第一篇：例談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的具體化設(shè)計

例談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的具體化設(shè)計

[ 2012-4-5 13:27:00 | By: 梁勇 ]

推

薦

課程目標(biāo)中最低一級的層次是課堂教學(xué)目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要避免大而空的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體化。如果一堂課只有整體的目的，沒有具體明晰的目標(biāo)，就會導(dǎo)致了教學(xué)的低效。

在設(shè)計《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》活動單時，我將教學(xué)目標(biāo)擬定為：1.學(xué)會運(yùn)用地圖描述臺灣的位置和范圍。2.運(yùn)用地圖和資料，初步學(xué)會分析臺灣的自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色。3.懂得臺灣自古以來就是祖國神圣的領(lǐng)土。這三個目標(biāo)互相聯(lián)系，既使學(xué)生了解了臺灣的自然條件及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，又讓學(xué)生明確了臺灣在政治上的領(lǐng)土歸屬問題。

具體的學(xué)習(xí)過程我又將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個活動： 活動一：臺灣省的位置和范圍。

1、了解臺灣在祖國的位置。

2、閱讀教材P32～33，在圖中找出以下地理事物名稱。（1）具有重要戰(zhàn)略地位的水道——臺灣海峽；（2）與臺灣島隔海相望的大陸省份：福建省；（3）臺灣島的“三臨”：東臨--太平洋、北臨--東海、南臨--南海；（4）臺灣省的一系列島嶼：臺灣島、澎湖列島、釣魚島等；（5）臺灣的行政中心——臺北；臺灣最北部的港口都市——基??；臺灣中部重要的工業(yè)城市----臺中；臺灣最大的港口城市，也是島上僅次于臺北市的第二大城市——高雄。（6）在圖上描出北回歸線所在的位置。（在課本圖中圈出指定的地理事物名稱→小組內(nèi)交流→小組代表在投影填充圖上展示）

通過以上活動，讓學(xué)生了解臺灣的范圍、位置，培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取區(qū)域知識的能力，懂得臺灣與祖國大陸的淵源關(guān)系。

活動二：美麗富饒的寶島。

1.閱讀教材P35～36，并結(jié)合查找的資料，列舉寶島臺灣的美稱。（閱讀教材→小組內(nèi)互助→猜猜投影片上表現(xiàn)的是臺灣哪個方面的美稱）

2.小組討論：分析農(nóng)產(chǎn)品（水稻）和森林的分布與自然條件的關(guān)系。（1）如果你現(xiàn)在是臺灣的農(nóng)業(yè)專家，你認(rèn)為在臺灣的什么地方適宜種植水稻，并結(jié)合課本P33圖6.22、P35圖6.24、P36圖6.25簡要說明這樣布局的理由。（2）如果你現(xiàn)在是臺灣的植物專家，請你說說森林的分布位置，并說明這樣分布的理由。結(jié)合P36圖6.25、P36圖6.26，進(jìn)一步分析臺灣樹種十分豐富的原因。（結(jié)合地圖自主分析→小組內(nèi)交流→由兩小組分別進(jìn)行整體展示→其他小組評述、．．．．補(bǔ)充）

第1小題主要是讓學(xué)生了解臺灣的美稱，從而感知其豐富的物產(chǎn)和自然資源。著重看其中的兩個美稱----海上米倉、森林之海。第2小題讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，分別擔(dān)當(dāng)臺灣的農(nóng)業(yè)專家和植物專家，來分析水稻和森林資源的分布跟自然條件有什么關(guān)系？注意從地形類型、灌溉水源、氣溫、降水、主要農(nóng)作物、作物熟制等方面進(jìn)行分析，說明臺灣的自然條件與物產(chǎn)的因果關(guān)系。讓學(xué)生了解臺灣人民是怎樣充分利用有利的自然條件創(chuàng)造一個富饒的寶島的。

活動三：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的寶島。

1．閱讀教材P37～38，結(jié)合課本P37圖6.27、圖6.28，回答下列問題：（1）20世紀(jì)60年代以前臺灣經(jīng)濟(jì)以

為主。從60年代開始臺灣重點(diǎn)發(fā)展

工業(yè)，形成“

”型經(jīng)濟(jì)，即 “出口導(dǎo)向型”的經(jīng)濟(jì)。（2）臺灣發(fā)展“出口導(dǎo)向型”的經(jīng)濟(jì)有哪些有利因素？（閱讀教材→根據(jù)提示填寫相關(guān)內(nèi)容）

