第一篇：課堂教學(xué)反思例談

課堂教學(xué)反思例談

一、反思課堂精彩點(diǎn)：

把“故事會(huì)”引入數(shù)學(xué)課堂

“故事會(huì)”是青少年學(xué)生喜聞樂見的一種娛樂形式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，我把“故事會(huì)”巧妙地引入數(shù)學(xué)課堂。我首先廣泛收集有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事以及和新知識(shí)有關(guān)的故事素材，然后進(jìn)行合理加工，在講解新知識(shí)之前，給學(xué)生開一個(gè)內(nèi)容豐富、興趣盎然的“故事會(huì)”，從而在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)之前，我先給學(xué)生介紹發(fā)生在棋盤格上的數(shù)學(xué)故事，講述數(shù)學(xué)王子高斯小時(shí)候的聰明運(yùn)算，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后再講授數(shù)列的基本知識(shí)和計(jì)算方法；在講述立體幾何之前，我先向?qū)W生講述蜂巢的幾何結(jié)構(gòu)，介紹蟻穴的合理構(gòu)造，講解古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德墓碑上的“圓柱容球”幾何圖形，用這些生物學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)家的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講解三角函數(shù)之前，我先講述著名數(shù)學(xué)家歐拉的故事，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解三角函數(shù)的發(fā)展過程以及它在人們生活中的重要作用。史豐收的“數(shù)字饅頭”、陳景潤的“數(shù)學(xué)明珠”、華羅庚的自學(xué)成才、蘇步青的愛國之路??這一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)家的成才故事激勵(lì)著學(xué)生們不斷地進(jìn)步、不斷地成長。

教學(xué)實(shí)踐證明，把“故事會(huì)”合理地引入數(shù)學(xué)課堂，并安排具有啟發(fā)性的原始問題或解法，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。

二、反思課堂遺憾點(diǎn)：

畫蛇添足為哪般

最近，我聽了一位教師執(zhí)教的《豐碑》一課。

在教學(xué)過程中，老師問：“大家來讀一讀軍需處長犧牲時(shí)的語句，然后談?wù)勛约旱母杏|?！睂W(xué)生談得差不多了，老師又問：“面對(duì)凍僵的老戰(zhàn)士，你想說些什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“你真是一位大公無私、舍己為人的軍需處長??！”“你的精神感天地泣鬼神，我們一定會(huì)把你的精神發(fā)揚(yáng)光大的！”“軍需處長，我們向你致敬！你安息吧！”??隨后，教師又讓學(xué)生帶著感情再次朗讀這幾句，學(xué)生讀得有聲有色，教室里感情似潮水起伏。

按理說，這個(gè)環(huán)節(jié)處理到這里，應(yīng)該說已經(jīng)比較到位了。可是，這位教師卻突然發(fā)出指令：“全體起立！請(qǐng)面對(duì)軍需處長的遺像敬禮！”結(jié)果，平靜的課堂一下子變得嘈雜起來。桌椅挪動(dòng)聲、學(xué)習(xí)用品落地聲、腳步聲等一剎那間齊齊響起，課堂秩序大亂，原本那種此時(shí)無聲勝有聲、靜靜浸潤學(xué)生心靈的教學(xué)氛圍頃刻間蕩然無存。不用說學(xué)生，就連聽課教師的心也被弄亂了，原有的思維驟然斷開??

誠然，在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的激情而采取一些獨(dú)特的方法是無可非議的。但是，我們更應(yīng)該注意形式的恰當(dāng)性和有效性，切不可盲目采用這樣畫蛇添足的方法。這樣，不僅達(dá)不到預(yù)想的目的，而且還破壞了課堂上原本融洽和諧的教學(xué)氛圍，得不償失。

三、反思課堂困惑點(diǎn)：

激情=“高分貝”?

不少教師在課堂教學(xué)中缺乏激情，語言貧乏，聲音低沉，語調(diào)單一。

激情是否等同于“高分貝”？有的教師上課從始至終堅(jiān)持使用高音量，從課前導(dǎo)入就激情滿懷、慷慨激昂，課中、課末依然是“濤”聲依舊。一整節(jié)課下來，教師大汗淋漓、嗓音嘶啞。表面上看，教師全情投入、激情四射，但久而久之，這統(tǒng)一的、過高的分貝會(huì)使學(xué)生漸漸產(chǎn)生“審美疲勞”，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。如此“高分貝”充斥的課堂是一種偽激情，亦不可取。

許多特級(jí)教師的課堂激情卻并非如此。他們的教學(xué)節(jié)奏松弛有度，語言抑揚(yáng)頓挫，語音、語調(diào)會(huì)隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。課始，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情；課中，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤；課末，曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。他們?cè)谡n堂上的舉手投足、一笑一顰，甚至一個(gè)細(xì)微的眼神，都能夠催生無窮的力量。他們的課堂激情如一股清新的風(fēng)，吹動(dòng)著課堂的空氣，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生生命的琴弦，使課堂漸入佳境、奇妙無比，最終使教學(xué)達(dá)到高潮。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生可以充分體驗(yàn)到教學(xué)的無限魅力，盡情享受著課堂帶給他們的幸福與快樂。

課堂需要的正是這樣的激情，而不是那從頭到尾的“高分貝”。

四、反思課堂生成點(diǎn)：

不該被忽略的教學(xué)資源

在學(xué)校組織的賽課上，一位歷史老師在講“大躍進(jìn)”。為了幫助學(xué)生理解什么是“吃食堂飯”，他出示了一張當(dāng)時(shí)的照片：食堂里的師傅忙著給社員們端飯，社員們則埋頭猛吃。圖片的左右配了一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是“鼓足干勁加油干”，下聯(lián)是“放開肚皮吃飽飯”。這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生問道：“怎么沒有橫批？”也許是怕解決這個(gè)問題會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，教師遲疑了一下并沒有停下來，而是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)往下進(jìn)行。

