第一篇：初中語文利用名著進(jìn)行作文教學(xué)的研究開題報告

初中語文利用名著進(jìn)行作文教學(xué)的研究

開題報告

劉

俊

喜

周村鎮(zhèn)中

初中語文利用名著進(jìn)行作文教學(xué)的研究

開題報告

課題名稱：初中語文利用名著進(jìn)行作文教學(xué)的研究

課題主持人：劉俊喜

課題組成員：劉俊喜張羽黃玉會姚春青韓新閣

史訓(xùn)華袁衛(wèi)國王俊靜趙紅芬

課題研究對象：周村鎮(zhèn)中七八九年級全體學(xué)生

課題研究時間：

本課題研究的現(xiàn)狀：

初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定: “指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！备鶕?jù)這一要求和“閱讀”在這一要求中的位置，我們可以得出這樣的結(jié)論: 提高學(xué)生閱坊能力是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，但初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。1998年3月12日，《中國教育報》 登載了記者李建平的文章《對中小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考閱讀教學(xué)丞待加強(qiáng)》一文中指出:“中學(xué)語文水平低的問題，主要是營養(yǎng)不良，整個語文教學(xué)拋開了諸多文化修養(yǎng)和審美觀方面的內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和應(yīng)用性，以致減少了很多吸引人的東西?！笨梢哉f，這是對現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)比較客觀的評價和非常深刻的反

思。文中提到“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”說到底就是“應(yīng)試性”，是片面追求升學(xué)率的具體體現(xiàn)，初中語文教學(xué)的根本弊瑞表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”，學(xué)生是“考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)”這必然導(dǎo)致我們有一些教師把語文學(xué)科的任務(wù)局限于語文工具的掌握而置其它語文素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與鞏懼之中。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)的下降，導(dǎo)致初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

選題的價值：

《新課程教學(xué)法》在闡述教學(xué)的目標(biāo)時指出，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，生存和發(fā)展的能力，是基礎(chǔ)教育面臨的任務(wù)。而指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫、口語交際能力，是語文課程教學(xué)的目標(biāo)?！伴喿x教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娔芰Φ呐囵B(yǎng)是何等重要的。而“自讀”教法主要就在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)初中語文教學(xué)是語文教改的當(dāng)務(wù)之急。這不僅是時代的需要，也是九年義務(wù)教育的需要。在這樣的形勢下，有必要加強(qiáng)初中閱讀教學(xué)。目前許多學(xué)生閱讀品味低俗，閱讀能力低下，不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習(xí)慣，沒有終身與書為伴的意識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時代的要求，這就需要我們老師加強(qiáng)引導(dǎo)。會不會閱讀，方法正確與否，直接影響學(xué)生獲取知識的質(zhì)量。

所要解決的主要問題：

近年來，由于應(yīng)試教育的影響，多數(shù)語文教師陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，在語言文字的片段和零件里做游戲。初中語文教學(xué)的根本弊瑞表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”，學(xué)生是“考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)”這必然導(dǎo)致我們有一些教師把語文學(xué)科的任務(wù)局限于語文工具的掌握而置其它語文素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與鞏懼之中。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，重視學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)后勁的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)漸進(jìn)式發(fā)展的目的。

研究內(nèi)容：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識、鉆研意識，指導(dǎo)學(xué)生識書、選書、讀書、想書。通過“一個體系，三個環(huán)節(jié)”即閱讀，運(yùn)用，傳授一體化。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、講習(xí)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)。通過自己的閱讀，然后把自己領(lǐng)悟到的知識傳授給同學(xué)們，達(dá)到共同提高的目的。這樣多說多練，厚積薄發(fā)。

（2）將書的積累轉(zhuǎn)化為文字和語言。通過五種形式“提問式、表演式、解說式、說辯式、寫作式”使學(xué)生把自己積累的知識能夠靈活運(yùn)用。閱讀過的文章通過這些形式使自己有更深刻的體會，也使同學(xué)們對此有更深的理解。

重要的觀點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，重視學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)后勁的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)漸進(jìn)式發(fā)展的目的。

研究的基本思路：

分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。分成兩個階段，前一階段以讀書（自讀）為主，培養(yǎng)讀書意識、鉆研意識，指導(dǎo)學(xué)生識書、選書、讀書、想書；主要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)知識積累。后一階段將書的積累（知識和思維）轉(zhuǎn)化為文字和語言，真正達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