2．讀圖P33圖6.22、P38圖6.30，完成下列要求：（1）思考臺北、臺中、高雄三個工業(yè)城市的分布有什么共同特點(diǎn)？（2）分析這種分布特點(diǎn)形成的原因？（提示：可從地形條件、開發(fā)歷史、人口分布、交通條件等方面進(jìn)行思考）（小組長組織討論→組員各抒己見→形成書面答案→準(zhǔn)備展示）

第1題主要是在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上自行歸納，通過歸納讓學(xué)生了解臺灣經(jīng)濟(jì)由過去以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工為主發(fā)展到現(xiàn)在以出口加工工業(yè)為主的變化。第2題主要是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括臺灣工業(yè)主要分布的城市及其分布特點(diǎn)。

以上是我在地理教學(xué)實(shí)踐中將一堂課教學(xué)目標(biāo)具體化的一點(diǎn)做法。不當(dāng)之處，請指正。

第二篇：例談化學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo)

1、問題的提出

幾乎所有的教師都同意，作為課程目標(biāo)確實(shí)要關(guān)注三維目標(biāo)，而且認(rèn)識到過去大綱關(guān)注不多的過程與方法、情感態(tài)度價值觀的問題對一個人的一生意義更加深遠(yuǎn)。新課改立足于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，要求課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。眾所周知，知識與技能維度是外顯的、可以測量的，在教學(xué)過程中容易達(dá)成一定的目標(biāo)，而能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)就難以測量，更主要的是它需要教師給予學(xué)生潛移默化的熏陶和學(xué)生自己的體驗(yàn)與積累來獲得，這使得實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方式顯得比較難把握?；瘜W(xué)課堂教學(xué)究竟該如何設(shè)計、如何實(shí)施才能真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的呢？

2、《硫酸》性質(zhì)教學(xué)中如何體現(xiàn)三維目標(biāo)

新課程高中化學(xué)必修1（人教版）中有關(guān)硫酸性質(zhì)的知識是在初中化學(xué)課程中硫酸的知識基礎(chǔ)上再結(jié)合氧化還原反應(yīng)方面的知識進(jìn)一步呈現(xiàn)出來的。主要學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性，重點(diǎn)學(xué)習(xí)濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景“制一只氫氣球”來引人新課，課一開始筆者進(jìn)行了如下描述：“節(jié)日里人民公園內(nèi)人頭攢動，好不熱鬧！四下看，各種娛樂設(shè)施應(yīng)有盡有；抬眼望，蔚藍(lán)的天空映襯下，幾只碩大的氣球正在迎風(fēng)招展，煞是好看！此情此景，不禁讓我想起小時候的一件事，一次，我想讓父親給我買一只氣球玩，父親沒有給我買，我傷心了好幾天。現(xiàn)在想起來，不能怪父親，那時家里孩子多，生活很緊張，沒有閑錢買這些東西給我們玩。不過，從那時起，氫氣球?yàn)槭裁磿w起來？它里面裝的氫氣是怎么來的？這些問題就一直裝在我的腦海里，直到我讀到初三在化學(xué)課上才弄明白。我當(dāng)老師后，每當(dāng)我講到相關(guān)內(nèi)容時，都要親手給同學(xué)們，同時也是給我自己制一只氫氣球?！苯酉聛砦揖陀煤喴籽b置（小啤酒瓶、小氣球）和生活中能找到的反應(yīng)藥品（廢電池外殼——Zn，廢蓄電池液——稀硫酸）在兩三分鐘內(nèi)給同學(xué)們制了一只氫氣球。

創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師以自己親身經(jīng)歷的一件事情抒發(fā)了感情，同學(xué)們靜靜的充滿好奇的聆聽著老師的故事，在情感上獲得了潛移默化的感染，當(dāng)一只活靈活現(xiàn)的氫氣球展現(xiàn)在同學(xué)們面前時，歡樂的氣氛充滿了課堂。同學(xué)們在鞏固知識（鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣）的同時，也受到了濃濃的情感態(tài)度價值觀的熏陶。

