第一篇：淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

【摘要】新課改教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已進(jìn)行的如火如荼，在層層落實(shí)中得到了不斷地改進(jìn)。新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)教學(xué)提高到一個(gè)全新的高度，則要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者們創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，加強(qiáng)學(xué)生情感交流，陶冶學(xué)生情操，全方位的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。力爭(zhēng)將語(yǔ)文教學(xué)在新課改要求下進(jìn)一步創(chuàng)新、完善，為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性而加足馬力，不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文新課改 教學(xué)方法創(chuàng)新

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，氣氛壓抑，學(xué)生低頭看到的是課本上黑壓壓的一片文字，抬頭則看到的是老師固定的表情和大篇的板書(shū)，這極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，使得學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中留下了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的陰影和抵觸情緒，從而降低了教學(xué)的有效性，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要盡可能創(chuàng)新化、多元化，打破語(yǔ)文傳統(tǒng)固定單一的教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓學(xué)生富有興趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者們可以從以下幾個(gè)方面入手，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，拉近師生距離

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是枯燥無(wú)味的，而我們都知道，一般在和諧，1

愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性往往高于抑郁的條件下。輕松愉悅，和諧積極的課堂氣氛是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師需要營(yíng)造 一種適合于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛，將新課改理念中師生平等的概念融入教學(xué)思想中。在正式課堂講授之前，教師就要巧妙地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)情感交流，拉近師生的距離，讓學(xué)生們倍感親切、融洽，進(jìn)一步消除師生隔閡。在課堂講授過(guò)程中，教師要洞悉學(xué)生的心理，無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)如何，都需要進(jìn)行語(yǔ)言和情感上雙方面的溝通，因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生心理情緒的起伏進(jìn)行合理安撫，共同營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

二、巧用課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是我們一線(xiàn)教育工作者，尤其是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者們一直關(guān)注的問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以引發(fā)懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，達(dá)到“增效減負(fù)”的效果。例如，對(duì)于一些本身就很具有磁性的文章，教師就不需要兜圈子，設(shè)懸念，而應(yīng)采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截入題的導(dǎo)入方法。筆者在執(zhí)教《一夜的工作》時(shí)，直接入題：“同學(xué)們，偉大領(lǐng)袖周總理的感人事跡很多，今天，就讓我們走進(jìn)總理的辦公室親眼去看一看他一夜的工作吧?！边@樣就可以引起不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些題目隱晦的文章，教師要會(huì)巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)懸念，激起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生有一種按耐不住，渴求學(xué)習(xí)的感覺(jué)。其中，巧設(shè)問(wèn)題，就是要體現(xiàn)你的問(wèn)題是不是精煉，是不是有挑戰(zhàn)性；引發(fā)懸念，就要體現(xiàn)你的問(wèn)題是否能扣人心弦，能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果教師能成功的巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)懸念，可

以說(shuō)，這堂小學(xué)語(yǔ)文課基本上就成功一半了。對(duì)于很多內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生不易讀懂的文章，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體課件，帶生入文。運(yùn)用相關(guān)動(dòng)畫(huà)，電影等形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以達(dá)到事半功倍的效果。如筆者在教《伯牙絕弦》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生很難理解這篇文言文，因此筆者先給學(xué)生播放一段這個(gè)典故的動(dòng)畫(huà)片，形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)是學(xué)生很快理解了這篇文章的主旨，在接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生就十分容易接受了。

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入方法不止這些，教育工作者們要用于創(chuàng)新，巧妙運(yùn)用，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)適合自己、適合學(xué)生的課堂導(dǎo)入法。

三、利用多媒體教學(xué)，活化課本內(nèi)容

多媒體具有圖文并茂、繪聲繪色、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，將多媒體運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中，寓教于樂(lè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力、審美能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

多媒體是在數(shù)字化時(shí)代的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐步走進(jìn)了學(xué)生的課堂生活中。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生釋疑解難，而且還可以創(chuàng)設(shè)情境，使情景教學(xué)變得更加直觀和有效，使學(xué)生如身臨其境引起情感的共鳴，從而加深對(duì)課文的理解。小學(xué)語(yǔ)文中有許多的寓言故事、詩(shī)歌，將這些課文與精美的ppt、故事片、動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行有效結(jié)合，可有效的幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。如課文《西湖》是一篇景點(diǎn)介