研究的主要方法

一、在第一個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識、鉆研意識，指導(dǎo)學(xué)生識書、選書、讀書、想書。通過“自讀”掌握知識“一個體系，三個環(huán)節(jié)”

“一個體系” 所謂一個體系，就是以課內(nèi)（課堂和課文）為原點(diǎn)，輻射課外，模糊教與學(xué)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生）的界限，將知識與能力（學(xué)的能力和教的能力）最大限度的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀、運(yùn)用、傳授的一體化。

“三個環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)--每學(xué)習(xí)例文（課文）前，介紹與該文有關(guān)的文體、作者、時代、題材、手法等有關(guān)的資料的書目，然后指導(dǎo)學(xué)生有選擇地查閱、摘要、比較、概括。以促使學(xué)生在課文的啟動下對課外知識做最大范圍的了解，而對課文本身的理解也因此更加全面而深入。

講習(xí)環(huán)節(jié)--在學(xué)習(xí)課文的過程中，由學(xué)生（而不是老師）分析該文的學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)步驟、提出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)、難點(diǎn)提出自己的判斷，并說明依據(jù)或推理過程。教師只做評點(diǎn)、修正、補(bǔ)充。

練習(xí)環(huán)節(jié)--作為預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，這一環(huán)節(jié)其實(shí)是對某預(yù)習(xí)與教學(xué)單元的系列總結(jié)。練習(xí)的具體內(nèi)容，可以是記述某一感受，可以是抓住一個“靈感”做進(jìn)一步的研究，也可以是一次聯(lián)想比較的實(shí)驗。方式更具有靈活性。

二、在第二個階段主要是將書的積累轉(zhuǎn)化為文字和語言。通過 “五種形式”就是

（1）提問式--就一些內(nèi)涵豐富的問題對學(xué)生閱讀的范圍和概括

能力加以檢查，或就某個別問題對學(xué)生的思考能力與表達(dá)能力加以訓(xùn)練。

（2）表演式--它是讓學(xué)生扮演文中的角色，通過動作、表情、語

言等，將文中的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情再現(xiàn)出來的一種課堂教學(xué)組織形式。

（3）解說式--它是讓學(xué)生在課堂上扮演解說員，將文中作者的書

面語言內(nèi)化為自己的語言，對課文中所描寫的景或物進(jìn)行講解、說明的一種課堂教學(xué)組織形式。

（4）說辯式--即就某一語言文學(xué)現(xiàn)象、某位作家、某篇文章、某

個論點(diǎn)，組織學(xué)生發(fā)言或辯論。

（5）寫作式--即寫小論文或讀書筆記。同樣要求學(xué)生在閱讀的基

礎(chǔ)上進(jìn)行，目的是促使學(xué)生及時抓住意識里的“閃光點(diǎn)”，通過比較和論證完成思想的客觀化（形諸文字）。也可以是仿寫范文。

完成課題的保障條件：

時間保障：本課題的研究工作將歷行兩年的時間，在這兩年的時間中，全課題組成員將利用業(yè)務(wù)余時間切磋研究本課題一些理論性的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中有計劃地進(jìn)行實(shí)施；與此同時，我們還要認(rèn)真鉆研一些和本課題相關(guān)的最新文章、著作、文獻(xiàn)及其他研究成果等，增強(qiáng)自己對誦讀教學(xué)更深層次的理解，以有利于研究工作的順利開展；工作之便，我們還將利用網(wǎng)上資源不斷地充實(shí)自己，及時獲取最新的信息?？傊谶@兩年中，我們將盡一切努力，力爭使本課題的研究工作每個階段都有突破性的進(jìn)展，最終能順利完成本課題的研究工作。

人員保障：本課題組成員均為工作在教學(xué)第一線的語文教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且也有一定的教育科研成果，曾經(jīng)承擔(dān)過市級課題與地級課題的研究工作，并達(dá)到了預(yù)期的目的，所撰寫的論文也曾多次獲獎，這些具有創(chuàng)新精神的人員組合到一起，團(tuán)結(jié)一致，共同致力于本課題的研究工作，相信本課題一定會取得可喜的成績。

第二篇：小班化教學(xué)研究開題報告

江蘇省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題

《小班化教學(xué)的實(shí)踐研究》開題報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的時代，其特征是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。