在師生共同復(fù)習(xí)并歸納初中學(xué)習(xí)過的硫酸知識時，教師著重強(qiáng)調(diào)“活潑金屬與稀硫酸反應(yīng)才產(chǎn)生氫氣，與濃硫酸反應(yīng)不會產(chǎn)生氫氣，金屬活動性順序氫以后的金屬（如Cu）不能與稀硫酸反應(yīng)”。隨后提出問題：“Cu與稀硫酸不反應(yīng)，與濃H2SO4反應(yīng)嗎？”學(xué)生猜測：能反應(yīng)，并推測產(chǎn)物可能是CuSO4、SO2和H2O；接著再問，“如何檢驗(yàn)CuSO4、SO2等產(chǎn)物？”同學(xué)們回答：SO2可以使品紅溶液褪色，CuSO4溶液是藍(lán)色的，可以與NaOH溶液反應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀?！叭绾卧O(shè)計實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)？”，緊接著教師利用設(shè)計好的裝置（如圖）演示Cu與濃H2SO4反應(yīng)，重點(diǎn)檢驗(yàn)產(chǎn)物SO2（如圖裝置中銅絲可以抽動，用來控制反應(yīng)，還增加了SO2通入石蕊溶液實(shí)驗(yàn)和尾氣處理裝置）。同學(xué)們觀察現(xiàn)象并描述：不加熱時無明顯現(xiàn)象，加熱時可以反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體能使品紅溶液褪色，紫色石蕊溶液變紅，證明

產(chǎn)生了SO2氣體；試管底部有灰白色的固體析出，冷卻后稀釋反應(yīng)液呈藍(lán)色，證明生成了CuSO4。最后師生共同從氧化還原反應(yīng)的角度對比分析Cu與濃H2SO4反應(yīng)和Zn與稀H2SO4反應(yīng)，認(rèn)識到濃H2SO4具有強(qiáng)氧化性——可把Cu等不活潑的金屬氧化。

這段教學(xué)設(shè)計及實(shí)施，有知識與技能的學(xué)習(xí)；有實(shí)驗(yàn)Cu與濃H2SO4反應(yīng)產(chǎn)物的探究，涉及到過程方法的訓(xùn)練；有涉及SO2有毒尾氣處理的環(huán)保教育，更有一“濃”一“稀”的硫酸與金屬反應(yīng)表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，從而使學(xué)生感悟到量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理，這些都是情感態(tài)度價值觀教育。

接下來，在學(xué)習(xí)濃硫酸與非金屬（如木炭）發(fā)生氧化還原反應(yīng)時，由化學(xué)課外活動小組代表上臺匯報課前他們做的探究實(shí)驗(yàn)——“探究濃硫酸與木炭反應(yīng)的產(chǎn)物”的過程與結(jié)論。讓我們來聽聽梁子琳同學(xué)的匯報：“課前老師給我們布置了一個探究性課題——‘檢驗(yàn)?zāi)咎颗c濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物’，我們課外活動小組的成員積極行動起來，通過查閱資料知道了產(chǎn)物是CO2、SO2和H2O，接著我們討論用什么實(shí)驗(yàn)裝置和藥品[2]來檢驗(yàn)這些產(chǎn)物。大家你一言我一語發(fā)表自己的見解，尹康成同學(xué)說‘用石灰水檢驗(yàn)CO2，石灰水會變渾濁，用品紅溶液檢驗(yàn)SO2，品紅溶液褪色，用無水CuSO4檢驗(yàn)H2O，無水CuSO4變藍(lán)色?！B嘉成同學(xué)說‘可是SO2也可以使石灰水變渾濁啊。’鄧嘉芬同學(xué)突然說‘品紅溶液、石灰水都會揮發(fā)出水分，得先把水檢驗(yàn)出來?！覀冃〗M經(jīng)過激烈的討論后達(dá)成共識，在氣體產(chǎn)生裝置后先連接一個裝有無水CuSO4的裝置來檢驗(yàn)產(chǎn)物中的水，接著連接裝有品紅溶液的裝置來檢驗(yàn)SO2，接著連接裝有KMnO4溶液的裝置除去多余的SO2，并在后面再連接一個裝有品紅溶液的裝置監(jiān)控SO2是否除盡，最后連接裝有石灰水的裝置來檢驗(yàn)CO2。我們的方案得到了老師的肯定，在實(shí)驗(yàn)室老師給我們提供了相應(yīng)的儀器藥品，我們組裝好儀器開始實(shí)驗(yàn)，老師只在裝濃硫酸時幫了一下手，其余由全部我們同學(xué)完成，實(shí)驗(yàn)很成功，得到了滿意的結(jié)果?！?/p>