我很為這位教師沒能有效利用這個(gè)寶貴的教學(xué)資源而感到遺憾。當(dāng)學(xué)生提出疑問后，教師可以請(qǐng)學(xué)生自己來解決：“誰能給這副對(duì)聯(lián)擬個(gè)橫批？”如果有學(xué)

生擬為“好景不長”，說明他已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到“吃食堂飯”的后果；如果有學(xué)生擬為“如此荒唐”，說明他已經(jīng)意識(shí)到“吃食堂飯”的錯(cuò)誤性質(zhì)?？傊绻處熌軌蚋鶕?jù)這一意外情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生思維。

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路的沒有激情的行程?！碑?dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)情況時(shí)，教師需要敏銳地洞察、靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)，這樣往往會(huì)取得意想不到的效果。

五、反思課堂創(chuàng)新點(diǎn)：

精彩的“許愿樹”

近日，筆者聽了一節(jié)低年級(jí)品德與生活課《班集體，我們的家》。本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解班集體是我們另外的一個(gè)“家”，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生懂得每一個(gè)成員都應(yīng)該為班集體這個(gè)大“家”作貢獻(xiàn)。課上，教師設(shè)計(jì)了“許愿樹”繪畫環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)放印有大樹的卡片，讓學(xué)生為大樹畫“果實(shí)”。學(xué)生在畫完之后，紛紛跑到講臺(tái)前匯報(bào)自己的“果實(shí)”：“我要認(rèn)真打掃衛(wèi)生，讓教室更干凈，讓大家更舒心。”“我打算給請(qǐng)假的同學(xué)補(bǔ)課，不讓他掉隊(duì)。”“我要好好鍛煉身體，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光。”??教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)給予肯定或表揚(yáng)。

“許愿樹”繪畫環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其積極意義在于：

首先，繪畫活動(dòng)與教學(xué)融為一體，更具教育意義。如此教學(xué)，畫“果實(shí)”已不是簡單的畫畫，學(xué)生在畫前要考慮這個(gè)“果實(shí)”代表了自己要為班級(jí)做哪些有

意義的事，畫畫不僅起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還起到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的作用。

其次，教師的評(píng)價(jià)指向突出了學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于這一設(shè)計(jì)，有些教師或許會(huì)從學(xué)生作品的線條、顏色搭配等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就把品德與生活課上成了美術(shù)課。教學(xué)只有增強(qiáng)針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。案例中，教師的評(píng)價(jià)則很好地突出了品德與生活的學(xué)科特點(diǎn)。

第二篇：例談?wù)n堂教學(xué)的生活化

例談?wù)n堂教學(xué)的生活化

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的生活化是一種理念，不是一種方法，其目的是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 生活化 策略

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！薄吧睢笔侨祟愐磺谢顒?dòng)的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個(gè)基本觀點(diǎn)組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對(duì)生活是從屬的，教育對(duì)生活也是能動(dòng)的；“社會(huì)即學(xué)?！苯沂玖松罱逃膱?chǎng)地、空間和領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育思想，代之以社會(huì)教育；“教學(xué)做合一”是生活教育的方法論，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實(shí)踐。如何把陶行知先生的這種思想貫穿到課堂教學(xué)中呢？

一.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)面臨的的第一個(gè)問題是教什么的內(nèi)容問題，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，所以，教學(xué)首先要明確教什么，這個(gè)內(nèi)容一定要與生活密切相關(guān)。教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書本和生活之間的界限。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子年齡越小，我們?cè)揭⒅亟逃?熱蕕納?活化。教師要盡可能地從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)融合起來，使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。我們使用的教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的教材，包含個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、食品、玩具、動(dòng)物、旅游等話題，與學(xué)生自身的生活內(nèi)容、學(xué)生家庭的生活內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容以及學(xué)生的社區(qū)生活內(nèi)容。我們對(duì)教材進(jìn)行整合，有效地開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源，在教材使用過程中，適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容，開發(fā)生活化校本教材，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建學(xué)生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進(jìn)教學(xué)的“半畝方塘”。

二.課堂教學(xué)方式的生活化

我們的教材來源于生活，我們的課堂教學(xué)也最終要回歸于生活。憑借生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境；聯(lián)系生活，學(xué)用生活中的知識(shí)；模擬生活，在生活中用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行研究與探索。通過創(chuàng)設(shè)生活化的、生動(dòng)的、真實(shí)的語言環(huán)境――組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲――運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)生活化情景――利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐――利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感生活情境等方式，初步形成生活化的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)，讓生活進(jìn)一步走進(jìn)生活化的課堂。

三.學(xué)習(xí)環(huán)境生活化

語言教育理論指出，言語交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫穿在語言教育過程的始終。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)習(xí)語言如能最大限度地接近真實(shí)的情境，那么語言運(yùn)用的能力就會(huì)得到增強(qiáng)。因此，我們要重視生活化語言環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)和使用語言的外部環(huán)境，讓校園成為習(xí)得的有效場(chǎng)所。我們?cè)趧?chuàng)建生活化學(xué)習(xí)環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，從單一的秧田式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的課堂環(huán)境；致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