近幾年我縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源逐漸減少。小班化教學(xué)是學(xué)生發(fā)展和社會的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動手動腦的機(jī)會大大增加，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊意識。小班化課堂教學(xué)設(shè)計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學(xué)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學(xué)校品牌提供強(qiáng)有力的保證。

2、課題研究的價值

小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、課題的界定

目前小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個

學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動形式。

小班化教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)為主，評價策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

1、從教學(xué)過程角度：

拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。

四、研究內(nèi)容

一、加強(qiáng)小班師資隊伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效開展。

小班化教學(xué)首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強(qiáng)的學(xué)科知識與教學(xué)技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教

學(xué)理念。因此，我們十分注重小班教師隊伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學(xué)工作的教師隊伍。

二、整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效課程。

小班化教學(xué)中，要打破單一的學(xué)科課程模式，將學(xué)科課程與活動課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力潛能。如美術(shù)教師可大膽創(chuàng)編美術(shù)教材，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)大批美術(shù)特長學(xué)生。音樂教學(xué)，通過音樂課和樂器課相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握一些樂器的演奏技巧，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)特長。整合語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學(xué)生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學(xué)的特色。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推進(jìn)小班化的有效教學(xué)。傳統(tǒng)的“大班”教學(xué)方法由于面對的學(xué)生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個學(xué)生的民主權(quán)利，不可能考慮到每一個學(xué)生的需求，不可能挖掘每一個學(xué)生的潛質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不能充分發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)的意識比較欠缺。而小班化教學(xué)，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行革新。這方面，小班化教學(xué)實(shí)驗的先行者要逐步總結(jié)出互動教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等教學(xué)策略及分組教學(xué)法、個別指導(dǎo)法、體驗教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等教學(xué)方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文獻(xiàn)研究法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗的成功經(jīng)驗。

2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動研究法：本課題以實(shí)驗操作為主，行動研究是最主要的方法，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個案研究法：通過個案研究，積累研究經(jīng)驗和研究資料，提煉出有價值的結(jié)論。

輔助方法：統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結(jié)法等

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.6－2011.11）構(gòu)建小班個性化教學(xué)的實(shí)施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學(xué)生觀、教學(xué)觀等。階段成果預(yù)計有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報告、研究論文、研究日志等。

2、實(shí)驗階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)踐操作活動的累積經(jīng)驗，以理論指導(dǎo)探索小班個性化教學(xué)的多種模式。階段成果預(yù)計有：研究論文、課堂案例、活動錄像等。

3、總結(jié)階段（2012.9－2013.2）在實(shí)踐活動中，以課題研究為引領(lǐng)，確立我校小班化教學(xué)模式，在優(yōu)勢中成特色。階段成果預(yù)計有：研究報告、論文、課堂案例集等。

4、申請結(jié)題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對課題研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，申請結(jié)題。

七、保障條件

1、本課題負(fù)責(zé)人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學(xué)生活化》的研究，參與多項市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經(jīng)驗。近年來，在課題研究，教育教學(xué)上取得了優(yōu)異的成績。

2、本組成員均為我校教學(xué)骨干，他們學(xué)歷高，能力強(qiáng)，都受過教育科學(xué)研究方面的專項訓(xùn)練在平時的教育教學(xué)工作中，都很重視參與教學(xué)改革，善于借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)成績突出。

3、我校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，規(guī)范的學(xué)校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學(xué)氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。

4、我校領(lǐng)導(dǎo)對該課題也給予了高度重視，大部分領(lǐng)導(dǎo)主動參與此項課題研究。也明確表示對于課題研究活動的開展、經(jīng)費(fèi)的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。

八、組員分工

顧

青（課題組長）全面負(fù)責(zé)課題的研究工作，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、檢查、督促、參與課題研究。

李新軍（課題主持人）負(fù)責(zé)課題計劃實(shí)施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結(jié)等，參與課題研究。

楊步兵

陳

林

負(fù)責(zé)收集課題研究資料，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。

董葉濤

負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實(shí)施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。

張永芳

唐存志

石

艷

朱

燕

王桂敏

張

敏

負(fù)責(zé)研究資料的整理數(shù)據(jù)的分析，整理歸檔，個案的調(diào)查研究等。

九、成果形式

1、研究報告

2、教師有關(guān)論文，教案及相關(guān)材料等

3、學(xué)生有關(guān)成果性材料

4、其他能證明課題研究情況的材料。

雪楓學(xué)?！缎“嗷虒W(xué)的實(shí)踐研究》課題組

2011年11月

第三篇：初中語文名著閱讀研究性學(xué)習(xí)開題報告

初中語文名著閱讀研究性學(xué)習(xí)開題報告

東莞市樟木頭中學(xué)

