第一篇：課堂管理總結(jié)

課堂管理總結(jié)

也許是我處理問題的方式方法真的出了問題還是怎的，為什么學(xué)生對(duì)我的管教就是反抗和對(duì)抗，也許我真的需要反思一下我的方法方式了，真的應(yīng)該坐下來與學(xué)生心平氣和的去交流，而不是用過激的語言和自己的身體去學(xué)生沖撞。

第二篇：課堂管理技能總結(jié)

課堂管理技能總結(jié)

課堂管理技能總結(jié)

好的課堂管理是成功課堂教學(xué)的保障。開始時(shí)因?yàn)楹屯瑢W(xué)們課下比較熟絡(luò)，導(dǎo)致上課的時(shí)候課堂管理比較困難，學(xué)生們有些分不清上課和下課的狀況。后來經(jīng)過老師的指導(dǎo)，課堂秩序果然有了很明顯的改善。在收到指導(dǎo)后的第一節(jié)課，我便和同學(xué)們商量著要如何確立上課的規(guī)矩。在本著自愿、公平的原則下，我問同學(xué)們上課的時(shí)候應(yīng)該注意什么問題，但是沒有人回答我。所以我只好列舉之前課上同學(xué)們的表現(xiàn)，向她們?cè)儐栠@樣做是否正確，這樣才有了回應(yīng)。最后也確定了獎(jiǎng)懲制度。開始時(shí)，同學(xué)們還不太適應(yīng)，還是像以前一樣。于是我便根據(jù)制定好的懲罰辦法要求她在教室后面坐了5個(gè)蹲跳起。慢慢地同學(xué)們看我動(dòng)真格的了，也就都服從了我的指導(dǎo)。以前在一次討論過后至少要經(jīng)過一兩分鐘才能安靜下來，現(xiàn)在只要我說討論結(jié)束，同學(xué)們就可以立刻停下來，即使還沒有討論完。

在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，身為教師我很開心也很快樂。每當(dāng)我上完一堂充滿歡樂、學(xué)生參與性高的課時(shí)我都會(huì)感到非常滿足。我知道心理健康是一門對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響比較慢但卻持久的課程，它沒有辦法當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，但是只要學(xué)生能夠在課堂中真正參與、真心地去體驗(yàn)，我想我的目標(biāo)就達(dá)到了。真心地希望經(jīng)過一學(xué)期的心理活動(dòng)課，同學(xué)們能夠從此更加重視自己的心理健康，也能夠提升自己的心理健康水平。

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第三篇：課堂管理案例及總結(jié)講解

課堂管理案例及總結(jié) 北師大珠海附中賈曉虎

班級(jí)管理是一門學(xué)問,如果潛心研究,大有文章可作。班主任不同于車間主任,因?yàn)槊鎸?duì)的是一群活生的主體,他們有自己的尊嚴(yán)、人格,作為教師,特別是任課教師,也許應(yīng)該更多得去研究他們的心理。

教師和學(xué)生在人格上是平等的,但人格魅力是不同的,教師的作用就是讓自己的人格贏得學(xué)生的尊重。這種尊重不是權(quán)威,而是相互理解、相互溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的信賴,彼此之間是朋友,但又不同于一般的朋友,這種朋友是上輩對(duì)下輩的關(guān)心與下輩對(duì)上輩的信任和依賴。在這幾個(gè)月中,不斷的上課,不斷的學(xué)習(xí),不斷的分析,不斷自我調(diào)整,基本上可以適應(yīng)的這邊的日常生活以及學(xué)習(xí)生活還有課堂生活的習(xí)慣。

記得有一次,一位班主任找到我,跟我說他們班上有一名學(xué)生非常的厭學(xué)。主要體現(xiàn)一個(gè)字“懶”上課時(shí)不動(dòng)筆寫字,只是在那看。經(jīng)常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。自己管不住自己,那有聲音就往哪看,上課不專心。并和一些行為有問題的學(xué)生交朋友。針對(duì)他的這些問題,課上我經(jīng)常與他溝通,做他的思想工作,可能他認(rèn)為我是任課老師不是班主任,所以跟我聊了很多,我也抓住機(jī)會(huì)使他的注意力大部分集中到課堂上去。但是在中考結(jié)束后,他還是退步了,這時(shí)候因?yàn)楦忻盎氐郊抑杏钟辛藚拰W(xué)的心理。我了解這一情況后及時(shí)與班主任和家長取得了聯(lián)系并細(xì)心做他的思想工作。認(rèn)真分析了他厭學(xué)的真正原因是由于感冒頭痛不能正常學(xué)習(xí)。通過分析和工作打消了他厭學(xué)的思想并及時(shí)的治療。當(dāng)返校時(shí)精神非常好,通過努力第三次月考中又回到入班的水平。所以,任課老師同樣在工作中應(yīng)該細(xì)心觀察抓住學(xué)生的心理。及實(shí)習(xí)心得做好他們的思想工作。運(yùn)用學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量教育好我們的學(xué)生。