課外小組的同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)探究中訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作技能、提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、進(jìn)一步理解了實(shí)驗(yàn)探究的過程方法，在小組合作探究中他們積極發(fā)言，互相交流、取長補(bǔ)短，在爭論中達(dá)成共識，最后順利地完成實(shí)驗(yàn)。在這次活動中同學(xué)們收獲頗多，正如同學(xué)們所說：“這樣的實(shí)驗(yàn)探究讓我熱血沸騰，親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙性，我對化學(xué)更感興趣了。”“特別是討論時的思維交流，讓我們明悟了更多，正如那一句話：我有的一種思想與你的一種思想交換，我們各自便有兩種思想?！薄罢麄€實(shí)驗(yàn)過程我們都是親身參與其中，再也不會覺得學(xué)習(xí)化學(xué)只是死記硬背公式那么乏味；探究過程中我們遇到許多困難需要自己親自解決，這提高了我們的實(shí)踐操作能力；在最后匯報實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論時，也增強(qiáng)了我的表達(dá)能力。希望今后能多搞這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動。”

講到濃硫酸的脫水性時，在演示“黑色的香腸實(shí)驗(yàn)”，并解釋脫水原理后，給出信息：“清華大學(xué)學(xué)生劉某用濃硫酸潑動物園的熊事件，還有社會上及個別喪心病狂的人用濃硫酸傷害他人?！币环矫嬲f明濃硫酸具有脫水性，另一方面既教書有育人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心里品質(zhì)。

本課歸納小結(jié)時，不僅要有知識歸納，還要點(diǎn)明本節(jié)課大家分享了活動小組實(shí)驗(yàn)探究的過程、方法和結(jié)論，由濃稀硫酸性質(zhì)的差異體會量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理，從而形成本課的知識體系，明確三維目標(biāo)。

關(guān)于課堂練習(xí)的設(shè)計，筆者設(shè)計以下兩個層次的課堂練習(xí)：一是鞏固知識的練習(xí)； [練習(xí)1] 下列現(xiàn)象表現(xiàn)了硫酸的哪些性質(zhì) ① 濃硫酸滴在紙上，紙變黑。___ _ ② 敞口放置濃硫酸時，質(zhì)量增加。____ ③ 鋅粒投入稀硫酸中，有氣泡產(chǎn)生。____ ④ 木炭放入熱濃硫酸里有氣體放出。____ ⑤ 鐵、鋁與冷濃硫酸不反應(yīng)。____ [練習(xí)2] 下列幾種氣體不可用濃硫酸干燥的是（）A.CO2 B.H2 C.NH3 D.O2 E.Cl2 二是思維能力訓(xùn)練題。

[練習(xí)3] 在兩支試管中分別盛有等體積的濃硫酸和稀硫酸，請?jiān)O(shè)計簡單方法區(qū)別它們。（提示：本題是個開放性問題）練習(xí)3使本節(jié)課達(dá)到了又一個高潮，同學(xué)們躍躍欲試，爭先恐后地從不同角度提出了多達(dá)七種鑒別方法：密度法、黏度法、稀釋法、露置法、氧化法、脫水法、鈍化法。設(shè)計這道課堂練習(xí)，目的在于鞏固知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，從學(xué)生反應(yīng)來看，確實(shí)達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的目的。

3、分析與討論

從本課例來看，教學(xué)過程中三維目標(biāo)都得到了體現(xiàn)，即通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識與技能，如通過本節(jié)課學(xué)生要掌握濃硫酸的三大特性；知識與技能是通過怎樣的過程和方法來實(shí)現(xiàn)的，如濃硫酸的強(qiáng)氧化性這一知識點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)探究（有師生課堂上共同完成的實(shí)驗(yàn)探究、還有課外活動小組課外的實(shí)驗(yàn)探究匯報）的方法來掌握的；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能獲得什么樣的情感體驗(yàn)，形成什么樣的態(tài)度與價值觀，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受，形成學(xué)生自己的情感，如通過創(chuàng)設(shè)“給學(xué)生制一只氫氣球”教學(xué)情景激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，營造了快樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過一“濃”一“稀”硫酸與金屬反應(yīng)表現(xiàn)的性質(zhì)差別，使學(xué)生感悟到量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。