四.教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過程激勵(lì)，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。為此，我們要致力于構(gòu)建一套科學(xué)的、集生活化、趣味化、知識(shí)化為一體的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的成功與不足，增強(qiáng)信心，明確方向。我們采用老師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長參評(píng)等方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)中，要著力用生活化的語言通俗易懂地表述，還要著力體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，突出學(xué)生的特長愛好，指出學(xué)生的發(fā)展方向，同時(shí)分析學(xué)生的發(fā)展缺陷。讓學(xué)生在揚(yáng)長補(bǔ)短中，既能發(fā)展個(gè)性，又能全面發(fā)展。評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于學(xué)生的實(shí)際生活中，評(píng)價(jià)內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，體現(xiàn)人文性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生健全、健康人格的形成。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)）

第三篇：開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

摘要：

開放式教學(xué)是一種理念，也是一種策略。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多加滲透，循環(huán)推進(jìn)。最重要的是開放不等于自流，要體現(xiàn)有效。課堂上營造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、積極協(xié)作、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、更生動(dòng)、更豐富、更有效。

開放式教學(xué)是一種通過對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。要求教師在課堂上營造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、積極協(xié)作、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、更生動(dòng)、更豐富、更有效。

一、由“單一引入”開放為“情境互動(dòng)”

數(shù)學(xué)問題的引入有著豐富的內(nèi)含，應(yīng)避免“單一”引入的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教學(xué)《面積和面積單位》

師：同學(xué)們，黑板上有兩幅畫還沒來得及擦掉，我想請(qǐng)兩位同學(xué)每人擦一幅，比一比看誰先擦完。（課前老師先在黑板上畫出面積差距比較大的兩幅圖畫。）

結(jié)果是擦面積比較小的同學(xué)先擦完，老師宣布該同學(xué)獲得勝利。學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)論不休。

師：你們對(duì)剛才的比賽結(jié)果有什么意見嗎？ 生：不公平，兩幅圖畫不一樣大。

師：我還真忽略了這一點(diǎn)，兩幅畫的大小不同，對(duì)比賽結(jié)果有影響？有什么影響，你能分析一下嗎？

又如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾十幾》時(shí)，模仿幸運(yùn)52猜價(jià)格的形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。

師：老師心里有個(gè)兩位數(shù)，你們能猜出是多少嗎？生：70。師：大了。生 ：66。師：大了。生：49。師：小了。??

二、由“文本描述”開放為“生活實(shí)踐”

以文本形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為教學(xué)提供的一條線索。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不拘泥于此，可以根據(jù)具體情況適當(dāng)改編，以便更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐。

例如：教學(xué)《小數(shù)加減法》

師：你能向大家介紹一下，你手中的小票反映出來的信息嗎？（課前安排學(xué)生收集自家超市購物小票）

生：介紹所購物品的名稱，單價(jià)，購買的日期等信息。師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 生1：一枝鋼筆和一本筆記本共用多少錢？ 生2：一盒牙膏比一塊香皂多用多少錢？ ??

師：你能通過計(jì)算得出上述問題的答案嗎？

這樣既培養(yǎng)學(xué)生收集信息、閱讀理解信息的能力，又可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

又如：教學(xué)簡便計(jì)算320－98 教師描述購物場(chǎng)景：小麗帶320元錢去超市買一件上衣，上衣標(biāo)價(jià)為98元，小麗會(huì)怎么付錢？

生1：直接付98元。

生2：小麗付100元，讓售貨員找零。師：售貨員應(yīng)該找回多少錢給小麗？ 生：找回2元 錢。

師：小麗錢包里的錢數(shù)是怎么變化的？你能用算式表示出來嗎？ 生：320－98=320－100＋2=220＋2=222元。

三、由“忠實(shí)執(zhí)行”開放為“精彩生成”

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前的一種預(yù)設(shè)，不可能把教學(xué)中出現(xiàn)的情況一一預(yù)測(cè)正確。教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況智慧生成，創(chuàng)生出新方案。

例如：教學(xué)《加減法簡便計(jì)算》

3475－1999 ＝3475－2000＋1 ＝1476

師：這道題你是怎么想的？

生：把1999看成2000，多減1，要加1。

師：你能想出相似的式子嗎？ 生：1111－303。教師板書：1111－303 板書好之后，心里咯噔一下，暗叫不妙。這題與所教的例題：－1999是有區(qū)別的，學(xué)生會(huì)受其影響，形成定勢(shì)。但又馬上一想，這不是一個(gè)很好的生成點(diǎn)嗎？

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成1111－303。請(qǐng)一生板演。學(xué)生很快就完成了，板演是這樣的： 1111－303 ＝1111－300＋3 ＝814 師：你在計(jì)算時(shí)是怎樣想的？

生1：我先把303看成是300，多減3要加3，結(jié)果就是814。生2：我覺得應(yīng)該等于808。

“是808！”、“是814。”教室里一片爭(zhēng)論。師：你們自己能想辦法證明一下嗎？”

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生3：是808！我是豎式計(jì)算算出來的。師：還有更簡便的方法嗎？

生4：我是這樣想的。1111－303，先減300，比原先303少減3，所以還要再減3?！笔阶邮沁@樣的：

1111－303 ＝1111－300－3 ＝808 師：為什么兩道題的簡便計(jì)算方法不太一樣？

生5：例題的減數(shù)1999比2000小，而我們這題的減數(shù)303比300大。師：是不一樣，那在簡便計(jì)算時(shí)有什么不同？

生6：把減數(shù)1999看成2000時(shí)，多減了1所以要加1；把減數(shù)303看成300時(shí)，少減了3所以還要再減去3。

四、由“一問一答”開放為“自問自探”

課堂上常出現(xiàn)“一問一答”型師生交流方式，枯燥而低效，只有引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探索，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更生動(dòng)有效。

例如：教學(xué)《整數(shù)加減法》

師：觀察主題圖，你得到了哪些信息？（出示魚缸圖）生：紅金魚24條，黑金魚10條，黃金魚6條。師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生1：紅金魚和黃金魚一共多少條？ 生2：紅金魚比黑金魚多多少條？ 生3：三種金魚一共多少條？

生4：哪種金魚最多？比最少的多多少？ ??

