第一篇：例談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識(shí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對(duì)很簡(jiǎn)單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識(shí)解決任何實(shí)際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識(shí)處于同等重要的，而且處于最有價(jià)值的地位。只有通過實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢(shì)，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會(huì)。顯而易見，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)

物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識(shí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對(duì)很簡(jiǎn)單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識(shí)解決任何實(shí)際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識(shí)處于同等重要的，而且處于最有價(jià)值的地位。只有通過實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢(shì)，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會(huì)。顯而易見，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)

1.2 目標(biāo)定位確定問題探究功效

對(duì)問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，可能需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，時(shí)間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

1.3 方法組合追尋課堂效率

一堂實(shí)驗(yàn)探究課若實(shí)驗(yàn)方案單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不同實(shí)、驗(yàn)途徑進(jìn)行探究，則學(xué)生思維活躍，實(shí)驗(yàn)熱情高漲，課堂效率成倍提升。

2、探究式教學(xué)過程

2.1 創(chuàng)設(shè)情景提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)探究，探究的是定理、定律及規(guī)律，探究是過程，能力培養(yǎng)是目標(biāo)。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

2.2 方案開放結(jié)論未知

傳統(tǒng)的新課，是在結(jié)論已知的前提下要求學(xué)生用規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。學(xué)生只要按著設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟，一定會(huì)得到預(yù)定的結(jié)論，無需探究。若不限定實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)方案、步驟均自行設(shè)計(jì)，結(jié)論未知，這樣，才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究課。

2.3 分組討論探索研究在探究活動(dòng)中，方案的開放性致使問題往往具有復(fù)雜性、綜合性，一個(gè)學(xué)生往往是無法獨(dú)立完成的，這需要分組合作探究，組間競(jìng)爭(zhēng)，老師點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧才能達(dá)到探究目的。

課前交代任務(wù)，課內(nèi)分組，一開始給學(xué)生10min時(shí)間交流，進(jìn)行方案展示。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，導(dǎo)致方案多種且難易不同，實(shí)驗(yàn)起始步驟、容易的方案步驟在短時(shí)間內(nèi)得以解決，學(xué)生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學(xué)生們進(jìn)入深層次探究階段，偶有新發(fā)現(xiàn)，則會(huì)說出與大家斟酌。

2.4 體驗(yàn)過程感受成功

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)探究過程并及時(shí)修正探究方法，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了思維能力，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究方法，達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)及解答疑難問題的目的。

在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了簡(jiǎn)單到復(fù)雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學(xué)生感受了成功、失敗、再成功的過程。

2.5 綜合分析總結(jié)提升

學(xué)生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)派代表到講臺(tái)上進(jìn)行成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)提升。課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)散思維

3課堂教學(xué)模式特征

3.1 實(shí)驗(yàn)方案具有開放性

探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有別于純理論問題探究式教學(xué)，純理論問題探究式教學(xué)過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運(yùn)算)一得出結(jié)論，而探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是重現(xiàn)科學(xué)家正確的探究過程，結(jié)論學(xué)生未知，需通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，所以實(shí)驗(yàn)方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實(shí)驗(yàn)方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件及可操作性為原則。

3.2 課堂上學(xué)生的主體性

實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，情景的創(chuàng)設(shè)性，知識(shí)的綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識(shí)的更新速度不斷加快，教學(xué)器材不斷改進(jìn)，這讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)探究尤顯重要。因此在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師要注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究思路，控制課堂進(jìn)程，實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題由學(xué)生提出學(xué)生解答，老師只是點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

3.3 探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注意的三點(diǎn)

3.3.1 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)

要設(shè)計(jì)一堂探究式實(shí)驗(yàn)課，必須先深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況及思維能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維軌道并合理設(shè)置思維坡度。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對(duì)學(xué)生的怪異方案及錯(cuò)誤結(jié)論。

3.3.2 應(yīng)給予學(xué)生充分的自由活動(dòng)空間

教學(xué)過程要巧設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受成功，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境中才有可能實(shí)現(xiàn)，教師只是課堂設(shè)計(jì)者、組織者、誘導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的每一種方案均應(yīng)微笑面對(duì)，這樣學(xué)生才會(huì)毫無顧及地發(fā)表己見，教師才能真正了解學(xué)生的真實(shí)水平。