紹的說(shuō)明文，主要描述了西湖的美景，但只是從課文文字所提及的清澈的湖底、秀麗的湖面、童話(huà)般的仙境，使許多未曾見(jiàn)過(guò)西湖的同學(xué)難以想象出那種情景，這樣就很難喚起學(xué)生的感覺(jué)美，甚至在一定程度上還會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。但如果用多媒體技術(shù)，播放一段介紹西湖的紀(jì)錄片，刺激學(xué)生的視聽(tīng)神經(jīng)，讓他們“實(shí)地”領(lǐng)略到西湖的美景，就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深刻的理解課文主旨，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的。

四、解放學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)方法

按照新課標(biāo)的要求，教師要解放學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶出課堂，使學(xué)生的思維進(jìn)行自由拓展。

語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，是新課標(biāo)要求下的大膽創(chuàng)新，教育工作者要充分利用周邊的人文環(huán)境、名勝古跡等地方特色，學(xué)生只有在自己的親身實(shí)踐中才能更加了解文章的魅力所在。例如在進(jìn)行《趙州橋》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用當(dāng)?shù)仡?lèi)似的建筑帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，然后按照《趙州橋》這篇文章的寫(xiě)作格式，寫(xiě)一篇參觀該橋的文章。這樣學(xué)生結(jié)合課文和實(shí)物的對(duì)比，對(duì)文章形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，增強(qiáng)自己的人文見(jiàn)識(shí)。學(xué)生只有走出課堂，與社會(huì)，與自然接觸，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)到活生生的知識(shí)，更好的增強(qiáng)學(xué)生自身的閱歷，拓展自己的思維，形成自己對(duì)事物的獨(dú)特見(jiàn)解。

綜上所述，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步完善、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也是做好基礎(chǔ)性教育的一個(gè)重要開(kāi)端，是為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代接班人的重要手段，所以，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

第二篇：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的 對(duì)話(huà)的過(guò)程”，“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”等富有時(shí)代特征的教學(xué)理念，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師由“授之與魚(yú)”向“授之與漁”轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式也要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線(xiàn)性程式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀的板塊式程式。

教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)此次教學(xué)改革呢？

一、角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。在 課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言、自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并遵守“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也盡可能給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，取得經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立信心。

三、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能使學(xué)生激情高漲，智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開(kāi)頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

四、重視課堂情景表演

課堂情景表演是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或其中的詞句、片斷），把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷進(jìn)步。

五、發(fā)展學(xué)生思維能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能使學(xué)生感興趣，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處，使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。

六、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而有效地提高口語(yǔ)交際的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，暢所欲言地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

實(shí)踐出真知，我們只有不斷學(xué)習(xí)新課改理念，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷地實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，才能逐步找出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合素養(yǎng)的提高。

第三篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題影響新課改的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的措施

好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，壞的課堂教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革措施。1.前移教學(xué)關(guān)口，提高教學(xué)的針對(duì)性

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文唯一的途徑。他們認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，他們的自制力不夠強(qiáng)大，更不用說(shuō)自學(xué)能力了，絕大多數(shù)小學(xué)生都不會(huì)課下復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，所以教師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)全部放在課堂上，用有限的時(shí)間盡可能教多的知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際上教師卻忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)開(kāi)始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。拿預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，教師可以一方面要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)講解或舉例等方法使學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前都要進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，教師可從中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)綱領(lǐng)，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授一些語(yǔ)文預(yù)習(xí)的一些常用的方法，避免學(xué)生預(yù)習(xí)效率低等問(wèn)題。

2.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)生有好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，所以他們上課時(shí)一般集中注意力的時(shí)間短，往往上課不太認(rèn)真聽(tīng)講，甚至有些學(xué)生說(shuō)話(huà)打鬧嚴(yán)重影響課堂秩序，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要采取一些手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能集中精力聽(tīng)講，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)形式多樣，靈活性強(qiáng)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