師：你能用所學(xué)知識(shí)解決這些問題嗎？學(xué)生分別列式解決。又如：教學(xué)《比例》單元中的一道練習(xí)題

教師出示：建筑工人用2份水泥、3份沙子和5份石子配制混凝土。師：根據(jù)上述條件你能得出哪些信息？ 生1：水泥份數(shù)與沙子份數(shù)的比是2：3。生2：沙子占石子的五分之三。

師：你能補(bǔ)充了一個(gè)條件來進(jìn)行計(jì)算嗎？

生3：要配制6000千克這種混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？

生4：有60噸沙子，需要配多少噸水泥？ 生5：有30噸石子，配用多少噸沙子？

生6：有石子、水泥、沙子各30噸，能正好全部配用完嗎？如果水泥正好用完，沙子夠不夠？

學(xué)生自主提出的問題，比教材中出現(xiàn)的問題更全面，更貼近學(xué)生生活實(shí)踐。解決問題的積極性高、思考也更深入。

五、由“學(xué)科分隔”開放為“課程整合”

把各學(xué)科進(jìn)行綜合有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更豐富多彩。

例如：教學(xué)《復(fù)習(xí)數(shù)的整除》

師：誰來說說奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特點(diǎn)？

生：能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，不能是奇數(shù)。只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，有三個(gè)或三個(gè)以上因數(shù)的數(shù)是合數(shù)。

師：2既是什么數(shù)，又是什么數(shù)？ 生：2既質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)。

師：你還能用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞造句嗎？ 生1：1既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)。生2：一個(gè)數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。生3：1是奇數(shù)但不是質(zhì)數(shù)。

在復(fù)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的同時(shí)，又鞏固了對(duì)“既是?又是?、既不是?又不是?、是?不是?、不是?就是?”等關(guān)聯(lián)詞的理解。

開放式教學(xué)是一種理念，也是一種策略。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多加滲透，循環(huán)推進(jìn)。最重要的是開放不等于自流，要體現(xiàn)有效。因?yàn)殚_放，所以，學(xué)生提出的問題可能會(huì)比預(yù)先設(shè)計(jì)的問題更難把握，這對(duì)于

教師來說是一種挑戰(zhàn)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”引領(lǐng)學(xué)生走向一個(gè)新的開放。

第四篇：例談?wù)n堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的幾種實(shí)用形式

例談?wù)n堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的幾種實(shí)用形式

吳亨宏

板書設(shè)計(jì)是我們每位教師在教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在現(xiàn)實(shí)的思想品德教學(xué)中的板書，我親歷和目睹了冗長如“老太婆的臭裹腳”者有之，簡單寥寥數(shù)字者有之，自始至終無板書者有之??，死板而僵化，亂涂亂畫，毫無條理，東拉西扯，雜亂無章，“滿堂灌”等現(xiàn)象致使自己的教學(xué)有了“瑕疵”。有人將好的板書譽(yù)為“形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書?！比缦乱晕覍?shí)踐過的板書為例，望能給大家有所啟迪和收獲。

一、提綱式

其特點(diǎn)是概括和提煉了課本知識(shí)的精華，將知識(shí)點(diǎn)的“主干”和“分支”羅列清楚，傳遞知識(shí)的功能強(qiáng)。如我在上《少年能自強(qiáng)》這課時(shí)，如下的板書中知識(shí)脈絡(luò)清晰可見，主標(biāo)題與子標(biāo)題簡單明了，子標(biāo)題中的破折號(hào)、著重號(hào)分別起到了解釋、醒目提示和強(qiáng)化記憶之效。

它好比是如今興起的“思維導(dǎo)圖”，條理清晰。一看便讓學(xué)生一目了然，宏觀上更易把握知識(shí)點(diǎn)，不拖泥帶水，是對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的高度概括，利于師生的教與學(xué)省時(shí)省力。

二、綜合式

我這里的綜合式就是特指的是各類板書齊用，即在板書中適當(dāng)輔助一些輔板書，從而形成其“合力”，為學(xué)生更好的理解和把握知識(shí)，如我在《我能行》這課運(yùn)用了它。

1.發(fā)散式?？蓭椭鷮W(xué)生窺視出將“三自”的優(yōu)、缺點(diǎn)，在行動(dòng)中做到“超越自負(fù)，告別自卑，走向自信！”

2.坐標(biāo)式。此數(shù)軸式的輔板書與數(shù)學(xué)知識(shí)“聯(lián)姻”，將“三自”抽象的問題加以形象化，將復(fù)雜化的問題簡單化，更利于學(xué)生去理解，更易記憶猶新，難以忘懷。

3.對(duì)比式。輔板書是為了加深理解“三自”的理解，更好的區(qū)分它們加以對(duì)比的一種輔助性板書，可讓學(xué)生在討論中填寫完成。

此等板書將傳統(tǒng)的單一板書打破，以教師的創(chuàng)新意識(shí)為引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，在自我評(píng)價(jià)優(yōu)、缺點(diǎn)中情感態(tài)度上看到虛實(shí)，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中樹立“我能行！”的自信意識(shí)。

三、圖示式

可以將學(xué)生難以理解、抽象的知識(shí)點(diǎn)借助各種圖示形象直觀地表示出來，點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”，在圖示地引導(dǎo)下，比單純的說教更易掌握，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”之效。