由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結(jié)晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養(yǎng)能力的最要途徑，所以及時(shí)總結(jié)提升，甚至構(gòu)建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨(dú)立設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究的學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)并達(dá)到鞏固的目的。

探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式只是新課教學(xué)的一種模式，間或地采用這種模式的確可達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應(yīng)把握一個(gè)度，做到有的放矢，科學(xué)組織，該出手時(shí)才出手，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力的有效教學(xué)模式。

第二篇：“問題探究”式課堂教學(xué)模式例析

“問題探究”式課堂教學(xué)模式例析

渭南高級(jí)中學(xué) 石克禮

（714000渭南市高新區(qū)，電話***）

[引言]近年來創(chuàng)新教育的理念在整個(gè)教育界已獲得共識(shí)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。那么，語文創(chuàng)新教學(xué)就是在讀寫聽說的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本指向的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新教育，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，是弘揚(yáng)人的創(chuàng)新本性的要求，是深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無垠，課堂教學(xué)應(yīng)積極滲透“以學(xué)生為本”的教育思想，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，大膽嘗試新的教學(xué)模式。語文課堂教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造。也就是說，語文教學(xué)的根本目的不是給予學(xué)生大量的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生最快、最準(zhǔn)確地找到自己所需要的知識(shí)和信息，并進(jìn)行加工、整理、研究、分析。新的語文課堂教學(xué)模式，其核心應(yīng)該是創(chuàng)新，著重于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。

[指導(dǎo)思想] 課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式的多樣性，特別是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，也要求打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，從而構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式。

通過對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，本著力圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索的過程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的宗旨，我嘗試采用語文課堂教學(xué)的“問題探究”式教學(xué)模式，具體的操作流程是：探究學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑討論——總結(jié)感悟——練習(xí)鞏固。

[主題與內(nèi)容]

一、探究學(xué)習(xí)：語文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。是課堂教學(xué)的前奏，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。課堂探究學(xué)習(xí)不同與一般的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準(zhǔn)備，而且都在課外進(jìn)行。探究學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進(jìn)一步深究。

探究學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)流程的第一步，體現(xiàn)出超前性原則特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而新課改則提倡“邊學(xué)邊教，學(xué)在教前”，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)于教師的教是超前的，這種超前學(xué)習(xí)使學(xué)與教的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，對(duì)提高語文課堂教學(xué)效果起至關(guān)重要的作用，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境：語文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學(xué)語文課本的都是文質(zhì)兼美的作品，是作者心靈的產(chǎn)物，情感的結(jié)晶。因此欲使學(xué)生更好地理解課文，獲得知識(shí)，教師就必須根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“狀態(tài)”，讓學(xué)生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應(yīng)，同氣相求”。強(qiáng)調(diào)情境的作用，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，或巧妙幽默的導(dǎo)語，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹故事，或聲情并茂的賦詩歌詠，或信手拈來的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理與一爐，營造一種人人躍躍欲試、個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)先的語文實(shí)踐氛圍。這樣，學(xué)生在探究過程中，必然會(huì)發(fā)生思想大碰撞，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，“促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展”。充分體現(xiàn)出情境性特征。

三、質(zhì)疑討論：這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)。是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導(dǎo)下自主討論和辯論。

對(duì)于學(xué)生提出的問題應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的討論，討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由走動(dòng)，甚至可以大聲向其他同學(xué)質(zhì)詢，使全體學(xué)生都樂于合作，勇于發(fā)言。討論既是一種師生雙邊活動(dòng) 2 性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生積極思考，以求得問題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維量并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。在討論中學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露，教師獲得及時(shí)信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂上思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。

四、總結(jié)感悟：就是將學(xué)生在課堂討論的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結(jié)束時(shí)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。通過總結(jié)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，能動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而拓寬知識(shí)面，獲得更新更深的知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)吸收發(fā)展成為主動(dòng)探究。學(xué)生不再死記硬背，表現(xiàn)出能動(dòng)性特征。

五、練習(xí)鞏固：這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。練習(xí)是學(xué)生把閱讀中獲得的知識(shí)和能力用于實(shí)踐的訓(xùn)練，不僅要起鞏固知識(shí)的作用，而且要知識(shí)遷移，用知識(shí)去說明或解決新的問題。因此，一節(jié)新課上完了，需要每一位語文教師靠船下篙，精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生親身實(shí)踐，收獲在每一節(jié)課，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，最終提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。