很多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，不具備自學(xué)的能力，所以他們?cè)诮虒W(xué)上通常采用的是直接教授的方式，把知識(shí)硬灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法根本不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意提高學(xué)生的主動(dòng)性。

新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師提出新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要把握住當(dāng)前的教育形勢(shì)，改革當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，克服傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的弊病。小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的改革對(duì)學(xué)生的重要影響，以課堂教學(xué)的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。靜 聽(tīng) 花 開(kāi) 的 聲 音 ——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國(guó)大地的每個(gè)角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開(kāi)了課程改革的序幕。十年來(lái)，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實(shí)踐著課程改革帶來(lái)的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了 課改以來(lái)，我校的實(shí)驗(yàn)教師逐步樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、自主探究，寓學(xué)于樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感興趣的不是來(lái)自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來(lái)自活動(dòng)本身。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動(dòng)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園。案例1：川垣學(xué)校李潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時(shí)，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗(yàn)”??獨(dú)特、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引著每個(gè)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也吸引著每位觀摩課的教師，原來(lái)只要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會(huì)。李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時(shí)，就通過(guò)多媒體將學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時(shí)，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)畫(huà)演示猜一猜，自己看看還有哪個(gè)拼音字母也可以變個(gè)魔術(shù)，考考大家，此時(shí)，即使是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來(lái)，孩子們?cè)谕嬷?，?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。

案例2：川垣學(xué)校李玉蘭教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)較為枯燥的

拼音時(shí)，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識(shí)記拼音。案例3：川垣學(xué)?；翳蠋熢趫?zhí)教《竊讀記》時(shí)，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長(zhǎng)大。” 案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時(shí)，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂(lè)。“小小盲童創(chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W(xué)生在有節(jié)奏的音樂(lè)聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時(shí)鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識(shí)字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學(xué)定教。一年級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。案例5：川垣學(xué)校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫(huà)》時(shí)，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識(shí)字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有因?yàn)楸菊n是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門(mén)”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對(duì)本學(xué)校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級(jí)中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，爭(zhēng)當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

案例7：川垣學(xué)校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫(xiě)字時(shí)，沒(méi)有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫(xiě)的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點(diǎn)交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個(gè)體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、平等交流，師生互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語(yǔ)文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)中進(jìn)行。

案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢(mèng)想”這一單元時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)及學(xué)生自己的夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“我的夢(mèng)想是到月球上看一看”，有的說(shuō)“我的夢(mèng)想是到世界各地去旅游”??這時(shí)有位學(xué)生好奇地問(wèn)“老師，你的夢(mèng)想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢(mèng)想就是希望你們快快長(zhǎng)大，超越老師?！碧釂?wèn)的學(xué)生滿(mǎn)意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個(gè)教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)展。

案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，川垣學(xué)校馬玉花問(wèn)：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說(shuō)：“回家找媽媽?！鞭Z的一聲，同學(xué)們都笑起來(lái)，那個(gè)孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對(duì)大家說(shuō)：“多聽(tīng)話(huà)的孩子呀，遇到事情先想到媽媽?zhuān)銈兡茏龅絾?？”同學(xué)們靜下來(lái)，乖巧的像媽媽?xiě)牙锏膶殞??！白屛覀兝^續(xù)來(lái)幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會(huì)很高興的?！??就這樣，同學(xué)們又動(dòng)腦筋為烏鴉想起辦法來(lái)，而那個(gè)可愛(ài)的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時(shí)，

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入與信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，落實(shí)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)方法，已經(jīng)成為了教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而創(chuàng)新教育必須以教師的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，以趣為徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。開(kāi)創(chuàng)小學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 創(chuàng)新理念 探究性學(xué)習(xí)以人為本 教育資源 課程改革 合作精神 角色轉(zhuǎn)變

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入與信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)已拋棄過(guò)去陳舊的教學(xué)模式并且以它諸多的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，受到越來(lái)越多的青睞。新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著新課程改革的浪潮，各種個(gè)樣的教學(xué)流派，教學(xué)思想，教學(xué)方法，有如雨后春筍、應(yīng)運(yùn)而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無(wú)論是這流派還是那思想，落實(shí)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新的教學(xué)方法，這才是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)努力做好以下五點(diǎn)。