此等板書滿足了符合學(xué)生的好奇心理特征，師生中的教與學(xué)不再是“飄飄然”與“昏昏然”，使授課與學(xué)習(xí)均有了事半功倍之效，且更易啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、填充式

是教師在預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、復(fù)習(xí)等之時(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)、空間，讓學(xué)生填寫所規(guī)定的內(nèi)容，在師生共同合作中來完成。它的形式多樣，有一定主線，適合于知識(shí)點(diǎn)前后緊密銜接中運(yùn)用。如我在復(fù)習(xí)《黨的基本路線》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生出示了如下的板書，讓學(xué)生在相應(yīng)字母處填寫相關(guān)內(nèi)容，等學(xué)生相互討論完畢后，我再引導(dǎo)學(xué)生一一疏導(dǎo)講解。

A至K處依次為：初級(jí)階段；基本國情；“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”；基本路線；改革開放；堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；堅(jiān)持社會(huì)主義道路；堅(jiān)持人民民主專政；堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；堅(jiān)持馬克思列寧毛澤東思想。

它可以更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，易區(qū)分更易混淆的知識(shí)點(diǎn)，且對(duì)所學(xué)知識(shí)前后連接點(diǎn)更加熟悉，對(duì)強(qiáng)化復(fù)習(xí)、掌握主干知識(shí)脈絡(luò)、提高競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)均有所幫助。

五、“空白”式

板書是微型教案，在板書中抓住學(xué)生的好奇心理、適當(dāng)運(yùn)用一些“空白”藝術(shù)，會(huì)給死寂的課堂帶來一定的活力，且以板書的藝術(shù)美感直接吸引學(xué)生的視覺，在此激發(fā)下可以激活學(xué)生思維的火花。如我在講到《弘揚(yáng)和培育民族精神》此課時(shí)，由于板書內(nèi)容十分冗長，我就利用了“空白”藝術(shù)。如：

第二框 弘揚(yáng)和培育民族精神

一、民族精神 生生不息

1.以愛國主義為核心的??（四點(diǎn)）的偉大民族精神；

2.偉大的民族精神始終是我們鼓舞我們民族??力量之源；

3.??的豐富與發(fā)展。

二、民族精神我傳承

1.每一個(gè)中華兒女都??（“兩有”）弘揚(yáng)和培育民族精神；

2.??賦予民族精神新的內(nèi)涵；

3.??（“三者”）共同譜寫民族精神的新篇章。

“??”處依次為：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息；迎難而上、團(tuán)結(jié)互助、戰(zhàn)勝強(qiáng)敵與困難；中華民族精神；有責(zé)任、有義務(wù)；改革開放以來；傳播者、弘揚(yáng)者、建設(shè)者。

此類板書加快了老師的書寫速度，省了授課之時(shí)；給課堂增添了一定的藝術(shù)效果；給學(xué)生的感官上增添了一定的興趣，激發(fā)了填寫“空白”的欲望；學(xué)生易將知識(shí)點(diǎn)壓縮于腦海深處等起到了一定的作用。

六、歸納式

此類板書將各段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納后總結(jié)設(shè)計(jì)，做到教師的講和學(xué)生的學(xué)均跟板書同步進(jìn)行。如在《情趣與興趣》的講授中采納它，在這種“形影相隨”的思路中與板書“一路相伴”，如此設(shè)計(jì)條理更加明晰，對(duì)學(xué)生的示范性也極強(qiáng)。

它加強(qiáng)了學(xué)生的理解和把握，防止思維分散，緊隨老師的步驟，避免了“身在曹營心在漢”之現(xiàn)象，在聚精會(huì)神中預(yù)設(shè)與生成之效更佳，也提高了學(xué)生分析和歸納問題的能力。

七、結(jié)合式 隨著信息技術(shù)的日新月異，學(xué)校硬件設(shè)施的不斷更新，傳統(tǒng)的板書將會(huì)發(fā)生新的變革，新的組合式的板書也將應(yīng)運(yùn)而生，它將傳統(tǒng)板書、多媒體的課件、教學(xué)方法等相結(jié)合的一種設(shè)計(jì)思路。如在《祝福青春》此課中，我的設(shè)計(jì)共分三大塊：左端為板書區(qū)，書寫所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；中間為視頻區(qū)，播放多媒體課件；右端為競(jìng)賽分值的分布區(qū)，顯示競(jìng)賽情況（當(dāng)然據(jù)各地各班按“三區(qū)”的所在地不同要做相應(yīng)的調(diào)整，不是一成不變的）

以上直觀、系統(tǒng)的“三區(qū)”設(shè)計(jì)，授課脈絡(luò)和競(jìng)賽過程清晰，分布錯(cuò)落有致，一目了然，便于理解掌握知識(shí)；評(píng)價(jià)利于學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)。

八、列表式

對(duì)于難以區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，因?qū)W生理解能力有限，特別是面對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，不妨以列表來比較，如我在講“人民與公民的區(qū)別”時(shí)，采用了列表式，從它們的性質(zhì)、概念、范圍和后果在表格中反饋的清清楚楚。它的運(yùn)用使學(xué)生不但對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)一目了然，全面掌握上述這些知識(shí)，更易提高課堂教學(xué)效益，學(xué)生記憶的持續(xù)時(shí)間也長。

九、意會(huì)式

有時(shí)形象的想象圖，比起生硬的文字呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更利于接受和理解，每個(gè)孩子的頭腦都充滿著想象的翅膀，為此，我在講到《人的生命的獨(dú)特性》時(shí)，我書寫了一個(gè)巨大的“人”字，在其一撇一捺中分別鍵入如下的文字，從中引出讓學(xué)生明白要怎么去做。