劉萍

一、課題研究的背景、目的和意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）課題提出的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！背踔猩恼Z文課外閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。我們曾經(jīng)對自己學(xué)校的初三和初一學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，存在的主要問題是面窄、時間短、量少、不得法，每天閱讀時間少得可憐，40％的學(xué)生平均每周閱讀3小時以上，20％的學(xué)生平均每周閱讀2小時以上，25％的學(xué)生平均每周閱讀1－2小時，甚至還有15％的學(xué)生每周閱讀時間不足1小時。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學(xué)生所占的比例較高，但我們了解到，其實(shí)，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家，卻只有少部分學(xué)生閱讀過?？梢?，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

語文課外閱讀活動是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！闭n外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生，熱愛生活；它召喚學(xué)生張開思考的風(fēng)帆，在書海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：“初中生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨梢?，課外閱讀舉足輕重。

當(dāng)前中學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡單性問題。對文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如大眾對影視作品的需求，追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性認(rèn)識，殊不知這些理性認(rèn)識是很廉價的。而對作者的行文思路，構(gòu)思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專業(yè)的閱讀要求，學(xué)生們表示沒有想過。顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，沒有站在學(xué)習(xí)者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。課外閱讀的一個更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓(xùn)練思維，增長心智又接受美的熏陶和浸染，養(yǎng)成自己的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注作者對某一現(xiàn)象是怎樣思考的，即作者是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學(xué)習(xí)別人的思維?；剡^頭來再看看自己是怎么思考的，從而在比較中提高自己的思維能力。在閱讀中我們要感受作者所刻畫的美，品味美，沐浴美，形成美感。最終用思想養(yǎng)成思想，用美生成美。

針對以上情況，我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級實(shí)施，期望能夠?qū)W(xué)生有所幫助。

（二）課題研究的目的和意義

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置。要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”與此同時，也帶來了如何提中學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的新難題，因此，加強(qiáng)中學(xué)生名著閱讀的策略研究勢在必行。據(jù)了解，我校初三學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一要求，學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀時間少，方法有待提高，為此，在學(xué)校教研室指導(dǎo)下，與學(xué)生討論后開展此項活動。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀名著積極性。對初中學(xué)生而言，“研究性學(xué)習(xí)”只是一種綜合性學(xué)習(xí)，“有利于學(xué)生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢

目前國外研究性學(xué)習(xí)呈多樣化趨勢，其特點(diǎn)或圍繞著問題等的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，或使研究性課程呈現(xiàn)出多層面的開放性，或更注重學(xué)生的感受和體驗過程。在我國從教育文化積淀和現(xiàn)實(shí)條件來看，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既是更新教育觀念的過程，又是教師隊伍整體素質(zhì)提高的過程，更需要全社會的支持。名著閱讀是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，其中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對于在特定的時代背景下，學(xué)生在名著閱讀過程中出現(xiàn)的障礙和問題，如果加以正確的引導(dǎo)和疏通，使學(xué)生能望其門而入，領(lǐng)略名著的無限風(fēng)光，讀出滋味、培養(yǎng)興趣、領(lǐng)悟內(nèi)涵，最終就達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。而如今的中國，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機(jī)。

（四）創(chuàng)新之處

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會主動地去學(xué)習(xí)新的知識。課堂上最大的創(chuàng)新之處在于學(xué)生對年代久遠(yuǎn)的小說、散文、戲劇等文學(xué)作品有自己的解讀，能夠根據(jù)自己的閱歷和生活經(jīng)驗理解和詮釋書中的故事，學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、表演、提問以及課后的總結(jié)，讀后感都充分說明了這一點(diǎn)，老師的講堂變成了學(xué)生的發(fā)言堂，教師退居幕后，學(xué)生自由發(fā)表意見和看法，有效提高了閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有了改變，嘗到了“當(dāng)家作主”的甜頭，極大增強(qiáng)了自信心

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、學(xué)生對“研究性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐，體驗這種閱讀方法的益處。

2、關(guān)于名著閱讀方法的自我探索，找到自己喜歡的有效的讀書方式方法，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