一、教師自身要提高基本素質(zhì)，更新教學(xué)觀念與角色轉(zhuǎn)變相結(jié)合。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能 地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。

首先，要對(duì)課程改革充滿(mǎn)期待，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)資源，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書(shū)匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。如，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)時(shí)，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽(yáng)給大地帶來(lái)的好處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢？廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)模式。教師絕對(duì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣，你才有資格做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀 呢？筆者認(rèn)為 ：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。俗話(huà)說(shuō)“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“專(zhuān)”，加強(qiáng)教研以求“精”，科研開(kāi)路以求“新”。還要向我們的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)中摒棄繁瑣分析、串講串問(wèn)的舊模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合。

繁瑣分析把生動(dòng)感人、充滿(mǎn)情趣的課文肢解得支離破碎，使語(yǔ)文教學(xué)失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀一篇語(yǔ)言文字材料時(shí)，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題后，放手讓學(xué)生自己翻閱工具書(shū)，查閱有關(guān)資料，認(rèn)真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內(nèi)容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)的閱讀思考勾畫(huà)和記錄疑難問(wèn)題，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。不是有人說(shuō)過(guò)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)的課堂上如果能夠聽(tīng)到一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考以后對(duì)閱讀材料 的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？

三、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來(lái)，情勢(shì)十分危急時(shí)，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過(guò)討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白，在當(dāng)時(shí)的特定形勢(shì)下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)將眾多的假設(shè)集中而求出解決問(wèn)題現(xiàn)實(shí)方案的能力。

四、以趣為徑，開(kāi)發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)模式，引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和合作精神相結(jié)合。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”還有的學(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)章魚(yú)是軟件動(dòng)物，可是高級(jí)貝類(lèi)科學(xué)界對(duì)此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú)，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚(yú)的分類(lèi)還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái)，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書(shū)不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)；長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書(shū)、讀死書(shū)”，“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識(shí)是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始吧！“抱著的孩子長(zhǎng)不大！”我們要真正解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學(xué)生的注意力，使語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相結(jié)合。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見(jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線(xiàn)，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷(xiāo)員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)要注重的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，樹(shù)立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀，新的質(zhì)量觀，新的評(píng)價(jià)觀，就能把語(yǔ)文教學(xué)改革，推向深入并獲得成功。新世紀(jì)的帷幕已經(jīng)拉開(kāi)，社會(huì)的巨變已初露端倪。新世紀(jì)的教師要做一名在21世紀(jì)的土壤中培養(yǎng)健康花朵的園丁，就要以全新的教育觀念武裝自己的頭腦，以祟高的敬業(yè)精神為軀干，以豐富的科學(xué)文化素養(yǎng)和高尚的智能品質(zhì)作四肢，精心呵護(hù)株株幼苗，使他們長(zhǎng)成參 天大樹(shù)，支撐起祖國(guó)蔚藍(lán)的天空。愿新世紀(jì)的教師們努力塑造自己，為21世紀(jì)中國(guó)精神文明和物質(zhì)文明的共同進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

1.鹿麗麗，王玉，小學(xué)語(yǔ)文有效策略探析（J）.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（8）。2.朱紅星，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)（J）.成功（教育），2011（4）。

第五篇：新課改下的語(yǔ)文課堂

新課改下的語(yǔ)文課堂

無(wú)論是哪種教學(xué)方式, 其表現(xiàn)形式都是在課堂教學(xué)中, 它不僅體現(xiàn)在教學(xué)形式上，更與教師的教學(xué)理念息息相關(guān),。在新課改下, 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加注重學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式, 讓學(xué)生快樂(lè)自主學(xué)習(xí)，那么初中語(yǔ)文老師在新課改語(yǔ)境下應(yīng)該怎樣安排課堂呢？

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的

而在新課程改革下的語(yǔ)文課堂中，老師特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎不再涉及，有時(shí)甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到必要的文字訓(xùn)練，缺少了必要的基礎(chǔ)積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。而我們的語(yǔ)文課少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，讓人文性和工具性水溶膠乳，以充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

