對象當(dāng)作了出氣的對象，不但會使學(xué)生產(chǎn)生心靈的創(chuàng)傷，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生報復(fù)心理，使錯誤愈犯愈嚴(yán)重。我認(rèn)為學(xué)生犯錯誤或做錯事原因是多方面的。輔導(dǎo)員不要一味地責(zé)怪學(xué)生，要設(shè)身處地為學(xué)生想想，把自己放在對方的位臵上，去考慮問題，客觀地想想對方的處境，分析產(chǎn)生錯誤的思想根源。只有“將

心比心”地分析問題，談話才能談到點(diǎn)子上，學(xué)生才會接受。

3．耐心傾聽，公正、公平

輔導(dǎo)員在處理學(xué)生間矛盾時，要善于耐心傾聽雙方陳述，不先入為主。古人云?兼聽則明，偏聽則暗?！斑@樣才能公正、公平解決問題，讓學(xué)生心服口服。記得當(dāng)代作家魏巍小時候受到”小反對派們“攻擊、挖苦時，他的老師--蔡云芝先生卻評價他是一個”心清如水的孩子“，這”在一個孩子的眼里“，覺得”他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊"。這件事也啟發(fā)了我們。輔導(dǎo)員在情況不明時，要善于傾聽雙方訴說，讓學(xué)生一吐為快。這樣學(xué)生才會感到心情舒暢，輔導(dǎo)員也能明辨是非，妥善解決同學(xué)之間的矛盾。如果教師先入為主，自以為是，說三道四，甚至捕風(fēng)捉影，橫加訓(xùn)

斥，那么定會對學(xué)生有百害而無一利。

四、注意談話姿勢和表情

實踐證明，在兩個人的接觸中，如果互相正視，則意味著彼此有作深談的興趣。有些輔導(dǎo)員在與學(xué)生談話時，要么斜靠在椅子上，要么邊看書，邊上網(wǎng)，邊聽學(xué)生談話。這樣會挫傷學(xué)生的自尊心，覺得老師看不起自己，不重視自己，因而不愿意談下去。輔導(dǎo)員與學(xué)生談話時要舉止得體，彬彬有禮，落落大方，姿勢正確，質(zhì)樸開朗，要與學(xué)生面對面而坐，始終表現(xiàn)對學(xué)生談話很感興趣。這樣，談話才能取得滿意的效果。談話還要注意面部的表情，有些輔導(dǎo)員和學(xué)生談話時不茍言笑，說話命令和訓(xùn)斥較多，只有自己說了算，絕對沒有商量的余地，這不利于與學(xué)生的溝通。一次在與家長的交流過程中，有位家長告訴我，一天他的兒子顯得很高興，問其緣故，孩子神秘地說今天輔導(dǎo)員和我談話時笑了。她一笑，顯得可親啦！輔導(dǎo)員的一笑，居然讓孩子非常高興，久久不能忘懷，由此可見，和學(xué)生談話是一門藝術(shù)，談話中教師的笑容是這門藝

術(shù)中不可缺少的添加劑。

輔導(dǎo)員與學(xué)生談話，是輔導(dǎo)員的一項常規(guī)工作，也是一種行之有效的教育方法，非常重要，必須做好。這幾年來，我注意了與學(xué)生談話的藝術(shù)性，收到了較好的成效，與學(xué)生的關(guān)系十分融洽，得到了學(xué)生的衷心愛戴和尊敬，工作起來得心應(yīng)手。當(dāng)然談話的藝術(shù)和技巧只有在工作實踐中鍛煉培養(yǎng)，才能不斷提高，使班級工作越做越好。輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育，也需要家長的積極配合，因此，如何與家長談話，也是輔導(dǎo)員工

作的一個重要方面。

1.稱呼得體。輔導(dǎo)員每接替一個新班時，可以先設(shè)計一張學(xué)生情況調(diào)查表，將學(xué)生的家庭住址、郵編、電話號碼以及家庭中主要的成員，特別是父母的姓名、年齡、職業(yè)、工作單位及職務(wù)，還有學(xué)生本人的性格、愛好、特長、奮斗目標(biāo)及志向等等，設(shè)計成一項一項的欄目，讓學(xué)生真實準(zhǔn)確的填寫好，再交給輔導(dǎo)員保管。這樣，輔導(dǎo)員對學(xué)生的基本情況和家庭成員就具體而詳盡地掌握了“第一手資料”。輔導(dǎo)員在需要和某學(xué)生家長取得聯(lián)系之前，就要有意識的看看該生的基本情況調(diào)查表，特別要記住家長的姓名、職務(wù)，做到了這一點(diǎn)，你在與家長談話時才有得體的稱呼。