3、對《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書》等中外著名小說以及魯迅冰心等適合初中學(xué)生閱讀的名家散文名著進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高審美情趣，培養(yǎng)對文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、本課題研究的方法

1、行動研究法：從研究之日起，針對參加試驗班級學(xué)生名著閱讀情況和閱讀水平進(jìn)行調(diào)查分析。

2、文獻(xiàn)研究法：通過查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究動態(tài)，不斷提升教師認(rèn)知能力，提高教師指導(dǎo)水平。

3、個案研究法：通過對典型案例的挖掘、整理、分析，探索學(xué)生名著閱讀方面及閱讀方法上的成功經(jīng)驗與不足，及時矯正研究方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：針對各階段的分期工作，適時進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時提出改進(jìn)意見，以確保課題研究工作的針對性和實(shí)效性。

還可以采用對比研究法、談話法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行檢測、研究。

四、本課題研究的主要步驟

為使課題研究順利進(jìn)行，并能取得實(shí)際效果，我們初步設(shè)想，本課題研究將從以下幾方面進(jìn)行：（以《名人傳》為例來說明各部名著閱讀的實(shí)施步驟）

（一）導(dǎo)讀階段（安排1-2課時）本階段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生補(bǔ)充導(dǎo)讀材料，如作者生平，寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡析等，讓學(xué)生對作品先有個大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀長篇小說的基本方法。

（二）積累性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學(xué)生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計作業(yè)如下：

1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡單點(diǎn)評；

2、內(nèi)容概括：概括本周閱讀的內(nèi)容，不少于500字；

3、寫讀后感：每篇圍繞一個中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。（考慮到學(xué)生差異，不同程度的學(xué)生可以從以上作業(yè)中任選其二來完成。）本階段，教師以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo)，每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書后，安排1課時，由學(xué)生發(fā)言、討論，教師歸納、總結(jié)。

（三）探究性閱讀階段（安排2周左右）

1、分析人物形象（2周）：本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)行分組交流，最后推薦出優(yōu)秀作品展評。

2、了解小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色（安排2課時）由教師開設(shè)一次“名著欣賞專題講座”，幫助學(xué)生更好地了解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；然后，組織學(xué)生根據(jù)講座指導(dǎo)，查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。

（四）總結(jié)階段（安排1周左右）：本階段準(zhǔn)備開展《名人傳》影視欣賞、讀書筆記展評、讀書經(jīng)驗交流會等活動，一方面繼續(xù)調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，另一方面幫助教師檢測學(xué)生的閱讀成果。

四、活動評價每學(xué)年進(jìn)行一次活動評價，包含參照學(xué)生讀書筆記等材料進(jìn)行的過程性評價，和通過設(shè)計名著閱讀試卷對學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性評價。

五、課題組顧成員及分工 課題負(fù)責(zé)人：

錢明霞：中教一級，語文組組織，負(fù)責(zé)本次課題研究工作的組織與管理，課題研究方案的設(shè)計，收集整理研究過程中的各種資料，撰寫開結(jié)題報告。課題組成員及分工：

曾嵐嵐：星村中學(xué)高級教師，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。主要負(fù)責(zé)課題組研究的理論指導(dǎo)工作。主要負(fù)責(zé)活動課攝影安排和總結(jié)整理工作。

周秀華：星村中學(xué)教師，深受學(xué)生的喜愛并深深地愛著學(xué)生。有著扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，都能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，主要負(fù)責(zé)材料的收集，組織相關(guān)實(shí)踐活動。

六、課題研究的預(yù)期成果及呈現(xiàn)方式

1．學(xué)生讀書筆記，學(xué)習(xí)心得、手抄報等相關(guān)材料。2．研究課題組“活動課”“研究課”相關(guān)資料。3．課題研究反思、階段性總結(jié)及結(jié)題報告等。4．撰寫相關(guān)論文等。

七、主要參考文獻(xiàn)

1、埃明達(dá).美法韓日《如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)》[ J ].內(nèi)蒙古教育,2004(8)

2、胡慶芳,程可拉《當(dāng)今美國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的模式研究》[ J ].教育科學(xué), 2003

3、王愛芬《國外及我國開展研究性學(xué)習(xí)的綜述》[ J ].教育理論與實(shí)踐,2005(4).4、錢旭升《我國研究性學(xué)習(xí)的研究綜述》[ J ].教育探索, 2003