此板書不但抓住了學(xué)生的想象力，直觀的表達(dá)了其意思，且極大的提高了學(xué)生聽課的興趣，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

十、遞進(jìn)式

此等板書是多為專門有逐步遞進(jìn)、有層次的推進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)而設(shè)計(jì)的，如我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》和為了講清“我國社會(huì)的“主要矛盾”和“國家的根本任務(wù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下，在授課過程中，讓學(xué)生的思維跟隨教師步調(diào)而行。

此類板書的引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)逐層解決，在環(huán)環(huán)相扣，有遞進(jìn)式的推進(jìn)中已將知識(shí)點(diǎn)解決于“游刃有余”間，學(xué)生的思路自然過渡于這種“爬樓梯”式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

十一、壓縮式

有些知識(shí)點(diǎn)可以以板書形式加以壓縮，然后按“橡皮筋式的彈性”來還原其知識(shí)，如我在《統(tǒng)一的多民族國家》中，將其民族方面的內(nèi)容壓縮為：“1234”，即拉長為：

1.-個(gè)基本政治制度：民族區(qū)域自治制度；

2.“兩中”：形成了你中有我，我中有你的親緣關(guān)系；

3.處理民族關(guān)系的“三個(gè)原則”，即民族平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮；“三個(gè)尊重”：尊重各民族的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字；

4.新型的民族關(guān)系（四組詞）：平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧。

以數(shù)字游戲法使學(xué)生興趣盎然，提高了聽課氛圍，激發(fā)了興趣，對(duì)知識(shí)的收與放的過程中做到了提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還有很多類似的板書設(shè)計(jì)，如我在講到“三步驟”戰(zhàn)略時(shí)運(yùn)用數(shù)軸式（在數(shù)軸上分別標(biāo)識(shí)上“三步走”各階段的時(shí)間）板書、在講到社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容時(shí)，形象的將它的幾點(diǎn)內(nèi)容作為一條項(xiàng)鏈上的幾顆珠子畫在它上面的想象式的板書等。

第五篇：例談化學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo)

1、問題的提出

幾乎所有的教師都同意，作為課程目標(biāo)確實(shí)要關(guān)注三維目標(biāo)，而且認(rèn)識(shí)到過去大綱關(guān)注不多的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的問題對(duì)一個(gè)人的一生意義更加深遠(yuǎn)。新課改立足于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，要求課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。眾所周知，知識(shí)與技能維度是外顯的、可以測(cè)量的，在教學(xué)過程中容易達(dá)成一定的目標(biāo)，而能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)就難以測(cè)量，更主要的是它需要教師給予學(xué)生潛移默化的熏陶和學(xué)生自己的體驗(yàn)與積累來獲得，這使得實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方式顯得比較難把握?；瘜W(xué)課堂教學(xué)究竟該如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施才能真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的呢？

2、《硫酸》性質(zhì)教學(xué)中如何體現(xiàn)三維目標(biāo)

新課程高中化學(xué)必修1（人教版）中有關(guān)硫酸性質(zhì)的知識(shí)是在初中化學(xué)課程中硫酸的知識(shí)基礎(chǔ)上再結(jié)合氧化還原反應(yīng)方面的知識(shí)進(jìn)一步呈現(xiàn)出來的。主要學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性，重點(diǎn)學(xué)習(xí)濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景“制一只氫氣球”來引人新課，課一開始筆者進(jìn)行了如下描述：“節(jié)日里人民公園內(nèi)人頭攢動(dòng)，好不熱鬧！四下看，各種娛樂設(shè)施應(yīng)有盡有；抬眼望，蔚藍(lán)的天空映襯下，幾只碩大的氣球正在迎風(fēng)招展，煞是好看！此情此景，不禁讓我想起小時(shí)候的一件事，一次，我想讓父親給我買一只氣球玩，父親沒有給我買，我傷心了好幾天?，F(xiàn)在想起來，不能怪父親，那時(shí)家里孩子多，生活很緊張，沒有閑錢買這些東西給我們玩。不過，從那時(shí)起，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛起來？它里面裝的氫氣是怎么來的？這些問題就一直裝在我的腦海里，直到我讀到初三在化學(xué)課上才弄明白。我當(dāng)老師后，每當(dāng)我講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，都要親手給同學(xué)們，同時(shí)也是給我自己制一只氫氣球?！苯酉聛砦揖陀煤喴籽b置（小啤酒瓶、小氣球）和生活中能找到的反應(yīng)藥品（廢電池外殼——Zn，廢蓄電池液——稀硫酸）在兩三分鐘內(nèi)給同學(xué)們制了一只氫氣球。

創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師以自己親身經(jīng)歷的一件事情抒發(fā)了感情，同學(xué)們靜靜的充滿好奇的聆聽著老師的故事，在情感上獲得了潛移默化的感染，當(dāng)一只活靈活現(xiàn)的氫氣球展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，歡樂的氣氛充滿了課堂。同學(xué)們?cè)陟柟讨R(shí)（鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣）的同時(shí)，也受到了濃濃的情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。