成功的課堂教學(xué)一定關(guān)注教學(xué)的三維目標(biāo)，而且三維目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該是和諧統(tǒng)一，相輔相成的。從新課程的實(shí)踐中筆者認(rèn)為化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

⑴ 創(chuàng)設(shè)具有教育教學(xué)價值的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、社會實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情景，即與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生興趣、思維和想象；創(chuàng)設(shè)與學(xué)生新舊知識相聯(lián)系能夠激發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生積極思維、積極探索。如：本課通過創(chuàng)設(shè)“給學(xué)生制一只氫氣球”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛也十分活躍。這一教學(xué)情景既是對舊有知識（稀硫酸與活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣）的回顧，又是學(xué)習(xí)新知識（濃硫酸的特性）的生長點(diǎn)，更是與稀硫酸相比濃硫酸是否也能與金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)疑點(diǎn)，對于突破本節(jié)課的重點(diǎn)——濃硫酸強(qiáng)氧化性，起到了重要作用。

⑵ 關(guān)注問題解決的過程與方法

“授人以魚不如授人以漁”，在化學(xué)課堂教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)探究，問題探究，在探究的過程中教給學(xué)生探究的方法，也就是在操作探索中教給學(xué)生具有遷移價值的東西，從而形成學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這比教給他們知識更為重要。如本節(jié)課中盡管濃硫酸的性質(zhì)教學(xué)不宜學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究（出于安全考慮），但依然可以在課前由幾名課外小組成員在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后讓它們在課堂上匯報實(shí)驗(yàn)情況，大家一起分享他們的探究過程、方法、結(jié)論和心得體會。

⑶ 用問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感

化學(xué)新課標(biāo)提出不僅要關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。化學(xué)教學(xué)實(shí)際就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程。因此教師要樹立問題意識，用問題去激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感：提出問題，讓學(xué)生怦然心動；分析問題，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；解決問題，讓學(xué)生茅塞頓開；應(yīng)用問題讓學(xué)生妙不可言。

本課例教師并沒有直接給出濃硫酸可以與Cu反應(yīng)這一事實(shí)，而是提出問題：“Cu與稀硫酸不反應(yīng)，與濃H2SO4反應(yīng)嗎？”使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。鼓勵學(xué)生大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，展開思路，浮想聯(lián)翩，并在交流中拓寬思路，體驗(yàn)樂趣，激蕩情感。本課例中在學(xué)生課外小組合作探究濃硫酸與木炭反應(yīng)的產(chǎn)物時，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計、動手實(shí)驗(yàn)、觀察分析后終于解決了問題，那種茅塞頓開、恍然大悟的舒暢感，使學(xué)生無比興奮，學(xué)生此時的情感是愉悅、自信的，從而樹立起學(xué)好化學(xué)的信心，形成持久的探索欲望。設(shè)計開放性問題，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，體驗(yàn)解決問題后的妙不可言的成就感，設(shè)計練習(xí)3無疑起到了這樣的效果。

總之，新課程化學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，其做法概括起來就是：創(chuàng)設(shè)情景、激趣啟思、合作探究、知能共建。

第三篇：課堂教學(xué)反思例談

課堂教學(xué)反思例談

一、反思課堂精彩點(diǎn)：

把“故事會”引入數(shù)學(xué)課堂

“故事會”是青少年學(xué)生喜聞樂見的一種娛樂形式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，我把“故事會”巧妙地引入數(shù)學(xué)課堂。我首先廣泛收集有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事以及和新知識有關(guān)的故事素材，然后進(jìn)行合理加工，在講解新知識之前，給學(xué)生開一個內(nèi)容豐富、興趣盎然的“故事會”，從而在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列知識之前，我先給學(xué)生介紹發(fā)生在棋盤格上的數(shù)學(xué)故事，講述數(shù)學(xué)王子高斯小時候的聰明運(yùn)算，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后再講授數(shù)列的基本知識和計算方法；在講述立體幾何之前，我先向?qū)W生講述蜂巢的幾何結(jié)構(gòu)，介紹蟻穴的合理構(gòu)造，講解古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德墓碑上的“圓柱容球”幾何圖形，用這些生物學(xué)知識和數(shù)學(xué)家的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講解三角函數(shù)之前，我先講述著名數(shù)學(xué)家歐拉的故事，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解三角函數(shù)的發(fā)展過程以及它在人們生活中的重要作用。史豐收的“數(shù)字饅頭”、陳景潤的“數(shù)學(xué)明珠”、華羅庚的自學(xué)成才、蘇步青的愛國之路??這一個個數(shù)學(xué)家的成才故事激勵著學(xué)生們不斷地進(jìn)步、不斷地成長。