[課堂例案] [課題]

寡人之于國也

[學(xué)生探究學(xué)習(xí)]

一、作者介紹

孟子（約前372—前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國鄒（今山東鄒縣東南）人。當(dāng)時(shí) 3 著名的思想家、政治家、教育家。據(jù)《史記·孟子荀卿列傳》記載，他是子思（孔子孫，名伋）的再傳弟子，曾游說齊、宋、滕、魏等國。當(dāng)時(shí)“天下方務(wù)于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子卻說“唐、虞、三代之德”，被諸侯認(rèn)為迂闊、遠(yuǎn)離實(shí)際，不被采納。因此，孟子“退而與萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》一書全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個(gè)最大的儒學(xué)大師，一向被認(rèn)為是繼承孔子學(xué)說的正統(tǒng)，后世將他和孔子并稱。他曾拒楊墨，反縱橫，維護(hù)和發(fā)展了儒家學(xué)說，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世思想界影響很大。

《孟子》在寫作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢(shì)充沛、感情強(qiáng)烈、筆墨酣暢的風(fēng)格；采用了多種方式方法進(jìn)行辯論，邏輯謹(jǐn)嚴(yán)。其中最多的是各種發(fā)問的方式方法，時(shí)而提問，時(shí)而設(shè)問，時(shí)而反問，運(yùn)用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論是非。

二、孟子的仁政思想 1．民本思想。

孟子說：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”（《孟子·盡心下》）2．邦國的主權(quán)在民。

在孟子看來，一個(gè)政權(quán)的建立是要通過百姓認(rèn)可的。范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想。

3．民對(duì)不施仁政的暴君是可以不服從的。

在孟子看來，國君對(duì)臣民不仁，臣民對(duì)國君也可不義；國君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以誅此獨(dú)夫。4．政事以民為歸宿。

孟子對(duì)梁惠王說：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其長上。”（《孟子·梁惠王上》）5．用人以民意為準(zhǔn)。

孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉某些人，光聽左右大臣及諸大夫的話不行，應(yīng)以“國人”的意見為出發(fā)點(diǎn)。6．國君應(yīng)以保民為職分。

孟子主張君王應(yīng)做到“不擾民”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不違農(nóng)時(shí)”“勿奪其時(shí)”的重要性；又分析君與民的相互關(guān)系，“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“與民同樂”，才可以“王天下”。7．施仁政應(yīng)使百姓安居樂業(yè)。

孟子稱贊周初古公亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并說：“當(dāng)是時(shí)也，內(nèi)無怨女，外無曠夫。王如好色，與百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》）8．反對(duì)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)。

孟子說：“春秋無義戰(zhàn)?！庇终f：“得道者多助，失道者寡助?！彼鲝埲绻M(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)．也應(yīng)“解民倒懸”。

三、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

1、掌握本文的通假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”

2、正確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請(qǐng)”“走”“或”“嘶”。

3、準(zhǔn)確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

4、注意詞類活用的詞?！肮摹?、“樹”、“衣”、“謹(jǐn)”、“王”。

[創(chuàng)設(shè)目標(biāo)]

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，增強(qiáng)文章氣勢(shì)的特點(diǎn)。

2．了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象，及一詞多義的準(zhǔn)確運(yùn)用。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

2．提高掌握古漢語常識(shí)的能力。

三、德育滲透目標(biāo)

1．理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

2．對(duì)孟子“仁政”的具體內(nèi)容進(jìn)行探討。

[學(xué)法指導(dǎo)]

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢(shì)充沛的論辯方法。

難點(diǎn)：對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容的理解。

解決辦法：

1．對(duì)課文第三部分闡述實(shí)行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實(shí)際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。

2．對(duì)孟子及《孟子》一書的了解。

[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]

1．課前預(yù)習(xí)

（1）熟讀課文。

（2）借助字典，正確譯文。

（3）歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2．課內(nèi)采用專題討論的方法。

[學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)]

1．導(dǎo)入新課

（1）學(xué)生復(fù)述課文。

（2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學(xué)生理清思路。

①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質(zhì)區(qū)別的？

孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?；虬俨蕉笾?，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也?！痹唬骸巴跞缰耍瑒t無望民之多于鄰國也?！?/p>

②孟子認(rèn)為只有實(shí)行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？

不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎樣批評(píng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？

狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也。”是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？

2．介紹作者、作品。

3．文章梳理問答。

（1）本文中心內(nèi)容是什么？

[參考答案]

本文記載了孟子和梁惠王的一次對(duì)話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容，并在一定程度上揭露了新會(huì)的不平等。

（2）試概括本文的結(jié)構(gòu)

[參考答案]

全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問。

第二部分（“孟子對(duì)曰”至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設(shè)喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點(diǎn)睛之筆，既標(biāo)明三個(gè)部分的聯(lián)系，又將每段議論的要點(diǎn)點(diǎn)明，成為不可分割的整體。

[質(zhì)疑討論]

討論題：

為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢(shì)磅礴？

[參考答案]

孟子善用比喻說理的“善用”重要表現(xiàn)在用對(duì)方熟悉的事例設(shè)喻，啟發(fā)對(duì)方，使對(duì)方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰(zhàn)爭(zhēng)做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。

作品讀起來氣勢(shì)磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝 食也，斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果。連用“不可勝??也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。

[總結(jié)感悟]

1、對(duì)孟子“仁政’內(nèi)容應(yīng)如何理解？

[參考答案]

集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實(shí)行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內(nèi)容。

①不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。

②數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

③斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。

④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

⑤雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣。

⑥百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣。

⑦謹(jǐn)庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣?！?/p>

總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

2、理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫?！钡囊馑?。（選自《孟子·盡心下》）

[參考答案] 得到百姓擁護(hù)的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫?？梢姟懊駷橘F”的道理。孟子在尖銳復(fù)雜的階級(jí)斗爭(zhēng)中看到人民的力量，認(rèn)為社會(huì)安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)。

[訓(xùn)練鞏固]

1．背誦全文

2．辨析下列多義詞的不同意思（附答案）

數(shù)

（1）愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)

（數(shù)目）

（2）數(shù)口之家，可以無饑矣

（幾，若干）

（3）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵

（讀shuò，屢次）

（4）數(shù)罟不入洿池

（讀cù，密）

發(fā)

（1）百發(fā)百中

（發(fā)射）

（2）發(fā)閭左滴戍漁陽九百人

（派遣）

（3）涂有餓殍而不知發(fā)

（打開）

（4）野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰

（花開）直

（1）中通外直，不蔓不枝

（不彎曲）

（2）直不百步耳，是亦走也

（僅）

（3）系向牛頭充炭直

（價(jià)值）

兵

（1）非我也，兵也

（兵器）

（2）窮兵黷武

（戰(zhàn)爭(zhēng)）

（3）必以長安君為質(zhì)，兵乃出

（軍隊(duì)）

（4）草木皆兵

（兵士）勝

（1）驢不勝怒，蹄之

（能承受）

（2）不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也

（盡）

（3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

（勝利）

（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)（超過）

（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖

（優(yōu)美的）

3．給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語。

或??或

或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

直??耳，是??也

直不百步耳，是亦走也?！皇菦]有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

是何異于??

是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

[板書設(shè)計(jì)]

寡人之于國也

《孟子》 梁惠王提疑：民不加多

1．分析“民不加多”的原因

闡述

孟子

答疑：

2．使“民加多”的措施

結(jié)論——保民而王

[結(jié)語] 我在語文教學(xué)中采用“問題探究”式課堂教學(xué)模式，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 第一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個(gè)“課程的基本理念”之一就是極為強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。

第二，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，教師滔滔不絕的講授，學(xué)生默默聆受的聽講，使學(xué)生處于十分被動(dòng)的接受地位，教師獨(dú)霸講堂，控制著一切，使學(xué)生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，極不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)大力倡導(dǎo)體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。

第三，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，這是課程改革的重點(diǎn)之一。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨(dú)自解決，于是就有了交流合作的必要；學(xué)生可以通過合作和交流，來切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而合作與交流是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生通過探究，質(zhì)疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效的學(xué)習(xí)方法?！皢栴}探究”式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為 學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)思想，是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的較佳途徑。

第四，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須要改變教師的教學(xué)方式。教學(xué)過程實(shí)際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導(dǎo)和示范下的學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，教師既是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，又是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，也是研究者、反思者、創(chuàng)造者?！皢栴}探究”式教學(xué)模式較好的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，采用“問題探究”式課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并不斷探索、積累、總結(jié)，教學(xué)效果初步顯現(xiàn)。