對(duì)于這件事情,我回到辦公室后,好好的想了想,認(rèn)為以下幾點(diǎn)對(duì)于班主任以及任課老師都有很大的作用:第一,把學(xué)生當(dāng)作自己的研究對(duì)象。班主任以及任課老師一項(xiàng)重要的任務(wù)就是了解班級(jí)的每一個(gè)體,去讀懂他們。我們對(duì)雙差生,往往都特別的頭痛,但如果我能把他們當(dāng)作自己研究對(duì)象。也許就會(huì)樂此不疲。第二,以“熱愛學(xué)生”為自己的工作出發(fā)點(diǎn),去處理一切學(xué)生的問題。作為班主任以及任課老師,對(duì)學(xué)生

中的不良行為,因刨根問底,“嚴(yán)”字當(dāng)頭。但人非圣閑,何況是青少年學(xué)生。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,換句話說,如果一個(gè)學(xué)生連一個(gè)錯(cuò)誤也不會(huì)犯,那他已經(jīng)是一個(gè)木頭人了。我們教師的任務(wù)不是去指責(zé),而是去引導(dǎo),讓他們走出人生的霧區(qū);讓他們?cè)谌松钠肺恢?尋找真實(shí)的生活。第三,我們的教育應(yīng)該是“給以希望的教育”。只有充滿希望的人生才是積極的人生。雙差生聽?wèi)T了批評(píng),對(duì)批評(píng)已經(jīng)無動(dòng)于衷,人是有感情的動(dòng)物,活著有自己的期盼。我們的教育因該是“給以希望的教育”。許多雙差生在父母、教師的批評(píng)和指責(zé)下,他們絕望了,他們感到,在父母、教師的眼中,他們什么也不是。這種教育可以說是一種“給人以絕望的教育”,學(xué)生不喜歡這種教育。教育改革家魏書生認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn),問題也許是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)。我們呼喚“給以愛和希望的教育”。

孔子早在兩千年前就說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教好書是育好人的前提。同時(shí),班主任以及我們科任老師日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神,也能給學(xué)生以極強(qiáng)的示范作用和影響,從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。因此,我不斷地給自己充電,認(rèn)真鉆研教材,努力讓學(xué)生喜歡上課,喜歡學(xué)習(xí)。另外,我在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,努力做到真心愛護(hù)我的學(xué)生,使他們真誠地感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來,才能形成合力,共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此,我想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制,為學(xué)生設(shè)置多種崗位,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”,有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,班規(guī)的具體內(nèi)容每

學(xué)期都根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和學(xué)校的要求,及時(shí)地作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使班規(guī)跟上學(xué)生、班級(jí)的變化,不斷提高要求,引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展,促使學(xué)生通過自我教育、自我調(diào)整而不斷成長。明確每位學(xué)生在班級(jí)中的位置和責(zé)任,使學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,就要使每一位學(xué)生都可以在班級(jí)中找到一個(gè)合適的位置,擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作,人人都為集體作貢獻(xiàn),人人都意識(shí)到自己是班集體中不可缺少的一員。傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明,所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付,或有始無終,學(xué)生常常無所適從、我們說,沒有制度談不到管理,但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種約束,它執(zhí)

行中必須考慮到學(xué)生對(duì)制度的接受程度,應(yīng)該看到,只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益,而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”,則往往會(huì)受到不同程度的抵觸甚至反抗。

冰心說過:“世界上沒有一朵鮮花不美麗,也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛?！泵總€(gè)學(xué)生都是一本需仔細(xì)閱讀的書,是一朵需要耐心澆灌的花,是一支需要點(diǎn)燃的火把。如果學(xué)生生活在批評(píng)中,他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信;生活在認(rèn)可中,他就學(xué)會(huì)了自愛。所以在今后的工作中,我會(huì)給學(xué)生對(duì)一些鼓勵(lì),不斷總結(jié),是自己不在班級(jí)管理工作時(shí)間不斷成長。當(dāng)然這一切的取得離不開各任課老師的努力,更離不開所有同學(xué)的付出,我也經(jīng)常跟同學(xué)們說這樣一句話:要接受做,就盡自己的能力做好,要么不做。只要付出就可能有回報(bào)!我們的教育對(duì)象是一個(gè)活生生的人,任何事情都存在不可預(yù)見性,每時(shí)每刻都會(huì)有事情發(fā)生,可能是好事,也可能是壞事,我們能做得就只有盡心做,爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都可能成人。