教學(xué)實(shí)踐證明，把“故事會”合理地引入數(shù)學(xué)課堂，并安排具有啟發(fā)性的原始問題或解法，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的有效手段。

二、反思課堂遺憾點(diǎn)：

畫蛇添足為哪般

最近，我聽了一位教師執(zhí)教的《豐碑》一課。

在教學(xué)過程中，老師問：“大家來讀一讀軍需處長犧牲時的語句，然后談?wù)勛约旱母杏|?！睂W(xué)生談得差不多了，老師又問：“面對凍僵的老戰(zhàn)士，你想說些什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“你真是一位大公無私、舍己為人的軍需處長??！”“你的精神感天地泣鬼神，我們一定會把你的精神發(fā)揚(yáng)光大的！”“軍需處長，我們向你致敬！你安息吧！”??隨后，教師又讓學(xué)生帶著感情再次朗讀這幾句，學(xué)生讀得有聲有色，教室里感情似潮水起伏。

按理說，這個環(huán)節(jié)處理到這里，應(yīng)該說已經(jīng)比較到位了?？墒牵@位教師卻突然發(fā)出指令：“全體起立！請面對軍需處長的遺像敬禮！”結(jié)果，平靜的課堂一下子變得嘈雜起來。桌椅挪動聲、學(xué)習(xí)用品落地聲、腳步聲等一剎那間齊齊響起，課堂秩序大亂，原本那種此時無聲勝有聲、靜靜浸潤學(xué)生心靈的教學(xué)氛圍頃刻間蕩然無存。不用說學(xué)生，就連聽課教師的心也被弄亂了，原有的思維驟然斷開??

誠然，在教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感波動，喚醒學(xué)生內(nèi)在的激情而采取一些獨(dú)特的方法是無可非議的。但是，我們更應(yīng)該注意形式的恰當(dāng)性和有效性，切不可盲目采用這樣畫蛇添足的方法。這樣，不僅達(dá)不到預(yù)想的目的，而且還破壞了課堂上原本融洽和諧的教學(xué)氛圍，得不償失。

三、反思課堂困惑點(diǎn)：

激情=“高分貝”?

不少教師在課堂教學(xué)中缺乏激情，語言貧乏，聲音低沉，語調(diào)單一。

激情是否等同于“高分貝”？有的教師上課從始至終堅(jiān)持使用高音量，從課前導(dǎo)入就激情滿懷、慷慨激昂，課中、課末依然是“濤”聲依舊。一整節(jié)課下來，教師大汗淋漓、嗓音嘶啞。表面上看，教師全情投入、激情四射，但久而久之，這統(tǒng)一的、過高的分貝會使學(xué)生漸漸產(chǎn)生“審美疲勞”，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。如此“高分貝”充斥的課堂是一種偽激情，亦不可取。

許多特級教師的課堂激情卻并非如此。他們的教學(xué)節(jié)奏松弛有度，語言抑揚(yáng)頓挫，語音、語調(diào)會隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。課始，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情；課中，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤；課末，曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。他們在課堂上的舉手投足、一笑一顰，甚至一個細(xì)微的眼神，都能夠催生無窮的力量。他們的課堂激情如一股清新的風(fēng)，吹動著課堂的空氣，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動學(xué)生生命的琴弦，使課堂漸入佳境、奇妙無比，最終使教學(xué)達(dá)到高潮。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生可以充分體驗(yàn)到教學(xué)的無限魅力，盡情享受著課堂帶給他們的幸福與快樂。

課堂需要的正是這樣的激情，而不是那從頭到尾的“高分貝”。

四、反思課堂生成點(diǎn)：

不該被忽略的教學(xué)資源

在學(xué)校組織的賽課上，一位歷史老師在講“大躍進(jìn)”。為了幫助學(xué)生理解什么是“吃食堂飯”，他出示了一張當(dāng)時的照片：食堂里的師傅忙著給社員們端飯，社員們則埋頭猛吃。圖片的左右配了一副對聯(lián)，上聯(lián)是“鼓足干勁加油干”，下聯(lián)是“放開肚皮吃飽飯”。這時，突然有一個學(xué)生問道：“怎么沒有橫批？”也許是怕解決這個問題會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，教師遲疑了一下并沒有停下來，而是按照自己的教學(xué)設(shè)計繼續(xù)往下進(jìn)行。