第三篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測(cè)他它的可行性。

探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識(shí)到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題

經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對(duì)思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對(duì)思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。

（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個(gè)令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過簡(jiǎn)約的提煉了認(rèn)識(shí)過程來實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)向個(gè)體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對(duì)選擇的方法進(jìn)行周密評(píng)判，分析和預(yù)測(cè)所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強(qiáng)調(diào)對(duì)問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會(huì)。

問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長知識(shí)，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。

第四篇：情境探究式課堂教學(xué)模式

情境探究式課堂教學(xué)模式 萊陽四中政治課題組

一、設(shè)計(jì)意圖高中思想政治課新課程，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活主題之中，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。在課程實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和開放性；在關(guān)注知識(shí)與能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)；倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。情境探究式課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了思想政治課新課程的上述理念和要求，并與教科書的編寫思路和內(nèi)容呈現(xiàn)方式相符合，是思想政治課新課程的基本課堂教學(xué)模式。

二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié) 情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設(shè)置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性。精心設(shè)置問題情景是課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提。第二環(huán)節(jié) 自主探究，合作釋疑要求學(xué)生進(jìn)入問題情境，通過獨(dú)立思考、合作探究，解決情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置的問題。一般先由學(xué)生獨(dú)立思考解決，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組或隨機(jī)組合，通過同學(xué)之間相互幫助、合作探究解決。在學(xué)生探究過程中，教師調(diào)控指導(dǎo)，平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問題。第三環(huán)節(jié) 交流展示，成果共享自主合作探究后，由學(xué)生或小組代表向全體同學(xué)展示探究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，并進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。第四環(huán)節(jié) 提煉整合，鞏固升華師生共同提煉觀點(diǎn)，形成明確結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀上的提升和引導(dǎo)，以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎(chǔ)上教師采取多種方式督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、理解鞏固。第五環(huán)節(jié) 走進(jìn)生活，學(xué)以致用1．選取典型材料，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性的問題，使學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提高認(rèn)識(shí)。2．教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在合作交流和思維碰撞中達(dá)成共識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問題的能力；讓學(xué)生帶著問題，走進(jìn)社會(huì)生活，通過調(diào)查、訪問等形式，去進(jìn)一步探究、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，從生活中找到問題的答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，達(dá)到學(xué)以致用。

三、主要特點(diǎn)1．“情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)”、“自主探究，合作釋疑”、“交流展示，成果共享”“提煉總結(jié)，鞏固升華”，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)揮思考的作用，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程；“走進(jìn)生活、學(xué)以致用”，則是把理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，使之得到修正和完善。這一課堂教學(xué)策略符合人們認(rèn)識(shí)的規(guī)律。2．強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在教學(xué)中把基本觀點(diǎn)和原理融入到生活題材中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境搭建探究平臺(tái)，讓學(xué)生通過思考、討論、質(zhì)疑、探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而真正理解結(jié)論，培養(yǎng)能力，升華情感。3．強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)落實(shí)和能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。4．落實(shí)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的自主合作探究和展示交流。教師要真正樹立“以學(xué)生為本”、“教為學(xué)服務(wù)”的觀念，教師在課堂上的作用主要是創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)點(diǎn)撥、激勵(lì)評(píng)價(jià)。5．強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性。在教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，既要把現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問題，帶著問題走進(jìn)社會(huì)。

四、注意問題

1、情境創(chuàng)設(shè)的要求（1）情境設(shè)置的內(nèi)容：要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的要求，具有明確的針對(duì)性、目的性、典型性；情景創(chuàng)設(shè)要符合貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生容易進(jìn)入情境；既要將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創(chuàng)設(shè)情景的探究?jī)r(jià)值。（2）情境設(shè)置的形式：為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，情景創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實(shí)物、角色模擬活動(dòng)等。（3）情境設(shè)置的主體：既可以由教師設(shè)計(jì)，也可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集整理材料在課堂上交流、展示。（4）情境創(chuàng)設(shè)的取舍：要具體問題具體分析。對(duì)學(xué)生已有感性經(jīng)歷且易于理解的知

識(shí)，可以由學(xué)生直接認(rèn)知，或通過情景“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現(xiàn)；對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的知識(shí)，則需要教師在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