然在“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”的精神指導(dǎo)下，出現(xiàn)了這樣的課堂畫(huà)面：老師不再創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是直接表明“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”。課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。教師徹底淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說(shuō)了算。直到下課，腦海里有的便是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒??老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)呢？不得而知。

暢所欲言不是隨心所欲，給與自由不等同于放任自流。

要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能擯棄獨(dú)立思考

合作教育理論認(rèn)為:重視師生互動(dòng)及同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，以小組學(xué)習(xí)為一種形式,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,協(xié)同活動(dòng),互相啟發(fā),共同進(jìn)步,是符合學(xué)生的心理需要的。于是合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。無(wú)論公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，既不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，也忽略掉學(xué)生根本沒(méi)有充分閱讀、思考就進(jìn)入探究，試想學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果必是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，然后通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，才能使同學(xué)們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

課堂教學(xué)反思“三步曲”

隨著課程改革的不斷深入，面對(duì)新教材、新課標(biāo)時(shí)，我們以前的得心應(yīng)手、如魚(yú)得水變得有些力不從心、胸?zé)o成竹了。如何才能更好的適應(yīng)課程改革，提高新課程教學(xué)質(zhì)量便成了廣大教師的必修課，形勢(shì)迫切要求我們迅速培養(yǎng)反思意識(shí)。

一、課前反思，教學(xué)成功的前提條件。

我們常常會(huì)在課后總結(jié)反思，但對(duì)課前反思卻忽略了。然而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的安排，對(duì)教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對(duì)教學(xué)策略的選擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)媒體的使用，對(duì)探究問(wèn)題的篩選，對(duì)學(xué)生參與的預(yù)測(cè)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題或失誤、困境的解決與把握??這些都需要在課前完成。只有做好這些，才能為課堂做足準(zhǔn)備，并在備課及教案上反映出來(lái)，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

這樣的課前反思，有利于教師更進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課中反思，教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

如果說(shuō)課前反思是基礎(chǔ)，那么課中反思就是關(guān)鍵。教師在課堂上不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而是要根據(jù)課堂實(shí)際，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，及時(shí)反思，不斷調(diào)整，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

三、課后反思，教學(xué)成功的不二法則。一堂課結(jié)束了，對(duì)我們而言是不是就萬(wàn)事大吉了呢？是不是就可以高枕無(wú)憂(yōu)，好好的休息一下呢？不是這樣。有經(jīng)驗(yàn)的老師，都會(huì)來(lái)個(gè)課后反思，可反思什麼呢？從新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)過(guò)程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、學(xué)生的組織管理、工作經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心、教學(xué)效果、學(xué)生獲得了什麼、遺留問(wèn)題處理等方面去進(jìn)行反思，不斷的記錄自己的教學(xué)體會(huì)、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)、研究成果、學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，隨時(shí)總結(jié)分析，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，堅(jiān)持不懈的自我批評(píng)、自我調(diào)整、自我改進(jìn)、自我完善，對(duì)自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，與其他老師一起探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，學(xué)生才能茁壯成長(zhǎng)。

讓愛(ài)隨行

法國(guó)作家羅曼，羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！蔽蚁?，我們每個(gè)教師的師德和師愛(ài)就如同這里的“榜樣”和“陽(yáng)光”。

當(dāng)你選擇作一名教師時(shí)，就有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，就要像寬容親人的小脾氣和原諒孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)而失態(tài)，雖然有時(shí)也感到很累、很煩，但我深知自己是老師，我有責(zé)任給這些尋夢(mèng)的孩子引路，我應(yīng)真誠(chéng)去擁抱每一個(gè)學(xué)生，在他們心里寫(xiě)一本最美的書(shū)。這樣的情感使我對(duì)孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。我堅(jiān)信，皮格馬利翁能用真情使石頭變成少女，我們也一定能以一片至真至誠(chéng)的愛(ài)心感動(dòng)上帝，這個(gè)上帝不是別人，就是我面對(duì)的全體學(xué)生。