在師生共同復(fù)習(xí)并歸納初中學(xué)習(xí)過的硫酸知識(shí)時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)“活潑金屬與稀硫酸反應(yīng)才產(chǎn)生氫氣，與濃硫酸反應(yīng)不會(huì)產(chǎn)生氫氣，金屬活動(dòng)性順序氫以后的金屬（如Cu）不能與稀硫酸反應(yīng)”。隨后提出問題：“Cu與稀硫酸不反應(yīng)，與濃H2SO4反應(yīng)嗎？”學(xué)生猜測(cè)：能反應(yīng)，并推測(cè)產(chǎn)物可能是CuSO4、SO2和H2O；接著再問，“如何檢驗(yàn)CuSO4、SO2等產(chǎn)物？”同學(xué)們回答：SO2可以使品紅溶液褪色，CuSO4溶液是藍(lán)色的，可以與NaOH溶液反應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀?！叭绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)？”，緊接著教師利用設(shè)計(jì)好的裝置（如圖）演示Cu與濃H2SO4反應(yīng)，重點(diǎn)檢驗(yàn)產(chǎn)物SO2（如圖裝置中銅絲可以抽動(dòng)，用來控制反應(yīng)，還增加了SO2通入石蕊溶液實(shí)驗(yàn)和尾氣處理裝置）。同學(xué)們觀察現(xiàn)象并描述：不加熱時(shí)無明顯現(xiàn)象，加熱時(shí)可以反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體能使品紅溶液褪色，紫色石蕊溶液變紅，證明

產(chǎn)生了SO2氣體；試管底部有灰白色的固體析出，冷卻后稀釋反應(yīng)液呈藍(lán)色，證明生成了CuSO4。最后師生共同從氧化還原反應(yīng)的角度對(duì)比分析Cu與濃H2SO4反應(yīng)和Zn與稀H2SO4反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到濃H2SO4具有強(qiáng)氧化性——可把Cu等不活潑的金屬氧化。

這段教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，有知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；有實(shí)驗(yàn)Cu與濃H2SO4反應(yīng)產(chǎn)物的探究，涉及到過程方法的訓(xùn)練；有涉及SO2有毒尾氣處理的環(huán)保教育，更有一“濃”一“稀”的硫酸與金屬反應(yīng)表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，從而使學(xué)生感悟到量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理，這些都是情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

接下來，在學(xué)習(xí)濃硫酸與非金屬（如木炭）發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)，由化學(xué)課外活動(dòng)小組代表上臺(tái)匯報(bào)課前他們做的探究實(shí)驗(yàn)——“探究濃硫酸與木炭反應(yīng)的產(chǎn)物”的過程與結(jié)論。讓我們來聽聽梁子琳同學(xué)的匯報(bào)：“課前老師給我們布置了一個(gè)探究性課題——‘檢驗(yàn)?zāi)咎颗c濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物’，我們課外活動(dòng)小組的成員積極行動(dòng)起來，通過查閱資料知道了產(chǎn)物是CO2、SO2和H2O，接著我們討論用什么實(shí)驗(yàn)裝置和藥品[2]來檢驗(yàn)這些產(chǎn)物。大家你一言我一語發(fā)表自己的見解，尹康成同學(xué)說‘用石灰水檢驗(yàn)CO2，石灰水會(huì)變渾濁，用品紅溶液檢驗(yàn)SO2，品紅溶液褪色，用無水CuSO4檢驗(yàn)H2O，無水CuSO4變藍(lán)色?！B嘉成同學(xué)說‘可是SO2也可以使石灰水變渾濁啊。’鄧嘉芬同學(xué)突然說‘品紅溶液、石灰水都會(huì)揮發(fā)出水分，得先把水檢驗(yàn)出來?！覀冃〗M經(jīng)過激烈的討論后達(dá)成共識(shí)，在氣體產(chǎn)生裝置后先連接一個(gè)裝有無水CuSO4的裝置來檢驗(yàn)產(chǎn)物中的水，接著連接裝有品紅溶液的裝置來檢驗(yàn)SO2，接著連接裝有KMnO4溶液的裝置除去多余的SO2，并在后面再連接一個(gè)裝有品紅溶液的裝置監(jiān)控SO2是否除盡，最后連接裝有石灰水的裝置來檢驗(yàn)CO2。我們的方案得到了老師的肯定，在實(shí)驗(yàn)室老師給我們提供了相應(yīng)的儀器藥品，我們組裝好儀器開始實(shí)驗(yàn)，老師只在裝濃硫酸時(shí)幫了一下手，其余由全部我們同學(xué)完成，實(shí)驗(yàn)很成功，得到了滿意的結(jié)果?！?/p>

課外小組的同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作技能、提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、進(jìn)一步理解了實(shí)驗(yàn)探究的過程方法，在小組合作探究中他們積極發(fā)言，互相交流、取長補(bǔ)短，在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，最后順利地完成實(shí)驗(yàn)。在這次活動(dòng)中同學(xué)們收獲頗多，正如同學(xué)們所說：“這樣的實(shí)驗(yàn)探究讓我熱血沸騰，親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙性，我對(duì)化學(xué)更感興趣了?！薄疤貏e是討論時(shí)的思維交流，讓我們明悟了更多，正如那一句話：我有的一種思想與你的一種思想交換，我們各自便有兩種思想?！薄罢麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程我們都是親身參與其中，再也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)化學(xué)只是死記硬背公式那么乏味；探究過程中我們遇到許多困難需要自己親自解決，這提高了我們的實(shí)踐操作能力；在最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論時(shí)，也增強(qiáng)了我的表達(dá)能力。希望今后能多搞這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。”

講到濃硫酸的脫水性時(shí)，在演示“黑色的香腸實(shí)驗(yàn)”，并解釋脫水原理后，給出信息：“清華大學(xué)學(xué)生劉某用濃硫酸潑動(dòng)物園的熊事件，還有社會(huì)上及個(gè)別喪心病狂的人用濃硫酸傷害他人?！币环矫嬲f明濃硫酸具有脫水性，另一方面既教書有育人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心里品質(zhì)。