我很為這位教師沒能有效利用這個寶貴的教學(xué)資源而感到遺憾。當(dāng)學(xué)生提出疑問后，教師可以請學(xué)生自己來解決：“誰能給這副對聯(lián)擬個橫批？”如果有學(xué)

生擬為“好景不長”，說明他已經(jīng)清醒地認(rèn)識到“吃食堂飯”的后果；如果有學(xué)生擬為“如此荒唐”，說明他已經(jīng)意識到“吃食堂飯”的錯誤性質(zhì)?？傊绻處熌軌蚋鶕?jù)這一意外情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生思維。

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路的沒有激情的行程?！碑?dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)情況時，教師需要敏銳地洞察、靈活機(jī)智地應(yīng)對，這樣往往會取得意想不到的效果。

五、反思課堂創(chuàng)新點(diǎn)：

精彩的“許愿樹”

近日，筆者聽了一節(jié)低年級品德與生活課《班集體，我們的家》。本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解班集體是我們另外的一個“家”，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，使學(xué)生懂得每一個成員都應(yīng)該為班集體這個大“家”作貢獻(xiàn)。課上，教師設(shè)計了“許愿樹”繪畫環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)放印有大樹的卡片，讓學(xué)生為大樹畫“果實(shí)”。學(xué)生在畫完之后，紛紛跑到講臺前匯報自己的“果實(shí)”：“我要認(rèn)真打掃衛(wèi)生，讓教室更干凈，讓大家更舒心?！薄拔掖蛩憬o請假的同學(xué)補(bǔ)課，不讓他掉隊(duì)?！薄拔乙煤缅憻捝眢w，在運(yùn)動會上為班級爭光?！??教師針對學(xué)生的發(fā)言適時給予肯定或表揚(yáng)。

“許愿樹”繪畫環(huán)節(jié)的設(shè)計，其積極意義在于：

首先，繪畫活動與教學(xué)融為一體，更具教育意義。如此教學(xué)，畫“果實(shí)”已不是簡單的畫畫，學(xué)生在畫前要考慮這個“果實(shí)”代表了自己要為班級做哪些有

意義的事，畫畫不僅起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還起到了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的作用。

其次，教師的評價指向突出了學(xué)科特點(diǎn)。對于這一設(shè)計，有些教師或許會從學(xué)生作品的線條、顏色搭配等方面進(jìn)行點(diǎn)評，這樣就把品德與生活課上成了美術(shù)課。教學(xué)只有增強(qiáng)針對性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。案例中，教師的評價則很好地突出了品德與生活的學(xué)科特點(diǎn)。

第四篇：例談?wù)n堂教學(xué)的生活化

例談?wù)n堂教學(xué)的生活化

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的生活化是一種理念，不是一種方法，其目的是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 生活化 策略

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！薄吧睢笔侨祟愐磺谢顒拥目偡Q。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點(diǎn)組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學(xué)?！苯沂玖松罱逃膱龅亍⒖臻g和領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育思想，代之以社會教育；“教學(xué)做合一”是生活教育的方法論，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實(shí)踐。如何把陶行知先生的這種思想貫穿到課堂教學(xué)中呢？

一.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)面臨的的第一個問題是教什么的內(nèi)容問題，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，所以，教學(xué)首先要明確教什么，這個內(nèi)容一定要與生活密切相關(guān)。教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書本和生活之間的界限。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子年齡越小，我們越要注重教育?熱蕕納?活化。教師要盡可能地從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，將生活中的教學(xué)資源與書本知識融合起來，使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。我們使用的教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的教材，包含個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、食品、玩具、動物、旅游等話題，與學(xué)生自身的生活內(nèi)容、學(xué)生家庭的生活內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容以及學(xué)生的社區(qū)生活內(nèi)容。我們對教材進(jìn)行整合，有效地開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源，在教材使用過程中，適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容，開發(fā)生活化校本教材，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建學(xué)生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進(jìn)教學(xué)的“半畝方塘”。