2、問題設(shè)置要與情境具有關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；要具有層次性，體現(xiàn)過程性；要有梯度，可操作性強(qiáng)；要有一定的思維含量，具有可探究性。

3、探究過程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，給學(xué)生充分的探究時(shí)間和展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)；教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思考和認(rèn)識(shí)，要給以積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

4、思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀）確定，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，防止形式主義。

5、在課堂教學(xué)中，教師要處理好放與收的關(guān)系，注意引導(dǎo)探究方向，調(diào)控好課堂，落實(shí)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”，提高課堂教學(xué)效率。

6、本模式既可以是一堂課五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以在一堂課某一教學(xué)內(nèi)容中使用。課題研究情境探究課堂教學(xué)模式

2、引探教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)是遷移規(guī)律?！斑w移”是已學(xué)知識(shí)在學(xué)新知識(shí)時(shí)的運(yùn)用。學(xué)生可以用已有知識(shí)運(yùn)用遷移規(guī)律去探求學(xué)習(xí)新知識(shí)。引探教學(xué)法首先讓學(xué)生自學(xué)課本，這是知識(shí)遷移的初用；接著，在引探準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先講（回答思考題），這是知識(shí)遷移的再用；然后是教師的補(bǔ)講，彌補(bǔ)學(xué)生講的不足，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是知識(shí)遷移的提高；接下來是學(xué)生質(zhì)疑，這是知識(shí)遷移的深化；最后是題組練習(xí)，這是知識(shí)的檢驗(yàn)。

3、引探教學(xué)法的學(xué)習(xí)論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，很喜歡問也喜歡答。運(yùn)用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)疑問：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到上課時(shí)再學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)疑問：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個(gè)？當(dāng)教學(xué)程序進(jìn)入到讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，這些問題在引探教學(xué)法的教學(xué)過程中都有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨(dú)創(chuàng)思維得到發(fā)展。

4、引探教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：一種教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展，受著許多因素的影響。各個(gè)時(shí)代的教學(xué)方法除了繼承以前的教學(xué)實(shí)踐中行之有效的方法之外，都有一些反映某一時(shí)代特征的具有代表性和傾向性的教學(xué)方法。教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。也就是說，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。在當(dāng)代，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，知識(shí)的總量急劇增長，而且更新知識(shí)過程空前加快，這對(duì)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教學(xué)不能僅僅滿足于使學(xué)生掌握一些現(xiàn)成的知識(shí)，而應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

引探教學(xué)法之所以能夠得到社會(huì)的認(rèn)可和廣大教師的歡迎，是因?yàn)樗犀F(xiàn)代教學(xué)論思想?，F(xiàn)代教學(xué)論思想與傳統(tǒng)教學(xué)思想最大的區(qū)別是教學(xué)過程不是單純傳授知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，發(fā)展智力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從引探教學(xué)法的幾個(gè)步驟看，都是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“探”，也就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生“探”的過程中，學(xué)生的獨(dú)立性得到了高度發(fā)揮。當(dāng)然，在學(xué)生“探”的過程中，教師和教材的作用也得到了充分發(fā)揮。

5、引探教學(xué)法符合培養(yǎng)目標(biāo)，有利于實(shí)施素質(zhì)教育

引探教學(xué)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞著學(xué)科大綱要求。引探教學(xué)法注重學(xué)生的“探”，滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留有較大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這些有利

于學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的品質(zhì)與習(xí)慣。素質(zhì)教育主要有三個(gè)要義：一是面向全體學(xué)生；二是讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展；三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。引探教學(xué)法認(rèn)真落實(shí)了這三個(gè)方面。因此，引探教學(xué)法符合培養(yǎng)目標(biāo)、有利于實(shí)施素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。為了體現(xiàn)這一要求，我們進(jìn)行了小學(xué)教學(xué)“引探”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，“引探”教學(xué)模式的基本策略就是要在教師的“引”，學(xué)生的“探”字上下功夫，那就是在教師的誘導(dǎo)引發(fā)下，激起學(xué)生去自行探求數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，尋求準(zhǔn)確、科學(xué)解決問題的規(guī)律與途徑，主動(dòng)運(yùn)用自身探求的知識(shí)解決實(shí)際問題：由此，能充分體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，真正做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生自行學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級(jí)全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)?！白灾?、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對(duì)這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線）——知識(shí)板塊（面）。

至于檢測(cè)評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。