第四篇：課堂管理技能總結(jié)

課堂管理技能總結(jié)

好的課堂管理是成功課堂教學(xué)的保障。開始時(shí)因?yàn)楹屯瑢W(xué)們課下比較熟絡(luò)，導(dǎo)致上課的時(shí)候課堂管理比較困難，學(xué)生們有些分不清上課和下課的狀況。后來經(jīng)過老師的指導(dǎo)，課堂秩序果然有了很明顯的改善。在收到指導(dǎo)后的第一節(jié)課，我便和同學(xué)們商量著要如何確立上課的規(guī)矩。在本著自愿、公平的原則下，我問同學(xué)們上課的時(shí)候應(yīng)該注意什么問題，但是沒有人回答我。所以我只好列舉之前課上同學(xué)們的表現(xiàn)，向她們?cè)儐栠@樣做是否正確，這樣才有了回應(yīng)。最后也確定了獎(jiǎng)懲制度。開始時(shí)，同學(xué)們還不太適應(yīng)，還是像以前一樣。于是我便根據(jù)制定好的懲罰辦法要求她在教室后面坐了5個(gè)蹲跳起。慢慢地同學(xué)們看我動(dòng)真格的了，也就都服從了我的指導(dǎo)。以前在一次討論過后至少要經(jīng)過一兩分鐘才能安靜下來，現(xiàn)在只要我說討論結(jié)束，同學(xué)們就可以立刻停下來，即使還沒有討論完。

在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，身為教師我很開心也很快樂。每當(dāng)我上完一堂充滿歡樂、學(xué)生參與性高的課時(shí)我都會(huì)感到非常滿足。我知道心理健康是一門對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響比較慢但卻持久的課程，它沒有辦法當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，但是只要學(xué)生能夠在課堂中真正參與、真心地去體驗(yàn)，我想我的目標(biāo)就達(dá)到了。真心地希望經(jīng)過一學(xué)期的心理活動(dòng)課，同學(xué)們能夠從此更加重視自己的心理健康，也能夠提升自己的心理健康水平。

第五篇：課堂管理

課堂管理

1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。

2.群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo);(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范;(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。

3.群體中的相互作用：(1)社會(huì)助長與社會(huì)惰化;(2)群體凝聚力;(3)群體極化;(4)從眾;(5)群體規(guī)范;(6)課堂氣氛;(7)課堂里的人際關(guān)系。

4.群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用

——取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易程度;(2)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);(3)受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí);(4)注意的干擾。

——正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.發(fā)展三個(gè)階段: 松散群體、聯(lián)合群體、集體(群體發(fā)展的最高階段)5.群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。

6.群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力

——加強(qiáng)群體凝聚力的措施：

(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況;(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性;(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感;(4)促使學(xué)生在重大事件和原則性問題上達(dá)成共識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感;(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期待行為時(shí)，給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。

8.群體極化可分為兩種情況：①冒險(xiǎn)偏移 ②謹(jǐn)慎偏移。

9.從眾：指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

10.從眾具有兩個(gè)方面的意義：積極和消極

11.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

12.群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段;(2)優(yōu)勢(shì)意見階段;(3)規(guī)范確立階段。

13.課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。

14.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對(duì)抗的。

15.教師對(duì)課堂氣氛的影響：

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)教師對(duì)學(xué)生的期望;(3)教師的情緒狀態(tài);(4)教師的焦慮水平。

16.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥;合作與競(jìng)爭(zhēng)。

17.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂三者間關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

18.課堂管理的目標(biāo)：

(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí);(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí);(3)幫助學(xué)生自我管理。

19.課堂上爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：

(1)增加參與;(2)保持動(dòng)量;(3)保持教學(xué)的流暢性;(4)管理過渡;(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn);(6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。20.幫助學(xué)生自我管理的策略：

(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;(2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思原因以及產(chǎn)生不良行為的原因;(3)給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。

21.影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)班集體規(guī)模;(3)班集體的性質(zhì);(4)對(duì)教師的期望。

22.課堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整體關(guān)注;(4)變換管理。

23.課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。

24.課堂紀(jì)律的類型：

(1)教師促成的紀(jì)律;(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律。

25.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

26.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級(jí)規(guī)模的控制;(2)課堂常規(guī)的建立;(3)學(xué)生座位的分配。

27.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用;(2)課程表的科學(xué)編制;(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。

28.問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

29.課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為;(2)內(nèi)向退縮型問題行為。

30.課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防;(2)非言語暗示;(3)表揚(yáng);(4)言語提醒;(5)有意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意