二.課堂教學(xué)方式的生活化

我們的教材來源于生活，我們的課堂教學(xué)也最終要回歸于生活。憑借生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境；聯(lián)系生活，學(xué)用生活中的知識；模擬生活，在生活中用學(xué)到的知識進(jìn)行研究與探索。通過創(chuàng)設(shè)生活化的、生動的、真實(shí)的語言環(huán)境――組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動、游戲――運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)生活化情景――利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐――利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感生活情境等方式，初步形成生活化的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在動態(tài)真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用知識，讓生活進(jìn)一步走進(jìn)生活化的課堂。

三.學(xué)習(xí)環(huán)境生活化

語言教育理論指出，言語交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫穿在語言教育過程的始終。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)習(xí)語言如能最大限度地接近真實(shí)的情境，那么語言運(yùn)用的能力就會得到增強(qiáng)。因此，我們要重視生活化語言環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)和使用語言的外部環(huán)境，讓校園成為習(xí)得的有效場所。我們在創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，從單一的秧田式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的課堂環(huán)境；致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)用知識的機(jī)會，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

四.教學(xué)評價生活化

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。新課程評價改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，正視個體差異，倡導(dǎo)過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進(jìn)步。為此，我們要致力于構(gòu)建一套科學(xué)的、集生活化、趣味化、知識化為一體的英語教學(xué)評價體系，促使學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的成功與不足，增強(qiáng)信心，明確方向。我們采用老師評、學(xué)生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。在評價中，要著力用生活化的語言通俗易懂地表述，還要著力體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，突出學(xué)生的特長愛好，指出學(xué)生的發(fā)展方向，同時分析學(xué)生的發(fā)展缺陷。讓學(xué)生在揚(yáng)長補(bǔ)短中，既能發(fā)展個性，又能全面發(fā)展。評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，貫穿于學(xué)生的實(shí)際生活中，評價內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，體現(xiàn)人文性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生健全、健康人格的形成。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學(xué)）

第五篇：如何合理設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

如何合理設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)？

華中師范大學(xué) 魯子問

正如教育是人的有目的的活動，教學(xué)也是人的有目的的行為。從學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標(biāo)就是規(guī)定時間之內(nèi)的教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

對于教學(xué)目標(biāo)，以美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學(xué)者進(jìn)行了非常詳細(xì)地分析，不僅從不同層面提出了教學(xué)目標(biāo)的體系，而且規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學(xué)目標(biāo)之所以受到如此重視，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效。指向正確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動有一些缺陷，但目標(biāo)方向不會出現(xiàn)錯誤。這樣，盡管教學(xué)效率可能受到損失，但教學(xué)效果不會出現(xiàn)方向性的錯誤。而指向錯誤的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動再完美，也因?yàn)槟繕?biāo)錯誤導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯誤。

所以，目標(biāo)是否科學(xué)，決定著整個教學(xué)活動是否能達(dá)到整個教學(xué)目標(biāo)，甚至教育目的。

要達(dá)到科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，必須把握學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個基本要素：

1、學(xué)習(xí)者

教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個性、真實(shí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力發(fā)展水平等各項(xiàng)要素。

課堂教學(xué)目標(biāo)要包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，如認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的目標(biāo)，要符合語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)要有階段性，不要把整個小學(xué)階段的、整個學(xué)年的、整個學(xué)期的、整個單元的目標(biāo)設(shè)計為一個課時的目標(biāo)。一個課時的課堂教學(xué)只需要完成一個課時的教學(xué)目標(biāo)。

一個班的學(xué)生存在很多差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生個體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩乃?guī)定的教學(xué)目標(biāo)通常是基于全國情況而制定的。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)必須涉及教材設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，更要包括語言運(yùn)用目標(biāo)，這是英語課程的總目標(biāo)?，F(xiàn)在很多老師設(shè)計的目標(biāo)中沒有語言運(yùn)用目標(biāo)，或者運(yùn)用目標(biāo)不真實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，也要依據(jù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，特別是在目前的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學(xué)目標(biāo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時學(xué)習(xí)700個左右詞匯，顯然這不是要求學(xué)生會運(yùn)用700個左右詞匯，也不是要求學(xué)生會拼寫700個左右詞匯。我們設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就不要過高地提升詞匯學(xué)習(xí)要求。

設(shè)計目標(biāo)的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學(xué)習(xí)行為(Behaviour)達(dá)到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學(xué)生在課堂教學(xué)中通過完成生日慶祝活動準(zhǔn)確地說出數(shù)字； 大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學(xué)生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準(zhǔn)確地寫過去的故事；等等。