本課歸納小結(jié)時(shí)，不僅要有知識(shí)歸納，還要點(diǎn)明本節(jié)課大家分享了活動(dòng)小組實(shí)驗(yàn)探究的過程、方法和結(jié)論，由濃稀硫酸性質(zhì)的差異體會(huì)量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理，從而形成本課的知識(shí)體系，明確三維目標(biāo)。

關(guān)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，筆者設(shè)計(jì)以下兩個(gè)層次的課堂練習(xí)：一是鞏固知識(shí)的練習(xí)； [練習(xí)1] 下列現(xiàn)象表現(xiàn)了硫酸的哪些性質(zhì) ① 濃硫酸滴在紙上，紙變黑。___ _ ② 敞口放置濃硫酸時(shí)，質(zhì)量增加。____ ③ 鋅粒投入稀硫酸中，有氣泡產(chǎn)生。____ ④ 木炭放入熱濃硫酸里有氣體放出。____ ⑤ 鐵、鋁與冷濃硫酸不反應(yīng)。____ [練習(xí)2] 下列幾種氣體不可用濃硫酸干燥的是（）A.CO2 B.H2 C.NH3 D.O2 E.Cl2 二是思維能力訓(xùn)練題。

[練習(xí)3] 在兩支試管中分別盛有等體積的濃硫酸和稀硫酸，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡單方法區(qū)別它們。（提示：本題是個(gè)開放性問題）練習(xí)3使本節(jié)課達(dá)到了又一個(gè)高潮，同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地從不同角度提出了多達(dá)七種鑒別方法：密度法、黏度法、稀釋法、露置法、氧化法、脫水法、鈍化法。設(shè)計(jì)這道課堂練習(xí)，目的在于鞏固知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，從學(xué)生反應(yīng)來看，確實(shí)達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

3、分析與討論

從本課例來看，教學(xué)過程中三維目標(biāo)都得到了體現(xiàn)，即通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與技能，如通過本節(jié)課學(xué)生要掌握濃硫酸的三大特性；知識(shí)與技能是通過怎樣的過程和方法來實(shí)現(xiàn)的，如濃硫酸的強(qiáng)氧化性這一知識(shí)點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)探究（有師生課堂上共同完成的實(shí)驗(yàn)探究、還有課外活動(dòng)小組課外的實(shí)驗(yàn)探究匯報(bào)）的方法來掌握的；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能獲得什么樣的情感體驗(yàn)，形成什么樣的態(tài)度與價(jià)值觀，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受，形成學(xué)生自己的情感，如通過創(chuàng)設(shè)“給學(xué)生制一只氫氣球”教學(xué)情景激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，營造了快樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過一“濃”一“稀”硫酸與金屬反應(yīng)表現(xiàn)的性質(zhì)差別，使學(xué)生感悟到量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。

成功的課堂教學(xué)一定關(guān)注教學(xué)的三維目標(biāo)，而且三維目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該是和諧統(tǒng)一，相輔相成的。從新課程的實(shí)踐中筆者認(rèn)為化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

⑴ 創(chuàng)設(shè)具有教育教學(xué)價(jià)值的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情景，即與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生興趣、思維和想象；創(chuàng)設(shè)與學(xué)生新舊知識(shí)相聯(lián)系能夠激發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生積極思維、積極探索。如：本課通過創(chuàng)設(shè)“給學(xué)生制一只氫氣球”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛也十分活躍。這一教學(xué)情景既是對(duì)舊有知識(shí)（稀硫酸與活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣）的回顧，又是學(xué)習(xí)新知識(shí)（濃硫酸的特性）的生長點(diǎn)，更是與稀硫酸相比濃硫酸是否也能與金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)疑點(diǎn)，對(duì)于突破本節(jié)課的重點(diǎn)——濃硫酸強(qiáng)氧化性，起到了重要作用。

⑵ 關(guān)注問題解決的過程與方法

“授人以魚不如授人以漁”，在化學(xué)課堂教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)探究，問題探究，在探究的過程中教給學(xué)生探究的方法，也就是在操作探索中教給學(xué)生具有遷移價(jià)值的東西，從而形成學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這比教給他們知識(shí)更為重要。如本節(jié)課中盡管濃硫酸的性質(zhì)教學(xué)不宜學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究（出于安全考慮），但依然可以在課前由幾名課外小組成員在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后讓它們?cè)谡n堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，大家一起分享他們的探究過程、方法、結(jié)論和心得體會(huì)。

⑶ 用問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感

化學(xué)新課標(biāo)提出不僅要關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程。因此教師要樹立問題意識(shí)，用問題去激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感：提出問題，讓學(xué)生怦然心動(dòng)；分析問題，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；解決問題，讓學(xué)生茅塞頓開；應(yīng)用問題讓學(xué)生妙不可言。

本課例教師并沒有直接給出濃硫酸可以與Cu反應(yīng)這一事實(shí)，而是提出問題：“Cu與稀硫酸不反應(yīng)，與濃H2SO4反應(yīng)嗎？”使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，展開思路，浮想聯(lián)翩，并在交流中拓寬思路，體驗(yàn)樂趣，激蕩情感。本課例中在學(xué)生課外小組合作探究濃硫酸與木炭反應(yīng)的產(chǎn)物時(shí)，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察分析后終于解決了問題，那種茅塞頓開、恍然大悟的舒暢感，使學(xué)生無比興奮，學(xué)生此時(shí)的情感是愉悅、自信的，從而樹立起學(xué)好化學(xué)的信心，形成持久的探索欲望。設(shè)計(jì)開放性問題，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體驗(yàn)解決問題后的妙不可言的成就感，設(shè)計(jì)練習(xí)3無疑起到了這樣的效果。

總之，新課程化學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，其做法概括起來就是：創(chuàng)設(shè)情景、激趣啟思、合作探究、知能共建。