5、黃朝兵《開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

2005

6、李漢雄《中學(xué)生課外名著閱讀的重要性及方法》甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研.2010

第四篇：《初中語文以農(nóng)村生活為素材的作文教學(xué)研究》課題開題報告

《初中語文以農(nóng)村生活為素材的作文教學(xué)研究》課題開題報告

語文課題組

一、課題名稱：初中語文以農(nóng)村生活為素材的作文教學(xué)研究

二、研究本課題的目的和意義：

在農(nóng)村的初中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)作文一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們每周寫篇練筆，他們卻不知道該寫什么，甚至交上來的作文，全班98%的是照抄的。農(nóng)村是學(xué)生最熟悉的生活場景，他們對身邊那么多的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，作文缺乏真情趣。而不少教師教學(xué)中因為應(yīng)試教育的影響，淡化作文教學(xué)，滿足于學(xué)生抄背優(yōu)秀作文。

《課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭n標(biāo)的這些論述，為我們?nèi)绾握_處理好生活與作文的關(guān)系指明了方向，也就是說：作文要引導(dǎo)學(xué)生寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題我們要研究的就是在農(nóng)村初中進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會積累素材，學(xué)會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

理論意義：

1、研究是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。

2、課題研究是對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有效落實(shí)?！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為農(nóng)村素材作文教學(xué)提供了政策背景。

3、研究是打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會生活實(shí)踐相結(jié)合起來。

實(shí)踐意義：本課題的實(shí)施，有利于探討開放式生活化寫作教學(xué)模式；本課題的實(shí)施，有利于促進(jìn)本校教師寫作教學(xué)觀念的更新，提升教師寫作教學(xué)水平；本課題的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，提高我校學(xué)生寫作水平。課題的實(shí)施，有利于學(xué)生在樸實(shí)無華、絢爛多姿的農(nóng)村生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及鄉(xiāng)村風(fēng)情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢：

1、五四以后，不少作家如魯迅、周作人、沈從文、老舍、馮驥才、汪曾祺、蕭紅等以農(nóng)村生活為素材的鄉(xiāng)土文學(xué)百花齊放，相應(yīng)的文學(xué)研究也發(fā)展起來。

2、國內(nèi)外生活化作文研究已有不少經(jīng)驗，在前人研究的基礎(chǔ)上，我們看到作文教學(xué)的發(fā)展趨勢：作文教學(xué)并不是單純地考查學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用的能力，其寫作的視野向廣闊的生活擴(kuò)展。寫作將是學(xué)生記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活一種方式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑。我們的作文教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，通過搭建學(xué)生習(xí)作展示平臺，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，“真正使作文變成學(xué)生生活的一部分”，讓學(xué)生享受作文的快樂。

四、課題提出的理論依據(jù)：

1、馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的惟一源泉?！睂W(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但寫作離不開學(xué)生的生活環(huán)境。

2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇?！泵绹逃叶磐岢敖逃褪巧睢薄?/p>

3、新課程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”當(dāng)代的文聯(lián)主席曹文軒說：“財富不在遠(yuǎn)方，財富就在我們自己的腳下。” 所談意思即是寫作最重要的資源就是每個人所看到、聽到的經(jīng)驗。

五、課題研究的基本內(nèi)容：

1、研究怎樣讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊生活，積累寫作素材的途徑，提高學(xué)生觀察生活，認(rèn)識生活的水平。在觀察自然山水之美，了解豐富的人文風(fēng)情，感受鄉(xiāng)情，了解鄉(xiāng)俗，體察鄉(xiāng)變，體驗農(nóng)村生活甘苦，感受有趣的鄉(xiāng)村生活中，認(rèn)識生活的精彩紛呈！

2、研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對生活的獨(dú)特視角和見解。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，表達(dá)生活很值得我們探究。

3、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其寫作興趣?？紤]如何讓學(xué)生有話可說進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實(shí)施多元化評價，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊谡麄€作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

4、教師下水文促進(jìn)學(xué)生寫作的研究。讓研究教師更新寫作教學(xué)觀念，認(rèn)真貫徹實(shí)施新課程寫作教學(xué)理念；提高語文教師的寫作教學(xué)水平。

六、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)資料法

組織實(shí)驗教師對相關(guān)理論與經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

2、調(diào)查法

主要采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生在作文教學(xué)中存在的問題，分析根源，探究解決方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