2.目的明確。輔導(dǎo)員與家長談話常有兩種情況：一是事先約定，請家長某日來校談話或輔導(dǎo)員電話談話；二是家長到校來見孩子時輔導(dǎo)員與他不期而遇，借機(jī)與他談話。如果是前者，輔導(dǎo)員就要充分考慮談些什么話題，從什么角度入手，談幾個要點(diǎn)，什么是重點(diǎn)，最后落實些什么問題，要達(dá)到什么目的，大約需要多長的時間—這些都需要在腦子里考慮成熟。最好打好“腹稿”，你與家長見面時就一個問題一個問題有條不紊地交換意見，從而實現(xiàn)預(yù)定計劃。如果是后者，輔導(dǎo)員就要善于“臨陣磨槍”，將孩子在校的情況扼要地向家長反映，同時提出希望孩子在學(xué)習(xí)上要達(dá)到什么目標(biāo)，在表現(xiàn)上有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，并且希望家長配合做些什么工作等等。輔導(dǎo)員心中要時時刻刻裝著全體學(xué)生，心中要有一本學(xué)生的“明細(xì)賬”，無論是哪位家長，也無論什么時候來訪，輔導(dǎo)員都能對該生了如指掌，如數(shù)家珍地把他孩子的具體情況向家長作出匯報，同時也能向家長提出相應(yīng)的要求。

3.注意分寸。輔導(dǎo)員千萬不可把家長與學(xué)生等同看待。輔導(dǎo)員與家長的關(guān)系應(yīng)是平等的同志關(guān)系，輔導(dǎo)員與家長的談話，切忌用教訓(xùn)口氣，而應(yīng)像對待同志或客人那樣用商量或交流的口氣：態(tài)度要隨和，語氣要婉和，語態(tài)要真誠，語調(diào)要親切，語勢要平穩(wěn)，語境要清楚，語感要分明，使家長一聽就明，能準(zhǔn)確把握要旨，明曉當(dāng)家長的應(yīng)做些什么，從你的談話中受到啟發(fā)。同時，輔導(dǎo)員與家長談話還要注意斟酌語言，措辭要有分寸，千萬不要因失言導(dǎo)致失禮。

第五篇：班主任談話的藝術(shù)

班主任談話的藝術(shù)

談話，是班主任與學(xué)生溝通感情，對學(xué)生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，給學(xué)生以啟發(fā)，鼓勵；反之，也可以使學(xué)生消沉，迷惑，甚至一蹶不振。那么，作為班主任應(yīng)該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格的差異，教師與學(xué)生談話的方式應(yīng)慎重選擇，因人而異。只有針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，曉之以理，動之以情，巧處落語，細(xì)處進(jìn)言，才能收到事半功倍的效果。

在我的班上有一位男生，他性格倔強(qiáng)，主見較多，而且輕易不肯接受批評。在與他談話時，我著實費(fèi)了一番心思。記得一天下午，值日生沒關(guān)窗戶就離校了。第二天晨會，我在班級講了這件事，并且強(qiáng)調(diào)值日生不關(guān)窗戶就是不負(fù)責(zé)任，如再發(fā)現(xiàn)不關(guān)窗戶就批評值日小組長。沒想到當(dāng)天下午值日生又沒關(guān)窗戶。沒辦法我只好按照事先的說法去做，在班上批評了小組。事后我發(fā)現(xiàn)這個男生很有情緒，雖然口頭沒說什么但心里很不服氣，后來無論做什么工作都不像以前那樣認(rèn)真了。

為了幫他放下思想包袱，課后我單獨(dú)找他談話，但效果并不好。有一次偶爾看見孩子們做老鷹抓小雞的游戲頓時啟發(fā)了我。于是我便邀請他做雞媽媽，又找了幾只小雞，由我來做老鷹，第一個回合，我抓了中間的一只小雞。他便說我違反了規(guī)則。我笑著反駁說：你事先并沒有講規(guī)則，不抓中間的小雞。他只好認(rèn)輸。第二個回合進(jìn)行了一段時間后，我故意違反了事先說好的規(guī)則，仍抓了一只中間的小雞，這下，他興奮地拍著手說：老師這下你違反了規(guī)則，我贏了！（班主任

004km.cn）見時機(jī)已經(jīng)成熟，我便因勢利導(dǎo)，意味深長的說：講好的規(guī)則違犯，老師承認(rèn)錯誤，當(dāng)然認(rèn)輸。可是你還記得前幾天老師批評你的事嗎？他瞪大了眼睛，忽然明白了老師說這番話的用意，臉一下子紅了起來。結(jié)果當(dāng)然是令人滿意的。這件事使我深深的認(rèn)識到，做學(xué)生的思想工作，不僅要熱情和耐心，而且還要因人而異，對癥下藥合理地選擇方法。

教師與學(xué)生談話的方式是多種多樣的，但無論采取何種形式，都要講究藝術(shù)，做到有的放矢。只有這樣，做學(xué)生的思想工作才能收到成效。作為一個合格的班主任老師，應(yīng)該是學(xué)生的良師益友。所以班主任在談話時一定要善于應(yīng)用談話的藝術(shù)，啟迪學(xué)生積極向上，朝著教師所期望的方向發(fā)展。

教師與學(xué)生談話時還要注意面部表情，有些班主任在和學(xué)生談話時總是不夠言笑，語氣強(qiáng)硬，命令和訓(xùn)斥過多。經(jīng)常是這不行那不準(zhǔn)的，這樣是不利于與學(xué)生溝通的?？傊蛯W(xué)生談話時要具有藝術(shù)性，而談話中教師的笑容是這門藝術(shù)中不可缺少的添加劑。