及時總結(jié)在實(shí)驗過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決對策。

4、榜樣示范法

以教師的親力親為為先行者，教師范文指導(dǎo)，學(xué)生優(yōu)秀文章表彰，優(yōu)秀作品結(jié)集，引導(dǎo)學(xué)生品味生活。

七、課題研究的步驟：

本實(shí)驗自2011年3月——2011年12月

（一）準(zhǔn)備階段（2011年3月--2011年 4月）

1、了解學(xué)生課外閱讀寫作的狀況；

2、課題組全體成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變舊教學(xué)觀念。充分領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中作文教學(xué)提出的基本要求和貫徹建議。

3、訂出實(shí)施計劃，明確全學(xué)年的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)和方法。

（二）組織實(shí)施階段（2011年4月—2011年11月）

1、修訂計劃實(shí)施方案，明確本實(shí)驗的意義、內(nèi)容要求、方法及操作步驟等。

2、邊實(shí)驗，邊研究，邊小結(jié)，以學(xué)期為單位進(jìn)行總結(jié)性小結(jié)。

3、定期寫出教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文。

（三）總結(jié)階段（2011年11月—2011年12月）

1、整理課題研究各類材料；

2、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集；

3、撰寫經(jīng)驗總結(jié)、論文及階段性總結(jié)報告；

八、課題參加人員的組成和專長：

本課題研究的組織機(jī)構(gòu)：本課題參加人員為本校語文組教師。

蓋本課題負(fù)責(zé)人備課組長中學(xué)一級教師

張備課組長中學(xué)一級教師

吳備課組長中學(xué)二級教師

課題組成員具體分工：

Xx（課題負(fù)責(zé)人）主持課題研究，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案，總體策劃，撰寫課題開題、結(jié)題報告。

XXXX參與課題研究、撰寫論文、整理資料。

課題組成員都是在一線教學(xué)的有經(jīng)驗的骨干教師。組長從事語文教育教學(xué)十六年，成員平均教齡十三年，參研教師本身都有練筆的習(xí)慣，一向注重作文教學(xué)，在這方面已做過不少探索。

九、課題研究成果形式

學(xué)生作文集、教師經(jīng)驗論文集、作文教學(xué)案例匯編、實(shí)驗成果報告等。

第五篇：《初中語文以農(nóng)村生活為素材的作文教學(xué)研究》課題開題報告

《農(nóng)村初級中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》課題開題報告

郭河中學(xué)語文課題組

一、課題名稱：農(nóng)村初級中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與運(yùn)用

二、研究本課題的目的和意義：

在農(nóng)村的初中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)作文一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們每周寫篇練筆，他們卻不知道該寫什么，甚至交上來的作文，全班98%的是照抄的。農(nóng)村是學(xué)生最熟悉的生活場景，他們對身邊那么多的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，作文缺乏真情趣。而不少教師教學(xué)中因為應(yīng)試教育的影響，淡化作文教學(xué)，滿足于學(xué)生抄背優(yōu)秀作文。

《課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭n標(biāo)的這些論述，為我們?nèi)绾握_處理好生活與作文的關(guān)系指明了方向，也就是說：作文要引導(dǎo)學(xué)生寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題我們要研究的就是在農(nóng)村初中進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會積累素材，學(xué)會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

理論意義：

1、研究是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。

2、課題研究是對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有效落實(shí)?！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為農(nóng)村素材作文教學(xué)提供了政策背景。

3、研究是打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會生活實(shí)踐相結(jié)合起來。

實(shí)踐意義：本課題的實(shí)施，有利于探討開放式生活化寫作教學(xué)模式；本課題的實(shí)施，有利于促進(jìn)本校教師寫作教學(xué)觀念的更新，提升教師寫作教學(xué)水平；本課題的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，提高我校學(xué)生寫作水平。課題的實(shí)施，有利于學(xué)生在樸實(shí)無華、絢爛多姿的農(nóng)村生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及鄉(xiāng)村風(fēng)情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢：

1、五四以后，不少作家如魯迅、周作人、沈從文、老舍、馮驥才、汪曾祺、蕭紅等以農(nóng)村生活為素材的鄉(xiāng)土文學(xué)百花齊放，相應(yīng)的文學(xué)研究也發(fā)展起來。

2、國內(nèi)外生活化作文研究已有不少經(jīng)驗，在前人研究的基礎(chǔ)上，我們看到作文教學(xué)的發(fā)展趨勢：作文教學(xué)并不是單純地考查學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用的能力，其寫作的視野向廣闊的生活擴(kuò)展。寫作將是學(xué)生記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活一種方式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑。我們的作文教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，通過搭建學(xué)生習(xí)作展示平臺，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，“真正使作文變成學(xué)生生活的一部分”，讓學(xué)生享受作文的快樂。

四、課題提出的理論依據(jù)：

1、馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的惟一源泉?！睂W(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但寫作離不開學(xué)生的生活環(huán)境。

2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇?！泵绹逃叶磐岢敖逃褪巧睢?。

3、新課程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！碑?dāng)代的文聯(lián)主席曹文軒說：“財富不在遠(yuǎn)方，財富就在我們自己的腳下。” 所談意思即是寫作最重要的資源就是每個人所看到、聽到的經(jīng)驗。

五、課題研究的基本內(nèi)容：

1、研究怎樣讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊生活，積累寫作素材的途徑，提高學(xué)生觀察生活，認(rèn)識生活的水平。在觀察自然山水之美，了解豐富的人文風(fēng)情，感受鄉(xiāng)情，了解鄉(xiāng)俗，體察鄉(xiāng)變，體驗農(nóng)村生活甘苦，感受有趣的鄉(xiāng)村生活中，認(rèn)識生活的精彩紛呈！

2、研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對生活的獨(dú)特視角和見解。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，表達(dá)生活很值得我們探究。

3、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其寫作興趣?？紤]如何讓學(xué)生有話可說進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實(shí)施多元化評價，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊?，在整個作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

4、教師下水文促進(jìn)學(xué)生寫作的研究。讓研究教師更新寫作教學(xué)觀念，認(rèn)真貫徹實(shí)施新課程寫作教學(xué)理念；提高語文教師的寫作教學(xué)水平。

六、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)資料法

組織實(shí)驗教師對相關(guān)理論與經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

2、調(diào)查法

主要采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生在作文教學(xué)中存在的問題，分析根源，探究解決方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

及時總結(jié)在實(shí)驗過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決對策。

4、榜樣示范法

以教師的親力親為為先行者，教師范文指導(dǎo)，學(xué)生優(yōu)秀文章表彰，優(yōu)秀作品結(jié)集，引導(dǎo)學(xué)生品味生活。

七、課題研究的步驟：

本實(shí)驗自2011年3月——2012年12月

（一）準(zhǔn)備階段（2011年3月—2012年 4月）

1、了解學(xué)生課外閱讀寫作的狀況；

2、課題組全體成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變舊教學(xué)觀念。充分領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中作文教學(xué)提出的基本要求和貫徹建議。

3、訂出實(shí)施計劃，明確全學(xué)年的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)和方法。

（二）組織實(shí)施階段（2011年4月—2012年11月）

1、修訂計劃實(shí)施方案，明確本實(shí)驗的意義、內(nèi)容要求、方法及操作步驟等。

2、邊實(shí)驗，邊研究，邊小結(jié)，以學(xué)期為單位進(jìn)行總結(jié)性小結(jié)。

3、定期寫出教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文。

（三）總結(jié)階段（2012年9月—2012年12月）

1、整理課題研究各類材料；

2、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集；

3、撰寫經(jīng)驗總結(jié)、論文及階段性總結(jié)報告；

八、課題參加人員的組成和專長：

本課題研究的組織機(jī)構(gòu)：本課題參加人員為本校語文組教師。

吳欣欣

本課題負(fù)責(zé)人

備課組長

中學(xué)高級教師

姚和杰

備課組長

中學(xué)高級教師

汪必國

教導(dǎo)主任

中學(xué)一級教師

課題組成員具體分工：

Xx（課題負(fù)責(zé)人）

主持課題研究，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案，總體策劃，撰寫課題開題、結(jié)題報告。

XX XX

參與課題研究、撰寫論文、整理資料。

課題組成員都是在一線教學(xué)的有經(jīng)驗的骨干教師。組長從事語文教育教學(xué)十六年，成員平均教齡十三年，參研教師本身都有練筆的習(xí)慣，一向注重作文教學(xué)，在這方面已做過不少探索。

九、課題研究成果形式

學(xué)生作文集、教師經(jīng)驗論文集、作文教學(xué)案例匯編、實(shí)驗成果報告等。